行政主管實訓總結

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行政主管實訓總結范文第1篇

關鍵詞：校企合作；高職院校；運行機制

伴隨著招生規模的逐年擴大，也迎來了高職教育發展的快速上升期，許多高職院校在校生人數突破萬人。但學生人數增加的同時，學校自身無論是師資等軟環境還是教學、實訓的設施設備等硬件都出現了不足，這直接導致了高職院校辦學實力減弱、人才培養質量下降，如何解決這些問題，是高職院校急需考慮的問題。而校企合作聯盟機制的確立，借助企業的管理人員和操作場地，充分整合雙方資源，優勢互補，越來越被眾多學校認可，如何建立、完善校企合作聯盟的運作機制，成為大家關注的問題。

1校企聯盟運作機制的理論基礎

1.1校企合作

校企合作是指高等院校通過資源共享、信息互通、優勢互補、合作共贏等手段與企業在科研、人才培養、技術開發、生產經營等方面開展基于互利互惠、互補互促的聯合與協作關系。這種合作關系因具體情況不同，合作緊密度也有區別，但卻已經成為高等職業院校完善其培養目標的主要手段。目前關于校企合作模式的理論研究和實際嘗試屢見不鮮。

1.2校企合作聯盟

校企合作聯盟是指借助政府的宏觀引導和中介組織的牽線搭橋，高等院校和行（企）業基于各自的戰略目標，建立共同的發展愿景，通過組織松散的、互補的、平等的、廣泛的聯合協作組織實現資源共享、優勢互補、合作共贏、風險共擔的合作伙伴關系。校企合作聯盟本身是一個動態的、開放的體系，聯盟對成員不存在較強的約束力，以互惠互利為基本準則。但由于校企合作聯盟當前僅處于初級階段，一些不穩定因素的出現極大地制約了其作用的發揮，對其運行機制的研究和創新就顯得尤為必要了。

1.3運行機制

運行機制是指在人類社會有規律的運動中，影響這種運動的各因素的結構、功能及其相互關系，以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。一般來說，校企聯盟的運行機制主要有動力機制、利益機制、保障機制以及評價機制等。

2高職教育校企合作聯盟運作機制現狀

我國高職院校校企合作的開展已經運行了一段時間，但這種合作一直處于‘學校為主、企業為輔’的狀態，甚至要靠行政部門在其中穿針引線。之所以出現這種學校主動、企業被動的局面，主要是合作的運行機制存在一定的問題，企業在合作中很難受益。具體問題主要表現在以下幾個方面。

2.1高職院校校企合作管理機制不協調

首先，高職院校校企合作的內部管理機制不協調。我國高職教育模式是借鑒德國的二元制職業教育模式開展起來的，但是在具體實施過程中因為受我國教育管理體制影響形成了條塊分割、以塊為主的管理格局，這就導致教育系統內部存在多頭管理、部門之間協作機制缺失。例如我國高職院校的歸屬存在教育行政部門主管、勞動行政部門主管、農業行政部門主管、工業部門主管等不同的管理主體。這些不同管理主體之間管理制度相對獨立，但教育部門又對其他部門院校進行協管，最終導致管理部門之間職權交叉、職責不清、管理分散、目標模糊。其次，高職院校校企合作的管理機制與外部不協調。高職教育的發展以教育主管部門主導為主，但高職院校扎根地方、服務地方，地方行政主管部門、行業協會等組織機構也應該大力支持。但從具體實施情況來看校企合作中地方行政部門發揮的效率很低，主要靠學校自己主動聯系，企業被動接受。各級行政主管部門在校企合作聯盟中作用的缺失表明我國高職教育校企合作的宏觀管理機制還不健全。

2.2高職院校校企合作共同主導的運行機制不健全

在我國高職院校校企合作的開展過程中高院校一直處于主導地位，企業則是被動的參與，這最終只能導致合作的松散和有形無質。高職教育的校企合作是一個復雜且龐大的系統工程，要想讓合作有效地運行起來，建立健全的運行機制尤其重要。一方面，行政部門要給予合作中的雙方主體一定的扶持，尤其是企業方面，以提升校企合作中企業方面的主動性，如減稅等手段就是比較有效的方法。另一方面應積極發揮行業協會的作用，減少企業合作中的時間成本和風險，統籌考慮企業的合理利益。只有企業的積極性提高了，變企業參與高職教育為企業、高職院校共同主辦職業教育，實現共同主導的運行機制，校企合作聯盟模式才能健康長久的發展下去。

2.3高職院校校企合作的法律支持機制不完善

高職院校校企合作要想順利的開展，有效的法律法規對其進行支持和約束是必不可少的。當前我國對高職院校校企合作具有指導性的法律法規主要有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》以及一些地方出臺的激勵性質的法規。這些法律法規并不是針對校企合作而制定的，只是內容上稍有涉及，表述上過于原則化、簡單化，對高職院校校企合作只強調了該履行的義務，而且對其內容的涵蓋也不全面。如《中國人民共和國職業教育法》中明確表明“企業有參與中華人民共和國支持高職教育校企合作的義務”，但法律中卻沒有明確參與的企業應享有哪些權利，不參加和不配合校企合作的企業應該受到哪些處罰也沒有表明，這就導致了雖有法可依，但無法可執行的尷尬局面。如何改變現有法律法規和政策存在的寬泛性、缺少可操作性這個問題是當前急需解決的問題之一。

2.4高職院校校企合作的人才梯隊建設機制沒形成

高職教育突出以職業為導向，強調學生的動手能力和職業素養，這樣就需要一批有著豐富實戰經驗的指導教師。然而，我國目前的高職院校教師主要來自于各級大學的應屆畢業生，雖然學歷層次越來越高、專業技術精深，但自身對職業教育和實踐能力的理解卻十分缺乏。有些高職院校希望通過聘請校外的企業專家進入學校開設講座來彌補這方面的不足，但這種講座不具有針對性且非常的零散。而校企合作聯盟的出現為雙方共建互利共贏的師資隊伍建設提供了保障機制，高職院校可以在科研經費、薪酬等方面出臺相關政策，以吸引行業、企業專家以專兼職教師的身份進入學校，實現改善師資結構的目的。同時，高職院校教師也可以參與企業的技術攻關、技術推廣等活動，通過參與這些生產實踐、提高教師的技能水平，實現專任教師的“雙師”素質。

3高職院校校企合作聯盟運作機制創新

要想規避上述問題，建立深度融合的校企合作長效機制，推進校企合作聯盟辦學機制的創新就顯得尤為必要了。具體應從以下幾個方面著手。

3.1校企合作利益共贏機制

要想實現校企雙方的合作，首先要確保合作聯盟的各方存在共同的利益訴求。高職院校作為人才培養的基地，應該按照用人企業的意愿輸出符合其要求的人才，企業的用人需求也是動態變化的，雙方具有最基本的利益交匯點。共贏點找到了，如何建立機制加以保障就成為了解決問題的關鍵。通過校企合作聯盟的建立，合作雙方共同組建聯盟常設機構，定期進行溝通和協調，根據企業的動態需求及時調整人才培養方案，企業也可以根據自己的技術要求及時派遣技術工程人員到學校對學生進行培訓教學，長此以往，逐步形成和諧、規范、穩定的長效機制。

3.2校企資源共建共享機制

資源是有限的，但學校的一些實訓教學資源相對于企業利用率大多時候卻是處于浪費狀態，校企合作雙方完全可以通過資源共建來改變這一現狀。目前比較常見的形式主要是“校中園”和“廠中校”兩種。企業將生產、工作的某些環節搬到學校的實訓場地，利用學校的實訓設備來加以完成，學校學生成為生產操作的主力，達到鍛煉其動手能力的目的；同時，學校可以將實驗室搬到企業，與企業共同完成員工的培訓和技術研發。從而使雙方優勢互補，最大化的利用有限的資源，節省雙方的運營成本。

3.3校企組織文化互融機制

從國外企業來看，企業文化對員工的影響非常重要，如果能夠提前將企業文化融入員工的工作和生活，對員工的穩定性和歸屬感培養有積極的作用。而校企組織文化的互相融合可以實現這一要求。一方面，高職院校應在校內外營造良好的校企合作氛，通過校企合作聯盟在對人才進行培養、技術進行創新等合作中，大力加強校園文化與企業文化的交流融合。另一方面，企業在派人進行學校教學時，可以提前將企業文化植入到教學環節，讓學生提前體悟企業文化，增強學生的入職意愿。

3.4師資隊伍建設保障機制

隨著擴招和高職院校職業教育的開展，來自企業的兼職教師無論從數量還是教學任務承擔的比重都在逐步增加。高職院校每學年都有大量的企業經理人、一線工程人員作為兼職教師充實到高校的教師隊伍中，從事實踐培訓，但很少有人參與到人才培養方案的制定的具體工作。校企合作聯盟就為校企間的深入合作提供了一種可能，企業人員參與學科建設和人才培養方案的制定，高校教師也參加生產實踐，企業技術攻關等實質性業務，以提升專任教師的“雙師”素質。

行政主管實訓總結范文第2篇

關鍵詞機械設計制造及其自動化專業實踐教學多維創新能力

1基于CDIO工程教育模式的機制專業教學改革與創新實踐措施

1.1探索機械設計制造及其自動化專業

“產教融合、校企合作”學生實踐能力和創新能力教學改革方式對課程實驗、課程設計、行業見習與企業實習、畢業設計和課外實踐活動等實踐教學環節進行系統研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過引入企業案例，或者進入企業實際工作崗位進行培養，提高學生實踐能力和創新能力，使學生成為具有行業知識基礎和創新能力的高級工程技術人才。

1.2面向行業重構和優化機制專業課程體系結構

機械行業涵蓋范圍比較廣，不同的企業需求人才能力不同，如何在不同企業的人才需求中歸納出共性的人才培養目標，既保證人才培養的共性，又具備不同企業的人才個性能力。基于CDIO工程教育理念，立足于“中國制造2025”對機械設計制造及其自動化專業人才培養的跨學科、綜合化等新要求，在機械制造類專業課程教學中要既追求學科知識的廣博性，又注重專業技能的精深程度，[3]把傳統的以基礎理論知識為導向的課程結構轉型為以學科綜合應用能力發展為主的課程結構，構建完整的理論加實踐的機械制造課程體系結構，同時通過課程整合形成跨學科的課程群，使之與“中國制造2025”戰略實施過程中的經濟轉型和產業升級的需求相匹配。一方面，通過廣泛地調研相關企業在“中國制造2025”的新形勢下對于機械設計制造及其自動化專業畢業生知識和能力的需求，并立足于實際生產過程，根據行業企業所需的知識和技能適當調整課程內容，使培養的學生更好地滿足社會經濟發展的需要。另一方面，專業教師要密切關注制造行業特別是量大面廣的核心制造業中的新技術、新工藝，并將這些內容及時引入到機械制造課程教學中來，使教學內容緊扣行業發展趨勢，讓學生緊跟本專業先進技術的發展形勢。

1.3依據CDIO工程教育模式的理念，構建與培養目標相適應的實踐教學體系

根據機械設計制造及其自動化專業的特點，實踐教學體系包含課程實驗、課程設計、金工實習、各類實訓、頂崗實習、畢業綜合訓練、職業資格培訓以及學科競賽等多個方面。同時考慮“階段性與系統性相結合，理論與實踐相結合”的原則，又可以將機械設計制造及其自動化專業實踐教學體系分為三個模塊，分別為基本技能模塊、專業技能模塊、實踐與創新能力模塊。基本技能模塊包括基礎實驗、專業實驗、綜合性實驗；專業技能模塊包括認識實習、生產實習、頂崗實習、畢業實習、金工實習、課程設計及畢業綜合設計；實踐與創新能力模塊包括社會調查、專業技能訓練及認證、創新性實驗、參與教師科學研究項目、參加教育行政主管部門和行業主辦的各類學科競賽、“互聯網+”大賽以及大學生挑戰杯競賽。[4]

2實施過程

（1）頂層設計階段。為成果形成做好頂層設計，明確實施目標，制定實施方案。在梳理機制專業人才培養前期積淀的基礎上，組織教師和行業專家開展廣泛討論，制定課程體系和實踐教學體系建設的實施方案。（2）具體實施階段。對接行業需求，明確能力標準，從人才培養方案制定、課程體系優化、實習實訓改革、課堂教學革命、教學團隊建設等方面全面落實學生能力培養。（3）總結提煉階段。對成果的實施進行總結、修正，并加以提煉。在成果實施的不同階段，依據成果實施的階段性成果組織分析，指出不足，并在后期加以修正。收集、整理項目實施過程中產生的各種資料（研究數據、教案資料、論文資料等），并總結提煉，同時以書面形式呈現，并轉化為論文。（4）交流推廣階段。通過媒體報道、、著作出版及經驗交流等方式對成果進行應用推廣。

行政主管實訓總結范文第3篇

關鍵詞：高職院校 校企合作 思考

一、校企合作工作相關成效介紹

（一）2008年，學院與A公司達成合作協議，校企雙方開啟了人才培養方面的初次合作。

（二）2009年，A公司首次開展校園專場招聘活動，學校物流管理專業畢業生當場贏得了A公司的青睞，為后續的深入合作奠定了堅實基礎。

（三）2010年，學院第一次開設A公司訂單班。學員經過學院老師推薦，公司筆試、面試和復試等非常嚴格的考核環節，最終確定入選資格。該批學員已于去年7月份陸續進入公司實習，走向不同的工作崗位。經過近一年的試用，09級物流管理專業學生在畢業前就被公司提拔為基層管理人員，嶄露頭角。

（四）2011年，A公司“校內實訓基地”成立。該基地為學生提供了真實的經營平臺，由學生自主經營。在成立不到一年的時間，基地完成收件2000余票，派件3100余票的快遞操作業務，實現出發業務銷售額40000余元。運營狀況不斷改善，業績逐步提升，服務功能不斷完善（從單純服務于校園向周邊商圈輻射）。

（五）2012年5月10日，第二屆訂單班成立。在第一屆合作的基礎上，本屆訂單班全體學員在入班之時均與公司簽訂《人才培養協議》。學員將全面接受公司內部相關培訓，和校內指導老師的專項輔導，畢業后須供職公司三年，并且進行了為期三個月的頂崗實習嘗試。經過半個月來的校企雙方反饋，本次進入公司實習的20名學員，全部表現非常優秀，甚至出現了公司內部各部門爭搶學員的喜人現象。

（六）2012年 6月份，公司專項獎學金項目正式落戶我院，進一步提升了項目的影響力。經過幾年校企友好合作的不斷推進和深入，按照A公司集團總部在全國設置獎學金要求，我院積極申請，成功通過了“A公司獎學金項目”的評審，從今年開始實施總額若干萬元的獎學金合作項目，這也是該公司在本省唯一一所高校設置專項獎學金（全國僅十所院校獲得）。

（七）2010年，該校企合作項目成功列入省教育廳“現代學徒制”教育體制改革項目。

（八）該校企合作項目贏得了行業主管單位的高度重視。在第二屆訂單班開班儀式上，快遞行業的行政主管部門省郵政管理局負責人從行業管理的角度做了非常精彩的點評。他認為，中國快遞業的發展水平要提高，必須從培養高技能專業人才入手，該訂單班具有重大探索意義，并表示會將該模式向行業重點企業推廣。

二、對高職院校校企合作工作的認識

（一）中國高職院校發展必須開展校企合作。高校作為人才培養機構，傳統的閉門造人的做法已經過時，培養的人才要適應社會、行業、企業的需求，就必須加強校企合作。校企合作工作對物流專業人才培養乃至高職教育改革將起到核心作用，人才培養的時間將前移至學生進入大學開始，空間將外延至企業和社會，不再是學校一方唱獨角戲。21世紀是供應鏈時代，人才培養也必須整合多方資源，做到培養平臺開放、資源共享、多方共贏。

（二）校企合作對教師個人能力提升起到非常重要的促進作用。高職院校要培養出受企業歡迎的高技能人才，必須擁有一支素質過硬、業務熟練、視野開闊的教師隊伍。在校企合作中，教師可以利用企業平臺，拓寬自身視野，能夠學習企業先進的經營理念和管理方法，從而不斷地整合到教學過程中來，為教學能力的提高起到促進作用。我本人在近幾年的校企合作工作中，受益匪淺。能夠將企業的用人要求和用人標準第一時間傳遞到學校和學生，讓學生及時積極應對，克服學生畢業時擇業盲目的弊端。同時也讓自己與企業發展做到同步，用企業的管理理念教育學生。

（三）校企合作經過了一段時間的經驗積累，也逐漸暴露出一系列新問題。校企合作既存在社會認知度不高（比如家長乃至社會出現反對聲音）、在政策和資金扶持方面缺乏行政主管部門的大力支持的情況，也存在學生主觀對自己職業生涯規劃（急于求成、眼高手低）認識不足從而影響合作效果。在人才培養過程中，經常會碰到企業對學生的表現高度認可而要重用時，學生單方感覺不適應而提出離職的現象，企業和指導老師這時往往感到心有余而無力。

三、對校企合作工作的思考及建議

（一）校企合作需要校企雙方具有長遠的眼光和戰略性的思考

當今企業發展過程中的競爭取決于人才的競爭，隨著中國經營環境的不斷變化，企業的生存壓力越來越多地源自于對人才的缺失。人才培養不是一頓飯的工夫能解決，而是一個復雜的系統工程，但同時又是一項非常具有歷史意義和無法用價值來衡量的世紀課題。它必然要依靠高校、企業、政府和社會的共同理解和支持，特別是唱主角的校企雙方，必須有魄力、有膽識、有遠見，才能共同推進。

（二）校企合作要成功推進必須選擇行業領軍企業

一流企業創品牌，超一流的企業做標準，校方必須從行業中選擇做標準的超一流企業即行業領軍企業開展合作，并與企業進行充分的交流，達成廣泛的合作共識，多角度、全方位開展合作，這樣才能實現高起點、高標準的人才培養目標。

（三）校企合作應該實行項目負責制

校企雙方達成合作共識后，還必須組建項目團隊落實重點合作企業的重大合作項目，我院在這方面已經進行了富有成效的嘗試。

（四）校企合作需要更好的外部環境

學校、企業、政府需要為此加大制度改革力度，同時還要積極宣傳，營造一種非常良好的外部環境，取得學生、家長和社會的最大認同。

（五）校企合作需要有更為豐富的內涵

校企關系要實現深層次的融合，向伙伴關系深入發展。校企雙方可以積極探索共建教學師資團隊，共建專業，共建教材，共建實習實訓基地，共同招生，股份制辦學等合作模式。

（六）校企合作的中心任務是“企業文化進校園”

將企業文化引人校園，讓學生一進象牙塔就開始被企業文化熏陶，增強學生對企業的認知度和認同感，為畢業后進入企業工作凝聚歸屬感。

四、對高職院校校企合作的展望

（一）繼續完善“A公司訂單班”的運行機制，保障項目更加有序地實施。在校企合作協議框架內，逐一完成雙方開展的各項合作項目。

（二）探索構建物流管理專業（快遞方向）的雙師型團隊，共同研究制訂專業人才培養方案。邀請業內資深專家和行業管理者加入物流管理專業（快遞方向）建設的團隊，對行業進行深入調研，對當前國內外專業人才培養方案進行科學論證，逐步完善物流高技能型人才培養方案。

（三）組建《快遞實務》課程的“雙師型”團隊，與A公司共同開發《快遞實務》課程的教材，實現該課程與“快遞員資格考試”培訓對接。快遞與物流既有聯系又有業務特點上的區別，而快遞業正以驚人的速度在發展，與之相匹配的高技能型人才出現巨大缺口。為此，急需開發符合中國快遞業發展現狀的專門性教材。

（四）每年堅持到合作企業掛職鍛煉，不斷提升個人的專業能力和職業素養。筆者將繼續利用寒暑假和課余時間積極加強對行業業務知識和行業管理方法的學習，并結合教學實際開展切合教學實際的授課方案和方法，實行“校內課堂教學、校內公司門店實訓基地頂崗實習與校外企業頂崗實習”相結合的教學方式。

（五）不斷總結校企合作工作的經驗，為學校校企合作工作的全面推廣提供借鑒。在自身工作的同時積極學習學院其他部門有關校企合作工作的交流，并加強與其他兄弟院校展開校企合作廣泛交流。

如今，高職院校經歷了十多年的快速發展，正面臨前所未有的機遇和挑戰。中國經濟發展必須依托大量的高技能人才，而高職院校承擔了這個社會重任。高職院校發展的好壞，培養的人才適不適用，符不符合企業需要，則是學生、家長、企業、政府、社會等多方拷問的尖銳話題。作為高職院校一名專職教師，特別是負責校企合作的身份，認識到高職院校校企合作工作仍任重道遠。

參考文獻：

[1]陳家頤、萬軍；高職院校校企合作辦學體制機制創新的動因與路徑研究.黑龍江高教研究，2013.1

行政主管實訓總結范文第4篇

[關鍵詞]會展 協同育人 共建 產學研用

一、 人才需求與協同育人需求現狀

當前，我國會展業進入了快速發展的黃金期，每年以20%―30%甚至更高的速度增長，并初步形成了以北京、上海、廣州為中心的全國三大會展產業帶。

國務院批準的《珠三角地區改革發展規劃綱要（2008―2020年）》明確提出，構建現代產業體系是重中之重，提出“優先發展現代服務業，支持珠江三角洲地區與港澳地區在現代服務業領域的深度合作，重點發展金融業、會展業、物流業、信息服務業、科技服務業、商務服務業、外包服務業、文化創意產業、總部經濟和旅游業，全面提升服務業發展水平。”在會展業發展上，提出“發展一批具有國際影響力的專業會展。擴大中國（廣州）進出口商品交易會、中國（深圳）國際高新技術成果交易會、中國（珠海）國際航空航天博覽會、中國（廣州）中小企業博覽會、中國（深圳）國際文化產業博覽交易會的國際影響力，打造世界一流的會展品牌。”

而作為三大會展中心的廣州，雖然有政策支持，但相對于北京、上海來說，面臨著巨大的挑戰，特別是當前世界經濟復蘇明顯放緩，國內經濟下行壓力加大的嚴峻形勢，要在經濟方式轉變、結構調整與升級的大背景下大力發展會展業，更是對人才的需求高，迫切需求職業技能過硬、綜合素質高的大會展人才。

在所調查的會展企業中，普遍存在從業人員能力、素質不能滿足業務發展需要的狀況。有些畢業生具備較強的專業知識，卻缺乏動手操作能力，綜合素質較差；有些雖具備了一定的會展策劃實踐經驗，卻缺乏專業知識的應用能力。專業畢業生所學知識不夠扎實，并且有些跟不上形勢，與實際工作脫節。所以當前，雖然會展企業頻繁的在招人，但是普遍存在“千金難求一真才”的現象，而會展專業的本科畢業生更是存在“高不成、低不就”，很多難以就業。

因此，高等院校有必要根據會展行業企業不同崗位對學生的不同需求，與其他高校、企業、行業協會、行業主管部門等深度合作，整合各類教學資源，改革教學體系，以體制機制創新為先導，完善人才培養機制，建設會展專業協同育人聯盟，主動對接行業發展，培養適應廣東會展業發展需求的高級復合型應用型技術人才，提高人才培養質量，促進行業企業可持續發展。

二、 協同育人聯盟的建設思路與發展目標

會展專業協同育人聯盟的建設思路可構建為：構建“縱橫相結合的多層次協同育人聯盟”。縱橫相結合的協同包括縱向協同和橫向協同：縱向協同是指從行業主管的政府部門到行業協會，到企業，再到學校之間的四方聯動協同；橫向協同是指教育系統內的水平協同，即從中職到高職，再到應用型本科院校之間的協同育人。多層次協同是指協同平臺包括三個層次：第一層次是校內的協同，即校內專業的協同，第二層次是校際之間的協同，即高職與中職，應用型本科之間的協同；第三層次是跨行業的協同，即學校與企業、行業、政府部門之間的協同。

整個協同育人聯盟以高職院校為主體，分別與中職院校、本科院校簽訂聯合開展分段培養項目的協議，構成不同層次教育機構間協同平臺，再與企業、行業協會和行業行政主管部門簽訂合作協議，最終搭建成會展專業“縱橫相結合的多層次協同育人聯盟”。

會展專業協同育人聯盟的發展目標可立為：通過會展專業協同育人聯盟，實現政府、學校、企業、行業的四方聯動；在高職教育的功能界面上，實現生產、教學、創新研發、應用服務幾方面的有機貫通和立體化推進。最終實現高職教育的最大辦學效益，改變傳統高校教學與科研脫節、研究與應用脫節、人才培養與研發實踐脫節等兩張皮現象。

三、 協同育人聯盟組建方式

會展專業協同育人聯盟的組建主要以契約協議為連接紐帶，以平臺各方的資源互補為前提，以合作各方利益共贏為保障，以共同促進高技能人才的培養水平的提高為目標。

簽訂的協議是會展專業協同育人聯盟正常運轉的外在制度保障；尋找合作各方資源的互補性是組建協同育人聯盟的前提；保證合作各方利益共贏是協同育人聯盟運行的內在動力；以培養高水平的技能型人才為目標是協同育人聯盟運行的宗旨。

四、 協同育人聯盟體制機制改革整體設計

會展專業協同育人聯盟應積極推動體制機制改革，建立政行企校的有效溝通體制和“產學研用”協同育人的開放融合機制，主要從以下幾方面開展：

1.建立與完善協同育人聯盟溝通組織機構

建立由各方協同育人單位項目負責人組成的領導協同小組，專門開展聯盟的頂層設計和領導、協調工作，主要職責是：規劃協同育人聯盟建設思路與發展目標；確定協同育人聯盟的工作方向、目標和重點；研究、制定進一步推進協同育人聯盟的有關制度和措施；協調協同育人中出現的重點難點問題；對聯盟中的優秀協同育人組織和人員進行獎勵。

設立會展專業協同育人聯盟理事會，負責各項協同育人工作的組織實施和監督管理，聯盟理事會下設專業建設攜手合作委員會、人才培養攜手合作委員會、產學研攜手合作委員會、以及信息工作委員會等四大委員會。四大委員會分別做好人才培養模式、教育教學組織方式改革、科研組織的優化、科技人員評價、企業調研、專業指導、實習管理全稱跟蹤及考核、企業信息的收集與等工作。并專設一個管理辦公室負責各項會議的組織和各聯盟單位的溝通聯系等日常工作。

2.拓寬信息溝通渠道，建立常態化、立體化協調溝通制度

通過會議、論壇、展覽、網站、咨詢、走訪調研等多種信息溝通渠道，搭建會展專業協同育人聯盟公共信息平臺，進行線上與線下、定期與不定期的溝通，并由管理辦公室保證各種信息渠道的暢通。要經常派人走訪行業主管部門、相關企業，定期或不定期召開相關行業、企業人員等各協同育人方參加的理事會年會、經驗總結會、現場交流會、聯盟論壇、表彰會、展會、座談會等，討論解決合作中存在的問題和聯盟發展建議，增進聯盟各方感情。建立定期例會制度、聯席會議制度、信息交流和制度等，使協同育人聯盟的協調溝通常態化、立體化、制度化。

3.建立柔性無邊界組織結構，形成“產學研用”協同育人的開放融合機制

實現政協企校外部環境的融合，跨越協同育人組織內外部邊界，打破校內條塊分割，使得信息、資源、構想和能量能在協同育人聯盟內部無障礙流動，提高整個組織信息的傳遞、擴散和滲透能力；促進協同育人聯盟各成員間的人、財、物、經驗和技能等各類資源真正形成合力、實現共享，聯盟各成員協同育人工作真正從自身特色優勢出發，提高聯盟的效率，真正為人才培養、產業結構調整和行業技術進步提供支撐和引領。

4.建立協同育人聯盟分享機制

通過制定收益共享辦法，明確參與協同育人各方的職權以及人員、資源、成果、知識產權等的歸屬，根據合作中各方貢獻的大小，公平合理地對利益進行分配，充分調動和激發協同育人成員的積極性，開展項目研究、人才培養、師資培訓、課程開發、學術交流、技術難題解決、員工培訓等各方面合作對話和協同運作。為協同育人企業創造良好的經濟效益，提供適需人才節省大量培訓客戶的人力、物力，為學生實訓、實習和教師的科研創造良好的條件，實現各方互利共贏。

5.建立堅強有力的保障機制

首先，建立完善的協同育人聯盟管理制度

通過制度把協同育人工作納入科學、規范、有序的發展軌道，促進聯盟的健康發展。如制定實訓室管理制度、實習實訓基地管理制度、學生協同企業實習管理辦法、實訓教師管理制度、協同育人聯盟經費管理辦法、企業職工培訓管理辦法、合作應用研究與技術開發管理辦法、特聘教授與兼職教授管理制度、教師下企業頂崗鍛煉制度等。

其次，建立穩定高效的經費投入體制

可以通過多種渠道保障會展專業協同育人聯盟的經費投入：一是以項目為依托，爭取財政資金投入；二是通過設備捐贈、校企共建實訓室、設立獎學金等多種形式，積極爭取行業企業投入；三是高職院校要充分利用協同育人聯盟的設備、技術與人力資源優勢，開展面向社會的管理項目、職業技能鑒定和技術培訓、技術咨詢等各種不同形式的技術服務，爭取更多的經費支持，增強自身造血功能；四是積極爭取社會融資。爭取知名企業家、企業設立以個人、企業命名的“協同育人基金”，讓民間資金可以順利地進入協同育人領域。并在成本核算、資金使用方面嚴加管理，進行詳細論證，注重事前、事中、事后的監督，確保協同育人的經費投入能夠產生較好的社會經濟效益，提高資金的使用效率，形成投入與產出的良性循環。

6.建立協同育人聯盟評價激勵機制

首先，建立科學合理的績效評價指標與評價標準、

通過對會展相關政府部門、行業協會、用人單位、學生、家長和研究機構相關部門進行調研，組織聯盟內會展相關主管部門和行業協會的專家，以及合作院校、企業、科研機構一線的專家，采用科學的方法確定的協同育人聯盟績效評價指標和評價標準。引入第三方的獨立評價機構，通過第三方評價機構組織的專家論證會對前期調研所選取的指標和標準進行論證，在畢業生就業、就業質量、企業滿意度、創業成效等方向確定評價指標及其權重，并由權威的第三方評價機構開展協同育人聯盟評價工作，保證評價結果的公正性和權威性。

其次，建立多層次的激勵機制

一是幫助參與會展專業協同育人聯盟的企業爭取財政、稅收政策方面的優惠或支持；二是對協同育人聯盟中做出重大貢獻的企業和人員進行重獎；三是建立單位內部對個人的激勵體制，將協同育人工作納入年度考核范疇，把聯系企業或行業協會、下企業考查洽談甚至在企業頂崗實習與工作量掛鉤，與收入掛鉤，作為提高教學、科研工作的主要質量系數。另外對于對高職院校產學研用協同育人做出貢獻的“雙師型”教師，給予特殊補貼，在職稱評審、年度評優、福利分配和各種評獎等方面給予同等情況下的優先照顧。

行政主管實訓總結范文第5篇

Abstract： The feasibility of teaching reform mesures that the knowledge points of level examinations of "Information Processing Technician" are embedded into teaching reform of "Computer Applications Base" is analyzed. The reform measures such as three-level management and implementation of stages were put forwards. The implementing process and control method of curriculum reform were introduced, and the feasibility and effectiveness of achieving curriculum reform by using the mode of embedded teaching were expounded.

關鍵詞： 課程改革；嵌入式教學模式；軟件資格考試；信息處理技術員

Key words： curriculum reform; the mode of embedded teaching; software qualification exam; information processing technician

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0233-01

1課程改革的指導思想與目的

國家教育部文科計算機基礎教學指導委員會提出的新形勢下大學生計算機知識結構和應用計算機能力的要求指出，大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向掌握信息技術的基本理論，培養運用信息技術處理實際問題的能力[1]。為適應這一形勢發展的需要，西安外事學院現代教育技術中心采用課程實施與證書獲取“雙軌”并行的方法，將軟件資格考試“信息處理技術員”級別的知識點嵌入到《計算機應用基礎》課程教學中，并制定了以加強大學生計算機知識結構和培養運用信息處理技術解決實際問題能力為主，以崗位技能培養為特色，以提高學生就業競爭力為目標的教學改革方案。使學生減少重復學習即可獲取資格證書來證實自己的知識技能水平，進而指導對計算機知識的繼續學習。

2課程改革的可行性分析與方案制定

2.1 課程改革方案可行性分析知識內容吻合度高：從專業領域來看，“計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”涵蓋了計算機技術的全部領域。它包括計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統和信息服務等5個專業類別[2]。其中“信息處理技術員”級別考試主要考核的知識內容包括Windows XP操作系統、Office中的主要組件、網絡基礎知識和信息處理基礎知識。這些知識點與《計算機應用基礎》課程所講授的知識點吻合度在82%左右。學生受益度大：學生就業時由于一些用人單位的要求，需要參加社會上的一些類似于Office辦公軟件的培訓以獲取某些證書作為就業競爭的籌碼，浪費了學生大量精力財力[3]。實行嵌入式教學模式，學生在校期間通過課程學習就獲取了初級證書，在提高學生信息處理崗位技能的同時也增強了企業對學生的認可度和就業的競爭力。

2.2 課程改革方案的制定信息社會和現代教育的特點是信息無處不在，獲取信息的渠道和教育的途徑趨于廣泛化和多樣化。[4]這種變化促進了知識的廣泛傳播和交流。根據高校非計算機類專業學生的實際情況，實施嵌入式教學模式使學生通過課程學習后全部參加 “信息處理技術員”級別考試，要求取證率達到80%以上。課程改革按照項目管理的思想進行部署、實施與過程控制，項目進行主要分為啟動階段：課程改革動員與工作任務部署，計劃階段：教學大綱和教學計劃制定、教材建設工作，執行階段：教學計劃、教學任務的落實與實施、控制，收尾階段：課程考試與總結。其中項目組長負全責；教學主管負責教學任務部署、落實和檢查工作，行政主管負責教學管理；教師負責教學具體實施工作。

3課程改革的實施過程控制

3.1 教學管理主要抓完善管理制度、教學過程的監測與控制以及教學質量評價。在嚴格執行學校相應管理制度的同時，進一步完善本部門系列管理制度。

3.2 教學實施采用課程組長和主講教師負責制，要求課程組長對課程教學質量全程負責，主講教師對課程教學全程負責。在實施理論教學方面要求教師減少深度，強調理解機制與方法。在實踐教學方面要求教師利用往年軟考試題設計應用案例教學，要求學生做實習實訓練習并編寫實驗報告。

3.3 教學研究我們對2009上半年、2009下半年和2010上半年學生筆試正確率進行了分析，如表1所示。

3.3.1 得分率

3.3.2 得分率

3.3.3 得分率>90%與2009年上半年相比得分率>90%的題目數呈下降趨勢，導致學生的過關率下降。這種情況主要原因是學生對知識點的掌握存在比較大的問題，我們認為必須加強理論教學的深度和廣度來提高學生的應試能力。

4課程改革的效果

課程改革的過程也是歷練優秀教學團隊的過程。現代教育技術中心教師通過參與課程改革工作及全國軟考閱卷工作，教學觀點和科研參與意識大大加強，教學態度發生了顯著的變化，目前已形成一支知識結構合理、老中青結合、專業水平較高的計算機系列課程教學團隊，2010年3月被陜西省軟考辦授予陜西省計算機軟件考試工作先進集體的光榮稱號。目前自編的本科、高職教材已被陜西省軟考辦分別作為陜西省本科、高職院校嵌入式教學的指定教材，在全國產生重要影響。2010年1月和5月全校參加軟考機試和筆試5643人，平均過關率96%和86%，取證率85%，超出預計5個百分點，居全省之首。

參考文獻：

[1]蓋玉蓮.計算機應用基礎實習實訓指南[M].西安：西安電子科技大學出版社，2009.

[2]李大友，劉志峰.信息處理技術[M].北京：電子工業出版社，2006.