英語(yǔ)教學(xué)模式

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英語(yǔ)教學(xué)模式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】全球化；中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式；問(wèn)題；改進(jìn)

一、全球化與中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)

隨著社會(huì)全球化發(fā)展，中醫(yī)的影響力也已遍及世界，當(dāng)前有近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)使用針灸，中醫(yī)成為外國(guó)留學(xué)生最熱門(mén)的選擇，越來(lái)越多的國(guó)家正在研究中醫(yī)，利用中醫(yī)治療患者，甚至一些國(guó)外高校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)科學(xué)。在全球化背景下，我們不能坐等他人來(lái)了解中醫(yī)，而是要主動(dòng)走上國(guó)際化道路，積極傳播中醫(yī)的價(jià)值與文化，讓更多的國(guó)際友人了解中醫(yī)，與我們一起研究、傳承、發(fā)展中醫(yī)。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言，也是我們向世界各國(guó)傳播中醫(yī)知識(shí)的重要工具，因此學(xué)好中醫(yī)英語(yǔ)是時(shí)代賦予我們的使命。高校作為傳播知識(shí)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，有責(zé)任擔(dān)任中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)這一重大任務(wù)。做好中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作意義重大，它不僅能讓中醫(yī)走上國(guó)際化路線，增添中醫(yī)的活力，還能起到連接中外文化的橋梁作用，更能為全人類(lèi)的健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。因而，無(wú)論是順應(yīng)全球化浪潮，還是傳揚(yáng)中華文化，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的弊病

目前全國(guó)的中醫(yī)藥院校已基本普及中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，一些綜合性大學(xué)及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了中醫(yī)英語(yǔ)課，但中醫(yī)英語(yǔ)還是一門(mén)新興的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，許多學(xué)校還沒(méi)形成有效的教學(xué)模式，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中醫(yī)英語(yǔ)課程的獨(dú)特性，現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在許多弊病。

1.以灌輸式教學(xué)為主

中醫(yī)英語(yǔ)課堂上采用的教學(xué)方法大多為講授法，特別是在詞匯講解方面，教師不能創(chuàng)新教學(xué)方法，而是把生澀難懂的單詞直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。一些學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)課如同英語(yǔ)閱讀課一樣，教師找些中醫(yī)相關(guān)的英語(yǔ)文章帶著學(xué)生閱讀，然后翻譯。教師主導(dǎo)著課堂的進(jìn)程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的

許多學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)課與通用英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)什么差別，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為基本的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單，除了獲得學(xué)分外，課程結(jié)束后學(xué)生沒(méi)有什么收獲。對(duì)于不同階段的學(xué)生學(xué)校沒(méi)有提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，有的院校在大三才開(kāi)始開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)這一專(zhuān)業(yè)課，而這一階段的學(xué)生由于缺乏最初的專(zhuān)業(yè)熏陶而對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)不感興趣，或者因?yàn)槊τ趯?shí)習(xí)、找工作而無(wú)暇顧及。教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而教師和學(xué)生把中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的定為應(yīng)付學(xué)校的考試，違背了開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)課的最初宗旨。

3.定位存在分歧

中醫(yī)英語(yǔ)應(yīng)是中醫(yī)藥學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)兩門(mén)學(xué)科的交叉結(jié)合體，中醫(yī)院校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及一些綜合類(lèi)大學(xué)都開(kāi)設(shè)有中醫(yī)英語(yǔ)課，但各類(lèi)院校對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)課的定位各不相同。中醫(yī)院校認(rèn)為中醫(yī)是該門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此側(cè)重中醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)英語(yǔ)的掌握要求不高；而外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及綜合大學(xué)則側(cè)重英語(yǔ)教學(xué)，把中醫(yī)作為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)方向之一，在大三或大四才講授一些中醫(yī)藥方面的知識(shí)。究竟中醫(yī)英語(yǔ)課以中醫(yī)為主還是英語(yǔ)為主，或者二者同等重要，各學(xué)校的看法不一。中醫(yī)英語(yǔ)課的定位存在分歧導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向也存在分歧。

4.缺乏國(guó)際化視野

在全球化浪潮的影響下，中醫(yī)一步步走向世界，且在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。而當(dāng)前我們的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)中并沒(méi)有把促進(jìn)中醫(yī)國(guó)際化作為教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)校對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的定位視野狹窄，囿于國(guó)內(nèi)的中醫(yī)研究動(dòng)態(tài)而忽視了國(guó)外對(duì)中醫(yī)的需求。因此，許多學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)課與基礎(chǔ)英語(yǔ)課沒(méi)有多大差別，與國(guó)外的交流甚少。一些教師認(rèn)為中醫(yī)在國(guó)內(nèi)都還沒(méi)有發(fā)揚(yáng)傳承好，哪來(lái)精力走向國(guó)際，讓學(xué)生學(xué)好中醫(yī)才是當(dāng)務(wù)之急；且國(guó)外醫(yī)學(xué)界都是西醫(yī)主導(dǎo)，何必自找沒(méi)趣。一些學(xué)生還認(rèn)為自己以后又不會(huì)到國(guó)外從醫(yī)，學(xué)習(xí)此門(mén)課程完全沒(méi)有必要。

三、全球化背景下中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)想

1.教學(xué)模式構(gòu)建

（1）以ESP教學(xué)理論為向?qū)АSP全稱(chēng)EnglishforSpecificPurposes，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科密切相關(guān)的英語(yǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作或從事研究的能力。ESP教學(xué)與傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)教學(xué)不同，它更注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)巧妙融合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確。自20世紀(jì)60年代形成以來(lái)，ESP教學(xué)在國(guó)際上被廣泛使用，深入到各個(gè)領(lǐng)域，中醫(yī)領(lǐng)域也不例外。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，ESP形成了自己的教學(xué)理論與模式，各行英語(yǔ)教學(xué)在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)下有序開(kāi)展，未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)的主流也將朝著ESP方向發(fā)展。全球化背景下的中醫(yī)英語(yǔ)需在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，讓中醫(yī)走上國(guó)際化道路，并滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。ESP教學(xué)理論雖然能為各領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)，但中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)不可照搬理論而陷入僵硬的教學(xué)模式中，中醫(yī)英語(yǔ)還要根據(jù)自身特點(diǎn)及院校特色制定出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)模式。（2）以循序漸進(jìn)的方式逐步深入。中醫(yī)英語(yǔ)是中醫(yī)藥知識(shí)與英語(yǔ)技能的雙向交叉結(jié)合體，而且中醫(yī)是中國(guó)所特有的學(xué)科，國(guó)外沒(méi)有中醫(yī)英文原創(chuàng)著作，因此學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的前提是要有較為扎實(shí)的中醫(yī)藥知識(shí)。進(jìn)入高等院校的學(xué)生已基本掌握了英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，要進(jìn)行中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是看中醫(yī)知識(shí)的掌握水平。如果連中醫(yī)的基礎(chǔ)理論及中醫(yī)文化都不了解就開(kāi)始學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)很可能會(huì)得不償失，因此需要以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生教授中醫(yī)英語(yǔ)。剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一學(xué)生，他們剛接觸到有關(guān)中醫(yī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)中醫(yī)還處于了解階段，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，這一時(shí)期的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)可由中醫(yī)教師在平時(shí)的課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的滲透，如教師可用英語(yǔ)講述中醫(yī)專(zhuān)業(yè)名詞或重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立起中醫(yī)的國(guó)際化意識(shí)。同時(shí)，在大一階段還可開(kāi)設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單的中醫(yī)英語(yǔ)課，如中醫(yī)文化、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)英語(yǔ)口語(yǔ)等。大二后，學(xué)生掌握了一些基本的中醫(yī)理論知識(shí)，開(kāi)始深入學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)，因此這個(gè)階段可加大學(xué)生的中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)量，中醫(yī)教師和中醫(yī)英語(yǔ)教師可交替滲透中醫(yī)英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)課可涉入更多的中醫(yī)知識(shí)，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)典籍翻譯、中醫(yī)英語(yǔ)筆譯理論與實(shí)踐等。大三、大四階段，學(xué)生已較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中醫(yī)知識(shí)，并且即將進(jìn)行實(shí)踐，此階段學(xué)生急需用英語(yǔ)表達(dá)所學(xué)的中醫(yī)知識(shí)，因此這一時(shí)期的中醫(yī)英語(yǔ)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)英語(yǔ)教師授課為主，課程內(nèi)容要為學(xué)生的實(shí)踐服務(wù)，又要為以后的職業(yè)發(fā)展作好鋪墊，如可設(shè)置問(wèn)診對(duì)話、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、口譯等課程。（3）靈活選擇教學(xué)形式。如果有了相對(duì)固定的教學(xué)模式，還要靈活選擇教學(xué)形式來(lái)輔助教學(xué)，以豐富中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)容。在全球化背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各項(xiàng)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。對(duì)于中醫(yī)這個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更是必不可少。中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、醫(yī)學(xué)模型等輔助教學(xué)。課堂內(nèi)，應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，注重學(xué)生對(duì)課堂的參與，可采用小組討論法、情景模擬法，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。有效的教學(xué)不僅在課堂上，也包括課堂外。在課堂外，教師可向?qū)W生推薦中醫(yī)方面的英語(yǔ)網(wǎng)站，如國(guó)外的一些中醫(yī)院校網(wǎng)站、中醫(yī)藥診所網(wǎng)站等，讓學(xué)生在課余時(shí)間多瀏覽此類(lèi)網(wǎng)站，了解中醫(yī)的發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。此外，還可向?qū)W生推薦一些中醫(yī)方面的英文期刊，如《中醫(yī)雜志（英文版）》《中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志（英文版）》《世界中醫(yī)雜志（英文版）》。多種多樣的教學(xué)形式，鞏固了教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.配套措施

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。據(jù)了解，當(dāng)前各學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)教師存在數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)不精等問(wèn)題。要成功實(shí)施中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，必須要有中醫(yī)知識(shí)和英語(yǔ)功底皆深厚的雙語(yǔ)教師。因此，加強(qiáng)中醫(yī)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式得以有效推行的保障。各院校應(yīng)有選聘中醫(yī)英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)教師資格進(jìn)行嚴(yán)格的審核，從入口上把好質(zhì)量關(guān)，保證所選聘的教師能夠勝任此項(xiàng)工作。選聘教師結(jié)束還要做好教師的崗前培訓(xùn)，讓教師了解中醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)、該學(xué)科的特色、中醫(yī)文化與傳播。教師入職后，要為中醫(yī)英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，定期安排優(yōu)秀的中醫(yī)和英語(yǔ)教師與他們進(jìn)行交流，充分汲取這兩個(gè)學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)，更好地將兩門(mén)學(xué)科融合。學(xué)?？啥ㄆ诮M織中醫(yī)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽，提升教師教學(xué)能力。另外，選取長(zhǎng)期從事中醫(yī)藥涉外教學(xué)及翻譯的教師為學(xué)科帶頭人，組織教師研究中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，提升教師的研究能力。除了開(kāi)展中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的教師外，學(xué)校還可組織校內(nèi)的其他中醫(yī)教師進(jìn)行免費(fèi)的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，以提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，營(yíng)造良好的中醫(yī)英語(yǔ)環(huán)境。有條件的學(xué)校還可選送優(yōu)秀青年骨干教師到國(guó)外進(jìn)修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解外國(guó)文化，以促進(jìn)中醫(yī)更好地走向世界。（2）研發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。沒(méi)有教材就如無(wú)米之炊，優(yōu)質(zhì)的教材是上好課的先決條件。中醫(yī)英語(yǔ)教材的選擇關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到中醫(yī)在世界各國(guó)的推廣。而當(dāng)前各院校所使用的教材缺乏規(guī)范，質(zhì)量良莠不齊，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此研發(fā)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語(yǔ)材料勢(shì)在必行。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，教材的研發(fā)工作可由國(guó)家課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并成立中醫(yī)英語(yǔ)教材研發(fā)工作組。專(zhuān)家組成員應(yīng)由中醫(yī)理論功底好、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、英語(yǔ)基礎(chǔ)好、了解英語(yǔ)國(guó)家文化的專(zhuān)業(yè)人員組成，為保證教材質(zhì)量，確保翻譯的準(zhǔn)確性，有必要邀請(qǐng)國(guó)外的同行專(zhuān)家加入教材的編訂工作，為工作組提供可參考的建議。（3）建立完善的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制。一個(gè)組織要想有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須要有高效的管理團(tuán)隊(duì)。健全、完善的教學(xué)管理機(jī)制是中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升的保障。各中醫(yī)院校應(yīng)成立中醫(yī)英語(yǔ)教研組，全面負(fù)責(zé)中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作，如課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)估。中醫(yī)英語(yǔ)教研組要對(duì)學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作定期進(jìn)行檢查和評(píng)估，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。在全球化背景下，在定位中醫(yī)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野，教研組要注重如何讓該學(xué)科與國(guó)際接軌，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師與國(guó)際上的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行交流與合作，并不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新。同時(shí)，學(xué)校還要成立中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)研究基金，為中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供資金支持，提升教師參與中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的積極性。

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英語(yǔ)教學(xué)模式范文第2篇

以課程目標(biāo)為本，依據(jù)相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編寫(xiě)順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。以“適當(dāng)集中、知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)、單元整體教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相當(dāng)集中、重新編排。在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，落實(shí)調(diào)控策略和交流策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的交流態(tài)度和交流過(guò)程中應(yīng)有的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力形成有效的學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。在這筆者僅就改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，談幾點(diǎn)看法。

一、把握語(yǔ)音入門(mén)教學(xué)，打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功之門(mén)。

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，跨不出這一步，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)便是空中樓閣。語(yǔ)音學(xué)習(xí)包括單音（48個(gè)音素）、單詞重音、語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音的連讀、弱讀、爆破及語(yǔ)調(diào)等。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握國(guó)際音標(biāo)是除字母外的首要任務(wù)。然而，實(shí)際上存在這幾個(gè)方面的情況:

1.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。（現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語(yǔ)流音變的教學(xué)。）

2.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。

4、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。

5、近兩年泉州地區(qū)的中考沒(méi)考語(yǔ)音。

這五個(gè)因素使一些初中學(xué)生都不大重視音素的學(xué)習(xí)，這就給他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了麻煩，以致很多學(xué)生最終放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

那么如何進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)呢？ 筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。

具體操作是：首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母，用2～3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)，（通過(guò)26個(gè)字母的讀音，可以學(xué)到30個(gè)音素，余下的 18個(gè)音素就容易多了）教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)發(fā)音器官的認(rèn)識(shí)和對(duì)英、漢兩種語(yǔ)音特點(diǎn)的對(duì)比，找到他們間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生把握好各個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)。結(jié)合教師的發(fā)音示范和定期播放標(biāo)準(zhǔn)地道的磁帶錄音，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿，不斷操練。如此一來(lái)，學(xué)生就不出現(xiàn)怕忘記單詞發(fā)音，用漢字、土話作記號(hào)的尷尬，即使碰到生詞，也可以自己拼讀，也會(huì)為嘗到學(xué)好音素的甜頭而產(chǎn)生成功感。實(shí)踐證明：人人會(huì)發(fā)音，個(gè)個(gè)能辯音并非是可望不可及的神話。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以摘掉了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的帽子，走上輕松學(xué)英語(yǔ)的征程。

其次，在正常語(yǔ)流中訓(xùn)練語(yǔ)音。具體操作是把單項(xiàng)音的訓(xùn)練融入到日常用語(yǔ)和對(duì)話材料中去，從而有效消除學(xué)生為訓(xùn)練語(yǔ)音而只練語(yǔ)音的枯燥感和厭倦感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和成就感。

在進(jìn)行句子訓(xùn)練時(shí)，我向?qū)W生介紹了突破口語(yǔ)的“三最法”，即：最清晰、最大聲、最快捷。一旦突破了語(yǔ)音關(guān)，學(xué)生們就能夠開(kāi)口說(shuō)出規(guī)范流利的英語(yǔ)，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，為在以后的求學(xué)生涯中和通過(guò)英語(yǔ)獲取所需信息和傳遞信息鋪平道路。也等于叩開(kāi)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之門(mén)。

語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。英語(yǔ)教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。

二、抓詞匯集中教學(xué)，突破單詞記憶難關(guān)。

詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。真正掌握詞義和詞的用法，就應(yīng)通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的詞匯量有了一個(gè)新的要求，詞匯量由原來(lái)的700詞增加到1600詞。掌握大量的詞匯已經(jīng)成為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)記憶單詞的的方法則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)。

1.教師可以把每一單元的生詞集中一起教學(xué)，運(yùn)用有效的記憶方法，通過(guò)課文語(yǔ)境來(lái)掌握每一單元的詞匯。

2．教師也可利用母語(yǔ)的正遷移的作用，以熟知引出未各，從而達(dá)到掌握詞匯的目的，使詞匯教學(xué)從單一的拼讀模式中解放出來(lái)。

3．在學(xué)生的詞匯量累積一定量的時(shí)，教師就可以讀音規(guī)則為切入點(diǎn)，突破記憶單詞的難關(guān)。一節(jié)課能夠記住40～60個(gè)單詞，學(xué)生不但從中獲行成功的歡樂(lè)和喜悅，還樹(shù)立了英語(yǔ)不難學(xué)的心理優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、使用倆倆對(duì)話訓(xùn)練，養(yǎng)成敢說(shuō)敢用英語(yǔ)的習(xí)慣以及和諧、健康向上的情感態(tài)度。

在學(xué)生掌握了一定的拼讀能力和一定量單詞的基礎(chǔ)上，增加語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)課改的關(guān)鍵，讓學(xué)生形成一定的言語(yǔ)技能是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要任務(wù)。因此，依據(jù)新教材“話題－結(jié)構(gòu)－功能”的編寫(xiě)體例和課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言交流項(xiàng)目，將各冊(cè)的語(yǔ)言交流功能項(xiàng)目和基本句型，從學(xué)生生活實(shí)際的表達(dá)需要出發(fā)，編成微型對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與操練，避免枯燥記憶單詞的機(jī)械模仿，使單詞教學(xué)語(yǔ)境化、句型教學(xué)情景化、課文教學(xué)趣味化。通過(guò)倆倆對(duì)話，把學(xué)生推到語(yǔ)言實(shí)踐的主置上，從而獲得語(yǔ)感，養(yǎng)成了直接理解、直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)思維表達(dá)的能力。倆倆對(duì)話的操作可在上課后的3－5分鐘進(jìn)行，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的才能、實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在倆倆對(duì)話過(guò)程中，教師不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧的健康向上的品格。

強(qiáng)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)運(yùn)用，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

語(yǔ)法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法分析教學(xué)，把講語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)言知識(shí)后自己去發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律，然后再由教師梳理學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)果，精要講解，推導(dǎo)出結(jié)論。這種在語(yǔ)言現(xiàn)象中隱含語(yǔ)法規(guī)則的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)法自己探索和總結(jié)規(guī)律，把課堂教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)積極的知識(shí)探求去把握英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)則。

強(qiáng)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更重要的是他們參與了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有利于他們更好地從整體上理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地求同辨異的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了他們自我整理、概括、總結(jié)的創(chuàng)造思維能力。語(yǔ)法集中學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而達(dá)到在活動(dòng)過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

突出語(yǔ)言知識(shí)整體輸入，加大課文整體閱讀，強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在單詞和語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)集中和倆倆對(duì)話訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了必要的詞匯、句型、課文等內(nèi)容是課文整體閱讀。詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等內(nèi)容是課文整體閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)不同對(duì)話談?wù)摰脑掝}、不同題材的課文內(nèi)容、靈活設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一系列大容量、快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流的能力，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交流的能力。

這種課文整體閱讀的基本程序是：一般先從整體上感知，即從視、聽(tīng)、說(shuō)、入手，通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)力、朗讀、選擇、判斷等形式，完成表層信息的輸入；第二步，局部探究。在語(yǔ)篇情景的基礎(chǔ)上，在文中理解單詞、句子，思考文化背景，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和深化；最后再回到整體上理解深化，即通過(guò)課文問(wèn)答、縮寫(xiě)、復(fù)述、完形填空等口、筆頭操練形式，使學(xué)生完成深層信息的輸入。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要以語(yǔ)言材料整體性為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇整體性輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化。

除以上所談的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式外，如能再使用包天仁教授結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)建的“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生身心等因素在發(fā)展過(guò)程中的差距，承認(rèn)學(xué)生之間英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，實(shí)施有效的分層次教學(xué)，也是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善?！?/p>

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要全面落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革是我們近期內(nèi)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。筆者認(rèn)為如果每位實(shí)驗(yàn)老師都能有創(chuàng)新教學(xué)模式的欲望，經(jīng)過(guò)平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，創(chuàng)新的靈感必將產(chǎn)生可行的新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

英語(yǔ)教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)英語(yǔ)；ESP教學(xué)；中醫(yī)院校

一、ESP教學(xué)理念

ESP教學(xué)理念主要以建構(gòu)主義的教學(xué)理論、需求分析理論、主體性教育理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論指，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)傳授而學(xué)到的，而是基于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)體系和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)加以建構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。它是ESP教學(xué)理論的核心。需求分析理論是指，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以滿足社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求為前提，通過(guò)需求分析，及時(shí)科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。這也是有別于EGP教學(xué)的一個(gè)重要部分。主體性教育理論是指在ESP教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)者放在教學(xué)活動(dòng)的主置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，創(chuàng)建寬松、包容、融洽、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在良好的教學(xué)環(huán)境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的主體性教育功能。

二、中醫(yī)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的不明確，教學(xué)地位模糊

雖然大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不同，但長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)英語(yǔ)課教師把不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法混為一談，沒(méi)有區(qū)分和差別，仍以大學(xué)英語(yǔ)階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為主要教學(xué)手段，導(dǎo)致中醫(yī)英語(yǔ)課程地位尷尬，很難凸顯其實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)興趣也受到影響。中醫(yī)英語(yǔ)是一門(mén)新興學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科，有些教師側(cè)重中醫(yī)學(xué)知識(shí)的英譯或教學(xué)，有些教師則將它歸為中醫(yī)學(xué)下的一個(gè)分支。這就會(huì)導(dǎo)致中醫(yī)英語(yǔ)課程的邊緣化，其主體性得不到重視，教學(xué)效果大打折扣，不能培養(yǎng)出全面、適應(yīng)市場(chǎng)和時(shí)展的中醫(yī)藥新型人才，無(wú)法很好地服務(wù)中醫(yī)國(guó)際化發(fā)展。

（二）教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一

中醫(yī)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)組成部分，以實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)目的明確為主要特征。很多中醫(yī)院校的中醫(yī)英語(yǔ)課程，其教學(xué)理念沒(méi)有建立在學(xué)生就業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，盲目地為了完成教學(xué)任務(wù)而采取單一的教學(xué)手段。授課過(guò)程中，它沿襲閱讀+翻譯的教學(xué)法，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，較少設(shè)置形式多樣的課堂活動(dòng)和環(huán)節(jié)，一味強(qiáng)調(diào)中醫(yī)英語(yǔ)的詞匯積累和分析語(yǔ)法現(xiàn)象，以句法結(jié)構(gòu)為單位，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

（三）師資隊(duì)伍匱乏，課程設(shè)置單一

中醫(yī)英語(yǔ)課程既需要語(yǔ)言技能的傳授，也需要醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的解析。目前，這種“雙師型”師資較為缺乏，英語(yǔ)語(yǔ)言能力突出的大學(xué)英語(yǔ)教師往往缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)一些中醫(yī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和中醫(yī)典籍不甚了解。多數(shù)中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)的課程由中醫(yī)英語(yǔ)翻譯為主，設(shè)置不合理，課時(shí)嚴(yán)重不足。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)形式單一，教材亟須改進(jìn)

目前，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的課程成績(jī)主要是試卷考試。此外，中醫(yī)英語(yǔ)教材缺乏統(tǒng)一性，高校各自為政，或訂購(gòu)教材，或自編教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和考察，教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，教材編寫(xiě)缺乏連貫性和全面性，教材使用缺乏針對(duì)性，創(chuàng)新性不夠。

三、構(gòu)建ESP教學(xué)理念下的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）以需求分析為基礎(chǔ)，完善課程體系

從ESP教學(xué)需求分析出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)需求、教師需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。對(duì)需求的了解，可以幫助教師了解實(shí)際情況，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)和使用授課教材，采用科學(xué)的教學(xué)方法。中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層教學(xué)。入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，已經(jīng)具有扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和較好應(yīng)用能力的學(xué)生，可以在一年級(jí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的中醫(yī)英語(yǔ)課程；英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以在一年級(jí)和二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在三年級(jí)學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)課程。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)采取“一刀切”的方法，而應(yīng)細(xì)分為語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、職業(yè)培養(yǎng)等，著力鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，采取多樣化原則，以培養(yǎng)獨(dú)立思考和思辨能力作為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的核心。通過(guò)開(kāi)設(shè)不同的中醫(yī)英語(yǔ)課程，循序漸進(jìn)開(kāi)展中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，普通英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯在中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)為不同階段的課程設(shè)置和能力培養(yǎng)。初級(jí)階段，可以開(kāi)設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程；中級(jí)階段，可以開(kāi)設(shè)中醫(yī)文化、中醫(yī)古籍、中醫(yī)翻譯理論與實(shí)踐；高級(jí)階段，可以開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、中醫(yī)英語(yǔ)國(guó)際演講和國(guó)際會(huì)議講座等課程。結(jié)合中醫(yī)專(zhuān)業(yè)需求，開(kāi)設(shè)中醫(yī)推拿、中醫(yī)針灸、中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)檢索、中醫(yī)方劑學(xué)等具有特色的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和教學(xué)，增強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和臨床實(shí)踐能力。

（二）以學(xué)生為中心，靈活選擇教學(xué)形式

合理設(shè)置課程的前提下，還需要靈活的教學(xué)形式和方法確保教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。二者相輔相成。中醫(yī)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)借鑒大學(xué)英語(yǔ)多樣化的授課方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)活動(dòng)中積極與學(xué)生互動(dòng)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，閱讀中醫(yī)類(lèi)英文學(xué)術(shù)刊物，課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)評(píng)估體系

一方面，對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，包括英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力達(dá)到授課要求；另一方面，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)理論及中醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)，可以采取隨堂旁聽(tīng)或獲得第二學(xué)位的方式，普及和扎實(shí)他們的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。定期對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)教師進(jìn)行審核，保證他們的授課水平和授課質(zhì)量。中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多樣性原則，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)較為客觀真實(shí)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)言技能測(cè)試等方法，較完整地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和測(cè)定，對(duì)教學(xué)效果鑒定和教學(xué)改革有積極的作用。終結(jié)性評(píng)估不應(yīng)被摒棄，其優(yōu)點(diǎn)在于運(yùn)用知識(shí)性試題考核學(xué)生的記憶力和理解力。

英語(yǔ)教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　更新觀念　革新內(nèi)容　改革方法　教學(xué)模式 

    隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中的地位也越來(lái)越突出。目前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的從理論到理論的“灌輸式”(單一)的課堂教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。鑒于此，為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)期技能型人才的需求，我對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革做了一些有益的嘗試，收到了良好的效果。

    1.更新教育觀念，是課堂教學(xué)改革的前提。改革課堂教學(xué)，教師首先要更新教育觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種學(xué)習(xí)方式從根本上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想。建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。”教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。

    2.以學(xué)生為中心改革教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心，就是要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要等，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)幫助者的作用。

    2. 1通過(guò)靈活多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合應(yīng)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)就能協(xié)調(diào)有序地開(kāi)展。中職生思想活躍，接受新奇事物的能力很強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可采用如小游戲、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    2. 2利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力。隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們認(rèn)識(shí)世界、溝通彼此的重要渠道。當(dāng)今的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸多，感興趣，利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生了解單詞和短語(yǔ)的更多含義，閱讀小短文，與網(wǎng)友用英語(yǔ)交談，并鼓勵(lì)學(xué)生以電子郵件等形式與教師、同學(xué)相互交流。

    2. 3創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效果。布魯姆說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”情境教學(xué)是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果。尤其是在職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，它的重要性更顯得尤為突出。職業(yè)學(xué)校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)中依照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的授課地點(diǎn)可以設(shè)在汽修車(chē)間，讓學(xué)生模擬汽修現(xiàn)場(chǎng)，演練作為一名汽車(chē)修理工如何接待客戶(hù)。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，既鍛煉了口語(yǔ)能力，又對(duì)本專(zhuān)業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；雙邊關(guān)系；合作教學(xué)；模式

        隨著中國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，外語(yǔ)能力作為各方人才必備的素質(zhì)愈來(lái)愈受到重視，外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的外語(yǔ)人才，探討新的英語(yǔ)教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)，已勢(shì)在必行。

        英語(yǔ)課堂上的教與學(xué)是相輔相成的，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去體驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人合作交流，多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能在一定的語(yǔ)言環(huán)境中把握其實(shí)際運(yùn)用的規(guī)律。合作教學(xué)法正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系的教學(xué)模式。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)得完整而又有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程。它以英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

        1 幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

        合作教學(xué)法的理念是：師生是朋友的關(guān)系，是合作的關(guān)系。教師飽滿、振奮的精神狀態(tài)能很好得感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造愉悅的求知環(huán)境；學(xué)生的踴躍參與，能夠活躍思維，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師應(yīng)采取多種方法，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，并盡量使學(xué)生感受到成功、進(jìn)步和發(fā)展。課堂上教師和學(xué)生良好的情感交流，使每一位學(xué)生都敢于積極發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束的陳述自己的觀點(diǎn)。在這種緊張而又愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，既能提高學(xué)生的交際水平，融洽師生關(guān)系，又能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

        因此，建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自我入門(mén)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使他們?cè)敢鈪⒓拥浇處熀蛯W(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，是十分重要的。

        2 英語(yǔ)教師的素質(zhì)和水平是教學(xué)質(zhì)量的前提和保證

        英語(yǔ)教師研究是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。長(zhǎng)期的實(shí)踐和理論研究證明，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這要求外語(yǔ)教師必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)理論和相應(yīng)的教學(xué)技巧。不僅要明白如何教，還應(yīng)懂得為什么要這樣教，做到既有理論又有實(shí)踐。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下，積極探索科學(xué)合理、效果顯著的教學(xué)方法和技巧，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，提高英語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)水平，這是英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是英語(yǔ)教師適應(yīng)新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮的必備本領(lǐng)。

        同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該以教學(xué)活動(dòng)為總體研究對(duì)象，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論，在教材、教法等方面開(kāi)展有實(shí)證性的研究。對(duì)新教法、新教材成功與否，不是只憑感覺(jué)，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)證明。要在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的理念。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還必須努力提高自身的全面素質(zhì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課，是一種面向世界的語(yǔ)言，是特殊學(xué)科，它要求英語(yǔ)教師不但要有胸懷祖國(guó)、放眼世界的政治素質(zhì)，還必須要扎實(shí)的基本功，要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等多種技能。這些技能的掌握，必將極大地豐富外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

   3 不斷創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的有效途徑

        教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如能經(jīng)常反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，并在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的理念，是提高教學(xué)效果的最佳方法和途徑之一。合作教學(xué)法中的大單元教學(xué)和綱要圖表教學(xué)法，就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常實(shí)用。

        3．1大單元教學(xué)法

        傳統(tǒng)教學(xué)總是把教材分成一節(jié)一節(jié)的小片斷進(jìn)行教學(xué)，這樣就很難使學(xué)生從整體上掌握教材的主導(dǎo)思想，并且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而合作掌握教學(xué)理論認(rèn)為：可以對(duì)教材進(jìn)行綜合處理，把分割的很零碎的教材結(jié)合在大單元進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，可以把有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)單元組成一個(gè)大單元。先突出地教這個(gè)單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目——現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。使學(xué)生獲得整體的認(rèn)識(shí)，然后再分別學(xué)習(xí)它的組成部分和具體細(xì)節(jié)。

        采用大單元組合教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的勇氣。在教師指導(dǎo)下，有信心、有把握地深入理解掌握具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，可以大大提高學(xué)生理解掌握教材的效率。

        3．2綱要圖表法教學(xué)法

        在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們可以各自以特殊的方法把教材要點(diǎn)精心編制成易于記憶的綱要、圖表和可見(jiàn)的行為模式。在課堂上，教師一邊講解一邊畫(huà)出這些簡(jiǎn)潔的綱要和圖表。這種綱要圖表是以綱要的形式寫(xiě)在黑板上的一組或幾組供學(xué)生參考的關(guān)鍵性詞語(yǔ)、符號(hào)或其他信號(hào)。他們能使學(xué)生把課文加以壓縮或擴(kuò)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)這些綱要或圖表掌握思路，然后再補(bǔ)充事實(shí)和具體材料。它形象化地加深了學(xué)生對(duì)教師講解時(shí)的思維邏輯的印象。這種教法不僅在新授課時(shí)可應(yīng)用，在復(fù)習(xí)時(shí)更可以起到理解、串連、歸納的作用。