英語課堂教學評價
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英語課堂教學評價范文第1篇
一、確立全新課堂教學評價理念
傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長共同參與評價。
以前的課堂教學質量的指標主要以教學效果為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。
因此，對初中英語課堂教學應從師生之間的相互關系進行評價：
（一）學生在課堂教學中的情意過程
1.教學氛圍：是否營造了平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。
2.學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。
3.學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。
4.情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。
（二）教師在課堂中的教學過程
1.教學方法：能不能維持學生的興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否提高學生的邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。
在英語課堂教學中，應特別注重以下幾個方面：
（1）精心設計課堂提問
在課堂提問時，要著重培養學生的思維能力，所提的問題要做到三個有利于：
①有利于促進學生認知能力的發展。
②有利于建立學生的思維模型。
③有利于培養學生的發散性思維。
（2）注重創新能力的培養
在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。
2.教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。
3.教學內容：是否精選了教材，是否聯系學生日常生活，是否讓學生明確了教學重難點。
三、以小組評價為主的初中英語課堂
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動小組評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。我是以小組為單位建立英語學習記錄表對學生進行評價的。
英語課堂教學評價范文第2篇
關鍵詞：教育生態學；中職英語課程；教學評價體系
教育生態學的構建以實現和諧平穩的課堂關系，改善和提升目前中職英語課程教學效果。目前中職英語課程教學評價體系的失衡主要來源于教學觀念落后、課堂互動性缺乏以及教學評價體系單一化。需要老師在日常的課程教學中加以改善，提升教學效果。
一、中職英語課程教學評價生態體系失衡的原因
（一）教學觀念的陳舊落后
中職英語課程教學表現出教學觀念明顯落后的特征，部分老師缺乏對中職英語教學大綱深入研究，盲目采用傳統的理論教學的方式開展英語教學，偏重于對英語句型語法與應試技巧的講解，忽視結合中職教學的課程特性以及對學生英語綜合素質提升的考慮。中職英語的課程教學雖然不過分重視分數的作用，但是傳統、陳舊的教學觀念及授課方式消磨了學生對于英語課程的學習興趣和參與熱情。這種單一而乏味的教學方式已經不能適應新時期的課程教學，既不能有效地改善中職英語課程的教學效果，還會阻礙學生語言表達能力的提升與改善，破壞了實現和諧發展的課堂教學生態系統。
（二）課程互動的熱情缺乏
語言的學習就是拓展學生的人際交往圈層，具備與外籍友人順利交流的能力。所以，在英語課程的學習中需要注重互動氛圍的培養，提升學生的英語口語表達能力。但是在實際的教學過程中，學生之間，師生之間缺乏積極有效的雙向互動。造成這一現象的原因既有中職學生的英語基礎薄弱，缺乏英語交際的知識積累；又在于學生對于自身的英文基礎缺乏自信，不敢在公開場合用英語進行交流，師生之間缺乏基本的互動和交流，繼而導致課堂的生態關系愈發偏向于師生相互孤立的狀態。
（三）教學評價方式的僵化單一
中職英語課程教學環境局促狹小是其顯著特征。教育生態學認為，教學生態系統中的主體都有其最為合適的承受范圍。但是目前中職英語課堂學生的人數密度過大，教學主體的數量已經完全超出教學的承受范圍，導致教學環境與教學主體之間的生態關系完全失衡。教師因時間和精力所限，難以全面細致地指導每一位學生，這就直接限制了學生英語學習效果的改善與提升。中職英語課程教學評價單一主要表現為對學生學習效果的考量標準過于狹小，這種局限于成績的評價方式，難以對學生進行全面客觀的評價，因此也失去指導教學進程的基本參考意義。在日常的英語教學實踐過程中，全面科學的教學評價體系能夠幫助教師改善個人的教學方法，能夠激發學生的學習積極性。所以，中職英語課程教學評價的單一化問題需要在教學實踐中加以解決。
二、生態化中職英語課堂教學評價的構建
（一）創造生態化中職英語課堂教學評價體系的基礎條件
更新教學觀念是構建生態化中職英語課堂教學評價體系的重要條件。教職人員需要深入的學習，了解英語教學大綱的內在精神含義，充分認識到中職英語課程的實踐屬性，將其貫徹落實到課程教學之中，為學生的個人發展創造條件。同時，英語課程教學不應該以培養學生的學科知識為唯一教學目標，需要注重對學生職業道德、情感素養、自主學習能力的培養；教學體系的構建不僅需要考慮到學生的知識需求，還要考慮到學生的職業化需求及社會性需求，切實提升中職學生在日常交往中的英語口語表達能力。加強中職英語課堂教學的互動性，重塑教學主體的生態關系。課堂教學主體生態關系的重新構建需要老師主動調整個人的課程角色，以輔導者、指引者的角色參與中職英語的課程教學。通過場景模擬、課程演練、教學互動等多種呈現方式建立師生互動的課程關系。通過小組協商討論、辯論團隊合作的形式，實現和諧互助的師生關系。
（二）促進中職英語課程教學評價體系的生態化發展
實現中職英語課程教學評價體系的生態化需要立足于評價主體、評價內容、評價策略等方面進行科學、系統的設計。首先，要實現教學評價主體多元化，不僅包括老師與學生，還要建立教師與學生彼此之間的雙向評價和自我評價，在多元評價中實現對課堂主體的全面認知。如，在日常教學中，老師應鼓勵學生之間，師生之間的雙向互動，避免單一的教學評價體系，形成平等相長、相互融合的教學生態關系。評價內容的多元化。中職英語課程的教學特性決定了該課程實踐性的本質特點，所以，教學評價體系不能僅僅局限于書面評價，需要立足于對學生個性化的需求特點建立多元化的評價教學體系。由于學生的英語基礎參差不齊，對個人的英語表達缺乏自信，所以，在構建生態和諧的教學評價體系中，需要將學生的課堂表現、活躍度、作業完成度都納入對學生的課程評價中，科學、客觀而全面地評價學生的英語表現能力。評價手段的多元化。評價手段的多元化是豐富教學評價體系的重要因素，在日常的考核評價中，除了采取百分制的考核形式，還可以針對中職學生英語口語薄弱的現狀，采用等級評價制的方式，并且針對學生的個性特點、學習基礎進行不同的評價總結。在日常的考核方式中，除去采用考試、檢測以及作業等手段，還可采用問卷調查、教學滿意度調查、課程參與度反饋等方式來進行全面、科學的評價。如，隨著英語學習難度的增加或者對于英語應用要求的提升，在考試的總評價中進行不同程度的考核。
三、結語
教育生態學認為，只有在自然和諧的教學環境、教學方法與學習狀態下才能取得最佳的學習效果。在英語教學中建立積極生成、互動和諧、可持續發展的生態課堂業已成為廣大英語教師不懈探索和追求的教學新目標與新趨勢。
參考文獻：
［1］葉瀾．“新基礎教育”論———關于當代中國學校變革的探究與認識［M］．北京：教育科學出版社，2006：250－251．
［2］孫曉靜．中學化學課堂生態化教學的理論與實踐探索［D］．烏魯木齊：新疆師范大學，2007．
英語課堂教學評價范文第3篇
課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學生的一種測評，也是對學生學習過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關注學生對知識的理解和掌握，還要關注他們對英語學習的興趣和態度，關注他們在學習過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質和價值觀的形成。
一、從評價的目的出發，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發音，那么這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學生是一種信任，又是一種激勵。其實，課堂上，適當的評價能極大地鼓勵學生參與教學過程的熱情，使學生敢說、樂意說，而且會越說越好。
二、從評價的主體出發，要分層評價。
評價的主體是學生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學生在課堂上的不同表現進行評價，也就是說要分層評價。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應對學生的態度進行表揚。當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。
英語課堂教學評價范文第4篇
【關鍵詞】小學英語 課堂 評價
一﹑小學英語課堂評價中存在的問題
隨著新課程改革的深入，課堂上對學生的評價發生了許多改變，煥發出人文氣息，冷面孔少了，簡單﹑粗暴﹑挖苦，甚至隨意謾罵就更少了。但是，也隨著出現了這樣一下情況:
1.評價的語言，動作機械單調：“Good”“Very good”“Great”…個個發言都是這樣的評價，到底好在哪，棒在哪，學生也弄不明白。
2.教師評價就是簡單地重復學生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學生的時間。
3. 輕率下結論，有時學生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學生說得不夠全面教師也不再啟發，有時學生說得不到位教師也不及時點撥提升。
4. 激勵手段單一、過頻過濫。小紅花﹑大拇指﹑五角星等過于頻繁了，學生只注重獎品，不注重學習內容，達不到激勵的效果。
這樣的評價方式，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，閉塞學生的創造性思維，使評價失去應有的價值和意義，其副作用不容忽視。
二、小學英語課堂評價的目的
英語基礎教育階段，教學改革的重點是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。若我們的評價能以學生心理發展的基本規律為依據，符合學生的需求與喜好，一定會激發學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真正發揮其激勵和促進的功能。德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵﹑喚醒﹑鼓舞。”如果教師能夠巧妙地運用口頭語言和體態語言的藝術，通過多元化的評價，就能喚醒學生的參與熱情，激發學生的自信心，滿足學生的成就感，從而促進學生的全面發展。
三、小學英語課堂評價的原則
1. 教師的評價語言要簡練，自然。在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的評價應該以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師進行課堂評價時語言要自然，得體，必要時才可以使用夸張的動作和語氣。表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的語句。如果表揚來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。
2. 對小組評價要有針對性和實效性。教師要明確對小組評價的目的。大班教學學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能的弱化外在的甄別或淘汰作用。
教師要考慮評價的方式，時機，以及細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并非用于每個活動的每個環節，否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。
四﹑小學英語課堂評價的實施
1.有效的稱贊。如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義。但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。
2.趣味性的獎勵。簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足，吸引學生了。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就要把評價結果直觀化和形象化。根據學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習成績不太好的同學就得不到獎勵的弊端，更有利于調動后進者的學習積極性。
3.人性化的評價。在英語教學中，會經常使用評價表，若評價表自身能吸引學生，讓學生愛上它，那么評價本身也會更容易被學生接納。評價表要吸引學生，一定要符合學生性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學生自己設計和制作，效果會更好。
英語課堂教學評價范文第5篇
關鍵詞：主動參與；情境教學；評價教育
建立什么樣的英語課堂教學評價機制才是符合素質教育要求和新課程改革的理念呢？這是擺在英語老師面前一個十分重要的課題。下面從幾個方面談談個人的粗淺看法。
一、是否讓學生積極參與，在參與中主動學習
傳統英語課堂教學只注重教師的講，老師往往唱獨角戲，而忽視學生的學，英語課堂上不給學生說英語的機會，教學方法單調枯燥，因而扼殺了學生的興趣。那么，如何在英語課堂教學中讓學生真正參與呢？
1.課前進行預習。眾所周知，課前預習是參與性教學的前奏，目的在于將傳統的學生被動學習轉變為主動學習。為此，教師要想方設法讓學生對本課的學習目標和教學內容感興趣，這就要求學生上課要有備而來，帶著問題、帶著思考、帶著求知的興趣進入課堂。
2.課堂中積極參與。中學英語新課標明確提出，培養學生學習英語的興趣是英語教學的任務之一。教師要精心設計課堂的每一個教學環節，千方百計地激發學生的學習興趣，調動學生積極參與到課堂教學的全過程中，讓學生主動學習，做學習的主人。同時，在英語課堂教學中多為學生創造一點用英語實踐的機會，培養學生的聽、說、讀、寫能力；或在教師指導下，鼓勵學生積極參與，盡量多給學生一點思考的時間和活動余地，質疑問難，合作探究，通過多渠道參與而提升課堂效果。
3.課后參與復習。大家都清楚，課后復習是課堂教學的延伸，學生從傳統的書本應試教育中解脫了出來，再通過學生間的研討交流、師生間的教學互動、展示資料、社會調查、參觀訪問等多種教學實踐形式，實踐出真知，使學生懂得知識來源于生活。
二、是否注重情境教學，引導學生創新學習
怎樣才能在課堂中組織學生進行有效且高效的英語課堂教學呢？具體策略如下：
1.以課堂為主陣地，優化語境教學模式，培養學生的自學能力和創新能力。課堂教學是進行語境教學的主陣地，尤其英語教學非常重視教學語境，教師應該突破“為考而教，為考而學”的教學模式，幫助學生準備一些簡單的道具，如手機、電話、風箏等，使表演更加有趣、逼真，讓學生在創設真實語境中提高自學能力。教師更要精心組織，加強引導，善于捕捉個別學生的創新，隨時就提出的問題發表自己的看法，將討論引向深入，培養學生的創新意識。
2.以英語教學活動為載體，延伸語境實踐教學的空間。許多實驗證明，培養學生的創新意識與實踐能力，僅靠課堂教學是不夠的。因此，我們將活動范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的綜合教學模式，組織學生開展英語課前演講、英語角、英語課本劇、英語手抄報等一系列活動，寓教學于活動，寓教于樂，學生學習英語的熱情、興趣自然增強了。
3.全方位、多渠道地激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識，啟迪學生的創新思維。
（1）設計開放性習題，在實踐中多說多練多用，培養學生的語感，養成在日常生活中多用英語思維的習慣，進而訓練和發展語感。
（2）營造一個有利于培養創新思維的民主、平等、和諧的英語教學氛圍，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生創新的靈感。
（3）開展豐富多彩的英語實踐活動，學以致用，讓學生在運用英語的過程中發展學生的英語思維能力。
（4）有意識地暴露出一些問題，讓學生質疑，增強好奇心，為學生創新思維的發展提供機會。
三、是否尊重學生，體現一種人性化評價教育
長期以來，學生評價的內容過于注重學業成績，而忽視了對學生創新精神、實踐能力和情感、態度、價值觀等方面綜合素質的評價。但隨著網絡與信息化時代的到來，單調、呆板、整齊劃一的評價標準已不能適應社會對人才多樣化的需求。因此，課堂教學評價內容必須改革。
1.要看教師是否尊重學生。
2.要看教師是否把學生看成是一個活生生的人，而不是裝知識的容器。
3.要看教師是否突出學生積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。
4.要看學生是否學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會生活等方面，進行考察和綜合評價。
四、是否加強學法指導，培養學生的學習策略
在平時的教學中，我們有必要采取多種形式培養學生自主學習的習慣，教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學習知識的方法。
1.對學生的思維方式進行訓練，設計探究式、發現式的學習模式，多渠道、多方位來促進學生實踐能力和創新思維的發展。
2.對學生的求知方式進行訓練，引導學生做學習的主人，教師注重指導學生的學習方法，使學生從“要我學”變成“我要學”，由“苦學”變成“樂學”。
3.對學生的學習習慣加強培養，在教學過程中通過長期反復訓練、反復實踐并逐步形成良好的行為習慣，激發了學生學習的積極性和主動性，使學生終身受益。
總之，要促進學生全面發展和建立適應新課改要求的英語課堂教學評價機制，就要在英語課堂教學中突出參與、注重實踐，引導學生創新學習，體現一種評價化教育；更要不斷創設情境，更新教學手段，加強學法指導，培養自主學習意識，營造一種良好的學習氛圍，把適應新課改要求的課堂教學評價機制看作新課改順利開展的重要保障。
參考文獻：
