教學總結及改進措施

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教學總結及改進措施范文第1篇

培訓載體的選取

參與培訓的對象是同一單位中不同部門、不同專業工種、不同年齡、不同文化層次的專業技術人員或管理人員。他們具有豐富的工作實踐經驗，缺少實訓教學培訓實踐。如何選擇一個合適的培訓載體，成為了本次教學設計的難點和關鍵點。

初次載體選擇，我們選用了“電纜架設案例”，意圖以電力行業最普通、最熟悉工種實訓教學培訓來指導學員。經課題組演示測試和討論認為：該案例專業性強，不能在培訓中演示與實施，且管理類、技術類等人員難以接受。第二次載體選擇，我們選用了“駕駛員培訓案例”與“廚師培訓案例”。這兩個案例的選擇具有普適性，能在學員中形成共有話題，培訓氛圍很快能形成，學員能在討論中建立實訓教學流程、提出各環節注意事項。實踐結果表明，培訓有效果，能形成共鳴。但是，培訓局現于空談，沒有形成實踐，學員也不能真實體會到自已面臨實踐的問題。另外，該案例主要反映的是個體培訓，缺少團體配合。

針對初選載體的討論與實踐，我們選用“七巧板拼圖”游戲作為教學載體。該游戲適合不同年齡、不同工種，不同崗位的學員；占用時間少、難度小、可拓展性強，具有創新性，能結合到生活與生產中；材料消耗經費少，容易準備，占用場地小，便于在課堂上開展；教學過程中有學員動手、教學演示、成果展示；可個人完成，也可團體合作，并能進行作品分享。

基于行動導向的任務設計

本次培訓任務設計是以三次剪紙游戲為載體，以行動導向為指導，以學員體驗實訓教學過程為目的，通過討論與總結分析實訓中的現象為手段，從而提高學員培訓教學能力。任務實施流程充分體現實訓教學各環節，任務中有意設置障礙。任務難度由簡單到復雜，任務工藝要求由模糊到具體，任務思維由混亂到規范到創新，任務實施流程由不完善到合理，任務組織由個體操作到團體協作。有安全事項、操作步驟、工藝和質量標準，有操作示范和總結點評。基于行動導向的任務設計詳細見表1。

基本行動導向的培訓實施

培訓實施中結合培訓目標，以七巧板拼圖剪紙游戲為載體，不斷提升任務難度，進行行動導向設計，從學員體驗中發現實訓教學中存在的現象，找出實訓教學中存在的問題，從分析和總結中提煉出實訓教學流程，實訓教學組織、指導、演示方法與技巧等，從而提升學員實訓教學能力。

第一步，聘用觀察員。從學員中挑選2名觀察員，通過觀察員對任務實施過程的觀察與發現，找出實訓教學過程中的教學現象，提出改進意見。通過學員的自我發現，更能體現實訓教學組織與指導的關鍵點，具有說服力。

第二步，實施任務，進行實訓教學指導。指導過程中提示安全事項及注意事項，收集學員意見，指出操作不規范的地方，提示實訓教學中的一些必然現象。

第三步，單個任務實施后的總結分析。每完成一個任務，首先由觀察員總結觀察到的現象，并對形成原因和改進措施進行分析；然后由學員補充分析；最后由教師點評分析。

第四步，實訓教學總結。小組分別對3次實訓任務教學設計的優劣、實訓教學中的指導方法、實訓教學組織等進行討論，形成實訓教學流程，并進行課堂分享。最后由教師進行點評分析。

培訓實施中的現象與啟示

通過多次培訓教學實施，我們對培訓過程中的現象不斷進行觀察和分析，將現象展示給學員，總結并啟發學員分析實訓教學中采取的應對措施，從而達到培訓目標?，F將任務實施過程中的常見現象與實訓教學啟示見表2。

培訓實踐中設計了3個不同任務，每個任務的培訓目標不同，培訓組織形式也不相同。任務一培訓目標不明確，學員不能獲得預期能力培養。任務二培訓目標單一，只解決了具體能力培養。任務三培訓目標多樣化，以團體能力培養為主要目標，在完成個體能力發揮的同時，也培養了團體協作精神。任務二和任務三的組合，或更多形式的組合，可以適應于不同能力培養目標。實踐證明，當培訓任務一定時，我們應根據培訓目標、培訓對象以及培訓條件的不同，設計不同的培訓組織形式。

培訓流程要清晰

從3個任務實施過程看，一個清晰的培訓流程可確保培訓順利實行。從實踐中我們可以看到主要培訓流程是：闡明培訓目標、明確培訓任務、講解分析理論、作好操作演示、說清安全注意事項、發放工器具材料、作好實訓指導、回收作品、回收工器具材料、進行分析點評、清理作業現場。以上是課程開始后的過程，可視具體情形進行調整，如當任務復雜時，可進行邊演示邊操作，然后反復練習，這時就需要提前發放工器具材料，同時在操作過程中講解安全注意事項。在課程開始前，我們還有隱性工作：明確培訓目標、分析培訓對象、確定培訓任務、設計培訓方案、落實場地設備、準備工器具材料、測試培訓任務、制作質量評分標準等。往往在我們培訓實踐中會有意無意的忽略其中某些環節，這樣可以省心省力，但卻會導致培訓效果下降，培訓目標達不到。

培訓指導要籌劃

通過本次培訓實踐，我們有意在任務中設計缺陷，并在指導時明確指出學員存在的錯誤，以示范方式讓學員明確指導方式和收效。首先，培訓指導要有依據和規劃，即根據培訓目標及評價標準，確定培訓指導的重點和關注的細節。第二培訓指導中要特別注意安全事項，安全事項在任務開始前應交待清楚，任務過程中要時刻留心和不斷提醒，任務結束后要總結反思，同時還應有必要的安全預案。第三，培訓指導時除依據評價標準，發現不良現象及時改正外，還應發現表現優秀現象并予以及時示范。

回顧總結要及時

教學總結及改進措施范文第2篇

試卷分析，完整地說，應為試卷分析報告，也叫試題分析、試卷評析，或稱命題分析、命題評價。試卷分析就象工廠檢驗產品，究竟合格、還是不合格，需要尋找原因，目的是解決問題、提高產品質量。它是現代中小學教師的必備基本功之一，在教師專業發展中占有越來越重要的地位。如何撰寫較高質量的試卷分析，對于有效指導、改進課堂教學意義重大。從現代課程理論、教學理論來說，規范試卷分析工作，強化教學質量管理，也是學校教學管理部門的一項重要職責。如何加強試卷分析、完善教學效果的反饋與控制，也是一項重要課題。 下面就來談談試卷分析的內容與具體寫法，促進試卷分析走向科學規范化，以有助于農村廣大中小學教師。

一、試卷分析的意義

試卷分析是每次考試結束以后教師對試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析。具體地說，就是對整個試卷考試的目的、考試的知識范圍、知識點的分布、重難點、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、學生得分失分情況所做的分析。

試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節。試卷分析的目的在于對教學測試的反思、對教師教的反思和對學生學的反思。運用考試理論和教學理論進行科學的試卷分析，為改進教學工作、提高教學質量提供反饋信息是教師必須認真完成的一項重要任務。認清試卷分析的作用和意義，明確試卷分析的內容和要求，對于完善教學管理、提高教學質量有著十分重要的意義。

試卷分析的考察性。試卷分析是考試體系中的內在要求和必要內容?，F代教育理論認為，教學效果的反饋是提高教學質量的關鍵?？荚囀墙虒W過程中不可或缺的組成部分，是一個系統工程，包括命題考試試卷分析試卷講評等幾個環節。試卷分析在考試體系中起著承上啟下的作用。其考察性可從四個方面來說：一是考查學生知識的掌握、能力的培養；二是也是考查教師教學水平、教學能力；三是考查命題者，對于命題者來說，通過試卷分析能找到命題中的不足，提高命題的質量；四是檢查學校教學質量、反映學校教學管理的質量。重點是考查教師。通過對試題的知識面、難度、題量等特點的橫向、縱向比較，教師能及時發現試卷是否符合課標要求，是否反映本學科特點及知識點的內在聯系，是否符合學生的實際水平，并對試卷編制的合理性、客觀性做出正確的描述與判斷。通過試卷分析了解學生對于課標內容的掌握情況，分析學生答題中的問題，確定試卷講評的內容和方法，更重要的是調整自己的教學思路和方法，提升自己的教學專業技能。教師要經常做好試卷分析，有利于全面準確掌握學生學習的實際情況，以便查缺補漏，對癥下藥；有利于改進教師的教學方法，促進個人專業成長；有利于教師研究水平的提高，向專家型教師發展。

試卷分析的反思性。試卷分析具有很強的教學反思性。作為教師本身不僅要了解學生知識掌握的情況，更應從中反思自己的教學，不斷修正、提升教學的技能與水平，這是對前一階段“教”與“學”的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助于充分獲得考試提供的教學反饋信息，為改進教學提供依據。

試卷分析的必要性。試卷分析本身就是教學工作的一部分，主要包括信度、效度、區分度和難度四個方面。試卷中還保存著大量可以用來研究關于學生學習、教師教學情況的寶貴資料。通過試卷分析，主要為了掌握本校各專業、各年級、各課程的教學動態，從中發現教學與考核評價過程中存在的問題，總結經驗，找出對策，為今后指導教學、教學評價以及科學管理提供可靠的依據。通過試卷分析，教師還可從中了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。這些信息的反饋對師生有針對性地改進教與學是很有益處的。因此，做好試卷分析是很有必要的。

試卷分析的重要性。它能促使教師進一步改進教學方法，提高教學能力；促使教師進一

步提高命題水平，使命題制卷更加科學、規范；通過檢驗知識的掌握和運用情況進一步提高學生的素質；它還能為學校科學的教學管理提供依據。

二、試卷分析的原則

試卷分析需遵循一定的原則，如：針對性原則、及時性原則、延伸拓展原則、反思調節原則、“三結合”原則等。

一是針對性原則。要看對象，有針對性。對象不同，分析內容的側重點與方法也就不同。例如面向領導的試卷分析應簡明扼要。無論命題說明、考試情況，還是取得成績的原因與存在的問題、今后對策，都不說過程與細節，盡可能地長話短說、簡明扼要，少而精。定性的要有觀點，定量的要有數據和結論。面向同行老師應詳細清楚。命題說明就需詳細、深入、具體。但也要有觀點、有見解地講解題目當中的技巧與策略。對各題的得分、丟分情況需都做詳細的統計分析，甚至與預期的互相對照。面向學生的試卷分析，要向學生宣講本學科的試題說明，顧及各學科是否均衡，讓學生認真審查自己得分和丟分情況。多多給予指導，幫助考生找到努力方向，并建立起信心。

二是及時性原則。每次測試后立即著手進行試卷分析，趁熱打鐵，能對所教學生的考試情況保持清晰的印象，既便于老師本人分析總結，又能讓學生及時知道分數并明了正確答案及出錯的原因。此時，學生對試卷內容及自己的解題思路與方法仍記憶猶新，就能收到立竿見影之效。

三是延伸拓展原則。一是延伸學生的知識點、拓寬學生的知識面。教師需認真分析試卷涉及的知識點，為彌補學生的知識面做好準備，并使知識網絡化、系統化。二是要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。三是試卷分析需有理論指導，主要是考試理論和教學理論，以便分析評價時站得高一點、更深入一點。

四是反思調節原則。教師在試卷分析中需進行認真的反思，細致閱讀試卷，鉆研學生的答卷，反思學生的失分知識點，進而認真剖析自己在教學方法、教學內容、教學重難點、教學進度等方面存在的問題，及時調整，扎扎實實地搞好教學工作。

五是“三結合”原則。試卷分析要做到“三結合”：一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析；二是“橫向比較”與“縱向比較”相結合。如同年級比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較；三是定性分析與定量分析相結合。如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

三、試卷分析的寫法

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷總體評價（命題評價）、學生考情分析、改進教學措施等。

（一）試卷總體評價

試卷總體評價即試卷綜述、試卷概況，是指分析試卷的類型與特點（考試類型、范圍、時間、分值，試題命制、試卷頁數、開/閉卷等）、試題的結構（題型）、知識點、分值及其分配等。對試卷的評價，從考查知識點、難度、區分度等方面予以介紹。一份試卷能反映該學科知識的基本框架，具有提綱挈領的作用。如初中語文試題，一般分為積累和運用、綜合性學習、閱讀（包括文言文閱讀）、寫作四部分。寫作占分比例最大（占整卷的40%以上），其次是閱讀、積累和運用。

1、試題的結構——題型

如填空、選擇、實驗與探究、作圖與簡答、綜合與計算等。如果試卷中有學生未見過的題型，就應該特別作一說明。重點闡述有幾大類題型，各種題型所占分值比重，什么內容為考察重點，所占分值較大。

2、試題涵蓋的知識點及分值

涉及所教學內容的知識點及其所占的分值比例。這是試題分析的重點?？疾閭戎赜谀男?/p>

章節，哪部分內容，所考查的知識范圍哪些是書本直接知識，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓練過的，哪些是初次見面接觸的。

3、基礎知識、基本技能、基本能力考察點對應

每一個小題與考察點的對接。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節？有哪些章節中的內容在試卷中所占比例較大？考試內容是否超出課程標準范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？

4、試題的難、中、易比例

通過對每一道試題的具體分析，可以明確考什么、怎么考、重點和難點是什么，以及考的方式和方法，對教師的教學工作有直接的指導意義。試題本身的難度、深度是否與課程標準、教學要求相符，有無偏題、超標內容；較易、適中、偏難的題各占的百分比，試卷總體難度如何。如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，競賽的5：3：2等。注意題量大小與難易程度的分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重是否合理，有無偏題、怪題等。

5、揣摩命題意圖

弄清一份試題的命題意圖，能糾正教師對教材理解上的偏差和失誤，樹立全局觀念，開拓視野。

每次命題時，都必須設計好一份“雙向細目表”，表上較詳細地分列了各小題的分值及考點，其目的：既讓命題時心中更有數，讓各知識點較平均合理地分布同時又突出重點、難點；又便于檢查學生學習、老師教學中的缺陷甚至盲點。其實，試題分析時仍需對照“雙向細目表”。

（二）學生考情分析

學生考情分析指對學生考試情況的具體分析，介紹考試成績的總體概況、學生試題分析。包括學生成績統計、優勢與不足及其原因分析等。

1、成績統計

成績統計即考試結果的數據統計，是指學生考試的總體情況。此項工作最實用、最直觀，對掌握學生的學習狀況非常必要。數據統計力求認真、細致、準確和全面。對學生的全部試卷進行統計分析，計算出總分、平均分、優秀率、及格率、得分率等，其中平均分、及格率是兩個重要的數據。為了更細致準確的了解學生學習情況，還可以逐題計算出得分率，按分數段統計人數。這是試卷分析中最重要、實用的一項工作。另外，也可以進行抽樣分析，只是準確性略差一些。主要內容包括：

①年級、班級人均分。主要是“一分三率”統計。“一分”即班級平均分——指某學科參加考試學生成績總和除以參加考試學生總人數所得值。它能反映出本班在對比班級中掌握知識的層次。“三率”即及格率、優分率（90以上）、低分率（30分以下）：及格率（%）是及格人數除以實際參加考試總人數再乘以100%，一般為卷面總分的60%的分值分數為及格；優分率（%）是優秀人數（一般為卷面總分90%的分值分數）除以參加考試總人數再乘以100%；低分率（一般為卷面總分數30%的分值分數以下）除以參加考試總人數再乘以100%。“三率”計算分別是及格人數、優分率、低分人數除以班級人數乘以100%。優秀率和及格率能幫助教師確定今后的教學方法，優秀率低——促優，及格率低——扶差。此外，還有參考率（%）：實際參加考試人數除以應該參加考試人數（本學年初人數）再乘以100%。

②最高分、最低分，具體說明各是多少？

③各分數段人數（每10分一個分數段），各個分數段有多少人？

④各題得分情況（要求按班級隨機抽取50名左右學生作為樣本）。各題得失分及在學生成績中的體現——每小題的正確率是多少，各分數段中這種題型失分的情況，是否帶有普遍

問題。每道題的得失分是多少或者說正確率是多少？各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

2、學生答卷分析

分析學生答卷在于準確掌握全體和個體的學習狀況，方便調整工作思路、改進教法，因此，通過分析、歸納、概括、比較、評價等技術手段做出結論十分必要。分析時要堅持定性和定量相結合的原則，占有的第一手材料越充分越好，緊密結合日常教學和學生實際，實事求是，客觀公正，力求理論聯系實際、有理有據，避免空泛。

①試卷難度。全班學生得分人數除以全班人數，或者說全班學生的平均分除以試卷總分，就是全卷實際難度值，難度值在命題評價上又叫難度系數（介于0和1之間，即難度p的取值范圍0≤p≤1）。站在答題角度上實際就是得分率。一般來說，一份試卷的平均難度應在0.65-0.75之間。有部分學生的確對于難度較大的題是“一籌莫展”的，這類學生可讓其在基礎部分下功夫。

②學生卷面情況分析。學生答題中的具體問題。包括學生答題中普遍存在的問題與個別學生存在的問題。分析失分原因，是避免以后重蹈覆轍的好辦法。分析出現錯誤的原因，是教師、學生，還是教材、試題，亦或基礎知識、基本能力？學生“學”的方面主要是分析學生的學習態度、學習方法及原有的知識基礎等，更多的失分都是在非智力因素上，諸如沒有認真復習記憶，書寫潦草，粗心大意，答題欠規范，看錯題目，審題失誤，計算錯誤等等。歸咎一點便是學生未能養成良好的學習習慣。分析的目的是讓學生明白自己現階段的學習狀況，下階段學習應注意什么。主要是教師從“教”中找原因：教師的教育思想、教學態度、教學方法、對待教學工作的責任感以及駕馭教材的能力等。既要分析課堂管理是否到位，教材是否熟悉、深入鉆研，講解是否深透、傳授是否到位，學生失誤是否能有效糾正，課后的跟進做得如何，教學方法是否不當或者是工作態度、責任感是否存在問題……；同時也要分析：考得好的題與教學的相關性，采取過什么措施；考得不好的題有什么疏忽；哪些題是教學未注意或未重視的。仔細分析其出錯原因，有助于我們教師及時調控教學策略和方法。③分析學生的優勢與不足。優勢是指學生在此次考試中好在何處，不足則是指學生考試中存在的缺陷，如對典型的試題要列舉錯例、錯誤人數，并列表記錄。對錯題不僅要統計，更重要的是分析。通過分析發現學生出現的知識錯誤及引起錯誤的原因，才能真正以考促學。試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強。

（三）改進教學措施

改進教學措施就是根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。分析試卷后找出改進的措施，幫助改進教學工作，提高命題制卷能力，這是試卷分析的最根本目的。如同醫生診斷病因后對癥下藥治療。制定出切實可行的改進教學計劃、措施。計劃、措施必須具有很強的針對性、可操作性，能解決實際問題。

針對試卷分析中發現的問題要根據具體實際，科學的制定改進措施。教師應心中有數：是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施；是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施；如果是學困生問題就提出如何轉化學困生的措施。

同時，教師應要求學生根據自身情況訂出提高成績的措施和方案，為下一階段的學習擬定目標和策略。

總之，試卷分析對于教師調整、改進教學計劃或措施有著較大的指揮作用；對于學生積累寶貴的考試經驗、完善知識結構、促進下一階段的學習起良好的強化作用，應引起我們的重視。

教學總結及改進措施范文第3篇

1.PDCA循環的內涵。戴明環理論的提出者是美國質量管理專家休哈特，后經戴明環的采納和宣傳，在戴明環的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環理論是一種進行全方位質量管理所要遵循的程序，具有科學性，適用于一切循序漸進的管理工作。PDCA循環是一種科學的管理模式，其特點是將質量改進看作是按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環往復。2.PDCA循環的實施過程（1）第一階段（P）——計劃階段。第一步，對具體現狀進行詳細分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應的管理及實施措施，制定執行該計劃應該達到的效果（2）第二階段（D）——執行階段。第五步，這是比較關鍵的一個階段，即執行，是按預定計劃、目標，采取措施或分工執行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執行的情況、進度進行檢查，檢查執行計劃的效果是否已經達到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結經驗教訓，鞏固成績，將經實踐檢驗的行之有效的好的經驗及做法予以總結提煉，上升為“標準”，把存在的問題加以歸納整理。對結果進行檢查和分析，總結成功的經驗，分析其中的不足，為下一步工作的順利進行做好準備。第八步，對存在的問題進行處置，統籌分析此次循環中沒有解決的問題及影響因素，對目標進行設定，提出相應的解決措施并進行下一個階段的工作。此次循環的八個步驟順利過渡到下一個環節，銜接工作完成，一個完整的PDCA循環管理體系形成。

二、對青年教師的教學能力進行分析

教師的教學能力是職業技能的核心內容，是教師順利開展教學活動的保障，關系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學能力主要包括以下幾個方面：教學認知能力，認識、理解、掌握教學活動中的教學內容、任務、對象等基本元素，理解相關專業課程教學所要達到的教學目標，能夠與教學對象和諧相處，對教材進行科學的分析和處理；教學設計能力，能夠順利教學目標，明確教學重難點，靈活選擇教學模式及方法，編寫科學、可行的教案；教學調控能力，在課程的實施階段能夠對各種教學活動進行反饋，對課程進行調控和管理；教學評價能力，主要包括教與學兩個方面，對自己的教學過程、結果等進行評價，對學生的學習過程、結果進行評價。目前，青年教師在實際教學工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學過程中缺乏責任意識和職業意識，職業道德觀念比較淡??；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導，課堂缺少交流互動；講授的內容不能聯系生活實際，較為空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學能力主要影響因素有學校因素和個人因素兩個層面。學校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲校瑢虒W投入不夠；教師教學能力助長機制的缺失，培訓機制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結果處理欠缺。個人因素包括：教師教學實踐經驗不足，青年教師教學能力薄弱；青年教師自身“知識基礎”薄弱，“知識結構”不合理；部分青年教師存在自主發展意識差的現象，教學能力無法得到提升。

三、以PDCA循環原理為指導，實現青年教師教學能力的提升

針對青年教師教學過程中存在的問題，以質量管理為視角，根據PACA循環理論的指導，經過P、D、C、A四個階段及八個步驟，堅持持續改進教學管理的理念，使青年教師的教學能力得到有效提升。1.計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學計劃、教學大綱、課程、教材等，力求在此過程中發現新的問題與教學理論，如新的教學理念、課程標準、教學方法等，以此為依據制定新的教學計劃。教師需要深入分析自身優勢與劣勢，在教學過程中發揮優勢，規避劣勢。制定教學計劃的過程中，教師應明確認識課程目標，對教學目標進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創造能夠順利實現教學目標的條件，如教學方法、教學時間分配、教學模式等。通過以上過程，教師完成對教學的整體設計。步驟一：分析現狀，找出問題。通過教學大綱，結合學生特點，剖析課堂，發現自己實際教學過程中的優勢。讓青年教師進一步了解自己的教學狀況并進行自我反思。以實際情況為依據，分析并制定有利于實現教學大綱的教學目標，分析自己在開展教學活動的過程中存在的問題。步驟二：設定教學目標，分析教學過程中存在的問題，根據存在的問題逐條列出相應原因。步驟三：提出有利于實現教學目標的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實現教學目標，青年教師應該制定相應的教學計劃，編制幾個教學方案，根據實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規范青年教師的培養工作，制定課堂教學設計，明確實施課堂教學的步驟。教學設計應該把改進所要達到的目標與執行措施體現出來，把能提升青年教師教學能力與專業技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構建。2.執行階段——教師轉變教學行為，執行教學計劃。步驟五：教師運用靈活的教學手段，如制作科學的多媒體課件、合理設計板書、有效應用實踐模型、互動環節，有效地組織課堂教學。通過如下措施提高教學水平：充分發揮有經驗教師的傳幫帶作用，建設教學團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓；開展中青年教師教學競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學理念，切實提升課堂教學實效，提高教學質量。通過教學競賽實現青年教師間相互交流和學習，實現相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學與教學研究、科學研究相結合，以科研促進教學。3.檢查階段——教師自主對教學過程實施監控，檢查教學效果，即讓教師自主對教學計劃進行檢查，查看教學目標是否已經達到預期目標。步驟六：通過課上學生反應，自我評價教學效果；通過課后布置作業并進行糾錯，幫助學生鞏固思考知識點，對教學效果進行檢驗；定期與學生座談，總結學生對教學過程及教師教學方法的評價，找到青年教師在實現相同教學目標過程中的差距；學院進行教學督導檢查，對教學過程實現控制并提出意見，實現教師教學能力的提升。4.處理階段——青年教師自主對教學過程進行改善并完成下一輪教學的PDCA。如果教學方案沒有實現預期的教學效果，或者實施教學計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結，為下一輪PDCA循環提供可靠依據。步驟七：固化教學標準，形成標準?？偨Y實踐過程中行之有效的教學措施，形成相應的教學標準，以便以后參考和進一步推廣。步驟八：總結問題，處理遺留問題。一個PDA循環不能一次性解決所有教學中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉入下一個教學過程，開始下一輪的PDCA循環，循環往復，螺旋上升。對于教學計劃、教學方案沒有實現明顯效果，或者在教學過程中出現的問題，需要進行總結，為下一輪PDCA循環的開展提供依據。在教師教學能力的提升中，PDCA基本理論具有引導性作用，教師應該把PDCA積極應用到教學環節中，在每一個教學環節中滲透PDCA理念，持續改進對教學過程的控制能力，保證教學能力得到有效提升。

作者:梁文萍 劉燕 喬曉娟 單位:南京航空航天大學

參考文獻：

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[2]胡珊明.高校青年教師教學能力培養的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學碩士學位論文，2012

教學總結及改進措施范文第4篇

本期根據科研室計劃,主要開展了農村中學教研組建設課題啟動工作;參與學校教學業務工作體系的重構,形成了“菜單式”后續評價前移教學評價機制工作;加強教研組年輕骨干教師的培養,認真參加校際合作的跨校教研活動,提煉聯合體教研成果等工作。現將本期工作從研究成果(效果)、存在的問題及改進建議三個方面逐一總結。

一、教學督導機制的建立

主動配合教導處成立了機構;實施了課堂教學督導。使課堂到崗情況有好轉,初步實現了教學督導目標。從課堂教學督導來看主要存在的問題是:缺乏章程和制度細化;形式較單一;隊伍威性不夠部分教師不夠理解;待逐漸趨于常態化。建議學校采取以下措施:宣傳力度加強;評價的重視程度加強;教學督導工作公正公平加強。

二、全面實施集體備課

逐步形成流程框架(分散—集中—分散---實施---作業反饋--反思---記錄整理—電子教案)老師基本接受集體備課這種形式。從調查和現場觀察看存在如下問題:備課準備不充分有待細化落實各環節(準備什么一定要具體);備課資源的共享形式比較模糊;星期五備課,平時正常教研活動時間反而沒事做;老師缺乏資源建設的意識,急需帶頭示范指導。建議學校采取以下措施:教學督導組全面檢查教師的提前周備課準備環節(檢查預案,代替教案檢查);教學督導組全過程參與教研活動。在條件好的學科組嘗試實施備課資源包(記錄學生的問題,問題是怎么解決的,注意教學智慧的積淀和傳承);整合教研活動和集體備課活動時間。

三、重新啟動了校級骨干教師評選考核機制

形成了校級骨干教師考評制度,有梯次的骨干教師培養工作引起了學校的重視,本期評選出14名校級骨干教師。但骨干教師在學科中的學術作用不明顯,個性特色不明顯,缺乏領頭鷹。建議學校采取以下措施:理論學習加強,創建交流平臺(網絡、交流發言)勤于筆耕,建立骨干教師考核獎勵機制。

四、積極配合教導處召開教學工作例會

形成了教學工作例會制度,使教學管理人員和教研組長備課組長形成了一種常態工作習慣。但缺少主動交流、任務色彩濃。建議改進為工作例會每月一次。

五、修訂教研組、備課組計劃制定形式

改學期計劃為月計劃,使計劃的針對性強操作性強。但有拖沓現象,計劃總結脫節,總結提升效果不明顯。建議學校采取以下措施:教科室計劃、教導處計劃先與教研組、備課組計劃來制定;制訂表格(計劃、總結一張表)通過表格引導組長們實現教研內容、形式、手段的變化。引入教組、備課組考核評價,逐漸調整學科組長、備課組長,實現年輕化,信息化。

六、配合學校各處室啟動教師評價研究

學校管理層就集體捆綁制達成了共識,觸動了學校的實質性工作。向教師的觀念、職業道德和敬業精神提出了挑戰。建議學校采取以下措施:行政推動團隊考核促進同伴合作交流,改革分配制度。

七、配合教導處基本完成了教學業務工作體系重建

教學總結及改進措施范文第5篇

關鍵詞：形勢與政策課程教學 教學評價 CIPP教學評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）03-239-03

形勢與政策課程的發展任重而道遠，在教育理念不斷更新的時代，形勢與政策課程教學問題凸顯，要擺脫課程教學困境，推動形勢與政策課程科學化進程，重要的舉措是引用新的教學評價模式。采用CIPP評價模式對形勢與政策課程各個環節的改進有明顯的效果，因為CIPP評價模式具有相對完整的評價體系和具體步驟，結合形勢與政策課程教學大綱的具體需求應用CIPP評價模式，形成合理有效的課程評價體系，完善課程教學管理制度并創新教學理念。

一、CIPP模式的基礎理論

CIPP評價模式又稱決策導向或改良導向評價模式，最早由美國教育評論家斯塔佛爾比姆于20世紀70年代初提出，此評價模式是組織管理者制定決策提供信息服務的過程，CIPP優勢在于不是專門針對評價結果的研究，而是在評價結果的基礎上對組織實施評價方案進行改進和完善，促進項目方案適用于新環境。與此同時，整合了目標評價模式、解釋評價模式等的不足之處，提高組織成員對評價活動的認可程度。CIPP評價模式是四種評價方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實踐應用CIPP后，發現CIPP評價模式在實際操作中存在瑕疵，所以針對不足對CIPP進行改良，CIPP評價模式包括的具體評價模式見圖1。

1.背景評價主要是針對具體實施項目計劃背景進行綜合分析，在特定環境條件下評定項目需求、資源及資金等。在項目評價第一階段，項目實施評價計劃包括：全面收集項目實施背景信息；參照項目實施者要求，整合評估背景信息；征求項目負責人建議，識別評價活動需解決的問題；根據項目實際評價需求，合理評價針對項目目標；制定滿足評價要求的項目計劃；總結分析形成有效背景評價報告；針對問題提出改進措施。

2.輸入評價是評價各種備用預選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優方案，以及確定方案所需要的預算。輸入評價包括：考察備用方案的優劣；選擇與背景評價相互呼應的方案；評價方案的具體操作性；形成輸入評價書面報告，針對問題進行改革。

3.過程評價是合理地記錄和跟蹤評價方案的有效活動。過程評價的主要任務包括：實時記錄項目方案的進展狀況；記錄方案中相關人的表現情況；跟蹤評價方案資源分配；確定評價方案的實施程度；做出過程評價報告，針對報告提出改進方案。

4.影響評價是評價項目實施方案的執行以及對目標群體的影響程度。其主要包括：評價方案實施目標與實際方案執行的一致性；匯集方案實施成員對方案的意見；測評方案實施程度是否符合目標需求；形成評價報告并發現問題。

5.結果評價是評價方案目標具體實施的程度。主要任務包括：方案計劃目標與實際成效是否統一；判斷方案實施效果；全方位鑒別評價實效；匯總評價結果并進行分析；作出結果評價書面報告，針對問題進行分析。

6.可持續性評價是確保方案能否繼續應用于項目環境中。主要包括：方案負責人與受益群體對方案實施的效果優劣評價；哪些具體有利措施可繼續實施；甄別群體觀點并實時回訪；形成有效性書面報告。

7.可推廣性評價即方案是否能夠應用于其他環境。主要包括：開發方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評價方案是否適用于其他環境；確定方案推廣的價值；形成可操作性書面報告并加以改進。

二、形勢與政策課程中CIPP模式的應用

形勢與政策課程應用CIPP評價模式既提升了高校思想政治公共課的教學效果，又體現了形勢與政策課程正朝著科學化建設方向邁進。開設形勢與政策課程最顯著的特點就是課程教學有較強的時效性，這成為形勢與政策課程教學與管理的難點，要把握課程教學前沿動態就需要各教學部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續發展與改進教學狀況是形勢與政策發展的趨勢所在，而CIPP評價模式重在項目實施過程的改進，這是形勢與政策課程與CIPP評價模式的連接點，此評價模式可以有效地應用在形勢與政策課程的教學活動中。針對形勢與政策課程教學過程，將形勢與政策課程教學環節劃分為三大階段：課程教學設計規劃階段、課程教學實施階段以及課程教學考核驗收階段。這三大教學階段都應做具體的CIPP評價分析。

1.形勢與政策課程教學設計階段是課程教學實施的前提，良好的教學設計有利用形勢與政策教學活動的開展，與此同時，課程的實效性也得到了良好的保障。在形勢與政策課程設計階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設計管理者及實際操作者。對課程教學設計階段評價方面主要有課程設計背景、領導管理權責分配、教學設計計劃、教學設計過程、教學設計結果進行評價，其中教學設計結果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是確定形勢與政策課程設計整體與學生對課程期望是否一致；學生對課程規劃結果的看法；設計方案是否符合學生教育價值需求；學生對設計方案認知。第二，可持續性評價主要是問詢高校形勢與政策課程領導部門、教職工以及大學生，整合不同群體對課程設計方案優劣的意見，判斷課程設計方案是否能長期應用于實踐教學。第三，可推廣性評價主要真對形勢與政策課程設計是否能夠使用于不同高校進行綜合評價；課程適用程度分析確定形勢與政策課程設計在其他高校的推廣程度。CIPP評價模式在形勢與政策課程的應用中可以在不同的階段應用各種調查方法，來確定各項課程設計評價指標的比重，以提高形勢與政策課程評價數據的標準性。關于CIPP模式在形勢與政策課程設計階段的具體評價內容見表1。

2.形勢與政策課程教學實施階段是整個教學環節的關鍵，也是教學設計的實際應用環節。各種教育資源被應用于教學活動當中，教師水平發揮與學生學習興趣、課堂表現與反饋信息都作為課程教學實施階段的評價指標。對形勢與政策課程教學實施階段主要評價內容包括教學環境是否符合教學要求、教學管理制度化建設是否完善、教學活動實踐是否落實、教學實施結果是否符合預期。針對形勢與政策課程實施階段的CIPP模式具體評價內容見表2。其中教學實施結果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是指及時獲取教師以及大學生上課期間對課程教學的反饋信息；判斷形勢與政策課程實施階段與教學要求是否一致；理性鑒別課程教學實施活動中有利方面與缺失方面；獲取課程實施方案中耗費資源的數據并加以統計，確定課程實施有效性。第二，可持續性評價主要是指征求教師和學生的意見，確定形勢與政策課程實施過程中教學情境、教學方法是否符合高校以及大學生的需求；確定課程可持續發展的具體措施，改進不利于課程教學的制動因素。第三，可推廣性評價是確定形勢與政策課程在實踐教學中的優劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學；判斷本校和其他高校形勢與政策課程的教學差別。運用CIPP模式對課程教學實施階段進行評價，更加有利地促進了課程教學活動的實施。

3.形勢與政策課程教學考核階段是對課程整個教學環節的總結，測評學生的學習接收度及知識運用能力。學生素質與能力的整體提升是形勢與政策課程教學的根本任務，考核的作用就在于可以促進學生學習積極性與創新能力的培養。對形勢與政策課程教學考核環節的評價內容主要有考核管理、具體考核方式運用、考核過程以及考核效果等方面，關于CIPP評價模式在形勢與政策課程實施階段的具體評價內容見表3，其中教學考核結果評價又可分為三種評價模式：第一，影響與成效評價主要是指形勢與政策考核是否對學生學習產生影響；課程考試方式與學生群體的適應程度；考核內容設計與學生學習知識是否連貫；收集授課課程教師及學生對課程考核體系優缺點的評價；考察課程考核階段實施效果。第二，可持續性評價主要是指形勢與政策課程考核步驟是否符合教學規律；課程考核過程是否滿足課程開設需求；考核內容能否持續使用；第三，可推廣性評價是形勢與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實施過程需要改進與否。確保課程考核實施工作有序進行，以促進形勢與政策課程教學建設的完善。

三、形勢與政策教學中CIPP模式應用總結

形勢與政策課程的發展要依靠科學手段不斷地改進不足，沖破傳統的教學理念，不斷地使用適合課程發展的教學模式，運用CIPP評價模式對形勢與政策課程的教學設計階段、教學實施階段、教學考核階段進行全方位地監控，實時地記錄和改進評價過程中對課程教學發展具有破壞性影響的劣勢因素，將這些劣勢因素有效羅列，通過高校的領導管理措施對這些影響因素進行修改以適應形勢與政策課程的發展趨勢。這有益于形勢與政策課程創新教學理念、整合師資隊伍、改善教學環境、調整教學手段及考核方式，促進形勢與政策課程的應用創新。但CIPP評價模式不是一成不變的模式，在形勢與政策課程教學活動中應用CIPP評價模式要結合高校自身的學科特點、發展模式、實踐應用策略，要在摸索中進行課程教學評價的實踐探索，切勿生搬硬套評價模式，從而創立出屬于形勢與政策課程的有效的CIPP教學評價模式，促進形勢與政策課程的建設。

[課題資助：2012年中央高?；究蒲袠I務費專項資金的科學前沿與交叉學科創新基金項目（項目編號：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學改革項目（項目名稱：高校思想政治理論課情景教學模式研究）；2012年東北林業大學重點課程建設項目資助（形勢與政策課）]

參考文獻：

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