初中生物研修總結

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初中生物研修總結范文第1篇

做“人中人”匡正傳統(tǒng)培養(yǎng)目標

“海南課改模式”解讀

“周末流動師資培訓學院”的發(fā)展效應、成功經(jīng)驗與推廣價值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學校——記2011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學校長鄭燕康

青春在奉獻中閃光——記2011年海南省中學十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學“十佳”班主任朱滿香

沐春風踏歌行——海南省海口市第十一小學發(fā)展側記

教育失衡讓英美頭痛

海口市教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀分析及對策思考

讓地域文化走進校本課程

總結經(jīng)驗全面推進校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學教研組長論壇系列活動

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實驗教學設計現(xiàn)狀調查分析

學生宿舍消防管理中的問題及對策

貫徹落實規(guī)劃綱要促進學校內涵發(fā)展

《PC組裝與維修》課程內容的改革

淺談應用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對稱》第一課時教學設計與點評

《找規(guī)律》教學設計與評析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標突出語篇強調運用——2010年海南省高考英語試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評析

凌秀容:愛和責任與我同行

羅丹文:熱愛教育事業(yè)始終不變

育人無痕培質有形——海口市第九中學課程建設的實踐與特色

探索農村高中學校發(fā)展之路

科學統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展

花園國里看教育——新加坡學習考察紀實

海南思源實驗學校的發(fā)展定位

班主任批評學生的語言藝術

隨孩子的興趣

對黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛崗敬業(yè)樂為人師

《西湖》Flash多媒體課件設計與制作

關于海口市小學語文識字寫字教學狀況的調查

歷史課的情境藝術

淺談初中英語寫作教學

中學生英語交際能力的課堂構建

崛起中的三亞市第五中學

光榮榜

網(wǎng)絡研修:教師團體專業(yè)成長的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠程研修特別報道(下)

在實踐探索中拓展區(qū)域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長李紅梅

為了孩子的學位——訪海口市瓊山區(qū)教育局局長洪德全

自強不息潤物無聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進工作者、屯昌縣屯昌中學校長陳守川

認識高考“狀元”引導高考狀元

立足雙基拓寬視野聯(lián)系實際學以致用——海南省2009年高考地理試卷評析

海南省2009年高考數(shù)學試卷評析

海南省2009年高考英語試卷評析

海南省二00九年高考作文評析

海南省2009年高考歷史試題評析

集團合作項目推動創(chuàng)新模式服務企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺切實提升青年教師素質

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

讓主題班會成為自主教育的主渠道

初中生物研修總結范文第2篇

關鍵詞：初中生物 高效課堂 教學模式 探索

《生物課程標準》指出：倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。《生物課程標準》的這一理念從內容上強調了過程，不僅與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為生物學習的重要途徑。

在實施新課程的過程中，傳統(tǒng)的教學模式的影響往往會對課堂教學的改革帶來極大的阻礙。認識這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學中實現(xiàn)新課程的理念。

一、傳統(tǒng)教學的弊端傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。二是以教為基礎，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教學。“教與學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學關系中，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學不能促進學生發(fā)展的根本原因。

二、高效課堂教學模式的初步接觸

幾年前就聽說過好多地方的學校通過課改，取得了很大的成就，不但改變學校原來的落后面貌，而且一舉成為全國兄弟單位學習、仿效的榜樣，這其中杜郎口中學的名氣算是比較大的。

2010年12月份，我有幸被學校派往杜郎口中學參加“杜郎口體驗式課堂駕校教學研修班”，七日之行，讓我大開眼界，原來教育可以這么搞，課可以如此上。

我眼里的杜郎口是一個“標志”！

杜郎口的橫空出世，不管你是否承認，卻客觀地標志著一個“傳統(tǒng)課堂”教育時代的結束，而一個全新的“高效課堂時代”的開始！

唯有打造高效課堂才能真正把學生從應試教育的無邊“苦海”里解救出來。

三、高效課堂教學模式的初步探索

杜郎口的核心就是激活每一個學生，讓學生動起來，由被動的學習到主動探究，從而達到生成知識的境界。為了進行高效課堂改革，學校給予了很大的支持，最突出的有兩點：第一，教室內的黑板由傳統(tǒng)的一塊變成前、后、側三面，給了學生充分展示的陣地；第二，學生的座位由以往的插秧式變成學習小組。形式是外在的，教學模式的改變才是根本的。但沒有形式的改變就沒有內容的改變。

為了模仿高效課堂，我把教學模式做了很大的調整，我由演員變成導演，學生由觀眾變成主演，這個變化是高效課堂的關鍵。

學習小組在整個的學習環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極為重要的作用。正確、公正地劃分好學習小組就特別重要。通過學習小組的劃分，極大地調動了各位同學的積極性，特別是后進生的主動性。在分組過程中，我?guī)缀鯖]有參與，把各方面的大權放給了班委，讓他們具體去操作與定奪。我相信只要把各方面的權力下移，同學們定會把責任上移的。這是我在學習小組的劃分過程中收獲最大的。小組內成員相向而坐，會產生一種心理效應：由于人際距離的拉近有利于生成對話、互動的愿望；面對面還會產生小組成員視野全包含的視覺域，這樣就能營造學習成員的心理安全感，便于相互激勵的機制。

傳統(tǒng)的生物教學就是老師講，學生聽，老師演示實驗，學生觀察，然后做練習。把課堂的話語權還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?我仿照杜郎口的教學模式做了調整，把整堂課分成若干環(huán)節(jié)來完成。每一個環(huán)節(jié)都是有學生來完成，我只是在必要的時候給予一定的點播，但問題的結論還是由學生自己得出，這樣一來，學生不是機械地接受知識而是在探究的活動中生成知識，既增加學生掌握知識的牢固性，又增加了學生探索過程中的趣味性。

在每節(jié)課前，由我指定的學生將本課的教學目標、重點、難點、上課流程、預習提綱（知識點清單）、典型例題板書在黑板上。

第一環(huán)節(jié)：預習。這一環(huán)節(jié)其實就是學生自學，讓學生帶著問題，有目的地先學。由于學生“先學”的主要形式是閱讀，因此，在教學中，就要先設計好的思考題目，讓學生帶著問題進行自學。既可以引導學生通過閱讀課文，分析、思考得出正確答案，又可以指導探索發(fā)掘課程內容的方向，還可以促使學生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題。這樣做充分調動學生的主動性和內在潛力，學生帶著強烈的求知欲望進入到“后教”階段。例如我在講授“細胞分化形成組織”一節(jié)時，我先從細胞分裂入手，讓學生先自學課本內容。同時要求學生邊自學邊思考幾個重點知識：人體有幾種基本組織？主要分布在哪些位置？有何功能？植物有幾種主要組織？有何功能？讓學生帶著這樣的問題去自學，自學之后要求能簡要回答每個問題。有了一定的啟發(fā)引導，充分調動了每個學生主體參與的積極性，最后教師用較少的時間歸納提問，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，還提高了學生的學習效率。

第二環(huán)節(jié)：展示。展示、交流自學的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內容將是我們展示的重點內容。有了預習環(huán)節(jié)的充分準備，我們的展示過程完全變成了學生的天地，變成了學生才能的展示舞臺。在展示環(huán)節(jié)上，我分配完任務后，學生講解，學生點評，學生反饋。展示是對預習的升華，是培養(yǎng)學生能力，展現(xiàn)學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

第三環(huán)節(jié)：反饋。反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在反饋環(huán)節(jié)上，注重體現(xiàn)重點學生（弱勢群體）和重點問題，讓組中的同學進行幫扶。學生在板書完典型題目后，其他同學會發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時給予指出和修正，老師只是在必要的時候提供適當?shù)姆椒ㄉ系闹笇В苌偕婕皟热莘矫娴模瑢崿F(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”，學生之間教學相長，從而達到共贏的效果。

因為只是模仿杜郎口，所以很多東西是不成熟的，而且在操作的過程中遇到了很多問題，由于地域差異，很多東西不能完全照搬，而是在人家的基礎上，結合自己的實際情況，研究最適合自己學生的方法。

窮則思變，變則通，通則達。實踐證明，這個方法是可行的，重要的是敢去大膽摸索、嘗試，不要擔心失敗，失敗越多，經(jīng)驗越多，將來成功的可能性就越大。

傳統(tǒng)課堂背后也有文化作支撐，但這種文化是一種“不信任文化”，因為太多的“不相信”、“不信任”，才導致不放心、不放手……才有公然的“替代和包辦”，才有命令、指責、干預、統(tǒng)一、懲罰……教育即解放，就是把課堂還給學生。因而我認為，教育學實際上應該是教育解放學，解放的主體是學生，其次是教師，唯有保全作為“人”之學生與教師的人格、興趣、權利、理想、尊嚴，教育才會散發(fā)著“人性”，才讓人迷戀和感動。從這重意義上說，高效課堂文化的核心是開放與解放，是變一潭死水為一池春水，是充滿生命的“泛活”。