英語(yǔ)詞匯論文

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英語(yǔ)詞匯論文范文第1篇

在模因論中，最為關(guān)鍵、核心的術(shù)語(yǔ)是模因（meme）。從整體上來(lái)看，模仿性、復(fù)制性和傳播性組成了模因的三大特點(diǎn)。模因作為文化傳播的基本單位，是一種文化基因，有賴于復(fù)制、傳播而生存，而這一復(fù)制傳播過(guò)程的載體之一就是語(yǔ)言。模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身則靠語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播［2］。從這種意義上來(lái)講，語(yǔ)言本身即是一種模因。這就是說(shuō)，字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只要通過(guò)人群的模仿引起復(fù)制和傳播，都具有成為模因的可能性。語(yǔ)言作為模因的重要載體之一，可以復(fù)制和傳播模因，而另一方面，模因也有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。整體上來(lái)講，自然語(yǔ)言中的模因一般是從教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用以及信息的交際和交流三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功復(fù)制必須籍由四個(gè)主要階段，即同化—記憶—表達(dá)—傳輸［3］。同化是指所要傳播的模因?yàn)槿巳核⒁狻⒗斫獠⒔邮埽蛔⒁鈩t意味著模因載體相當(dāng)顯著從而引起了受眾或者說(shuō)宿主的關(guān)注；理解是指模因及其所承載的意義被宿主納入其認(rèn)知體系；而記憶則是指模因必須在宿主的大腦中停留、被記憶，因?yàn)槟Ｒ蛟谒拗鞯哪X海中停留的時(shí)間長(zhǎng)度決定著該模因被宿主傳播開(kāi)來(lái)的可能性程度。在這四個(gè)階段之后，模因要從一個(gè)宿主的記憶模式傳播到另外的宿主的認(rèn)知體系中，必須借由各種表達(dá)手段。語(yǔ)言模因無(wú)疑是最顯著的表達(dá)手段。而模因從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)或更多的宿主也可以通過(guò)有形的模因載體來(lái)完成，譬如文章、歌詞、建筑物、雕塑、工業(yè)制品等。不難看出，語(yǔ)言模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。正如陳琳霞與何自然［4］所指出的，模因之間互相競(jìng)爭(zhēng)，自私地，不顧一切地要進(jìn)入到另一個(gè)人的大腦，另一本書(shū)、另一個(gè)對(duì)象中，這最終決定了我們文化和心理結(jié)構(gòu)。隨著“模因”這個(gè)概念及相關(guān)理論的引入，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的學(xué)者們也開(kāi)始嘗試用模因論對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行研究解釋，如語(yǔ)言變異的特點(diǎn)規(guī)律，二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，語(yǔ)言模因的特點(diǎn)、類型、傳播過(guò)程、傳播原因?qū)ΧZ(yǔ)詞匯、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示等等。本文主要關(guān)注模因論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的影響以及帶來(lái)的啟示。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

詞匯學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，因而是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要正確流暢地表達(dá)自己，沒(méi)有詞匯這一基礎(chǔ)是不可能的。但是遺憾的是，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實(shí)際教學(xué)中陷入了不少誤區(qū)。

（一）詞匯教學(xué)排斥背誦

在新的課程理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師被迫摒棄傳統(tǒng)的記誦式教學(xué)方法，視誦記詞匯為機(jī)械、陳舊的學(xué)習(xí)方法，卻生硬地以“任務(wù)式”、“啟發(fā)式”組織英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，以不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想、啟發(fā)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。合理的聯(lián)想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應(yīng)，但是不恰當(dāng)?shù)摹⑸踔潦沁^(guò)分的聯(lián)想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更由于聯(lián)想的無(wú)規(guī)律性加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)［5］。然而，根據(jù)模因論復(fù)制的特點(diǎn)，模仿背誦是積累語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。模因論引發(fā)了許多學(xué)者對(duì)背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的再思考。模因論的提出無(wú)疑要求人們重新看待誦記在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合法地位。模因論其中一個(gè)最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過(guò)模仿。語(yǔ)言作為一種模因，要從一個(gè)宿主傳播開(kāi)來(lái)，必須通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的模仿、復(fù)制來(lái)完成。學(xué)習(xí)者必須通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復(fù)制、誦記來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因傳播復(fù)制的規(guī)則規(guī)律，“語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡”。

（二）詞匯教學(xué)缺乏邏輯性

英語(yǔ)中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級(jí)”，也可以作“等級(jí)、階級(jí)”講；而作為動(dòng)詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優(yōu)秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關(guān)聯(lián)并不是很強(qiáng)的含義有效地傳授給學(xué)生，是需要考量的。在大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡(jiǎn)單羅列出來(lái)，要求學(xué)生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)成倍地加重了；另一方面，學(xué)生容易對(duì)各義項(xiàng)之間的關(guān)系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來(lái)的一個(gè)惡性后果就是導(dǎo)致學(xué)生極易認(rèn)為英文單詞難學(xué)難記，而產(chǎn)生畏縮心理，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸心理。

（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯背后的文化內(nèi)涵

詞匯作為語(yǔ)言表達(dá)的單位，承載者豐富的文化意蘊(yùn)。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，英語(yǔ)教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊(yùn)的意識(shí)。實(shí)際上，只有具備了一定的文化背景知識(shí)才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習(xí)慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學(xué)生也只會(huì)對(duì)著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內(nèi)涵的一個(gè)直接后果即，學(xué)生往往不善于“入鄉(xiāng)隨俗”地使用語(yǔ)言。例如politician這個(gè)詞，初學(xué)者很容易視其為“政治家”。但是在美國(guó)英語(yǔ)中，politician常常含有很強(qiáng)烈的貶義色彩，它指為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語(yǔ)中的“政治家”這個(gè)詞的含義該如何表達(dá)呢？statesman在英語(yǔ)中主要表示善于管理國(guó)家的明智之士，在英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)當(dāng)中都很貼切。（四）詞義教學(xué)缺乏詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)教師通常是通過(guò)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過(guò)問(wèn)，而實(shí)際上，詞匯記憶、習(xí)得的最終目的是為了正確的使用，如若沒(méi)有系統(tǒng)的習(xí)得后指導(dǎo)，學(xué)生不過(guò)記住了零碎的單詞而無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)的目的。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，后期的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的掌握是至關(guān)重要的。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，語(yǔ)言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應(yīng)的運(yùn)用指導(dǎo)，學(xué)生不過(guò)是機(jī)械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實(shí)現(xiàn)以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語(yǔ)”廣受詬病之所在。

三、模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

（一）正視記誦在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的重要地位

模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復(fù)制來(lái)完成。同樣的，語(yǔ)言模因的傳播也離不開(kāi)模仿、復(fù)制。這就意味著背誦、記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合法地位必須重新受到重視。習(xí)得語(yǔ)言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行模仿、復(fù)制，才能有效促進(jìn)語(yǔ)言模因的傳播。其實(shí)我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對(duì)英語(yǔ)詞匯乃至語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的裨益的。教師大可以通過(guò)示范、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體味誦讀的美感和樂(lè)趣，從而習(xí)慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)模因的遷移和傳播，從而到達(dá)滲透、強(qiáng)化語(yǔ)言模因?qū)W習(xí)的目的。

（二）注意詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性

根據(jù)模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語(yǔ)中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時(shí)機(jī)械羅列詞匯的各意項(xiàng)而忽視相互之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生死記硬背，則很難引起模因傳播。實(shí)際上，我們可以加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中各意項(xiàng)之間聯(lián)系的分析和指導(dǎo)，從而促進(jìn)記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開(kāi)來(lái)就是“親密的”，這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生的理解、記憶。另外，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象、聯(lián)想，借助聯(lián)想記憶單詞。比如拼寫(xiě)聯(lián)想，將拼寫(xiě)類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯(lián)想，將發(fā)音和詞義聯(lián)想記憶。如cab，諧音“開(kāi)吧”，可聯(lián)想為“汽車(chē)開(kāi)吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。

（三）重視詞匯蘊(yùn)含的文化意義的教授

模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過(guò)程中承載著豐富文化的意蘊(yùn)。語(yǔ)言模因的傳播，詞匯的教授與學(xué)習(xí)，也是如此。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于以翻譯解說(shuō)法講授單詞。首先，教師會(huì)利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說(shuō)明其運(yùn)用的語(yǔ)法規(guī)則；學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對(duì)照的方式簡(jiǎn)單而機(jī)械地記憶，只記住了英語(yǔ)單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說(shuō)，教師對(duì)詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫(xiě)—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對(duì)詞匯背后蘊(yùn)含的文化的了解是有助益于詞匯習(xí)得的。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾所言，語(yǔ)言的背后是有東西的，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對(duì)于大陸的中國(guó)人來(lái)說(shuō)蘊(yùn)涵著親切的感彩折射出大陸社會(huì)的政治原則、社會(huì)風(fēng)貌和風(fēng)情習(xí)俗，而對(duì)于英國(guó)人來(lái)講，comrade則意味著“俄國(guó)間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語(yǔ)言所承載的文化意蘊(yùn)，交際必然受阻。再如英語(yǔ)中“gay”一詞原本意指“開(kāi)心的，愉悅的”，但在當(dāng)今的美國(guó)卻會(huì)使人聯(lián)想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現(xiàn)象。如若教師沒(méi)有在詞匯教學(xué)中有效地導(dǎo)入文化背景知識(shí)，不熟悉美國(guó)文化的中國(guó)學(xué)生便很難對(duì)這一語(yǔ)義遷移產(chǎn)生共鳴。

（四）加強(qiáng)對(duì)詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)

模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強(qiáng)化。在詞匯習(xí)得教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生習(xí)得后的指導(dǎo)。學(xué)生只是單純地記憶了詞匯以及相關(guān)的語(yǔ)法和語(yǔ)用的知識(shí)，但是在使用時(shí)常常不會(huì)考慮詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境、語(yǔ)氣、語(yǔ)體等，根本無(wú)法正確地運(yùn)用這些詞匯去進(jìn)行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯的指導(dǎo)，在語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)境等層面上進(jìn)行點(diǎn)撥，保證習(xí)得后的順利運(yùn)用交際。近年來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)提倡以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行教學(xué)，這就是說(shuō)，我們不能教給學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學(xué)生。具體到詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅告訴學(xué)生某個(gè)單詞的讀音、意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)塊、句子等形式流暢地表達(dá)自我。不僅要教會(huì)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)法正確性，更要促進(jìn)學(xué)生交流的有效性。

（五）善于運(yùn)用強(qiáng)模因記憶詞匯

所謂強(qiáng)模因，就是具有明顯特征，在傳播過(guò)程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強(qiáng)模因有三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是1）保真度；2）多產(chǎn)性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質(zhì)得到保留，傳遞。強(qiáng)模因是保真度高的模因。拿英語(yǔ)中的詞根詞綴來(lái)說(shuō)，它們就是保真度高的語(yǔ)言模因。如super－這個(gè)前綴，表示“在……之上；超出……；過(guò)分”。在創(chuàng)造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質(zhì)意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)像本族語(yǔ)者一樣對(duì)強(qiáng)模因的接受能力比較有效。多產(chǎn)性是三者中最重要的。多產(chǎn)性意味著該模因“復(fù)制速度快，且復(fù)制品多”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)詞匯過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強(qiáng)模因的詞匯，也就是說(shuō)，我們教授的詞匯必須符合強(qiáng)模因的特點(diǎn)。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語(yǔ)是我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教選的，像英語(yǔ)中同一個(gè)詞可能有多種表達(dá)方法。僅以“笑”為例，英語(yǔ)中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個(gè)最常用，在什么語(yǔ)境中用，都是在教授詞匯過(guò)程中教師必須考慮到的。同時(shí)，詞匯的教授還應(yīng)該選擇能形成多種搭配的多產(chǎn)詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復(fù)制因子生存得久，生命力強(qiáng)的強(qiáng)模因。例如Watergate這個(gè)詞自水門(mén)事件后，一直存在英語(yǔ)中，而籍由它衍生出來(lái)的Irrigate等一系列根據(jù)現(xiàn)時(shí)新聞造出來(lái)的類似結(jié)構(gòu)的詞生命力卻沒(méi)有Watergate那么強(qiáng)。我們?cè)诮淌诓牧系娜∩嵘暇托枰x擇存在時(shí)間長(zhǎng)，有歷史傳統(tǒng)作為語(yǔ)義依托的詞語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

四、結(jié)論

英語(yǔ)詞匯論文范文第2篇

首先，技校英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學(xué)一帶而過(guò)的現(xiàn)象。教師在英語(yǔ)教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)方法的講解，只樂(lè)于運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，對(duì)單詞拼寫(xiě)、音標(biāo)、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)解釋，而對(duì)語(yǔ)言意境等懶于涉及，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，直接影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。其次，技校生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯的掌握程度低，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)意志力。教師沒(méi)有進(jìn)行良好的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，很容易使其課后難以展開(kāi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平極差。

2.提高技校英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，該擁有什么程度的英語(yǔ)能力等疑問(wèn)，展開(kāi)充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.2積極進(jìn)行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語(yǔ)言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升

技校英語(yǔ)教學(xué)中最重要的是運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)充分利用起來(lái)。教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師可以通過(guò)規(guī)定學(xué)生每天學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式進(jìn)行。此外，教師也要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中應(yīng)用英語(yǔ)。

英語(yǔ)詞匯論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:藝體生;教學(xué)語(yǔ)境;詞塊

我任教的高二兩個(gè)理科班,藝術(shù)和體育生占大多數(shù),針對(duì)藝體生基礎(chǔ)差又厭學(xué)的情況,我覺(jué)得藝體生要從詞匯抓起,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯記憶,英語(yǔ)教學(xué)中如果不注重詞匯教學(xué),硬開(kāi)展其他技能訓(xùn)練,教學(xué)效率太低.因此我在設(shè)計(jì)這堂詞匯教學(xué)公開(kāi)課時(shí),注重為新課詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,加強(qiáng)詞匯記憶的策略指導(dǎo),開(kāi)展活潑有趣的競(jìng)賽,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.

第一步驟導(dǎo)入

在這節(jié)公開(kāi)課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學(xué)課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導(dǎo)入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因?yàn)椴煌娘嬍忱砟罘謩e提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來(lái)他們經(jīng)過(guò)溝通交流知道了飲食要營(yíng)養(yǎng)全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結(jié)婚了,幸福地生活在一起.用這個(gè)故事熱身導(dǎo)入,學(xué)生熟悉故事,很感興趣,又復(fù)習(xí)了重要的詞匯短語(yǔ):balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節(jié)課健康的生活方式主題不謀而合.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用.

第二步驟閱讀

用一張他們一家人現(xiàn)在的漫畫(huà)很自然地過(guò)渡到這節(jié)課的故事,問(wèn)Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學(xué)生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創(chuàng)的故事中,我結(jié)合中國(guó)允許生二胎的時(shí)事熱點(diǎn),把這單元的目標(biāo)詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個(gè)單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個(gè)故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯,讓學(xué)生感知、閱讀與記憶故事中有關(guān)的新詞匯,學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的,讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞的意義,對(duì)詞匯加以理解,這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味.呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò),詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯引人入勝.

第三步驟閱讀后

學(xué)生閱讀后,根據(jù)故事語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)生詞并搭配英語(yǔ)解釋的練習(xí),達(dá)到溫故知新的目的.如:embarrassed對(duì)應(yīng)ashamedof,stress對(duì)應(yīng)pressure.然后根據(jù)文章回答問(wèn)題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力(教育部2003).這些問(wèn)題有些是細(xì)節(jié)題,對(duì)于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹(shù)立了閱讀的信心.而有些問(wèn)題需要?dú)w納處理信息后,分析解決,并用英語(yǔ)思維表達(dá)出來(lái).通過(guò)閱讀故事理解細(xì)節(jié)以及分析解決問(wèn)題,學(xué)生不僅在語(yǔ)境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競(jìng)賽環(huán)節(jié),要讓學(xué)生學(xué)以致用這些藝體生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個(gè)小組,圍繞故事中的重點(diǎn)詞匯開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng):競(jìng)賽一通過(guò)圖片的形式解釋生詞,有的再說(shuō)出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競(jìng)賽中還教學(xué)生掌握構(gòu)詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學(xué)生按照平時(shí)上課所講到的構(gòu)詞法,加后綴ist,寫(xiě)出相關(guān)的單詞.心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過(guò)串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強(qiáng)記憶.競(jìng)賽二在discribethefollowingpictures的競(jìng)賽環(huán)節(jié),我根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)法理論設(shè)計(jì)了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉(zhuǎn)換,再用這些重點(diǎn)詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學(xué)法理論表明,英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力.第五步驟復(fù)述故事我讓學(xué)生應(yīng)用過(guò)渡連詞來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應(yīng)用過(guò)渡連詞使學(xué)生表述通順,流暢自然.復(fù)述故事不僅把目標(biāo)詞匯得到很好的運(yùn)用鞏固,又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力.因此,教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律,組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí),這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業(yè)同樣重要.

我布置學(xué)生課后用這20個(gè)目標(biāo)詞匯自己再編故事或造句,及時(shí)地應(yīng)用到寫(xiě)作中去加深對(duì)它們的理解,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)工具(如«維克多新高中英語(yǔ)詞匯»)和學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng),形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量,拓寬知識(shí)面.通過(guò)以上幾個(gè)步驟就掃除了下節(jié)課新課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙.課題組組長(zhǎng)蘭老師對(duì)我這節(jié)公開(kāi)課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語(yǔ)組老師都參加觀摩了這次公開(kāi)課,課后大家各抒己見(jiàn),對(duì)這種用講故事的方式進(jìn)行藝體生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了熱烈的研討:認(rèn)為這節(jié)課對(duì)提升英語(yǔ)基礎(chǔ)差生的詞匯學(xué)習(xí)興趣有很大作用.

作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:人民教育出版社,2003．

英語(yǔ)詞匯論文范文第4篇

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了難度。

長(zhǎng)年在農(nóng)村學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師都知道，有很大一部分小學(xué)生在上初中之前沒(méi)有直接接觸過(guò)英語(yǔ)。即便是有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，一周也只上一、兩節(jié)課。這樣使得大部分農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，對(duì)英語(yǔ)的概念比較模糊，語(yǔ)感也不好。因此，隨著初中課程知識(shí)的增多，很多學(xué)生就感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。甚至有的學(xué)生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺(jué)得詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難題之一。

2.大多數(shù)農(nóng)村的英語(yǔ)教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學(xué)。

在學(xué)單詞時(shí)，往往是教師領(lǐng)讀幾遍，然后由好學(xué)生示范讀幾遍就草草結(jié)束了詞匯教學(xué)。當(dāng)然，一部分有考試經(jīng)驗(yàn)的教師能列舉本課的重點(diǎn)詞匯有哪些，但只不過(guò)是要求學(xué)生抄寫(xiě)其例詞例句，以應(yīng)付考試的需要。這種教學(xué)方法單一，缺少必要的指導(dǎo)與生活聯(lián)系，使本應(yīng)該生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)失去了原有的活力和快樂(lè)，使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，也對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程失去了信心。

3.家長(zhǎng)重視不夠，也在一定程度上影響了農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

孩子的大部分時(shí)間是在家里度過(guò)的。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)主要環(huán)境。但是，很多農(nóng)村家長(zhǎng)由于知識(shí)所限、觀念落后，忽視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幾乎不關(guān)注孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)然對(duì)詞匯的關(guān)注也就無(wú)從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長(zhǎng)也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和精力里，對(duì)詞匯無(wú)法做到全面的練習(xí)和指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生沒(méi)有掌握的單詞越積越多，使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)寸步難行。

二、幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方法

由上述內(nèi)容可知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)又存在著這樣或那樣的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。所以，我們每個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題是：如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)單詞，并引導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。我?guī)啄陙?lái)一直致力于學(xué)生詞匯教學(xué)的引導(dǎo)和方法的探究，總結(jié)了幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1.利用構(gòu)詞法教單詞是教與學(xué)詞匯的一種既簡(jiǎn)潔又容易掌握的一種好方法。

掌握這主要的構(gòu)詞方法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者有很大的幫助，而且對(duì)英語(yǔ)的研究也有很大的作用。英語(yǔ)詞匯總量雖上千萬(wàn)，但基本構(gòu)詞法卻是有限的。無(wú)論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用詞匯這一特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然，對(duì)于詞匯這些特點(diǎn)，教師也不能直接說(shuō)出來(lái)，最好在集中教詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)例詞例句去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。這樣，學(xué)生就能親自參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)care這個(gè)單詞時(shí)，教師可用構(gòu)詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞匯記憶的方法。

2.通過(guò)上下文及句型教詞匯。

沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯將沒(méi)有生存的價(jià)值和意義。語(yǔ)境包括句子、上下文和語(yǔ)篇。例如，在教drink這個(gè)詞時(shí)，教師可借助一些教具及動(dòng)作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語(yǔ)境中，我們可猜測(cè)第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。

3.圍繞一個(gè)主題進(jìn)行輻射聯(lián)想教詞匯。

例如，在教animal這個(gè)單詞時(shí)，教師不妨與學(xué)生合作將有關(guān)動(dòng)物的單詞歸納在一起，聯(lián)想在一塊，就可總結(jié)出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動(dòng)可使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣，能有效擴(kuò)大詞匯量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

4.利用情景教與學(xué)詞匯。

即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、摸一摸。再如，學(xué)習(xí)有關(guān)看病用語(yǔ)時(shí)，教師可事先安排學(xué)生分組自制有關(guān)醫(yī)生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實(shí)的對(duì)話練習(xí)，好像真的在看病。這樣，學(xué)生就在交際中學(xué)得了詞匯。不但學(xué)生積極參與，而且既能說(shuō)又能聽(tīng)，同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂效果肯定會(huì)更好。

5.利用已學(xué)知識(shí)猜測(cè)詞義學(xué)詞匯。

猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在詞匯教學(xué)中使用這種方法。例如，英語(yǔ)中的閱讀理解是一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當(dāng)然這些生詞如果通過(guò)上下文猜測(cè)其意義也是一件很容易的事情。通過(guò)這種科學(xué)的猜測(cè)詞義的方法，學(xué)生能更牢固地記憶新詞匯。同時(shí)，學(xué)生的智力、思維能力也將得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。如果學(xué)生能猜到詞義，他們會(huì)獲得成功的喜悅，從而形成良性循環(huán)。

6.盡可能采用直觀教具。

直觀教具是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的教學(xué)方法。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞時(shí)，教師可手舉一本書(shū)，問(wèn)道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書(shū)問(wèn)：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了book這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

7.用框架知識(shí)圖來(lái)復(fù)習(xí)詞匯。

詞匯經(jīng)常在生活中復(fù)習(xí)運(yùn)用，所有復(fù)習(xí)詞匯其實(shí)也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師可事先根據(jù)準(zhǔn)備好的框架圖，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考總結(jié)，然后進(jìn)行核對(duì)。然后，教師可根據(jù)情況適當(dāng)予以補(bǔ)充。如在學(xué)完“travel”這個(gè)詞匯之后，教師可提問(wèn)：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維復(fù)習(xí)money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補(bǔ)充詞匯。

8.通過(guò)寫(xiě)詞匯來(lái)鞏固詞匯。

盡管口頭能進(jìn)行大量的練習(xí)，但沒(méi)有必要的書(shū)寫(xiě)練習(xí)是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)及用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮寫(xiě)短文及對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯論文范文第5篇

正因?yàn)槿绱耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、關(guān)愛(ài)、信任每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私。學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵(lì)。教師要懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個(gè)小錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而不讓他們感受到太多的負(fù)擔(dān)。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達(dá)到既定的效用。在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的融合過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個(gè)性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。

二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具

英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)都離不開(kāi)詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動(dòng)態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來(lái)是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時(shí)將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢有疑惑的生詞，教會(huì)學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進(jìn)行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性

詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個(gè)完整的話語(yǔ)，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會(huì)每一個(gè)單詞包含的意義，就需要更多具體的語(yǔ)境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時(shí)，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場(chǎng)所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場(chǎng)景時(shí)，就能夠立刻集中注意力，也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。這樣課上涉及的詞匯量也會(huì)比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景制作為課件開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

四、利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)

如果將單詞比作磚頭，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個(gè)十分堅(jiān)固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師就需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體可以很好地完成這一工作。通過(guò)多媒體開(kāi)展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標(biāo)，同義詞與同類詞的過(guò)家家，讀單詞音標(biāo)歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強(qiáng)的趣味性，操作也很方便，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)，助學(xué)生深刻的記住學(xué)過(guò)的每一個(gè)單詞