傳遞幸福作文
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傳遞幸福作文范文第1篇
關鍵詞：高職院校；地方傳統產業轉型；產學研合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0033-04
地方傳統產業轉型升級將是我國產業轉型的一個重要組成部分，地方經濟的轉型也將是一個延續較長的進程。產學研合作作為服務地方傳統產業轉型的主要模式之一，各個層次的高校都可以采用，而相比高職院校，本科院校更受青睞。如此，高職院校在地方傳統產業轉型中，如何依靠自身的比較優勢，找準定位，以發揮自身最大的輻射效應成為一個關鍵問題。因此，秉承優勢，采取錯位發展戰略，提供緊密型服務，是高職院校服務地方傳統產業轉型應堅守的基本準則。不過，在探討服務地方傳統產業轉型的高職產學研合作這一命題時，需首先厘清以下三個問題：即服務對象的現狀如何，服務主體如何定位，以及服務過程中的功能選擇問題等。
一、對象：地方傳統產業轉型的兩種形式
地方傳統產業的轉型并非是整齊劃一的，其轉型模式呈現多元化的態勢[1]，但基本上可以分為兩大類型。
（一）“技術升級”為主的漸進式轉型模式
第一種形式是地方傳統產業生產的產品不變，只是著力于采用高新技術附加進生產過程當中，來提高產品的生產效率、改善產品的生產流程及提升產品的附加值，這種改變屬于漸進式轉型路徑，是以“技術升級”為主的模式，這也是當前地方傳統產業在轉型升級過程中主要采取的形式。在地方傳統產業的漸進式轉型模式中，相應企業的轉型目標是改變已有的粗放型的生產方式，向精細化生產、高科技融入轉變，以由原來的勞動密集型產業為主，逐漸轉向技術密集型產業。在這一轉型過程中，高職院校的產學研參與方式是以培養適應地方傳統產業技術升級的高技能人才，需要根據產業的技術調整來相應革新自身的人才培養方案，在課程設置方面做出適應性調整，尤其是在實訓設備上需要與企業的生產設備革新同步。因此，在這一過程中，高職院校必須深入企業展開調研，與企業在實訓室的建設上采取共建合作的方式，校企共同開發課程、重新設計教學流程。
（二）“產品轉型”為主的突變式轉型模式
第二種形式是地方傳統產業的生產領域及其產品已經完全改變了，即原來屬于地方傳統產業的企業基本拋棄了其相應的領域轉而生產另一種產品，重新開辟另一市場，這種改變屬于突變式轉型路徑，是以“產品轉型”為主的模式。這一模式出現在兩個極端：一是地方傳統產業的龍頭企業實施多元化經營模式，其不僅保持原有的傳統產業的基本產品，同時向其它領域進軍，進行“分頭突圍、分散經營”；二是地方傳統產業的中小企業“騰籠換鳥”戰術，因其規模小、經營方式更為靈活，在生產的產品領域擁有較為自由的轉換度，因而能夠完全拋棄原來的經營領域，轉向另一個全新的產品范圍。當然，不論是龍頭企業的多元化經營還是中小企業的轉換經營戰略，其基本方向是從原來的低技術、低附加值的傳統產品領域轉向以采用高新技術、生產潮流產品的戰略新興產業，正好契合的是當前高職院校在適應高新技術推動的人才培養模式的轉型，反而在適應地方傳統產業的轉型過程中出現了較少的改變，雙方的吻合程度更高，相應地高職院校在人才培養方面不用做出太大的調整。
二、主體：政府、企業、學校三主體的作用發揮
高職產學研合作中，政府、企業、學校是當前三個主體，科研院所的參與性有限，主體之間的作用如何發揮、發揮效應如何決定著產學研合作平臺的運作成敗。當然，這三個主體之中，高職院校顯然要扮演中心樞紐的角色。
（一）擺脫“政府依賴”心理
在高職產學研合作中，政府起到的作用幾乎是關鍵性的。如從當前運作比較成熟的高職產學研模式來說，一種是政校共建公共實訓基地的模式，基地主要布局在學校內部，構成了高職院校日常教學的一個部分[2]。其基本采取的是地方政府和所在學校在出資方面的1：1的配套模式，離開了政府的財政支持這種最為典型的產學研合作模式幾乎就無法順利運轉；另一種是政校企共建產學研合作基地模式，基地主要布局在塊狀經濟核心區，屬于辟址另建，構成了產業集群的一個部分[3]。其基本采取的是地方政府、行業協會（產業聯盟）與學校三方在土地、資金方面的分攤，當然政府在出資與土地優惠方面所起的作用是決定性的。換句話說，當前的高職產學研合作中地方政府已有“過度參與”之嫌，反襯學校和行業企業的主動性、自主性不足，如此產生了一種“政府依賴”心理。但從產學研的運作機理來看，政府的過度參與并非是一種健全的產學研合作機制。因為政府的支持是不穩定的，它會隨著政策的轉變及其主政者的視野轉移而產生斷續，會帶來強支持主導力量的非延續性。如此也帶來了地方政府強力參與的產學研合作項目建設可能會出現初期大熱到中期趨冷、后期不了了之的現象。這對于高職院校的產學研合作來說當然并非好事，一定程度上也是行業產業在產學研合作過程中不大熱情的原因之一。因此，在高職產學研合作過程中，真正的主體應是學校和企業雙方，政府所起的作用是給予政策支持并賦予相應優惠政策，在財政支持上保持延續性。
（二）刺激企業參與熱情
高職產學研合作中，企業為何并不熱心？不論是傳統的校企合作，還是當前的產學研合作，估計最為薄弱的主體當屬企業了。這其中吊詭的邏輯是，高職產學研合作的落腳點及其目標指向就是企業，但是反而是企業在整個產學研合作的鏈條中最不積極。何以如此？一定程度上來說，企業對學校的信心不足是一個主要制約因素。企業的行為帶有天然的自利性和利益指向，如果高職產學研合作并不能給企業本身帶來直接的利益，而只是讓企業在其中充當“花瓶”，自然其積極性會不夠。而在長期的校企合作或者產學研合作中，因形式主義作祟，企業不幸長期被當做“花瓶”使用[4]。同時，對于企業真正存在的技術瓶頸，高校卻不一定能夠解決，這種能力不足的刻板印象也會影響到企業參與的主動性。一言以蔽之，提高企業參與熱情的“終南捷徑”就是產學研合作能夠真正解決企業的問題，為企業帶來直接的利益。
（三）發揮高職院校的紐帶和主體作用
產學研合作緣起于高校，是高等教育第三大職能：“社會服務”的主要實現途徑，構成了高校聯結社會、成為經濟社會發展“動力站”的一個主要運作模式，產學研三方或政產學研四方中，真正的紐帶是高校本身。同時，高職院校的產學研合作在針對企業的服務方面體現得更為直接，那么高職院校應該要起到的作用就是政府和企業雙方的粘合劑，對于政府在于“促”，即督促其對產學研合作平臺的關注和投入保持持續性，并落實相應的政策安排；對于企業在于“拉”，拉近與企業的關系，形成校企聯合體，達到產教融合的目的。當然，在這個過程中，對于政府也不應過于依賴，因為產學研合作運作成功的關鍵是學校方能夠提供何種有價值的輸出成果，而不是僅僅維持一個平臺的象征性存在；對于企業來說，“拉郎配”不會有持久性，真正能夠籠絡住企業的心的措施在于學校能夠提供企業需要的人才、能夠參與進企業關鍵性的技術改革進程當中。如此，高職院校自身的改革活力和對社會經濟發展的適應性顯得尤為重要。
三、功能：產學研合作過程中的功能定位及其側重選擇
人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新是高等教育機構的四大職能，在服務地方傳統產業轉型這一命題下，高職院校將可以通過高技能人才培養、技術服務與產業文化傳承創新等具體途徑來參與。這里的關鍵問題是，幾種職能或途徑之間應如何準確定位并做出側重性選擇，方可發揮出高職院校產學研合作的最大效益。
（一）基于地方傳統產業轉型需求的高職產學研定位
基于高職院校傳統優勢發揮及其錯位競爭戰略實施的考慮，高職院校服務地方傳統產業轉型應定位于三個層面：
1.適切性高技能人才培養。高職院校素來以服務地方經濟社會發展為己任，與行業企業的聯系也最為密切，其最重要的比較優勢在于，能夠為地方傳統產業轉型提供具備適切性的高技能人才。地方傳統產業在轉型過程中，技術和人力資本構成最為關鍵的兩個轉型要素，尤其在產品升級和技術更新過程中的一線技術技能型人才顯得尤為重要。因此，高職院校應首先以服務地方產業轉型升級、戰略性新興產業發展為目標，發揮高職院校的人才培養優勢，提升一批緊密對接地方傳統產業的專業群，為地方傳統產業培養輸送一大批急需的新型技能人才，為全面提升地方傳統企業的技能從業者的總體素質貢獻力量。
2.直接的產品研發與技術服務。在科學研究方面，高職院校的比較優勢在于因其“工學結合、校企合作”模式的推行，高職院校與產業界一直保持頻繁的互動與密切的合作關系，高職院校的科研工作者最了解企業的技術服務需求，且針對企業的科研服務途徑最為多元化。因此，高職院校應以教師下企業鍛煉，參與企業技術與產品更新，以科技指導員隊伍建設等提供常規化的技術服務。
3.參與地方傳統產業的文化傳承與創新。相比于人才培養、技術服務等途徑，參與地方傳統產業的文化傳承與創新也許高職院校更具優勢。因為這一領域，本科院校基本上不參與，而高職院校素有融合校園文化與企業文化的傳統，如此對于地方傳統產業的文化轉型的參與顯得更為水到渠成。高職院校應以專業文化建設、文化傳承基地、常規的文化活動開展等手段來廣泛參與到地方傳統產業的文化轉型工作中，并借此機會形成融匯產業文化的新型校園文化形態。
（二）產學研三大功能的側重選擇
盡管高職院校從來沒有脫離開產學研合作教育，但與其說是產學研合作，不如說是產學合作、產教融合，當前產學研合作的主體仍然是本科院校。同時，本科院校和高職院校在產學研的合作方面仍然有較為明顯的差異，本科院校的產學研合作的核心競爭力是“研”的因素，即本科院校的科研輸出是產學研合作的主要紐帶；而高職院校產學研合作的核心競爭力卻是“學”，也就是人才培養和高技能人才輸出，“研”正好是高職院校最為薄弱的環節。因此，高職院校在服務地方傳統產業轉型過程中需要把握住自己的核心競爭力，找準自身的定位。
1.對地方傳統產業來說，不論其采用的是漸進式轉型模式還是突變式轉型模式，對能夠適應這種轉型的高技能人才的需求仍是最迫切的。但也不得不承認，新的高技能人才的需求量并不大，主體還是對企業原有員工的在職培訓和技能提升。所以，在人才培養方面，高職院校不應一味地強調新型高技能人才的培養，同時要關注企業的技術培訓需求。或者說，參與地方傳統產業轉型過程中的在職員工的再教育和技術培訓顯得比培養新的高技能人才更為迫切，這一形勢高職院校必須有清醒的認識。通過幾年的觀測，我們也看到，盡管地方傳統產業一直在強調轉型，并且傳統產業也的確在做很大的改變，但是一些關聯傳統產業的專業如紡織、黃酒等的人才需求量并沒有出現線性增長現象，倒是培訓的需求在激增。
2.地方傳統產業的技術革新，多通過采用新型設備的方式，其成套型的技術更新實際上已經完成，而成套技術的研發基本能夠參與的是本科院校，高職院校很難插得上手。那么高職院校在地方傳統產業的技術革新中，主要所能起的作用是修補功用和局部的改進，此類技術研發工作本科院校一般不會參與，因其強應用性指向也難有作為，正好高職院校可以填補這個空擋。因此，對于高職院校來說，在產學研合作過程中不應好高騖遠，能夠切切實實地解決問題――哪怕是一個小問題就是王道，就能因此獲得企業的信任，這種技術服務的常規渠道就能夠建立起來，否則高職院校在地方傳統產業轉型過程中于科研一項也就只能望洋興嘆了。
3.對地方傳統產業的文化轉型而言，高職院校盡管具有參與優勢（因為不是本科院校的重點），但其實質的參與性卻比較有限。一是除了那些流傳甚久、綿延百年的老產業之外，地方傳統產業盡管得名為“傳統”，但多數并沒有多少傳統文化的影子，對于那些年輕的中小企業而言更是如此。所以在面對地方傳統產業文化轉型方面，高職院校其實經常面臨無從下嘴的尷尬。但是不論是否傳統產業，地方的企業都有一些企業文化存在，因此多數時候有關地方傳統產業的文化轉型其實被置換為對企業文化的參與，同時多數并非是參與“改造”，而是參與“建設”。從另一個角度來說，文化存在于人身上，對于企業而言真正有生命力的文化就存在于企業的經營者和普通員工身上，因此高職院校的畢業生及其對企業在職員工的再教育同時也是對地方傳統產業的文化影響方式。
四、結論
在地方傳統產業轉型領域，其顛覆性的變革需求并沒有全面地出現，適應性的、微調型的以高新技術的應用及其產品的創新等形態出現的變革在當前處于主流地位，如此則給高職院校參與地方傳統產業轉型升級提供了應有的空間和地位。素有“跨界”之功能的高職教育完全可以通過其專注的創新型技術技能人才培養來適應地方傳統產業轉型過程中的新技術應用，其著力的技術服務和新技術應用與改造的主流應用型科研方式，為高職院校參與企業轉型過程中的技術應用和流程改造提供了直接的適應。相應地高職院校與產業界通過組建產學研合作組織或職教聯盟等方式，進一步加強了雙方的合作關系，進而逐漸消解職業教育的跨界障礙[5]。
不過，相比常規化的產教融合中的校企合作形式，產學研合作中因糅合了“研”的因素出現了突出的“創新”意識，其本質就是政校企三方的協同創新。正如陳勁所指出的，“協同創新是以知識增值為核心，企業、政府、知識生產機構（大學、研究機構） 、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式。”[6]其基本的實現途徑就是產學研合作。那么通過產學研合作來實現協同創新的目的，政校企三方需通過組織協同進而形成戰略同盟關系，需要深入整合產學研各方的優勢資源，達到引導外部需求和刺激內生動力之間的平衡，進而滿足政校企各方特別是實現產業界的吁求目標[7]。
參考文獻：
[1]劉寧寧，沈大偉，宋言.我國傳統產業轉型升級國內研究綜述[J].商業時代，2013（34）：109-111.
[2]王良春.政校合作公共實訓基地建設探索與實踐[J].職業技術教育，2007（19）：26-28.
[3]蘇志剛，鄭衛東，賀劍顥.高職院校產學研合作教育模式的機制策略創新研究――寧波職業技術學院“院園融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究，2012（5）：147-151.
[4]丁金昌，童衛軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（6）：49-55.
[5]崔永華，張旭翔.論職業教育的“跨界”屬性[J].教育發展研究，2010（17）：43-46.
傳遞幸福作文范文第2篇
什么？！你想做一顆糖？是的，沒錯，我的確想做一顆普普通通的糖果，你們沒看錯，這的確是我的作文題目。你們一定疑惑重重，并且有些難以置信吧！我為什么想做一顆糖呢？不選擇做人呢？其實，做糖也有做糖的好處呢，雖然沒有人好，但是它也有它獨特的好處。就讓我來解答你們的問題，并且滿足滿足你們的好奇心吧！
糖果代表著喜慶勝利。每當誰家有大學生出來了，大家可不都會發糖嗎？每當誰找到了一份滿意順心又薪水好的工作，哪家又沒有發糖果呢？每當誰結婚了，和對方白頭偕老的婚禮時，誰會不發代表著喜慶快樂的糖果呢？這些糖果的種類也很多，或是巧克力，或是水果糖，或是進口糖，或是軟糖，或是……可是，什么糖果不重要，數量不重要，它要傳遞的就是一份愛意，給予大家的是快樂和幸福，這是一種分享的最好方式。我如果做了一顆糖，雖然遲早要被人們吃掉，但是我是那樣的開心啊，因為我可以傳遞給大家無窮無盡的幸福，這不也是我的快樂嗎？
所以，做一顆糖，也是一件很幸福的事情呢！大家想不想做這粒“糖”呢？
傳遞幸福作文范文第3篇
關鍵詞：如何；提高；作文水平
農村資源困乏，信息閉塞，小學生能接觸的有用信息太少。相反，一些不利于小學生健康成長的信息大量傳遞給了學生，有暴力的，有感情的等。作為小學語文教師，要切實負起責任，指導學生從這些信息中提取出作文素材，有效提高小學生的作文水平，那么，如何才能提高農村小學生的作文水平呢？
一、以學生為主體，培養學生寫作興趣
俗話說：興趣是最好的老師，是入門的向導，是求知的動力。語文的作文教學，重在培養學生的寫作興趣，激發學生的心靈觸動，從而提高寫作興趣，達到熱愛作文、喜歡作文。培養學生的寫作興趣應做到以下幾點。
（一）開展豐富多彩的課外活動
小學生的心理特點就是樂于“玩”，教師要借助學生這一心理特點，讓學生玩出點花樣來，玩出與眾不同，玩出精彩，玩出快樂，再讓學生記錄快樂瞬間，進行簡單習作，不要求語言華麗、豐富，但求樸實、通順，從而激發學生的寫作熱情。
（二）開展細致的觀察活動
校園是學生的家，家的內容豐富而多彩。教師要指導學生進行觀察活動，可以配合科學實驗進行觀察記錄。觀察的對象可以是校園的花草成長變化，可以是學生活動，包括學校的方方面面。有條件的學校，甚至可以組織學生進行野外觀察交流，描述過程中的所思、所想、所感，要求學生進行簡短習作，養成記錄周圍的一切的習慣。
（三）開展作文評比活動
新課程標準指出，教育要做到適當鼓勵和表揚。開展作文評比活動對提高小學生寫作熱情有積極的促進作用。俗話說：每一份發奮努力的背后，必有加倍的賞賜。教師要積極組織開展作品評比活動，對語言表現獨特、句子精美、文章樸實而富有感召力的文章進行表揚。定期舉行此類活動，通過黑板報、手抄報、校報等進行大力宣傳，推行學優仿優，能有效提高學生寫作水平，激發寫作興趣。
二、以生活為載體，培養學生創作靈感
靈感在心理學來說它是創造性思維的一種飛躍，是人們在艱苦的構思和創作實踐中突然產生的富有創造性的思路。對于寫作而言，靈感應該是作者腦海里長期積累的素材由量變到質變，在一瞬間迸發的奇思妙想。靈感具有啟迪作用，它能開拓作者的思維領域，使其由窄變寬、由淺變深。
（一）設法點燃學生創作的火花
著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡。”作為語文教師，培養創作靈感的關鍵在于培養學生生活情感，積累生活經驗，觀察生活中的細節、點滴，留心周圍的事物發展變化，善于記錄和思考，勤于總結和發現，只有積累了豐富的生活經歷，才能在靈感之后得心應手，正如問渠那得清如許，為有源頭活水來那么輕松。
（二）創設學生創作思維的情景
“學起于思，思源于疑”。疑問是探究知識的起點，也是激發創作思維的支點。教師在作文教學中要有意識地去創設情景，激發學生去積極地思考，設疑情景中的問題而進行作文。正如柏拉圖所說：思維是靈魂的自我談話。在習作中，認真組織情景過程，展現出情景中的與眾不同的一幕，呈現思維發散的不同，構筑精彩的作文。
三、以文章為導向，培養學生仿寫能力
仿寫能減緩學生寫作的難度，使學生由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助學生在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，是提高學生寫作水平的一條有效之法。
（一）指導學生進行片段仿寫
片段仿寫是有效提高學生作文水平的方法之一，學生從不知道什么是優美片段，到能寫出精彩片段句子，仿寫要求基本格式和原文相符，修辭手法和原文對應。比如，片段一，太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現出巍峨。藍天無語，卻顯露出高遠；大地無語，卻展示出廣博。片段二，幸福是患難中心心相印的一個眼神；幸福是父親一次粗糙的撫摸，幸福是朋友一個溫馨的字條；幸福是母親一聲溫柔的叮嚀，幸福是老師一次親切的問候。通過兩個片段仿寫的展示，仿寫有以下幾種方式，一是描述式的。二是排比式的。三是回答式。仿寫的類型很多，要提高學生仿寫能力，教師必須在收集資料上下工夫，并指導學生進行輕松訓練。
（二）指導學生進行結構仿寫
在語文教學中，修辭手法的運用練習實際上就是結構仿寫。從造句開始，小學教師就在指導學生進行結構仿寫，只練習造句，效果應該不會好，原因在于，學生未能感受到句子的美，所以，教師在進行結構仿寫指導時，應該給出優美句子及文章，首先讓學生感受到內容的精彩和豐富，觸發學生的模仿熱情，鼓勵學生離開原始句子，創設自己精美的句子或片段，從而達到句子仿寫的效果。
總之，提高小學生作文水平，并非一朝一夕之事，重在培養學生的熱情，激發學生的寫作興趣；重在培養學生寫作靈感，激發學生瞬間情趣；重在培訓學生仿寫能力，激發學生自豪感和成就高，只要老師認真去思考學生所想，理解學生所做，表揚學生所感，指導學生所寫，與學生心靈溝通，與學生真誠做朋友，沒有提不高的成績，沒有培養不了的學生。
參考文獻：
[1]宋丹.模仿課文語言，提升語言實踐能力.語文教學通訊，20124C
傳遞幸福作文范文第4篇
2.天津以“曬出我的______”為題;本刊2015年3A56頁以“我的另一片天地”為題
3.重慶文題一以“我們攜手走進______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題
4.重慶文題二以“愛的傳遞”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》156頁以“傳承愛心”為主題
5.山東青島以“身邊的風景也動人”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風景”為主題
6.山東東營以“向_____鞠躬”為題;本刊2014年12A31頁以“鞠躬”為題
7.山東濟南以“那聲音，常在我心田”為題;本刊2014年8A71頁以“有一種聲音在記憶深處”為題
8.山東德州以“留在心中的那份_____”為題;本刊2014年9A 9頁以“留在心底的溫暖”為題
9.山東聊城以“風景在路上”為題;本刊2015年4A56頁以“曾經錯過的沿途風景”為題
10.山東菏澤以“留在______的深處”為題;本刊2015年3A6頁以“無聲的愛，留在我記憶深處”為題
11.山東日照以“在歲月的堤岸慢慢行走”為題;本刊2015年3A57頁以“時光伴我同行”為題
12.山東泰安以“伯牙子期的知音故事”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》23頁以“我和你”為主題
13.山東濱州以“有你陪伴真好”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題
14.山東棗莊以“喜歡”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題
15.山東淄博以“有那么一棵樹”為題;本刊2014年10A12頁以“老樹”為題
16.山西以“傳統節日”為話題;本刊2015年6A8頁以“團圓的味道”為題
17.浙江麗水以“給自己的世界一片晴朗”為題;本刊2014年9A24頁以“等待下一個晴天”為題
18.浙江溫州以“月亮離我有多遠”為題;本刊2015年1A60頁以“月悟”為題
19.浙江寧波以“我就是一顆會發芽的種子”為題;本刊2014年11A57頁以“夢想的力量” 為題
20.浙江杭州以“書香”為話題的材料作文;本刊2015年1A30頁以“四季書香”為題
21.浙江湖州以“揮揮手，出發”為題;本刊2014年10A41頁以“從終點出發”為題
22.湖南長沙以“書， 我的良師益友”為題;本刊2014年11A30頁以“與書為伴的日子”為題
23.湖南邵陽文題一以“一封家書”為題;本刊2014年10A6頁以“媽媽，你聽我說”為題
24.湖南邵陽文題二以“ （勇氣、自信、堅強……）讓我走出困境”為題;本刊2014年8A48頁以“那_______，帶我穿越青春雨季”為題
25.湖南永州文題一以“有一種聲音牽動我心靈”為題; 本刊2015年2A29頁以“傾聽你的聲音”為題
26.湖南永州文題二以“那一刻，我_______”為題; 本刊2015年3A37頁以“那一刻，_______”為題
27.湖南衡陽以“愛的力量”為題;本刊2014年8A50頁以 “時光里的愛”為題
28.湖南郴州以“一同成長”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》202頁以“那些一起成長的日子”為題
29.湖南婁底以“樂在其中”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題
30.四川成都以“揮手自茲去”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》73頁以“緊跟心靈前行的腳步”為題
31.四川眉山以“有一種記憶叫溫暖”為題;本刊2014年11A7頁以“那溫暖，我難以忘懷”為題
32.四川宜賓以“背后”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》105頁以“_____的背后”為主題
33.四川南充文題一以“突破”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》45頁以“跨越”為主題
34.四川南充文題二以“______伴我前行”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》222頁以“懷揣夢想前行”為題
35.四川遂寧以“風景”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風景”為主題
36.四川廣安以“_____去哪兒了”為題;本刊2015年3A23頁以“歲月去哪了”為題
37.四川內江以“距離“為題;本刊2015年5A23頁以“最美的距離”為題
38.湖北武漢以“慢慢成長”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》20頁以“珍貴的東西慢成長”為主題
39.湖北荊州以“那天，雨一直下”為題;本刊2015年3A59頁以“雨中遐思”為題
40.湖北十堰以“最美的____”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀246頁以“最美”為題
41.湖北襄陽以“獨自面對成長”為主題的材料作文;本刊2014年10A60頁以“孤獨不寂寞”為題
42.湖北黃岡以“那一刻，幾分甜蜜在心頭”為題;本刊2014年10A31頁以“心中化不開的甜蜜”為題
43.湖北鄂州以“有種幸福在心間”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》128頁以“幸福”為主題
44.湖北咸寧以“是苦也是樂”為題;本刊2015年6A43頁以“別有一番滋味在心頭”為題
45.江蘇南通以“一次相逢一份暖”為題;本刊2014年10A34頁以“青春的相逢，甜美如歌”為題
46.江蘇淮安以“回味”為題;本刊2015年3A12頁以“味道”為題
47.江蘇蘇州以“記得那一次出發”為題; 本刊2015年3A53頁以“帶著畫筆出發”為題
48.江蘇無錫以“讀書滋味長”為題;本刊2015年4A30頁以“帶著書香一路前行”為題
49.廣東佛山以“我真幸運成為你的____”為題;本刊2014年12A4頁以“做你的女兒真幸福”為題
50.廣東汕尾以“我感受到了____的魅力”為題;本刊2015年4A47頁以“____的魅力”為題
51.福建潭州以“守護______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題
52.福建廈門以“品”為題;本刊2015年5A32頁以“滋味”為題
53.貴州安順以“我與明天的自己有個約定”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》193頁以“寫給未來的我一封信”為題
54.貴州黔西南以“珍惜”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題
55.貴州畢節文題一以“相伴”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》180頁以“一路有你”為題
56.貴州畢節文題二“最美的_____”為題;本刊2015年6A 56頁以“最美的風景”為題
57.安徽以“難忘____的眼神”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》14頁以“難忘的目光”為主題
58.陜西省以“我的老師”為題;本刊2014年9A 61頁以“父亦吾師”為題
59.河南以“____的微感動”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》250頁以“那令我感動的目光”為題
60.吉林長春中考作文題目以“師師生生不了情”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》49頁以“師生情”為主題
61.遼寧沈陽文題一以“____小天地大”為題;本刊2015年3A 56頁以“我的另一片天地”為題
62.遼寧沈陽文題二以“安然握住”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題
63.內蒙古呼和浩特以“____（書名、文章名）讓我受益匪淺”為題;本刊2015年3A 27頁以“因為愛――讀《海的女兒》”為題
64.新疆烏魯木齊文題一以“觸動心靈的_____”為題;本刊2015年5A 47頁以“溫暖心靈的____”為題
傳遞幸福作文范文第5篇
裝一湖平靜的水
淹沒滿地囂張的塵埃
我的內心開始暴亂
如干柴烈火般瘋狂的燃燒
聆聽手指溫度的聲音
撫摩火焰心跳的振幅
在天地輪回的混沌間
清醒自己的頭腦
把每一聲輕喊都當作是最后的心跳
屏氣凝神做最后的豐功偉績
造福幾世子孫
把身體放在離太陽最近的地方
讓轉動了幾個世紀的時間歸零
回歸一場暴亂年代的平靜
在陽光下瘋狂奔
從頭演繹一場一個人的悲歡離合
水離開了魚(一)
一些被風吹散了的日子
被嚴重誤解為逃避
口吃的人努力辯解
所謂的"事實"仍舊是事實
??
午夜一具漆黑的影子
偷渡到一個陌生的國度
城市因此而無限膨脹
以至于無法收拾
??
城市的邊緣
那棵海子精心呵護的麥子
因為海子的離開
被同鄉人占為己有
??
麥子仍然是空氣中那棵麥子
土地已被劃分到戶
地界如明亮的鏡子
麥子的前方仍舊是冰雪封凍著
不長莊稼的荒地
麥子的后面則是被謊言切斷的懸崖
懸崖畔被遺棄的人囈語
??
水離開了魚(二)
空氣中彌漫著一句句謊言
等待是一劑慢性毒藥
不懂事的時間是最好的證人
那些被誤認為是魚戀水的日子
只是一個沒有開始的結局
??
所謂的等待
或許是一種委婉的逃避
或許是一句美麗的謊言
但聰明的人
卻甘愿在這七分痛苦中
尋找所謂的三分浪漫
??
直到希望的田野上
不在長出麥子
甚至沒有荒草
莊稼人獨守著麥田
將黑夜看透
??
水欲將魚拋棄
魚在水中哭泣
讓思念的心在今夜停止跳動
思緒停止在今天最后的時刻
將所有的一切止于甜蜜的痛苦
尋找詩歌的年代
像風一把樣自己的骨頭隱藏
在臘月發黃的日子
游歷于冰天雪地
或者荒涼的山岡
不留下任何腳印
看藍色的眼淚掛滿枝頭
幸福和飛鳥一起遠走高飛
抵達一片陌生的國度
把家駐扎在幸福的邊緣
看太陽傾出所有的家當
面目憔悴如體弱多病的女子
即將化為夢蝶
消失在大山深處最后的一戶人家
松開埋藏自己的雙手
把自己埋藏在詩歌中
陌生的詞語作厚厚的泥土
參差不齊的詩句作沒有文字的墓碑
尋找李白
尋找一個屬于詩歌的年代
往事
六月，是一個多雨的時節
思念好似江南女子，蓮步蹁蹁
踏著一串歌聲
回歸煙雨江南
??
夜，很靜
來自大地的呼吸
平靜而又倉促
??
昔日
一道走過風風雨雨
一同度過月的陰晴圓缺
而如今
只能夠拿記憶贖買曾經
的一個畫面
寂寞以高分貝呼喊你的名字
??
思念是一束帶刺的玫瑰
沉默是對自己的承諾
在停止中無法停止
在繼續中依然繼續
煙
一縷青煙骨瘦如柴
如同一個饑餓者
風趨趕著它四處游蕩
它是一個自由人
田間山頭是它流動的家
??
??
夜
夜是白晝最大的敵人
它們彼此追趕
意圖彼此消滅對方
冬至夜占了上風
臘月夜黑的出奇
伸手不見五指
??
??
水
水魚的守護神
魚離開了水----
魚死---
水亡
??
??
風
風吹草動
靜與動的區別
就在一陣風之間
??
??
太陽
滾燙的身軀
傳遞世間的溫暖
要將萬物燃燒
深夜月光為它們降溫
暴風雨
一場暴風雨在一個幽靈的指使下
襲擊了整個夜晚
昨夜風急雨驟
擊碎了一夜的安寧
犯下了滔天罪行
半山腰上那座似倒非倒的老屋
經歷了人世間最為艱難的時刻
??
古老的山城微微顫抖
天明老屋喘著粗氣
清點著昨夜的損失
發出苦苦的
想幾個年輕的同伴訴說昨夜的劫難
??
老屋和山城遍體鱗傷
面目全非
他們試圖將元兇找出
是風?還是雨?
風雨過后的案發現場
不留下任何蛛絲馬跡
縱使有千嘴萬舌
也難以將事實澄清
受害者那些感天動地的語言
在暴風雨的陰影下徘徊
準備將案情上報
??
??
麥穗
歲月的盜賊
將麥田洗劫
一把用時光打磨的鐮刀
將守田人致傷
風是目擊者
被四處趨趕
在荒涼的山岡落腳
一束被歲月遺忘的麥穗
也被麥田遺棄
等待，放蕩
與荒涼的山岡做伴
聆聽大地的聲音
熟悉而陌生
黑夜養足了精神
將事實澄清
天明隨同六月的風
離家出走
買賣
趕在啟明星退去的前面
黑燈瞎火借漫天引路人的玉體
將兩點間的距離拉近
??
鄉村女人提著一籃子愛情
和一籃子星輝
在時間和時間的夾縫里
在空間和空間的漂移中
做一筆交易
把青菜蘿卜以高出農村一倍的價錢
賣給手提洋包的城市女人
??
物以稀為貴
再用換來的大把的毛票
來滋潤她的菜籃子
??
日頭已掛在了女人頭頂的電線桿上
女人匆忙的把交易地做了最干凈的打掃
然后鄉村女人又提著滿滿一籃子愛情
與城市痛快告別
??
在那條荒蕪的通往幸福的路上
女人盤算起柴米油鹽
并一路歡喜的自語道：
這是我做的最成功的交易
附：：陜西省寧強一中高三6班王飛電話13892636108
郵編724400
