威尼斯的小艇課件

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威尼斯的小艇課件范文第1篇

關鍵詞：啟迪；樂趣；關系

充滿生機，充滿靈性，充滿活力的語文課堂，一定是師生讀得入情入境的語文課堂！所以，我們語文教學要拿出整塊的時間讓學生沉下心來讀書，引導學生力求讀進去，讀得正確，讀得流利，讀出情感，讀出真實的感受。

一、設計本課時所遵循的理念

閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。（張田若）

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（語文課標）

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（語文課標）

二、說教材

1.教材內容

這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

2.本節課的重難點

重點：讓學生了解小艇的特點及它同威尼斯的關系。

難點：（1）富有情感地朗讀。

（2）領悟作者抓住事物的特點描寫的表達方法。

3.本節課的教學目標

知識目標：

通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。

能力目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）領悟作者抓住特點描寫事物的表達方法。

（3）培養學生的想象能力、思維能力、口語交際能力。

情感目標：

通過優美的語言文字、美妙的朗讀和充滿異國風情的畫面給予學生美的熏陶，使其獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，萌發對美好景物的熱愛之情。

三、說程序

1.開門見山

板題、讀題、思考：威尼斯與小艇，小艇與威尼斯之間有著怎樣的關系？

2.初讀課文，整體感知

（1）自由讀文，字字響亮，句句通順。

（2）談談初讀之后的切身感受。

（3）假如你真的來到威尼斯，最想拍下的是哪幅畫面？用朗讀告訴我們。

3.精讀課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及它與威尼斯的關系

（1）小艇的特點

讀這段話，你讀懂了什么？請在文中做出批注。這樣比喻有什么好處？作者為什么用不一樣的比喻詞？作者為什么能抓住小艇的特點把小艇寫得活靈活現呢？

（2）回扣主題

威尼斯能離開小艇嗎？小艇能離開威尼斯嗎？你舍得離開威尼斯的小艇嗎？如果你想用一個詞來形容你心中的小艇，你會怎么說？和小艇告別。

四、說教法

1.抓住題眼，提出本課的重點問題，引發學生思考與讀的興趣

結課回扣主題，首尾呼應，精美完整，對學生心中逐漸明朗的威尼斯與小艇之間的關系起到“畫龍點睛”的作用。

2.以讀促悟，以悟帶讀，是本課落實重點、突破難點的行之有效的教學方法

此方法既是老師閱讀教學的方法，也是學生閱讀學習的方法。學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體（語言）―概括（內容），再從概括（內容）―具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式―思想內容，再由思想內容―語言表達。

3.動靜交替，起伏跌宕，彰顯課堂節奏美

對“小艇的特點”和“船夫的駕駛技術特別好”及“夜晚威尼斯的靜謐之美”和“白天威尼斯的喧鬧繁華”分別運用了一靜一動對比的教學方法。

4.多媒體課件、音樂與語言文字巧妙結合產生的藝術魅力

多媒體課件如果用在學生的想象之后，或學生未曾有過類似的體驗產生茫然時就可以適當地應用，能引起學生學習的興趣并拓寬其視野、知識面，使腦海中的印象更加鮮明。音樂的美與文字的美如果恰如其分地結合，就會強烈地產生身臨其境，美輪美奐的境界，促使學生對語言文字的深層理解起到推波助瀾的作用！也是突破重難點行之有效的方法之一。

5.朗讀方法的多樣性

以讀貫穿全課，有自由讀、個別讀、男女讀、小組讀、評價讀、齊讀、改創人稱朗讀、改創為口語交際、師生輪讀、教師范讀、師生配樂朗讀、填表式朗讀等朗讀方法。高年級學生自我意識明顯加強，有些矜持，難以入請入境地朗讀，多樣的朗讀方法橫跨全課堂，使學生的朗讀漸漸進入佳境，化難為易！

6.有層次地朗讀與領悟表達方式自然而又緊密地結合，促使本課難點――領悟作者抓住小艇的特點描寫的表達方式，使難點逐漸迎刃而解

學生喜歡讀更喜歡想象，但是如果讓他們去研究作者的語言表達方式而學以致用―嘗試抓住事物的特點也寫出惟妙惟肖的文字來，就顯得有些困難。因此，老師引領學生欣賞文字―朗讀文字―揣摩表達―內化為自己的寫作本領是非常重要的。

五、說學法

學生主要采取“以讀促悟，以悟帶讀”的方法來學習本課。呈現方式：課前預習―課堂質疑、探究―讀文、欣賞―想象、感悟、批注―交流感悟―品讀、美讀―結課釋疑。

六、說板書

26.威尼斯的小艇

城鬧艇動 城靜艇止

威尼斯的小艇課件范文第2篇

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。如《狐貍和烏鴉》的導入。同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則事。

二、質疑法。

“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導入。你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。

三、導游解說法。

小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角，身奇其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。例如《威尼斯的小艇》導入。出示課件，威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

四、用音樂、歌曲導入。

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。

威尼斯的小艇課件范文第3篇

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。

如《迷人的張家界》的導入。

你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。

2.揭題法

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。

如《狐貍和烏鴉》的導入：同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。

如《小馬過河》的導入：小馬能過河嗎？是如何過河的？認真讀讀課文，我們就知道了。

3.導游解說法

小學語文課本入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角色，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。

出示課件2，波音飛機飛翔在天空。教師設置導語：同學們，今天，我們一起乘坐波音飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

4.用音樂、歌曲導入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。

5.回憶法

這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意的鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習。

例如《草船借箭》的導入：上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。

例如《楓橋夜泊》的導入。

師：同學們背了不少古詩，那么，你們知道哪個朝代的詩最有名氣？

生：唐代，因為唐代出現了許許多多著名的詩人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。

師：你能背白居易的哪首詩？

生：《憶江南》

師：你背一背，讓我和同學聽。

師：（板書課題）這是白居易寫的詩，請同學們打開書認真地讀一讀，仔細地比一比，看一看它與我們以前學過的古詩有什么不一樣。

6.導入法

威尼斯的小艇課件范文第4篇

文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0198-02

總書記指出，“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”實施教學改革的過程，就是實施素質教育和創新教育的過程，就是完善學生知識、學識、能力、人格和生命的過程。 　 

科學研究表明，學生在課堂40分鐘內的情緒變化并不是呈直線流動的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分調動學生的興趣，激發興奮點，避免進入情緒低谷，失去學習主動性，便是教改的一大重點課題。

1激發學生的創新興趣

興趣是最好的老師，是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。因此，要想集中學生的課堂注意力，就要求教師想方設法使課堂活躍起來，引起學生的學習興趣。能夠把知識化難為易、化繁為簡，使他們容易理解，樂于接受。傳統的滿堂灌的教學方式是不可能達到這種教學效果的。教師要設計導課環節，以最少的語言、最短的時間把學生帶入創新思維的王國，引起學生對新知識、新問題的探索興趣。另外，教學中教師要使學生從枯燥乏味達到興趣盎然，就要積極尋找課堂中的興趣信息，即教學中的興趣結合點。它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而我們收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎，也是教師高超教學藝術的體現。

2創設情景，培養自我完善

情景不僅指存在于現實，同時也包括暗含的境界。情景活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機。通過情景的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，我們教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指我們教師要抓住有利時機，運用情景，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情景活動，是使學生主動探求，誘發其自我完善的重要途徑之一。教師的教學任務不知識傳授知識，更重要的是在傳授知識過程中培養和發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力。一位科學家發現：知識和成果的過程基本上是一個憑直覺提出各種猜測進行實踐驗證揭示知識規律的過程，因此，在課堂教學中教師要鼓勵學生敢于大膽探測和猜想，發表自己的獨特的見解，增強創造信心內，激發創造熱情，進而培養學生的創新意識。

如“在幽深的原始森林里，優美的古典樂曲緩緩響起，畫面右下角無聲的出現—個視頻窗口，里面不斷變換出森林里的白樺、落葉松、小野果、人參等原始森林的奇景，畫面循環反復，樂曲典雅悠長，于不知不覺中，學生已被打動心扉，濃厚的閱讀興趣油然而生。 隨著鈴聲的響起，大興安嶺的全景圖展現在眼前：奇風峰怪石，古木參天，群嶺起伏，千山一碧，萬古長青。此時，對林海學生已經有了直觀感性的認識，在輕松愉快的氣氛中進入正文的學習。這樣，在整個學習過程中，學生處于主動探索自主學習的地位。

3在實踐中創新，培養自主、想象

在教學《威尼斯的小艇 》時，因2、3自然段講述威尼斯的小艇是什么樣兒，及“我們”乘船游覽的快樂感受。所以教學中我采用“畫一畫、演一演”的教學方法。

教學中，我讓學生一邊讀課文第2自然段，一邊想：威尼斯小艇是什么樣的？用筆畫出小艇的簡圖，并請同學向別人介紹自己的作品，在此基礎上，出示原文描寫，學生很自然地就認識了威尼斯小艇的樣子。學生從中體驗到了成功的快樂，享受到了想象的樂趣。

教學第3自然段時，讓學生扮演“船夫”、“導游”，有能力的學校播放威尼斯風光錄象片，邊演邊介紹，給學生充分展示自己的舞臺。

教師是知識的一潭活水，孩子在教師的引導下，放飛理想，體驗快樂，自主學習，這樣才能使孩子們生活豐富多彩，才能把課堂變成學生張揚個性的舞臺，放飛的天空。

4在討論中創新，培養合作學習

在課堂教學中，讓學生以小組為學習群體，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織，有指導的互教，互學，互幫活動的新課程標準的理念，這樣的方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。

在教學《窮人》一文 時，有一個學生問：“老師，窮人光善良，有同情心能解決問題么？桑娜今天撫養了鄰居的孩子，明天別人的孩子也每了父母，她還能幫么？”一語激起滿座嘩然。當時，我沒有因為他的發言打亂了我的教學思路而惱怒，而是及時抓住契機，因勢利導，問：“那你覺得應該怎么辦？說說你的想法。”我的一席話激起了同學們的好奇心，沒等我說話，同學們就按小組合作學習的方法討論了起來，看到同學們一雙雙求知的眼睛，渴求找到答案的欲望，我心中按捺不住欣喜。很快孩子們通過討論，合作學習，找到了答案：“老師，桑娜夫妻雖然勤勞，但他們生活的社會太黑暗了。”“他們受剝削、受壓迫。”“他們只有聯合起來共同當時的黑暗統治，才會幸福，西蒙也不會死去。”…….學生們富有個性的見解，創新思維的不斷閃現，更激起了我對新課程深入鉆研，培養孩子合作學習的信心。

5在發展中創新，培養自主探究

教學必須重視學生的參與，即充分調動學生的積極性，主動性和創造性，動腦，動口，動手，最大限度地參與到教學活動中去。教學過程中應充分運用遷移規律，對于學生能獨立獲取的知識，一定要大膽放手讓學生去嘗試，去探索，主動獲取新知。

如在教學《海豚救人》時，為了深化主題，給學生自主探究的機會，拓展課內知識，我問“信息時代，同學們知道的知識一定很多，除了課文上的內容外，你還知道有關海豚的知識么？”學生一聽，激情高漲，有的說“海豚的體形與魚相似，體長2——2.4米。”有的說“海豚的大腦非常發達，有人認為它比黑猩猩還聰明。”有的說“海豚是名游泳能手，它游泳的速度很快。”…..

學生各抒己見，把自己收集的資料毫無保留的說了出來，思維異常活…….就這樣學生的知識從課堂向課外延伸，不但深化了主題，讓孩子的思維有了更廣闊的空間。

威尼斯的小艇課件范文第5篇

勤學——新課程標準為指針

現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。

更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。

善思——教學節展示為契機

為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。

2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。

3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。

《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。

4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。

《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。

作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。

教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！

實干——常規教學持之以恒

一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。