聽(tīng)課總結(jié)與反思

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聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第1篇

一、反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由四個(gè)步驟或者階段組成：

動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。

計(jì)劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過(guò)程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

行動(dòng)階段：行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過(guò)程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

評(píng)價(jià)階段：對(duì)教學(xué)反思行為的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

二、反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫作教學(xué)日記，聽(tīng)課和觀察，個(gè)案研究。

其一、寫作教學(xué)日志

教學(xué)日記是教師個(gè)人的記錄文件。通過(guò)記日記，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日記的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識(shí)。

其二、聽(tīng)課與觀察

互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽(tīng)課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估，而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式，教師相互觀察教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

其三、個(gè)案研究

個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問(wèn)題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問(wèn)題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)教師們?yōu)閭€(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長(zhǎng)

反思型教師代表了教師專業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對(duì)話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其一、教學(xué)研究

反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對(duì)自己的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予注意，對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)。自覺(jué)的教學(xué)研究是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學(xué)科研的自覺(jué)性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對(duì)問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過(guò)程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后開(kāi)展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

其三、終身學(xué)習(xí)

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第2篇

教師只有成為學(xué)者型的教師，這才能不斷提高教學(xué)水平，這就要求在平時(shí)的工作中，應(yīng)該高度重視對(duì)于自己如何學(xué)、如何教；學(xué)生如何學(xué)、如何教；以及相應(yīng)的如何在學(xué)中教、教中學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)椋@個(gè)過(guò)程始終伴隨著教學(xué)的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師的教學(xué)智慧能在有質(zhì)量的反思教學(xué)中得以激活，通過(guò)反思而更好地構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，這必將更加培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、教師的預(yù)測(cè)能力通過(guò)課前反思而提高

教師課前反思教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行搜索，學(xué)習(xí)別人上課的特點(diǎn)和方式，在自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)更加明確。為了有效提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。

比如，在進(jìn)行《打折銷售》課程之前，可以進(jìn)行如下反思活動(dòng)。”通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這就需要進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)思考，這節(jié)課不會(huì)采用傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)，新課的導(dǎo)入而是通過(guò)幾組學(xué)生的打折銷售表演來(lái)進(jìn)行，在實(shí)際的生活中學(xué)會(huì)打折銷售的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，學(xué)生的探求知識(shí)的欲望將會(huì)大大被調(diào)動(dòng)起來(lái)。”同時(shí)實(shí)踐課堂的證明，獲得了很好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的課前反思，新課程的教學(xué)內(nèi)容能夠被更好的把握，教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高。

二、教師的應(yīng)變能力通過(guò)課中反思而提高

在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，任何的小問(wèn)題或是小插曲都可以看作寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，及時(shí)對(duì)于教學(xué)課程中的失誤進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，還應(yīng)該及時(shí)撲捉到學(xué)生的精彩回答等亮點(diǎn)，通過(guò)不斷的反思和總結(jié)，能夠使得教學(xué)方案不斷完善和優(yōu)化。盡管可能并不能按照計(jì)劃保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，原先的思路也許會(huì)有所影響，但是如果過(guò)分追求原計(jì)劃的教學(xué)，就使得課堂失去活力，使得教學(xué)主體失去了主動(dòng)性。

教師一定不能僅僅是為教而教，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，教學(xué)課堂中的實(shí)際效果才是關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)課堂的實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行一定的判斷和調(diào)整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，應(yīng)該不斷把課堂資源進(jìn)行挖掘和拓展。

三、教師的總結(jié)能力通過(guò)課后反思而提高

在每一節(jié)課結(jié)束以后，教師都應(yīng)該把課堂的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是課堂中的創(chuàng)新之舉和閃光之點(diǎn)；重視課堂上學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課的導(dǎo)入方法等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，不斷進(jìn)行策略改進(jìn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，不斷充實(shí)自我，使得教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為可能。

比如，在公開(kāi)課《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)中，教師在課程結(jié)束后，進(jìn)行的反思總結(jié)如下：第一，學(xué)生主體教育、成功教育相關(guān)的教學(xué)理念始終在教學(xué)活動(dòng)中貫徹，每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中，能夠進(jìn)行說(shuō)、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動(dòng)的教學(xué)方式；第二，分析不足之處，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生還存在一定的為難情緒，放不開(kāi)，對(duì)于學(xué)生的三角形作品的點(diǎn)評(píng)時(shí)間有限，不能有效鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花還有一定的局限性。

所以，教學(xué)反思是一種改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，教師只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極進(jìn)行師生交流，才能提高自己的教學(xué)水平。

四、教師的評(píng)價(jià)能力通過(guò)聽(tīng)課反思而提高

教師的聽(tīng)課任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務(wù)而聽(tīng)課，這就造成比較大的誤區(qū)，聽(tīng)課絕不是克隆別的教師的優(yōu)秀課程，作為摹本而原封不動(dòng)的照搬到自己課上。教師則應(yīng)該有意識(shí)把優(yōu)秀課程與自己的課進(jìn)行比較，作為一種課例的比較進(jìn)行研究，這樣才能提高教師的聽(tīng)課質(zhì)量。比如，應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上，再去聽(tīng)同一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，備課就顯得比較重要，進(jìn)行分析比較在教學(xué)設(shè)計(jì)上的不同點(diǎn)，找出存在的差距，也要肯定自己的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。必要的記錄應(yīng)該在聽(tīng)過(guò)過(guò)程中必不可少，還應(yīng)該進(jìn)行一定的簡(jiǎn)單的調(diào)查工作，詢問(wèn)學(xué)生的聽(tīng)課反映等等，在課后還應(yīng)該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽(tīng)課方法，能夠給教師提供很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得教師自身成長(zhǎng)更快。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第3篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 反思途徑

有兩個(gè)美國(guó)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方,而將開(kāi)口朝向暗的一方,過(guò)了幾個(gè)小時(shí)之后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來(lái),而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們?cè)诒蛔埠笾阑仡^,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險(xiǎn),但是“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”

如果只教不研,我們就會(huì)成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會(huì)成為紙上談兵的空談家。美國(guó)著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。更有學(xué)者指出,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不能有什么改進(jìn)”。

這些中外學(xué)者的觀點(diǎn)都表明:教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的催化劑,教學(xué)反思是成功實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教科研結(jié)合型教師不僅專業(yè)知識(shí)要豐富,而且還要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思,通過(guò)邊教邊總結(jié),邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

那么,什么是教學(xué)反思?教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎(chǔ)教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者想談一談對(duì)此的粗淺認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)教學(xué)反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的,它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思,同時(shí)又是教師做出新計(jì)劃的依據(jù)。

2.反思對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助

2.1有助于教師加快成長(zhǎng)速度

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng),激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

不管是聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)用什么方法講授學(xué)生最容易接受,哪些地方是重點(diǎn)?哪些地方是難點(diǎn)?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。

2.3有助于提升專業(yè)水平

教師通過(guò)對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行反思,通過(guò)實(shí)踐與理論的契合,通過(guò)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比,通過(guò)學(xué)生和同行的反映,努力找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言,可使教師從沖動(dòng)的或隨意的行為中解放出來(lái),以慎重的態(tài)度和行動(dòng),不斷解決教學(xué)問(wèn)題,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4有助于形成優(yōu)良師德

人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),總是在不斷地進(jìn)步。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐上的困惑,隨著時(shí)間的推延、社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展以及教師本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,我們?cè)诜此己蟛豢杀苊獾匾穸ㄗ约涸械目捶ā⒔虒W(xué)方法甚至是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,這時(shí),教師本著對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學(xué),坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛(ài)崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)。

3.電工基礎(chǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑

3.1學(xué)會(huì)反思技術(shù),養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)會(huì)反思是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。

要學(xué)會(huì)反思應(yīng)做到:一學(xué),學(xué)習(xí)教育理論文章,以及別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);二讀,堅(jiān)持讀有關(guān)電工基礎(chǔ)方面的文章,讀與校本課題有關(guān)書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評(píng)課記錄、寫讀書體會(huì)等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓(xùn)資源相對(duì)缺乏的情況下,我們教師既是培訓(xùn)對(duì)象,又是培訓(xùn)者。

我們要以主動(dòng)的態(tài)度、反思的精神去努力學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)反思,接受新的信息、觀點(diǎn),把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時(shí)調(diào)整。通過(guò)不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),讓自己學(xué)會(huì)反思技術(shù),進(jìn)行反思性教學(xué),并養(yǎng)成反思的習(xí)慣,成為一名科研型教師。

3.2從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)

學(xué)生是教師的一面鏡子,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映教師的教學(xué)狀況。如有一次課上,我在講到磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)部分的綜合題時(shí),發(fā)現(xiàn)原來(lái)上課一直認(rèn)真聽(tīng)講,積極回答問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向?qū)W生了解上課不想聽(tīng)的原因,原來(lái)由于我在課前準(zhǔn)備得不夠充分,上課時(shí)沒(méi)有把左手定則和右手定則的適用場(chǎng)合講清楚,使得學(xué)生很混淆,只看見(jiàn)我一會(huì)兒用左手,一會(huì)兒用右手地?fù)Q來(lái)?yè)Q去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的提醒和本人的反復(fù)思考總結(jié),在下一節(jié)課時(shí),我通過(guò)適當(dāng)?shù)睦},講清了其中的因果關(guān)系,并要求學(xué)生從物理本質(zhì)上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的問(wèn)題,使機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能應(yīng)用右手定則;屬于磁場(chǎng)對(duì)電流的作用的問(wèn)題,使電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能應(yīng)用左手定則。

我還跟學(xué)生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應(yīng)電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟,聽(tīng)課也津津有味起來(lái)。我嘗著反思的良方,心里感到無(wú)比快樂(lè)。

3.3從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)

電工基礎(chǔ)的概念及規(guī)律有的是在大量的電學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。所以,電工基礎(chǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程,從而使學(xué)生完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、方法的依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。因此,電工基礎(chǔ)教師重點(diǎn)應(yīng)反思自己的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握情況以及學(xué)生的參與情況。

它應(yīng)包含每節(jié)課的新授內(nèi)容如何引入、教學(xué)內(nèi)容怎樣處理、教學(xué)語(yǔ)言怎樣運(yùn)用、教學(xué)手段怎樣利用、課堂結(jié)構(gòu)怎樣布局、學(xué)生興趣怎樣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)如何加強(qiáng)、怎樣讓學(xué)生形成電學(xué)概念、怎樣讓學(xué)生掌握電學(xué)規(guī)律、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)得出什么結(jié)論、如何構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)、課堂教學(xué)氛圍怎樣、學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤在哪里、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒(méi)有誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講,教師如何彌補(bǔ)已有的教學(xué)缺陷等。

3.4通過(guò)聽(tīng)課及評(píng)課反思教學(xué)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。作為一名電工基礎(chǔ)教師,經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎(chǔ)教師的課,有利于學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課是以相關(guān)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程為對(duì)象,對(duì)其成敗得失及形成原因做切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)。

教師之間經(jīng)常互相聽(tīng)課和評(píng)課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。而評(píng)課的過(guò)程是深入思考的過(guò)程,是認(rèn)真總結(jié)的過(guò)程,是由現(xiàn)象升華到理論的過(guò)程。如果只重視聽(tīng)課而不重視評(píng)課,甚至聽(tīng)而不評(píng),那就失去了聽(tīng)課的真正意義。所以說(shuō),評(píng)課比聽(tīng)課“更為重要”。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,課后聽(tīng)課教師一起評(píng)課,并與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。

由于同行對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對(duì)教師改進(jìn)他們的教學(xué)工作提出具體的與實(shí)用的建議。通過(guò)聽(tīng)、評(píng),營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題。

針對(duì)問(wèn)題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討,這樣“聊”起來(lái)感覺(jué)到“言之有物”,針對(duì)性強(qiáng),氣氛濃,更有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總之,一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思,在反思中積累經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。教學(xué)反思是成功實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日?qǐng)?bào).2002年11月22日.

[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》.教育科學(xué).2003年第4期.

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第4篇

一、備課（10分）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課得分的平均分。

教師個(gè)人集體備課得分=教師個(gè)人教、學(xué)案得分（3分）+教師個(gè)人參與研討過(guò)程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識(shí)得分（1分）+聽(tīng)課得分（1分）

“教師個(gè)人教、學(xué)案”評(píng)價(jià)：檢查教師個(gè)人的主備案、個(gè)性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個(gè)人參與研討過(guò)程”評(píng)價(jià)：及時(shí)組織、按時(shí)出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評(píng)價(jià)：有調(diào)整的內(nèi)容，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識(shí)”評(píng)價(jià)：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識(shí)”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽(tīng)課”評(píng)價(jià)：學(xué)期聽(tīng)課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點(diǎn)評(píng)。按聽(tīng)、評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.個(gè)人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個(gè)人主備案，個(gè)性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實(shí)用性強(qiáng)。有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。個(gè)性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計(jì)。有“小單元清”設(shè)計(jì)。

二、講課（10分）

1.平時(shí)巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時(shí)制止并解決。

2.課堂聽(tīng)課（8分）

按課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時(shí)、認(rèn)真，有等級(jí)評(píng)價(jià)和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)可評(píng)為A級(jí)。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒(méi)批改不得分。

3.作業(yè)改錯(cuò)（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯(cuò)本1分，標(biāo)明錯(cuò)誤，注明錯(cuò)因，有改正意見(jiàn)，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒(méi)有提高者0分。每學(xué)期計(jì)算三次成績(jī)的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個(gè)月，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，計(jì)算單科成績(jī)提高幅度。

提高幅度=個(gè)人本次月考成績(jī)---本次月考學(xué)科小組平均成績(jī)-（個(gè)人上次月考成績(jī)---上次月考學(xué)科小組平均成績(jī)）

2.平時(shí)輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時(shí)課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張?jiān)嚲恚┛?.1分

a、監(jiān)考過(guò)程中睡覺(jué)、脫堂，有玩手機(jī)、看書等與監(jiān)考無(wú)關(guān)活動(dòng)。

b、監(jiān)考中對(duì)違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯(cuò)收、漏收。4、閱卷中錯(cuò)判、漏判。5、核分時(shí)錯(cuò)核、漏核。6、登統(tǒng)時(shí)錯(cuò)登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個(gè)成員0.2分。

試卷不能按時(shí)完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時(shí)上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計(jì)劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時(shí)上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實(shí)際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬(wàn)字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽(tīng)課評(píng)課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽(tīng)課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級(jí)主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽(tīng)課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)不得分，無(wú)點(diǎn)評(píng)和總評(píng)不得分。

4.教研活動(dòng)（2分）

教研組計(jì)劃、總結(jié)各0.1分，教研活動(dòng)開(kāi)展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項(xiàng)不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.課件庫(kù)建設(shè)（0.2分）。每位教師每學(xué)期上傳兩個(gè)與教學(xué)同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第5篇

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納（Posner）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”在教師成長(zhǎng)理論中，提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)” 。

一、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)（reflective teaching）指的是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題， 將 “學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach） ”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn） ” 結(jié)合起來(lái)， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

二、反思性教學(xué)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用

反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過(guò)反思，教師將調(diào)整其教學(xué)行為來(lái)組織課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生則通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更明確地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而自覺(jué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。

通過(guò)進(jìn)行反思性教學(xué)，有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在觀摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在教育教學(xué)中發(fā)展自我。可以說(shuō)，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。總之，反思性教學(xué)對(duì)教師自我發(fā)展具有推動(dòng)作用，教師如能時(shí)時(shí)進(jìn)行反思性教學(xué)，一定能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

三、實(shí)施反思性教學(xué)的途徑和方法

在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師通常可以通過(guò)記日記、聽(tīng)課和觀察、教師評(píng)價(jià)、錄像和教學(xué)行為研究等方式進(jìn)行反思性教學(xué)。

1. 記日記 （diary keeping）。外語(yǔ)教師在一天工作或一堂課后， 用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)（中英文均可）， 作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題， 敘述自己的看法， 如， 某一問(wèn)題的形成， 如何自我反饋， 采取補(bǔ)救措施， 以及解決問(wèn)題的辦法和在解決問(wèn)題過(guò)程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題， 一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時(shí)通過(guò)討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。

2. 聽(tīng)課與觀察 （observation）。主要是以外語(yǔ)教師相互聽(tīng)課為主的形式， 觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽(tīng)課， 相互學(xué)習(xí)， 觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（ teaching approach）、 學(xué)生反應(yīng)（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題， 確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式不同， 不是教學(xué)的檢查、 評(píng)價(jià)， 而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學(xué)， 同時(shí)記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等， 然后彼此客觀地交換意見(jiàn)， 提出改進(jìn)措施， 以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

3. 教師評(píng)價(jià)（ teacher assessment）。這種評(píng)價(jià)與聽(tīng)課相似， 要求外語(yǔ)教師在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程。而在課后相互交換意見(jiàn)時(shí)， 焦點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教師行為， 而不是教學(xué)對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題。這是一個(gè)反思、 分析、 綜合和實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程， 其目的是幫助外語(yǔ)教師提高教學(xué)水平， 有利于將來(lái)的發(fā)展。Fantini （1993）在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面綜合了六個(gè)內(nèi)容： （1）人際關(guān)系（ interpersonal relation）； （2）文化知識(shí)和跨文化知識(shí)（cultural and intercultural know ledge）； （3）語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（ language and linguistic knowledge）；（4）語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)（ language acquisition and learning）； （5）語(yǔ)言教學(xué)（ language teaching）； （6）職業(yè)意識(shí)（professionalism ）。