教學(xué)環(huán)境建設(shè)

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教學(xué)環(huán)境建設(shè)范文第1篇

論文摘要：本文對信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用過程進行思考與總結(jié)，其中談到的一些問題具有普遍性，采取的一些做法重在解決實際問題，有一定的理論依據(jù)。

教育信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括硬件設(shè)施、軟件平臺、教育資源、教師培訓(xùn)等要素，建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)整體推進，要求幾個要素同步向前發(fā)展，只有這“幾條腿”同時驅(qū)動，才能向教育信息化的目標(biāo)邁進。

一、硬件環(huán)境建設(shè)是學(xué)校信息化的基礎(chǔ)

1.重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的建設(shè)。這屬于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相比其他終端設(shè)備(升級頻率大于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備)，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)加大投人，主干選用性能好、可管理的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對網(wǎng)絡(luò)性能、網(wǎng)絡(luò)安全有決定性的作用。

要點:主干千兆光纖，百兆到桌面，采用可網(wǎng)管的交換機設(shè)備，便于全網(wǎng)監(jiān)控，接人主干交換機上的網(wǎng)絡(luò)過濾設(shè)備鏡像從防火墻接人的外網(wǎng)連接端口，實現(xiàn)對外網(wǎng)信息的訪問控制，防火墻把內(nèi)外網(wǎng)隔離，保障內(nèi)網(wǎng)安全，服務(wù)器區(qū)建立在防火墻的DMZ安全區(qū)，增強服務(wù)器的安全性，減少網(wǎng)絡(luò)資源占用。

2.劃分區(qū)域，控制網(wǎng)絡(luò)訪問權(quán)限。采用Vlan技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)從邏輯上劃分成若干個虛擬工作組(網(wǎng)管組、辦公組、教室組、學(xué)生機房組等)，這樣既可以控制流量提高網(wǎng)絡(luò)性能，也能增強網(wǎng)絡(luò)的安全性。

3.做好設(shè)備技術(shù)文檔的管理工作，充分發(fā)揮設(shè)備應(yīng)有的效率。網(wǎng)管人員掌握網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵設(shè)備的使用，根據(jù)實際應(yīng)用狀況，正確配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備參數(shù)，對提升網(wǎng)絡(luò)性能，增強網(wǎng)絡(luò)安全，排除網(wǎng)絡(luò)故障是至關(guān)重要的。因此，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)文檔的管理，有利于更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)管理工作。

4.建設(shè)有特色的合作學(xué)習(xí)教室。合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。

5.學(xué)生機房采用上網(wǎng)方式。多臺電腦同時上網(wǎng)，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源，嚴(yán)重影響其他用戶的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求。學(xué)生機房采用上網(wǎng)方式，是有效的解決方案:每間機房可獨立配置一臺服務(wù)器，把機房設(shè)備隔離單獨管理，學(xué)生機共享服務(wù)器的連接。這樣既可以減少學(xué)校公共IP地址的占用，服務(wù)器的緩存功能，又能提高機房的網(wǎng)絡(luò)訪問速度，減少公共網(wǎng)絡(luò)帶寬的占用，還有利于任課教師對本電腦室學(xué)生上網(wǎng)行為的管理。

6.改變班級設(shè)備配置方案，確保教室多媒體設(shè)備的正常使用。學(xué)校的多媒體設(shè)備進人班級，但學(xué)生課后擅自使用，上網(wǎng)玩游戲、安裝一些與教學(xué)無關(guān)的軟件、擅自更改系統(tǒng)設(shè)置、感染病毒致使系統(tǒng)無法正常使用的情況時有發(fā)生。針對這些問題，我校配置帶有VGA接口(到投影機)、用45接口(網(wǎng)絡(luò))、音頻接口、電源插口的多媒體設(shè)備控制面板，只需購置班級數(shù)一半的筆記本電腦就足夠支持學(xué)校的多媒體教學(xué)的需要。這樣一來既方便管理，杜絕了因?qū)W生因素導(dǎo)致的使用問題，又不會因個別臺筆記本電腦的故障而導(dǎo)致某教室不能正常上課，并可減少設(shè)備投人資金。有條件的學(xué)校還可考慮建設(shè)校園無線網(wǎng)絡(luò)接人系統(tǒng)，方便教學(xué)上的網(wǎng)絡(luò)連接應(yīng)用需求。

二、加大軟件投入，建立學(xué)校核心的信息化數(shù)據(jù)庫模型

現(xiàn)階段的軟件市場的相關(guān)資源、軟件的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)燕存在較多設(shè)計不規(guī)范、兼容性差的問題，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能自由轉(zhuǎn)換，一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。筆者建議學(xué)校在建設(shè)軟件環(huán)境時，可遵循以下幾條原則:教育部頒布的標(biāo)準(zhǔn)性文件應(yīng)作為學(xué)校軟件平臺建設(shè)的指導(dǎo)性文件;學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，制訂軟件環(huán)境發(fā)展規(guī)劃;根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)性文件和發(fā)展規(guī)劃，建立學(xué)校核心的信息化數(shù)據(jù)庫模型;學(xué)校應(yīng)主導(dǎo)自己的軟件平臺建設(shè)，而不能被市場主導(dǎo)，要求軟件開發(fā)公司應(yīng)在學(xué)校建立的核心數(shù)據(jù)庫上開發(fā)學(xué)校所需的各種應(yīng)用。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源建設(shè)與應(yīng)用是學(xué)校教育信息化的重中之重

目前學(xué)校的資源內(nèi)容主要來自購買商業(yè)化的資源庫和學(xué)科教師自主開發(fā)。商業(yè)化的資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，對教學(xué)缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿足了個別應(yīng)用需求，但缺乏系統(tǒng)性。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)校的資源庫建設(shè)過程中應(yīng)成為中堅力量，學(xué)校在建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源庫時，最重要的就是搭建一個網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，讓教師愿意把自己的辛苦勞動成果(資源)放入學(xué)校的資源平臺。要做到“愿意”，最重要的是平臺的建設(shè)要以教師個人的信息化需要為本，讓教師感覺系統(tǒng)是專為之服務(wù)的，能體現(xiàn)個性化，能作為展示其成果的平臺，能讓其分享別人的成果、自主決定屬自己所有的資源的使用權(quán)限。只有這樣學(xué)校才能建設(shè)成一個有學(xué)校特色的、有用的、高效的網(wǎng)絡(luò)資源庫。

一個合理的資源信息匯集流程還只是個基礎(chǔ)，圍繞該流程，以人(教師、學(xué)生)為本，提供完善的系統(tǒng)功能服務(wù)是資源平臺建設(shè)的關(guān)鍵，資源平臺系統(tǒng)提供簡里應(yīng)用，滿足初級應(yīng)用是必須的，一些復(fù)雜的·高級砰鉀需求同樣必不可少，這樣才能確保資源系統(tǒng)應(yīng)用能持續(xù)發(fā)展。

1.教師個人主頁系統(tǒng)是教師信息化應(yīng)用的平臺。建立“教師個人主頁系統(tǒng)”，實現(xiàn)教師個人教育信息應(yīng)用管理的需要后，作為學(xué)校整個網(wǎng)絡(luò)平臺下的一個子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)必須充分考慮教師信息化應(yīng)用的需要，提供完善的、從初級應(yīng)用到高級應(yīng)用的需要。具體說來:(1)教學(xué)資源信息管理。教師可以自主創(chuàng)建管理資源欄目.收集、上傳、管理控制資源。教師主頁在教學(xué)資源信息管理所提供的這些功能，其實是集成網(wǎng)絡(luò)存儲與網(wǎng)站信息各自的優(yōu)點，讓教師對屬于自己的資源有完全自主控制權(quán)，這樣才能讓教師個人感覺系統(tǒng)是“以人為本”。(2)個人成果展示。教師可以在這個虛擬空間、展示平臺上、管理各類成果，在主頁模板和自由創(chuàng)建主頁兩種模式中，選擇符合自己需求的模式。(3)交流互動。在主頁上提供留言板、教學(xué)輔導(dǎo)討論區(qū)、收件箱。并集成個人E-mail管理、QQ即時通訊等。就能滿足教師與學(xué)生的交流互動的需要。(4)學(xué)校的管理單元。學(xué)校管理部門也經(jīng)常要與教師進行信息交換，提供的信息、文件群發(fā)與收件箱功能把管理部門與教師聯(lián)系起來，為學(xué)校的現(xiàn)代化辦公管理奠定了基礎(chǔ)。 2.資源庫建設(shè)采用基于“教師個人主頁”的建設(shè)策略。教師個人主頁就是一個小小型、微型獨立式專題知識資源實庫，這些小型資源庫在教師個人各自的管理更新下，就能確保學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺有源源不斷的教學(xué)資源流入，成為學(xué)校建設(shè)好資源庫的有力保障。

因此，將學(xué)校資源構(gòu)建應(yīng)與教師的個人主頁。系統(tǒng)可以采取教師在上傳資源文件到自己個人主頁的同時，由教師選擇要置入資源庫的位置的辦法來匯集來自各教師的資源文件，解決資源來源問題。接下來就是如何保證質(zhì)量的問題，質(zhì)量的保證自然就由學(xué)科資源管理員來監(jiān)控，只要投于其相應(yīng)的控制權(quán)限。在這樣的機制下，大家各負(fù)其責(zé)，一個極具學(xué)校特色的資源庫就可以形成。

3.教師個人主頁與資源庫的關(guān)系圖

4.資源庫的效益。基于教師個人主頁系統(tǒng)的資源庫建設(shè)策略，其資源將發(fā)揮最大效益，就像前面提到的.教師最接近學(xué)習(xí)者，教師篩選、加工處理、自制的資源最適合學(xué)習(xí)者的使用，教師在評價資源對學(xué)習(xí)者的效用時，還能根據(jù)實際情況調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，因此，這種模式建立起來的資源庫的效率是毋庸置疑的。

四、教師培訓(xùn)

加強教師培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)，是確保教師開展信息化教學(xué)的有效手段，在網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)有一基本，仗里的“七分管理”，這里面蘊含著網(wǎng)絡(luò)安全管理員的技術(shù)培訓(xùn)，再好的技術(shù)、設(shè)備，如果網(wǎng)絡(luò)管理員不懂得使用，就不能發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的作用和效率，同樣道理，學(xué)校投人巨資，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的軟、硬件環(huán)境.教師若不學(xué)習(xí)新技術(shù)、新設(shè)備的使用，也將是巨大的浪費。

教學(xué)環(huán)境建設(shè)范文第2篇

1高校環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)中心的建設(shè)

為了充分利用教學(xué)實驗資源,實驗教學(xué)中心(或基地)成為當(dāng)前實施實驗與實踐教學(xué)的一種有效的運行管理模式.近年來,我國高校不少專業(yè)都投入了大量資金,相繼建設(shè)了實驗教學(xué)中心,形成了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨立運行的管理體制,充分利用了教學(xué)實驗資源.例如:清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院在“985工程”二期建設(shè)期間,構(gòu)建了符合環(huán)境學(xué)科特點的新型實踐教育體系,并將原有依托于各研究所分散的教學(xué)實驗室重新整合,于2004年成立了“環(huán)境技術(shù)實驗與實踐教學(xué)中心”,后更名為“環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心”.通過對教學(xué)中心的不斷擴建,由原來分散的教學(xué)實驗室建設(shè)成為約2000m2的集中、獨立實驗室,形成了專業(yè)基礎(chǔ)實驗、污染控制技術(shù)實驗以及數(shù)據(jù)處理和工藝控制實驗課程體系.2009年,清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心被評為北京市實驗教學(xué)示范中心,后又被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心的前身是創(chuàng)建于1956年的給水排水實驗站,1994年組建成立獨立的學(xué)院總實驗室,2007年更名為同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心,2008年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.

浙江大學(xué)環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心的前身是1939年國立浙江大學(xué)所成立的農(nóng)業(yè)化學(xué)系教學(xué)實驗室.1999年對本科生實驗課程體系和管理體制進行全面改革,以“浙江大學(xué)土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)實驗室”為基礎(chǔ),組建環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心;2000年成立浙江大學(xué)環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心,2007年被批準(zhǔn)為浙江省首批基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心.哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境實驗教學(xué)中心是在市政環(huán)境工程學(xué)院所屬的環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、給水排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程等多個專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課實驗室的基礎(chǔ)上,于2000年8月組建成為大型、綜合性的實驗教學(xué)中心,面積6000m2,下設(shè)分析測試部、實驗教學(xué)部和綜合業(yè)務(wù)部等3個部門,為教學(xué)、科研和學(xué)科發(fā)展提供服務(wù).此外,天津大學(xué)、南京大學(xué)等,也都通過整合環(huán)境實驗教學(xué)資源,先后于2002年、2003年成立了環(huán)境專業(yè)實驗教學(xué)中心,并針對學(xué)科特點構(gòu)建了各自特色的環(huán)境實驗教學(xué)模式.如南京大學(xué)提出的“理論與實踐結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、實驗教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合、基礎(chǔ)實驗課程的學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合”的實驗教學(xué)模式等,并于2009年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.

2高校環(huán)境實驗教學(xué)體系建設(shè)綜合比較

我們調(diào)研了國內(nèi)10幾所重點高校的實驗教學(xué)體系(不含課程設(shè)計)的建設(shè)情況,并從實驗課程內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件建設(shè)、管理機制等幾個方面進行了比較.從調(diào)查結(jié)果來看,目前國內(nèi)重點大學(xué)在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)上開設(shè)的主要實驗教學(xué)課程有以下特點.

2．1實驗課程的設(shè)置環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗和環(huán)境微生物實驗是多數(shù)高校的本科生必修課.由于這4門實驗課都是環(huán)境專業(yè)中比較傳統(tǒng)的實驗課程,因此在相應(yīng)實驗內(nèi)容設(shè)置上,各高校相差不是太大.但環(huán)境工程原理、固體廢物處理實驗、環(huán)境化學(xué)及環(huán)境數(shù)據(jù)處理實驗等新興實驗課程,高校中目前開設(shè)的還相對較少.清華大學(xué)實驗課程的設(shè)置較全面,涉及水、氣、固等所有環(huán)境介質(zhì),并開設(shè)了環(huán)境數(shù)據(jù)處理及信息實驗課.

2．2實驗項目類型主要可以分為兩大類:操作型實驗和演示型實驗.操作型實驗又可分為基礎(chǔ)型、綜合型和研究型.不同高校其分類方法略有不同.

2．2．1操作型實驗(1)基礎(chǔ)型實驗.目的是通過實驗幫助學(xué)生驗證課堂所學(xué)理論知識,掌握必備的實驗操作技能.所有高校都設(shè)置了一定數(shù)量的基礎(chǔ)型實驗項目,如環(huán)境監(jiān)測實驗中水的物理性質(zhì)、堿度、硬度的測定等,環(huán)境微生物實驗中顯微鏡的使用、大腸桿菌群數(shù)的測定、培養(yǎng)基的制備以及水中菌落總數(shù)測定等,以及環(huán)境工程原理中傳質(zhì)系數(shù)的測定等,都屬于基礎(chǔ)型實驗.(2)綜合型實驗.是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能之后開設(shè)的綜合型實驗課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生運用自己掌握的理論知識和實驗技能,系統(tǒng)地完成一些具有一定深度和廣度的綜合型實驗.該類型實驗要求學(xué)生有系統(tǒng)、有深度、規(guī)范地完成實驗內(nèi)容,從而使學(xué)生得到包括實驗設(shè)計、方案實施、結(jié)果分析等全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練.在全部實驗項目中,綜合類實驗所占比例一般較大,如清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心,綜合型實驗項目的比例為43％.清華大學(xué)“校園環(huán)境監(jiān)測”是一門典型的綜合型實驗.圍繞“校園環(huán)境”這一主題,學(xué)生通過自由組合,分別從水、氣、固、噪聲等研究領(lǐng)域確定研究課題,并通過充分的文獻調(diào)研與小組討論,形成可行的實施方案.春季學(xué)期結(jié)束之前學(xué)生進行統(tǒng)一匯報,由主講教師、實驗教師、助教、各小組組長等組成評委,對其方案進行可行性評價并指出改進之處.夏季學(xué)期集中安排時間進行實驗方案的實施,期間實驗教師與助教全程指導(dǎo).實驗完畢,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論,并以ppt的形式在限定時間內(nèi)向全年級同學(xué)和有關(guān)教師匯報,并接受提問、評委打分,最終給予實驗成績.(3)研究型實驗.是在學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能后參與的研究項目或自主提出的探索性實驗研究課題.這些研究型課題主要要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過自主開展實驗研究,學(xué)生在背景調(diào)研、方案設(shè)計、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達等多個環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成獨立思考和積極進取的科學(xué)精神,以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力,因而是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新型人才的重要步驟.例如清華大學(xué)“水處理實驗”中的混凝實驗,由于實驗水樣千差萬別,對不同的水樣、不同的混凝劑或助凝劑,其最佳混凝條件各不相同.因而要求各組根據(jù)自己的興趣從指導(dǎo)書所提供的參考實驗方案中進行選擇,或者發(fā)揮創(chuàng)造力自行確定實驗方案.

2．2．2演示型實驗?zāi)承嶒烅椖渴軐嶒灄l件或課時所限,通過模型或多媒體教學(xué)向?qū)W生展示復(fù)雜實驗內(nèi)容,旨在擴大學(xué)生知識面.例如水污染控制實驗中可開展近15個實驗項目,但一般高校只選擇其中的5~9個實驗項目,有些高校,如哈爾濱工程大學(xué)再選擇一些實驗(如沉淀池、SBR反應(yīng)器等)作為演示實驗項目.另外,對于大學(xué)生研究訓(xùn)練項目(SRT)類型的實驗,不同高校對其分類與定義存在差異.有些高校將其列為課外科技創(chuàng)新活動,而未歸為研究型實驗,如清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué);有的高校將其作為一類創(chuàng)新型實驗,如同濟大學(xué).

2．3教學(xué)管理與設(shè)備條件建設(shè)如前所述,目前很多重點高校都建立了獨立的環(huán)境實驗教學(xué)中心,承擔(dān)全部(本科、研究生)實驗教學(xué)任務(wù),并由專職實驗人員進行實驗課程的建設(shè)、教學(xué)、管理及實驗室維護.多數(shù)實驗教學(xué)中心配備了大中型分析儀器,如氣相色譜儀、液相色譜儀、離子色譜儀、TOC分析儀、原子吸收光譜儀、分光光度計等.有的中心實驗教學(xué)與科研幾乎完全分開,教學(xué)中心獨立擁有實驗教學(xué)所需的大型儀器與設(shè)備,在開展實驗教學(xué)的同時,對校內(nèi)外開放,如浙江大學(xué);有的是擁有其中主要的幾種常規(guī)大型儀器,昂貴的大型儀器如ICPGMS等則依賴于單位科研平臺,如清華大學(xué);有的則是教學(xué)與科研共用,如天津大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué).自主研制設(shè)備是實驗教學(xué)中心的重要任務(wù)之一[15],今后各實驗教學(xué)中心還根據(jù)實驗內(nèi)容需要大力自主研制與改進教學(xué)設(shè)備,如清華大學(xué)研制的電袋除塵設(shè)備、氮氧化物的催化凈化設(shè)備、過濾反沖洗裝置、有機廢物好氧堆肥裝置等20余套;浙江大學(xué)研制的活性炭吸附實驗裝置、高效脫氮除磷生物反應(yīng)器等40余套.這些設(shè)備在開展高質(zhì)量的實驗教學(xué)中發(fā)揮了重要作用.

2．4教學(xué)方法與手段改進由于以往實驗課程存在著安排欠合理、學(xué)生數(shù)較多、場地和資金的限制、人員編制的限制等問題,導(dǎo)致目前許多高校仍以“菜單式”集中教學(xué)為主,學(xué)生的主動性和能動性難以得到全面發(fā)揮.不少高校已經(jīng)意識到該類問題并進行改進.如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)等高校率先開設(shè)的研究型實驗或建設(shè)科技創(chuàng)新基地,從實驗項目來源、硬件條件、實驗時間的保障等各方面,為學(xué)生提供旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才的實驗系統(tǒng)平臺.

2．5實驗教材建設(shè)與實驗課程的開設(shè)數(shù)相比,目前各高校正式出版的環(huán)境專業(yè)實驗教材偏少,一般3~4部,多數(shù)采用自編實驗講義的形式.這些教材有的是實驗部分獨立成書,有的是與理論課教材編著在一起.實驗教材的編寫與出版是目前高校環(huán)境實驗教學(xué)中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)之一,應(yīng)在今后的建設(shè)與發(fā)展中得以加強.

3結(jié)束語

教學(xué)環(huán)境建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué) 實踐環(huán)境 環(huán)境建設(shè)

[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0021-02

根據(jù)新世紀(jì)對專業(yè)人才綜合能力的要求，應(yīng)在教育理念上形成“強化實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的共識，在人才培養(yǎng)方案上形成一個包含各類實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系，由此“將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識的過程”。

基于“以人為本，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的實踐教學(xué)理念，開展系列與課程相關(guān)、專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)活動，增強學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實際問題的能力和科學(xué)研究的能力，在專業(yè)層面上培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是專業(yè)課程教學(xué)的特點。

由于專業(yè)課程具有較強的工程實踐性，在專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)特別重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實和實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生更好地理解和掌握課程知識、培養(yǎng)工程實踐能力創(chuàng)造良好條件。

實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)是課程建設(shè)的重要方面。在實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，充分利用專業(yè)有利條件。

“火炮設(shè)計理論”是火炮專業(yè)的主干課程，“火炮設(shè)計理論”的教學(xué)，注重對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，不僅在課堂上重視理論和應(yīng)用事例的穿插互動教學(xué)，讓學(xué)生建立起將理論知識與實踐相結(jié)合的理念，而且還重視實踐性教學(xué)以及實踐性教學(xué)的環(huán)境建設(shè)。在“火炮設(shè)計理論”實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，要嚴(yán)格規(guī)范課內(nèi)實驗教學(xué)，確保實踐教學(xué)安全；積極開拓現(xiàn)場實踐教學(xué)，建立校外教學(xué)實踐基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；充分利用學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合教師科研，大力開展課外科技訓(xùn)練，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成科學(xué)研究能力。

一、嚴(yán)格規(guī)范課內(nèi)教學(xué)實驗

專業(yè)課程的課內(nèi)教學(xué)實驗，一般屬于專業(yè)課基礎(chǔ)實驗，是本專業(yè)學(xué)生必須熟知的基本內(nèi)容，是課程的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生更好地理解課程知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本實驗方法和技能。

為了使學(xué)生加深對火炮設(shè)計理論的理解，掌握火炮動態(tài)測試技能，了解火炮的理論研究與實驗研究之間的關(guān)系，“火炮設(shè)計理論”設(shè)置了一系列課內(nèi)教學(xué)實驗，要求學(xué)生明確實驗?zāi)康模莆崭黜棇嶒灥脑怼嶒炏到y(tǒng)組成、實驗方法及數(shù)據(jù)處理方法。“身管自緊實驗”通過測量厚壁圓筒受內(nèi)壓的表面應(yīng)變，并繪制p-ε曲線，掌握火炮自緊身管的測試原理；“制退后坐諸元的測定實驗”通過在射擊過程中測量反后坐裝置壓力和后坐速度，并計算后坐阻力，掌握制退后坐諸元的測試方法；“炮口制退器效率的測定實驗”通過分別在有炮口制退器和無炮口制退器的情況下測量火炮自由后坐速度，計算炮口制退器的效率，掌握炮口制退器效率的測試原理；“自動機運動諸元的測試實驗”通過測量自動機主要構(gòu)件的運動，繪制自動機動態(tài)循環(huán)圖，掌握自動機運動參量的測試方法。

鑒于“火炮設(shè)計理論”教學(xué)實驗為實彈射擊實驗，具有一定危險性，必須嚴(yán)格、規(guī)范。不僅要制訂實驗室安全規(guī)程、實驗操作規(guī)程，而且還要制訂管理、監(jiān)督、檢查制度，并在實驗中嚴(yán)格遵照執(zhí)行。

為了更好地進行課內(nèi)教學(xué)實驗，南京理工大學(xué)自編了實驗講義，規(guī)范了“火炮設(shè)計理論”教學(xué)實驗的目的、意義、實驗系統(tǒng)構(gòu)成、試驗原理、試驗方法、信息獲取處理方法、實驗報告要求、實驗注意事項等。學(xué)校投資40萬元用于火炮實驗教學(xué)條件的建設(shè)，在兄弟單位的大力支持下，建立了火炮射擊多功能實驗平臺和測試系統(tǒng)，為加強火炮教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量打下了良好基礎(chǔ)。

二、積極開拓現(xiàn)場實踐教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生專業(yè)感性認(rèn)識，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，南京理工大學(xué)建立了校內(nèi)外教學(xué)實踐基地，積極開展現(xiàn)場教學(xué)。

利用“211”重點學(xué)科建設(shè)和本科評建的契機，學(xué)校建立了兵器博物館，其中建有火炮實物教學(xué)教室和火炮陳列室，為開展火炮現(xiàn)場教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。火炮陳列室現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生親身感受火炮技術(shù)的發(fā)展、典型火炮結(jié)構(gòu)、國內(nèi)外火炮技術(shù)現(xiàn)狀與差異，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。火炮實物教學(xué)教室現(xiàn)場教學(xué)，可以增強學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，積累專業(yè)知識案例，為專業(yè)進一步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

依靠專業(yè)已經(jīng)確立的行業(yè)地位和優(yōu)勢，以及學(xué)校與軍工企業(yè)的良好關(guān)系，學(xué)校聯(lián)合建設(shè)長期穩(wěn)定的校外教學(xué)實踐基地。學(xué)校與國營447廠合作共建國家級工程實踐教育中心，學(xué)校與國營152廠、國營497廠、國營167廠、國營157廠、國營247廠、國營127廠等合作，建立了校外教學(xué)實踐基地。定期組織學(xué)生到工廠，現(xiàn)場見習(xí)火炮設(shè)計與制造過程，了解火炮研究開發(fā)過程，參觀相關(guān)科研實驗及成果等。學(xué)校結(jié)合科研項目和提前意向性就業(yè)，與工廠合作，采取雙導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生到工廠進行畢業(yè)設(shè)計，實事實干。

學(xué)校與中國人民炮兵學(xué)院建立了校外教學(xué)實踐基地。定期組織學(xué)生到部隊，現(xiàn)場觀摩火炮實彈射擊演習(xí)，親身體驗火炮運用和作用；現(xiàn)場學(xué)習(xí)火炮系統(tǒng)在現(xiàn)代聯(lián)合作戰(zhàn)中的地位與作用、戰(zhàn)場對火炮系統(tǒng)的要求、火炮系統(tǒng)運用知識等，使學(xué)生基本了解和感性認(rèn)識火炮系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；現(xiàn)場學(xué)習(xí)火炮系統(tǒng)的常見故障、火炮系統(tǒng)的維修與保養(yǎng)，以及相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生基本了解和感性認(rèn)識火炮系統(tǒng)的可靠性、維修性、保障性設(shè)計的意義和技術(shù)途徑。

三、大力開展科技課外活動

學(xué)校從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，依托機械基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心（江蘇省高等學(xué)校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心），建立了與理論教學(xué)相結(jié)合的多層次、多類型、多模塊的科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)系統(tǒng)，為基礎(chǔ)實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗和專業(yè)實驗教學(xué)提供了良好條件。

利用“211”重點學(xué)科建設(shè)和本科評建的契機，加強火炮實驗室建設(shè)。火炮實驗室建有火炮實物教學(xué)教室、火炮陳列室、火炮發(fā)射實驗室、火炮動態(tài)模擬實驗室、火炮虛擬設(shè)計實驗室、專用多媒體教室等。這些都可以共享學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心的資源。

依靠專業(yè)已經(jīng)確立的行業(yè)地位和優(yōu)勢，以及學(xué)校與軍工企業(yè)的良好關(guān)系，聯(lián)合建設(shè)長期穩(wěn)定的工程研發(fā)中心。學(xué)校與中國兵器工業(yè)集團聯(lián)合成立了中國北方兵器研發(fā)中心，與國營167廠聯(lián)合成立了產(chǎn)學(xué)研研發(fā)中心，開展了軍品項目研發(fā)工作。這些都為開展科技課外活動創(chuàng)造了良好條件。

充分利用學(xué)校優(yōu)越的實驗室條件和高水平的教師資源，采取了一系列鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、實踐的措施，將科研訓(xùn)練和參加學(xué)科各類競賽納入教學(xué)計劃，實行“一對一”導(dǎo)師制，開放實驗室，支持學(xué)生自主設(shè)計與實驗等，積極組織本科生參加各類科研和科技活動，使學(xué)生創(chuàng)新的積極性得到了很大提高。70%軍工專業(yè)的科研訓(xùn)練項目全部來自于教師的科研項目；60%的學(xué)生參加了學(xué)校、江蘇省和全國的各類競賽活動；80%以上的畢業(yè)設(shè)計課題來自于導(dǎo)師的各類國防研究課題。

通過系統(tǒng)的實踐性訓(xùn)練，逐步增強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高科學(xué)研究能力。通過接觸專業(yè)實際研究工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

通過發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢促進實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)，不僅豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且促進了課程建設(shè)，《火炮設(shè)計理論》成為國家精品課程，專業(yè)已經(jīng)建成為國家重點專業(yè)，教學(xué)團隊也建成為了國家優(yōu)秀教學(xué)團隊。

[ 參 考 文 獻 ]

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教學(xué)環(huán)境建設(shè)范文第4篇

一、重視“場境”建設(shè)，營造文化空間

所謂場境，即是指校園建設(shè)、教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等物質(zhì)資源，我們期望通過對場境的建設(shè)和優(yōu)化，給學(xué)生提供一種積極向上的，有利于提高學(xué)習(xí)效率的外在物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)重視“場境”建設(shè)，打造“文化空間”，給學(xué)生提供一種積極向上的，有利于提高學(xué)習(xí)效率的外在物質(zhì)環(huán)境。

重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)。我們學(xué)校占地較大，綠化也多，我們將每一條路都取上了諸如“精進路”“敏學(xué)路”等路名，以激勵學(xué)生；學(xué)校的每一面墻壁上懸掛了陶行知、居里夫人等教育家、科學(xué)家們的圖片和生平事跡，讓孩子在潛移默化中受到教育。“用微笑迎接每天，讓學(xué)習(xí)充滿快樂”的校風(fēng)，“靜、境、競、進”等各具特色的班風(fēng)都是一種無形深在的力量，感召人奮發(fā)向上。“數(shù)學(xué)園地”、“想挑戰(zhàn)嗎”、“趣題拾萃”更給學(xué)生零距離接觸數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)營造了濃濃的環(huán)境氛圍。

重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，建構(gòu)起融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的校園網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化活動，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)主動權(quán)，使網(wǎng)絡(luò)成為有效教學(xué)的新陣地。老師們將教案、課件、習(xí)題上傳網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享；學(xué)生們可以通過 BBS向老師請教，與同學(xué)交流，還可以查閱“數(shù)學(xué)周專題”“數(shù)學(xué)名家故事”等欄目，開拓文化視野。

二、關(guān)注“心境”建設(shè)，營造愉悅空間

所謂心境，即是指師生在教學(xué)交往過程中形成的一種良好心理狀態(tài)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也只有在師生共同營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。

1.尊重學(xué)生，樹立自信

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點，因材施教，尊重他們的人格，尊重他們的個體差異，尊重他們的生存方式，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動態(tài)成長的獨立個體。對學(xué)生有積極的期望，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能。給學(xué)生以心理的安全感，正確看待學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯誤，把學(xué)生的錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯誤。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2.激發(fā)興趣，感受成功

心理學(xué)認(rèn)為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置具有遞升層次的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學(xué)習(xí)的信心。如在組織教學(xué)階段測驗、考試時，我們精心設(shè)計題型，讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識，有所收獲和提高，對于個別考得不理想的學(xué)生，允許他們通過二次考試來提高自己的成績。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力。

3.自主學(xué)習(xí)，張揚個性

“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是傳授知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想隨時呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。每個學(xué)生都是獨特的生命存在，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

4.合作探究，營造和諧

在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識。當(dāng)課堂教學(xué)進入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學(xué)習(xí)個體參考、選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，建構(gòu)起新的知識，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時，教師適時介入，以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導(dǎo)，或以自己對文本的感受和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的心理環(huán)境。

三、重視“情境”創(chuàng)設(shè)，營造智慧空間

教學(xué)環(huán)境建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊　外部環(huán)境　優(yōu)化方案

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來，尤其是專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校的重點問題和熱點問題。打造高水平的專業(yè)教學(xué)團隊是高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實施“工學(xué)結(jié)合”的重要保障，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

一、校企合作專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境要素

依據(jù)高職教育教學(xué)理論，高職專業(yè)教學(xué)團隊生態(tài)環(huán)境是指能夠確保高職專業(yè)教學(xué)團隊生存發(fā)展、展示才華和實現(xiàn)價值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和。根據(jù)專業(yè)教學(xué)團隊生態(tài)環(huán)境各個要素的主體不同，我們將高職專業(yè)教學(xué)團隊的生態(tài)環(huán)境歸結(jié)自然環(huán)境、社會環(huán)境和團隊自身環(huán)境。我們認(rèn)為高職教學(xué)團隊學(xué)院環(huán)境要素包括了文化理念要素、制度機制要素、教學(xué)資源要素和服務(wù)平臺要素。

1、文化理念要素

學(xué)校文化是立校之根基，體現(xiàn)了學(xué)校特色，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動力。學(xué)校文化核心要素由校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和辦學(xué)理念組成。它為教師的精神世界和教學(xué)團隊發(fā)展提供養(yǎng)分，文化要素成為專業(yè)教學(xué)團隊成長的沃土。

2、制度機制要素

管理機制的制定必須以團隊崗位價值、能力水平、業(yè)績貢獻為導(dǎo)向，以形成一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊為目標(biāo)。機制要素包括院系二級管理機制、專業(yè)帶頭人教學(xué)名師培訓(xùn)名師評定及獎勵辦法、團隊內(nèi)部管理與運行機制、職稱評審機制、人才引進機制等。機制要素成為專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的原動力。

制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養(yǎng)制度、教師進修培訓(xùn)制度、教師下現(xiàn)場鍛煉的有關(guān)規(guī)定、教師隊伍發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)團隊評審制度等。制度環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念和剛?cè)嵯酀墓芾矸椒ǎ_保教學(xué)團隊的持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。制度要素成為提高團隊建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。

3、服務(wù)平臺要素

服務(wù)平臺要素是指學(xué)院為專業(yè)教學(xué)團隊提供開展技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢平臺。專業(yè)教學(xué)團隊在為企業(yè)服務(wù)的過程中，要達到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教學(xué)團隊。服務(wù)平臺要素成為專業(yè)教學(xué)團隊能力提升的催化劑。

4、教學(xué)資源要素

教學(xué)資源要素包括實踐場地、活動場所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺。學(xué)院要為專業(yè)教學(xué)團隊提供專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)所必需的基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地，提供教研教改探討的活動場所，提供獲取專業(yè)建設(shè)和教科研資源的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。團隊成員要通過實訓(xùn)場地的建設(shè)、實訓(xùn)項目的開發(fā)和橫向課題的研究，提升硬實力；充分利用活動場所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的探討，提升軟實力。教學(xué)資源要素是專業(yè)教學(xué)團隊教科研實力提升的平臺。

二、校企合作專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境分析

1、文化建設(shè)重視外延建設(shè)，忽視內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；教師的成長和教學(xué)團隊建設(shè)的好壞，取決于學(xué)校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校更多地受到辦學(xué)規(guī)模擴大的影響，學(xué)校將更的精力用于征地、建樓、實訓(xùn)場地建設(shè)等硬件建設(shè)上；而學(xué)校的軟件建設(shè)特別是理念建設(shè)、制度建設(shè)仍沿襲中專的老套路，沒有隨著外部環(huán)境變化和高職教育的蓬勃發(fā)展不斷更新、不斷完善，缺乏與時俱進。辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立，往往是幾位校領(lǐng)導(dǎo)討論決定的；制度的建立往往是用來約束人、懲罰人。這勢必造成：學(xué)校物質(zhì)條件改善了，卻不能給學(xué)生帶來快樂；有健全的規(guī)章制度，卻沒有得到全體教師的認(rèn)同，沒有成為教師的自覺行動；校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻了，卻沒能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學(xué)校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學(xué)團隊的成長和提升教學(xué)團隊的“精、氣、神”，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對學(xué)校文化建設(shè)的再思考。

2、制度建設(shè)重視共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展

首先，教學(xué)團隊制度雷同。高等職業(yè)教育在我國還是新生事物，各高職院校辦學(xué)歷史不長，在制度建設(shè)上往往是向本科院校學(xué)習(xí)借鑒，或是延用中專的制度并加以適當(dāng)改進，制度內(nèi)涵上沒有創(chuàng)新，還不能真實反映高職教育的規(guī)律。

其次，教學(xué)團隊制度包容性不強。教學(xué)團隊的建設(shè)是以專業(yè)、課程為平臺搭建起來的，團隊的成員由本專業(yè)的教師組成，沒有考慮專業(yè)建設(shè)具有跨學(xué)科性和開放性；同時，沒有建立動態(tài)的人員管理機制，團隊一經(jīng)形成，人員變動或流動性很少發(fā)生，團隊的活力不夠。團隊評價與激勵機制不到位，很多學(xué)校看重團隊所取得的學(xué)術(shù)成果和教科研成就方面的評價，而忽視了對團隊在專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)質(zhì)量、教研教改、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等重要指標(biāo)，評價結(jié)果也就不能體現(xiàn)教學(xué)團隊的建設(shè)水平。

再次，教學(xué)團隊制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產(chǎn)生特色鮮明的教學(xué)團隊，才能產(chǎn)生學(xué)術(shù)水平高的教學(xué)名師，才能培育出個性化的高素質(zhì)技能人才。而當(dāng)前高職院校沒有根據(jù)自身的行業(yè)背景、辦學(xué)條件、地域特點、專業(yè)特色等制訂有自身特色烙印的教學(xué)團隊制度，在教學(xué)團隊制度建設(shè)上同質(zhì)化嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了不同教學(xué)團隊之間建設(shè)經(jīng)驗與成就的交流與提高。

3、服務(wù)平臺建設(shè)重視學(xué)歷教育，忽視了校企合作的搭建

目前，各高職院在開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢方面，因辦學(xué)條件、辦學(xué)背景的不同，出現(xiàn)了以下三種情況：

（1）校企合作內(nèi)外結(jié)合緊密。此類型大多出現(xiàn)在行業(yè)辦學(xué)的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業(yè)，它們依托行業(yè)辦學(xué)，對接企業(yè)，校企合作天然一體。

此類院校既肩負(fù)著為行業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才的重任，又履行著為企業(yè)進行員工培訓(xùn)和技能鑒定的職責(zé)，行業(yè)為學(xué)院提供了大量先進的實訓(xùn)設(shè)備，每年都要開展各類技術(shù)培訓(xùn)，帶來了先進的培訓(xùn)理念并融入到高職教育當(dāng)中，實現(xiàn)了高職學(xué)歷教育與企業(yè)員工培訓(xùn)的有機結(jié)合，教學(xué)團隊在開展培訓(xùn)過程中得到了理念、技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

（2）校企合作內(nèi)外結(jié)合松散。部分非行業(yè)辦學(xué)的高職院校，由于升格為高職較早，學(xué)院上下對高職教育理念的研究、對國家職業(yè)教育政策的領(lǐng)會較為透徹，在某些專業(yè)（如機械類、計算機類專業(yè)）與企業(yè)開展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動了教學(xué)團隊的成長。

（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴大辦學(xué)規(guī)模，盲目增設(shè)專業(yè)，造成了既缺乏師資又缺乏實訓(xùn)設(shè)備，同時，辦學(xué)理念仍停留在過去中專辦學(xué)模式當(dāng)中，未能與企業(yè)的需求對接。學(xué)院為教學(xué)團隊的成長只能提供學(xué)歷教育的平臺和學(xué)生的技能鑒定，企業(yè)員工的培訓(xùn)和技術(shù)咨詢的開展沒有引起足夠的重視，對教學(xué)團隊的成長未起到推動作用。

4、教學(xué)資源重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，忽視了場地建設(shè)

近年來，各高職院校在教學(xué)資源的建設(shè)上，均投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力，使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績。在充分肯定所取得的成績的同時，我們也要清醒地看到，在教學(xué)資源的建設(shè)方面還存在著不少嚴(yán)重的問題，正是這些問題，制約著我國高職教育向縱深發(fā)展。一是對教學(xué)資源建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，沒有意識到立體化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的根本、是實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵；二是對教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足，片面地將教學(xué)資源當(dāng)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把主要精力、財力都花費在建網(wǎng)、購買機器設(shè)備上，忽視了基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地、提供教研教改探討的活動場所也是教學(xué)資源的重要部分；三是資源建設(shè)與資源有效利用脫節(jié)，資源建設(shè)上重復(fù)得多，缺乏規(guī)劃，特別是對教學(xué)團隊成長有益的教學(xué)資源建設(shè)得少，造成有效利用不足。

三、校企合作專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境優(yōu)化

1、學(xué)校文化是教學(xué)團隊建設(shè)的沃土

學(xué)校文化是立校之根基，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動力，也是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學(xué)校文化注入了新的內(nèi)涵，使之代代相傳、生生不息。學(xué)校文化建設(shè)不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應(yīng)該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學(xué)校優(yōu)秀文化應(yīng)該成為教師團隊成長的沃土。

2、院系二級管理是教學(xué)團隊建設(shè)的支撐

隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權(quán)的教育教學(xué)實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設(shè)成為系部建設(shè)的主要工作職責(zé)。院系二級管理進一步擴大了系部辦學(xué)的自主權(quán)，調(diào)動了系部辦學(xué)的積極性，激活了教育內(nèi)部的活力，提高了學(xué)院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

3、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學(xué)團隊建設(shè)的保障

任何組織的建設(shè)和管理都離不開組織規(guī)范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規(guī)范就構(gòu)成了師資隊伍建設(shè)的規(guī)范（政策）環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)團隊的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學(xué)工作的開展和效能的發(fā)揮，制度建設(shè)對教學(xué)團隊的成長作用顯著。

（1）創(chuàng)建教學(xué)團隊師資培養(yǎng)機制。學(xué)院要制訂教師下現(xiàn)場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃等一系列教學(xué)團隊師資培養(yǎng)機制，以優(yōu)質(zhì)公開課觀摩、教學(xué)比武、精品專業(yè)和精品課程建設(shè)等教研活動為載體，以教學(xué)名師、培訓(xùn)名師為中心，推行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，促進青年教師在團隊建設(shè)中快速成長。

（2）建立有利于教學(xué)團隊形成的激勵機制。針對高職教學(xué)團隊的激勵應(yīng)該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標(biāo)達到后的激勵。學(xué)院應(yīng)努力營造寬松的氛圍，給予教學(xué)團隊相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面，要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。另一方面，應(yīng)有專項經(jīng)費保障，把教學(xué)團隊建設(shè)與重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，把教學(xué)團隊優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與衡量這些項目建設(shè)的成效有機結(jié)合起來，對教學(xué)團隊的成果給予必要的物質(zhì)激勵；并從團隊文化打造、團隊建設(shè)目標(biāo)、團隊學(xué)術(shù)權(quán)力下放、教師晉升通道、激勵薪酬分配等多方位、多層次對不同團隊和個人來實施激勵，給予更大的內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控權(quán)、人事聘用權(quán)、利益協(xié)議分配權(quán)等權(quán)力，施加更多的責(zé)任，提供更多的機會，從而從目標(biāo)激勵和情感激勵兩方面激發(fā)教學(xué)團隊開拓上進、開放創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)建切實可行的教學(xué)團隊評價考核機制。學(xué)院應(yīng)擯棄過去只看重業(yè)績、輕視發(fā)展的做法，制訂教學(xué)團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業(yè)績、個人業(yè)績及個人的發(fā)展相結(jié)合。一方面，要關(guān)注專業(yè)團隊建設(shè)可達到的近期和中長期目標(biāo)，提出階段性的任務(wù)指標(biāo)，如專業(yè)建設(shè)、課程改革、校本教材建設(shè)等，把教學(xué)團隊建設(shè)看作學(xué)院的重點建設(shè)項目，強化教學(xué)團隊的建設(shè)質(zhì)量，并進行過程監(jiān)控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學(xué)團隊的評價指標(biāo)，指標(biāo)的權(quán)重根據(jù)建設(shè)周期及不同專業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關(guān)注教師在團隊中的發(fā)展，引導(dǎo)教師在專業(yè)建設(shè)中的發(fā)展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學(xué)名師）的培養(yǎng)歷程，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極投身到專業(yè)和課程改革中，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務(wù)或達到將來的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

4、校企合作是打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊的平臺

高職教育人才培養(yǎng)模式和技術(shù)服務(wù)的特點，決定了高職院校的專業(yè)教學(xué)團隊必須是一支專兼結(jié)合的隊伍。校企共建專業(yè)教學(xué)團隊，需要高職院校與企業(yè)形成密切的合作關(guān)系。首先，要切實發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會中企業(yè)人員在制定專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃方面的作用；其次，要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照企業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才，進行技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)，以主動服務(wù)求得企業(yè)對辦學(xué)的支持；第三，要在互惠共羸的基礎(chǔ)上，搭建校企雙方人員互相交流的戰(zhàn)略合作平臺，進行短期和長期的人員交流，實現(xiàn)人力資源共用、共享的柔性流動渠道；第四，激勵與引導(dǎo)相結(jié)合，將教師下現(xiàn)場和到企業(yè)調(diào)研作為專業(yè)教師職稱評聘的必要條件，全面調(diào)動教師參與校企合作的積極性。