微課程地理教學

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微課程地理教學范文第1篇

隨著計算機技術與互聯網技術的蓬勃發展及廣泛應用，催生了微博、微電影、微小說、微信等等，人類社會進入了一個“微時代”。“微時代”背景下，微課程應運而生，微課程是現代信息技術、微技術與課堂教學的融合，拓寬了學生學習知識的渠道，改變了現代學習方式，增強了課堂互動性和開放性，下面通過幾點來分析微課程的特點。（1）內容精悍。一般情況下，微課程的課時長度僅在三五分鐘左右，教學內容短小精悍，可在較短的時間內就實現重點知識的傳播，整整一節課的教學內容被濃縮為短短的三五分鐘，重點知識更是一目了然，直觀展示給學生。這十分便于學生對知識的記憶和吸收，教學效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現代化技術，教學內容多為無形的信息化數據文件，通過互聯網和計算機進行傳播，傳播速度非常快，傳播范圍廣，并且由于互聯網的資源共享功能，更實現了微課程的資源共享。學生通過計算機訪問網絡就可以對微課程資源進行下載使用學習，這大大提高了微課程資源的利用率，切實有效提高了教學效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統的教學課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點上就與傳統的教學課程有著很大區別。并且，傳統教學課堂連貫性很強，傳統課程知識內容多承上啟下，如果兩三節課沒有聽到就會很難將知識內容連貫起來。微課程則不同，微課程的每一節課程都相對獨立，十分方便學習，經過整合還能連貫起來，相比傳統課程靈活性更強。微課程最早的設計想法并不是融入現代化技術，而是將為期一周的課程縮短到了一節課，節省學習時間，提高學習效率。但隨著現代高新技術、信息技術的普及，信息技術融入到微課程，給微課程帶來了質的改變，逐漸形成了現代的微課程。現代微課程的應用已經受到了教育界的廣泛關注，微課程進一步推廣意義重大。

二、微課程在提高地理教學效率方面的作用

下面以《常見天氣系統》為例，談談微課程在提高地理教學效率方面的作用。常見天氣系統主要內容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過程的綜合狀態，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運動等多種氣象要素所組成。地理教學中的《常見天氣系統》包含大量知識，傳統死記硬背教學缺乏靈活性，很難保障教學效率和質量。并且，灌輸式的教學很容易讓學生對地理學習產生抵觸心理，學生地理學習成績也就會下降，影響學生學習地理的信心，最終形成惡性循環，大大降低地理教學的效率。微課程融入《常見天氣系統》教學中，有效改善了地理教學現狀，提升了地理教學效率。下面，通過幾點來分析微課程在提高地理教學效率方面的作用。

（一）培養學生地理學習興趣，提高地理教學質量

冷、暖鋒面與天氣內容相對抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學生，無法正確理解。微課程《常見天氣系統》教學中利用了電腦動畫視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個過程，直觀展現給了學生。演示過程中，天氣系統的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學生，調動學生積極性，使學生對天氣系統產生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現象。學生對地理知識和天氣系統有了興趣自然就有了學習的動力。學生在產生興趣后往往付出的努力是平時的幾倍，這大大提高了地理教學效率和學習效率。

（二）有利于學生對天氣系統的認知

《常見天氣系統》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統和氣壓系統，主要教學目的是為了學生掌握影響我國的幾種常見天氣系統，幫助學生形成初步的地理空間思維，使學生通過學習后更加關注天氣變化，并正確解釋導致天氣變化的天氣系統。但鋒面系統和氣壓系統內容都十分抽象，不同的學生接受知識的能力不同，對知識的理解更是應存在差異，很難對天氣系統有一個正確的認識。微課程中的情景教學模式，將天氣系統和現實生活聯系了起來，創造了一個豐富的情景畫面，這十分有利于學生對天氣系統的認識，使天氣系統知識不再抽象。學生對天氣系統有了一定的認知后便可具有一定的天氣知識思維。這樣，學生學習其地理天氣系統知識也就變得事半功倍了。

（三）和諧課堂氣氛，促進學生主動參與

微課程地理教學范文第2篇

一、 “微課程”在地理教學中的應用

1.“微課程”作為分層教學資源，實現異步式教學

由于學生的遺傳基因、學習興趣、學習基礎和所處的生活環境存在著顯著的差異，所以學生學習高中地理的起點是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學生的學習基礎，然后再開展有針對的教學活動。只有這樣才能真正關注到學生個體差異，才能真正促進學生在原有基礎上差異化發展。

教師面向全班的授課無法關注到學生的個體差異，而“微課程”教學視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學落到實處。例如，高中地理必修1中的《地球的運動》歷來是教學和學習中的重點和難點，如果學生對這部分知識能夠融會貫通，那么整個高中地理學習將會變得輕松。而教師設計的“地球的運動”微課程教學視頻可以讓學生在課后多次重復觀看，幫助學生逐漸理解晝夜交替現象，理解太陽直射點在地球表面的移動規律和正午太陽高度的變化規律等，彌補了學生的基礎較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。

2.“微課程”作為自主學習資源，幫助學生自我建構

對于高中學生而言，微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據自己的實際情況選擇學習資源。例如，當學生在學習晝夜交替知識有困難時，可以反復觀看地球自轉的視頻，以理解晝夜現象產生的原因及對地方時產生的影響。因此，學生在課堂學習過程中需要不斷反思：自己已經掌握了哪些知識？還有哪些知識沒有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識？

通過反思，學生可以根據自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課程教學視頻作為學習資源，來解決困惑或彌補不足。特別是在目前高中地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更加有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系。

3.“微課程”作為課堂演示資源，再現地理過程的細節

在地理課堂教學中，有時會出現這樣的情況：由于受到時間、空間的限制，同時受學生閱歷尚淺及認知能力有限等因素的影響，對于教學中的重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來比較困難。此時如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關地理知識更容易被學生接受和理解。

例如，“晝夜長短的變化”既是重點，又是難點。在過去的課堂教學中，教師多采用讓學生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒有立體感，難以激發學生的空間想象力，學生難以形成完整的感性認識。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長短隨太陽直射點的周期變化，指導學生認真觀察并總結晝夜長短的變化規律并分析原因，從而幫助學生初步形成空間概念，在頭腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，培養學生的空間想象能力。因此，通過微課程可以獲得較好的教學效果，提高地理課堂教學效果。

二、地理“微課程”的教學設計

制作一節質量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領會地理課程標準的精神，更要認真研讀地理教材中的教學內容，更重要的是在地理教學設計上下工夫。為此，地理教師要認真學習相關教育教學理論，特別是地理教學設計的相關理論知識，努力提升地理微課程的教學設計水平。地理“微課程”設計主要包含以下幾個要素。

1.選題設計

“微課程”的設計是針對某一知識點展開教學的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識點，主題突出的優點是便于將某個知識點講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導入，地理教學難點的突破，地理核心概念的解讀，課后相關地理知識的拓展，地理典型習題的精講，地理知識點的歸納，地理學習方法的傳授，地理學習經驗的展示等。

2.時間設計

由于“微課程”是課堂某一知識點教學過程的再現，是針對某一知識點展開的，相對于傳統課堂教學而言，地理“微課程”的教學時長一般應控制在10分鐘左右，以保證學習質量。

3.教學過程結構設計

地理“微課程”的教學過程完整簡短，主要包括：地理教學問題的提出，地理教學活動的安排，學生合作探究解決問題等環節。

（1）切入知識點要迅速，并能吸引學生

由于“微課程”的教學時長為10分鐘左右，所以教學導入要十分迅速，一開始就能吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態。地理“微課程”的教學導入方法較多，例如：設置一個疑問，懸念導入；從學生的生活經驗導入；從學生以前學過的地理知識導入；通過相關圖片、動畫導入。在教學《地球的運動》一課時，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現象導入主題。總之，地理“微課程”視頻教學的導入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節課的知識點緊密相連。

（2）內容講授線索要清晰

地理“微課程”教學是就某一知識點的展開，所以在教學過程中要盡可能圍繞一條主線展開，要突出主干知識的講解，在突出重點、突破難點上下工夫，以幫助學生理解知識點，形成對某一知識點的系統認識，從而較好地完成教與學的任務，切實提高教與學的質量。

對地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說清楚不是什么。“晝夜交替”是指在地球表面晝和夜不斷轉換的現象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現象”產生，“晝夜現象”產生的原因是由于地球是一個既不發光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長短”的變化，“晝夜長短”的變化產生的原因是由于地球圍繞太陽公轉。只有這樣才能加深學生對基本概念的理解和掌握。對相關技能的教學，要說清楚應該如何做，不應該如何做；同時，在相關知識點的講解過程中，還要不斷引發學生提出新的問題。

（3）結尾要簡潔

盡管地理“微課程”的教學時長較短，但教學小結是必不可少的。在小結時，教師要幫助學生理解知識點，更要幫助學生梳理思路，從而加深對所學知識的理解。地理“微課程”的小結要干凈利落，如講授《地球的運動》中的晝夜交替時，教師直接讓學生總結出晝夜交替的規律即可，從而使學生明晰從中學到了什么。

4.資源包設計

地理“微課程”所選取的教學內容主題突出，結構相對完整。教學視頻是地理“微課程”的核心內容，它與教師的教學設計、課件和文字素材，以及上

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課時教師的教學反思、學生學習結果的反饋意見和學科專家的教學點評等，共同構成了一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主體單元資源包”，從而營造一個真實的“微教學資源環境”。

5.教學語言設計

在地理“微課程”中，由于受教學時間的限制，對教師的教學語言有較高的要求，要簡單明了，不要不斷重復同一句話，更不能在講課的過程中穿插與主題無關的內容。由于地理“微課程”是預先錄制好再以視頻的方式播放給學生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過程中，教師的語速要適中，語言要有感染力；在講課的過程中，教師還要配合手勢、面部表情等，將相關內容中的關鍵字、關鍵詞等表達清楚。

三、結束語

對于教師而言，“微課程”將革新傳統的教學與教研方式。對學生而言，“微課程”能更好地滿足個性化學習的需求。伴隨著信息技術的快速發展，基于“微課程”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。教師是“微課程”開發的主體，而“微課程”設計、開發與應用技能是一大挑戰，因此教師要研究教育技術學和教育教學規律，研究學生以及自身的身心發展規律，不斷總結、完善和提煉自己的教學實踐經驗，在不斷提升自己的基礎上，把“微課程”理念引入高中地理教學過程中去。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學，2013（5）：29-31.

[3] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.

[4] 張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術，2013（8）：105-107.

微課程地理教學范文第3篇

關鍵詞：微課；高中地理；有效性研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.101

隨著網絡信息化的發展，高中生的學習方式也有了很大程度的轉變。傳統的學習方式都是教師在前面進行講解，運用黑板、繪圖、地球儀等工具促進學生的理解。而微課將這種形式打破，對授課方式進行創新。它將固定場所轉變為隨時隨地的電子學習，沖破現有的學習環境，增強學生的學習興趣。

一、微課程在高中地理學習中的作用

（一）滿足學生不同方面的心理訴求

微課程提高了學習的自，學生可以按照不同的興趣內容擴展自身的知識結構，建立多樣化的地理課程。傳統的高中地理教學中，教師往往不重視學生的需求，只是根據不同的學習進度將內容分成幾個模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災害的防治措施以及環境保護的具體應用手段。在這一平臺下建立的知識版塊，并沒有考慮到學生的實際需求，只是具有針對性的以實用手段為標準，對知識進行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識的各學習版塊分成了更多的部分，學生可以根據自己的興趣來選擇適合自己的內容，達到激發學習熱情的目的。

（二）豐富教學資源，改善教學效果

對于高中生來說，地理的學習也是具有一定難度的。學習地理時，學生需要具有一定的想象力與空間布局思維，有一定的生活常識和眼界的開闊性。但大多數學生都缺少對這部分知識的理解，不能將此內容放在同一模塊上分析。如地球的剖面圖演示、地球緯度與經度的計算等。單純的教師講解可能會讓學生更加混亂。而微課可以將整個過程直觀呈現在人們的面前，對資源進行合理的利用，將演示過程更加具體的表現出來。

（三）促進師生角色轉變，突出學生的主體地位

在微課的學習當中，它將教師的地位進行弱化，充分體現了學生的主體作用。從教學資料的尋找到課程的學習再到實際習題的演練都在學生的主動參與基礎上進行發展，教師在其中主要起到了一個輔助的作用。這里的角色轉變非常明顯，學生由知識的被動接受，到主動性構建。教師從課堂中的主體變為學生的幫助者與促進者[1]。

二、微課程輔助高中地理教學課堂的有效性研究

（一）促進課前的知識傳遞與輸送

微課堂在學生的學習中有著不同的表現形式，它能夠在很大程度上促進知識的傳遞與輸送。以“地球公轉的地理意義”為例，體現出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學目標、教學任務與教學意義這三個方面來制作微課。而其中教學目標還包括學生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達到的任務就是讓學生明白地球公轉的方向、周期以及軌道方向和運行速度，分析在太陽直射點的季節移動規律，以達到增強學生興趣，培養學生奮進心的目的。在這節課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個方面：第一，將地球的運轉制作成具有動畫效果的變動圖。以Flas設計的手段探尋地球轉動的變化規則，以觀察它在公轉時的運行方向、速度以及整個流程[2]。第二，制作地球公轉與太陽移動點之間的規律變化圖。同樣是使用Flash將季節的變化情況表現出來，再制作太陽直射點的季節移動效果，以達到學生可以將整個過程繪制下來的目的。通過微課視頻的觀看，學生掌握了地球公轉的一系列條件、執行情況與意義。教師最后要對學生的知識點掌握程度進行測驗，根據已有的視圖讓學生分析地球公轉的地理意義。在階段性輔助的前提下促進教學情況的落實[3]。

（二）構建微課的具體形態

微課的制作當中，必定離不開PPT等信息技術化的手段。教師可以將高中地理知識在各內容與結構上進行滲透，以具體化的問題闡述，形象化的圖片表達，來完成其中的實際內涵。例如，地球自轉這一課中，教師的教學目標首先是讓學生地球自轉的概念，再使他們通過微課歸結出地球自轉的意義。讓學生滲透到知識的深層次角度中。教師的微課內容應該主要包括以下幾個方面：第一，要在視頻中做出地球自轉的動畫，將地球各個角度的變化表現出來，讓學生能夠從各側面進行分析。第二，通過地球周邊的恒星來增加知識的擴展性與延伸性。可以將恒星用三角狀的符號表現出來，用序號將它們進行標號，讓學生自己在書中尋找對應的位置。第三，在地球的每一次運轉中配上不同的聲音，讓其在變化的前提下使學生的記憶點增加。第四，教師還可以在微課的制作中加入一些生活實際，令學生有更加深刻的感受。比如，教師可以制作地球的晝夜交替變化規則，將晨昏線的概念引入到其中，培養學生舉一反三的能力。最后，教師可以在微課上制作一些有針對性的習題，檢查學生知識的靈活運用能力[4]。

三、結語

綜上所述，網絡信息技術的發展也帶動了教學模式的創新。在微課的主導下，學生不僅在學習角色上進行了轉變與突破，在學習的能力與時間分配上也有著很強的自主性。當某一知識點沒有做到靈活掌握時，學生可以對這一模塊的微課視頻進行重溫。另外，學生也可以根據自己的學習習慣、學習時間進行任務規劃，實現高效學習的目標。所以，微課是適合當前地理教學的新型手段，它在極大程度上增強了學生的學習興趣，將教師的教學手段進行了優化，為國家人才的培養創造了有利條件。

參考文獻：

[1] 李娜.高中自然地理微課程的設計與開發研究[D].山東師范大學，2015.

[2] 曾阿瑩.培養學生歸納與演繹能力的地理微課教學內容開發研究[D].福建師范大學，2015.

微課程地理教學范文第4篇

【關鍵詞】新課程；創新教學；地理課堂；思維能力；教學手段

地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。

1．提高課堂教學效果的根本

課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，

2．做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵

備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。

3．提高地理課堂效果的前提是了解學生

首先要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

4．提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用

讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學效果自然會達到最佳效果。這就要求教師要不斷提高自己的素質，包括道德、思想、業務及工作素質，還有業余愛好特長素質。

5．運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。

運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

6．加強科學教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。

7．課后及時總結

你的教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標志是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？你在課上又是如何處理這些區別的？這次課你感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結，不斷地調整、改進，以期達到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要，也正是大多數教師在教學中沒有注意的方面。

微課程地理教學范文第5篇

從高職藝術設計專業的理論課程設置來看，課程的建設還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現得急功近利，單一的強調技能的培養而忽視素質教育，更有甚者主張擯棄基礎理論教學，執此觀點者認為高職學生根本沒必要開設理論課程，這是一種極其不負責任的態度，這樣一來高職學院和社會上的培訓機構又有何區別呢？藝術理論課程的學習對于培養大學生健康的審美情趣與較高的藝術修養，樹立正確的審美觀念以及增強人文素質等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術事業的從業者和傳播者，藝術設計專業的高職生必須具備高于非專業人群的審美能力和藝術修養。設計理論教學可幫助學生掌握基礎、打開學生的眼界，是實踐教學的前提和基礎；專業實踐教學是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學的目標和歸宿。所以高職藝術設計專業要不要開設藝術理論課的答案是肯定的，設計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。

二、課堂教學模式