初二賓語(yǔ)從句講解
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初二賓語(yǔ)從句講解范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
初二賓語(yǔ)從句講解范文第1篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；探究；生活
在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。可在聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師給出語(yǔ)法規(guī)則，舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。
一、何謂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸?
從教師層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。
從學(xué)生層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。
從課堂層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒(méi)有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，不見(jiàn)鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見(jiàn)靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。
從生成層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力無(wú)望提高，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。
二、如何突破
(一)主動(dòng)探究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。
1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松探究氛圍
瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語(yǔ)法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂(lè)的環(huán)境使學(xué)生無(wú)外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺(jué)自愿、全身心的參與；而活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語(yǔ)法。
例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我先通過(guò)實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問(wèn)答，引出這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。
T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來(lái)說(shuō)。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語(yǔ)法規(guī)則。
在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級(jí)、最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題)。
2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動(dòng)
建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個(gè)需要解決的問(wèn)題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過(guò)程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。
在研究了《牛津初中英語(yǔ)》六冊(cè)書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)像“Ithinkyouareright.”這類簡(jiǎn)單的賓語(yǔ)從句，在《牛津初中英語(yǔ)》第一至第五冊(cè)書(shū)中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語(yǔ)從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時(shí)，我沒(méi)有特意去講這是賓語(yǔ)從句而只是問(wèn)學(xué)生是否明白題目要求。7A書(shū)中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語(yǔ)從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書(shū)翻到第5頁(yè)看這兩個(gè)句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問(wèn)句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見(jiàn)到類似句子時(shí)，他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語(yǔ)從句。這時(shí)，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問(wèn)句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問(wèn)句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過(guò)初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣，進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。
3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則
“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化。它聯(lián)系著問(wèn)題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問(wèn)題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。
在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。
(二)回歸生活
盧梭讓愛(ài)彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，無(wú)非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長(zhǎng)家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過(guò)程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動(dòng)力。
1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知
學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語(yǔ)法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。
例如，在學(xué)習(xí)“Usedto”時(shí)，我先在屏幕上出示一張照片。然后說(shuō)到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測(cè)后我說(shuō)到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片，用usedtobe/do來(lái)講自己小時(shí)候的事。
2．回溯生活，拓展時(shí)空
德國(guó)思想家胡塞爾認(rèn)為，生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的。杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”。生活就是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，“經(jīng)驗(yàn)”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。
初二賓語(yǔ)從句講解范文第2篇
一、緊扣課標(biāo)，教材為本
中考命題原則遵循課標(biāo)與教材。在復(fù)習(xí)前，重視對(duì)英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研究，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，弄清楚要求學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等各項(xiàng)內(nèi)容，做到有的放矢；教材是命題的重要依據(jù)，復(fù)習(xí)時(shí)緊緊抓住教材，把握好六冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)難點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力；適當(dāng)補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)、進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。緊緊抓住英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，中考復(fù)習(xí)就可以變被動(dòng)為主動(dòng)。
了解最新考試動(dòng)態(tài)、熟諳中考題型和新型題型。今年我市中考分值150分。口語(yǔ)測(cè)試10分，筆試140分（單項(xiàng)選擇20分，完形填空20分，閱讀理解40分，詞匯20分，補(bǔ)全對(duì)話10分，任務(wù)型閱讀10分，書(shū)面表達(dá)20分）。今年加大了閱讀的題量與分值，任務(wù)型閱讀由5分改為10分。
二、板塊復(fù)習(xí)，階段側(cè)重
第一階段――分冊(cè)復(fù)習(xí)：教師應(yīng)緊扣教材，站在全套教材的整體高度、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體高度開(kāi)展分冊(cè)復(fù)習(xí)。夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)。此階段以每?jī)?cè)書(shū)一個(gè)Unit為單位復(fù)習(xí)，著重進(jìn)行知識(shí)梳理，歸納、總結(jié)、辨析，使知識(shí)結(jié)成塊、串成串。著重抓好詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)、交際用語(yǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。每一冊(cè)復(fù)習(xí)結(jié)束，測(cè)試一次，檢查復(fù)習(xí)效果。
第二階段――專項(xiàng)復(fù)習(xí)：語(yǔ)法項(xiàng)目的專項(xiàng)訓(xùn)練。遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。按不同的語(yǔ)法項(xiàng)目，組織針對(duì)性操練，并安排鞏固性、檢測(cè)性練習(xí)。將語(yǔ)法項(xiàng)目分成：①可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)、名詞所有格、不可數(shù)名詞。②人稱代詞、物主代詞、反身代詞、不定代詞。③冠詞。④介詞。⑤數(shù)詞及時(shí)間、日期、分?jǐn)?shù)表達(dá)方法。⑥形容詞、副詞。⑦喲實(shí)氖碧和語(yǔ)態(tài)。⑧情態(tài)動(dòng)詞。⑨動(dòng)詞不定式。⑩連詞及狀語(yǔ)從句。?賓語(yǔ)從句。?反意疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句。?主謂一致。B.中考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練。按中考題型單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、詞匯、補(bǔ)全對(duì)話、任務(wù)型閱讀、書(shū)面表達(dá)七項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練及。這一時(shí)期也是進(jìn)行解題方法、解題技巧指導(dǎo)的最佳時(shí)期。
完形填空解題技巧指導(dǎo)：前后照應(yīng)，瞻前顧后聯(lián)系全文；充分利用文章的結(jié)構(gòu)，上下文和前后句，找到對(duì)選擇有提示作用的詞或句；平時(shí)積累，掌握固定搭配的用法與同義詞的辨析；分清邏輯關(guān)系，注意文中分類、對(duì)比、從屬、并列等關(guān)系所用的詞語(yǔ)；化簡(jiǎn)句子，突破長(zhǎng)句的理解。
書(shū)面表達(dá)。安排看圖寫(xiě)話、根據(jù)中文或英文提示寫(xiě)話、命題寫(xiě)作、編對(duì)話、根據(jù)表格信息寫(xiě)作等訓(xùn)練形式。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要謀篇布局，要點(diǎn)要全，運(yùn)用連詞so， because， but等，避免中文式表達(dá)，時(shí)態(tài)、大小寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。
第三階段――綜合訓(xùn)練：通過(guò)模擬綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。充分分析、研究近幾年來(lái)本地區(qū)中考試題、周邊城市中考試題并自制模擬試卷，從中找出解題思路和解題規(guī)律，并分別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和考前技能培訓(xùn)，提高學(xué)生應(yīng)試的能力。
注意適量性，不要把布置大量的綜合題當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑，避免步入“題海”誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)而降低復(fù)習(xí)質(zhì)量。
在此階段，學(xué)生往往進(jìn)入學(xué)習(xí)疲勞期。應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適時(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使他們能正確面對(duì)困難，積極進(jìn)取，減輕緊張情緒。
三、復(fù)習(xí)課型靈活選用
復(fù)習(xí)課型不同于平時(shí)的新授課，常見(jiàn)的有①課文復(fù)習(xí)課，第一階段分冊(cè)復(fù)習(xí)都采用這一課型；②語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，按語(yǔ)法項(xiàng)目分類，分別歸納講解重點(diǎn)難點(diǎn)，并安排專項(xiàng)練習(xí)；③題型訓(xùn)練課。根據(jù)中考英語(yǔ)的不同題型分別進(jìn)行適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練。如：完形填空、動(dòng)詞時(shí)態(tài)填空、詞形轉(zhuǎn)換、寫(xiě)作等。④測(cè)試講評(píng)課。測(cè)試是反饋教學(xué)質(zhì)量的主要手段。通常有分冊(cè)測(cè)試、專項(xiàng)測(cè)試、模擬測(cè)試。測(cè)試后即進(jìn)行講評(píng)。挑重點(diǎn)講，有選擇的講。注意一題多用、一題多解。并根據(jù)學(xué)情需要安排矯正性練習(xí)。
四、復(fù)習(xí)策略貫穿始終
（1）英語(yǔ)復(fù)習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練，容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，只有進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，才能增強(qiáng)知識(shí)的正遷移能力，達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，我們要充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造愉快、融洽、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，使交際靈活地貫穿于初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的全過(guò)程。
（2）面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。受初二“兩極分化”的影響，部分學(xué)生落后于班級(jí)。因此，分層教學(xué)，對(duì)尖子生、中等生、后進(jìn)生提出不同要求，對(duì)提高全體學(xué)生的整體成績(jī)是有效的。
（3）采用分小組合作競(jìng)賽的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。
初二賓語(yǔ)從句講解范文第3篇
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)新；合作；競(jìng)爭(zhēng)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降的原因分析
據(jù)調(diào)查：20%的學(xué)生在初一、22%的學(xué)生在初二、初三對(duì)英語(yǔ)失去興趣。初中英語(yǔ)教師該如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)生先天因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣影響甚微，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失興趣是在英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)階段沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，音標(biāo)不會(huì)拼讀，單詞記不住，發(fā)音不準(zhǔn)，句子更是不會(huì)讀；有一部分則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中被批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少；遇到困難未能得到及時(shí)幫助，成績(jī)不理想，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣下降，形成惡性循環(huán)。因此，教師特別要抓好語(yǔ)音入門關(guān)，從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出一種生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、如何激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
1.精心備課，關(guān)注個(gè)體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更要轉(zhuǎn)變教育觀念，踐行“關(guān)注每一位學(xué)生”的教育理念，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、情緒及心理等情況，給予他們及時(shí)幫助。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中用生動(dòng)幽默的方法激發(fā)學(xué)生興趣。比如，學(xué)生對(duì)單詞大小寫(xiě)問(wèn)題不夠重視，筆者問(wèn)到：“You know小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成青蛙，Do you know火雞（turkey）長(zhǎng)大了會(huì)變成什么嗎？”“No.”“火雞（turkey）長(zhǎng)大了會(huì)變成土耳其（Turkey）。”于是同學(xué)們一陣嬉笑。筆者繼續(xù)，“記住：turkey可以吃，Turkey可不行哦。”半中半英的語(yǔ)言惹來(lái)一陣大笑，從此大小寫(xiě)混淆的情況好轉(zhuǎn)了許多。筆者曾在課堂上提到過(guò)兩個(gè)有趣的英語(yǔ)句子：“Was it a car or a cat I saw？ ”和“Madam，I’m Adam.”（這兩個(gè)句子忽略大小寫(xiě)，倒過(guò)來(lái)寫(xiě)和念，意思不變）后來(lái)有學(xué)生告訴我說(shuō)：我愛(ài)上英語(yǔ)就是因?yàn)橛鲆?jiàn)這兩個(gè)句子。又有一次我向大家介紹到有些英語(yǔ)單詞順著念倒著念意思都一樣，并舉了幾個(gè)例詞：“noon”“l(fā)evel”“eye”；同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了興致，拿出課本、字典找個(gè)沒(méi)完。抓住學(xué)生的好奇心理，通過(guò)介紹外國(guó)的風(fēng)土人情等來(lái)幫助他們了解中外文化差異，也可激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
教師要提高課堂效率、保護(hù)學(xué)生興趣，除了必須備好課外，還應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)把授課內(nèi)容肢解整合、歸納成便于學(xué)生記憶的綱要或口訣，通過(guò)講解和反復(fù)操練，讓學(xué)生掌握該詞語(yǔ)或句型的意義與用法，以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有許多規(guī)則性的知識(shí)，如，名詞由單數(shù)變復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三單形式、形容詞和副詞的比較等級(jí)等詞尾的變化都是有規(guī)律的。學(xué)生只要掌握基本規(guī)律，牢記特殊情況，就能舉一反三。比如在學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)態(tài)規(guī)則時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)觀察分析，再幫助他們總結(jié)出“主現(xiàn)從隨、主過(guò)從過(guò)、從真從現(xiàn)”的12字原則；“be”動(dòng)詞（am，is，are）的用法口訣，基數(shù)詞變序數(shù)詞的轉(zhuǎn)化規(guī)律等，筆者都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己分析推理進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生對(duì)于自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律記得更牢固，更重要的是這個(gè)過(guò)程既減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
3.采取小組合作學(xué)習(xí)方法，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，可以在教學(xué)中創(chuàng)造出一種新的民主融洽、相互信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系，使課堂更自由開(kāi)放，富有情境性，利于學(xué)生的主動(dòng)參與。小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓大多數(shù)人都參與到課堂中來(lái)。在小組比賽過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地把偏難的問(wèn)題交給優(yōu)生，把一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓給學(xué)困生，給他們雙倍的分值并當(dāng)眾對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以讓他們也品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到為小組爭(zhēng)光的使命感和自豪感；更重要的是能重新喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地重塑他們的自信心和上進(jìn)心。
4.大力開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
教師還應(yīng)考慮到初中生的個(gè)性、年齡特點(diǎn)等，在課堂上開(kāi)展單詞接龍、填字游戲、語(yǔ)音模仿、對(duì)話（角色）表演等活動(dòng)，將抽象的語(yǔ)法、枯燥的單詞教學(xué)融入趣味活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展抽象思維。此外，教師也應(yīng)開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如，英語(yǔ)演講、書(shū)法、手抄報(bào)、海報(bào)等比賽活動(dòng)。這些對(duì)于激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。
總之，英語(yǔ)教師必須不斷探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路、新方法，充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)新的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法和目標(biāo)，積極主動(dòng)地投身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完善思維，豐富知識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力并激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.
［2］張艷華.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要［M］.三聯(lián)書(shū)店出版社，2001.
