英語(yǔ)情境教學(xué)論文

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英語(yǔ)情境教學(xué)論文范文第1篇

1.實(shí)物演示情景。利用食物、服裝鞋帽、文具書(shū)刊、小玩具、小器皿等實(shí)物的不同擺設(shè)，進(jìn)行實(shí)物演示或形成不同物體情景。2.圖畫(huà)再現(xiàn)情景。利用多種多樣方式創(chuàng)設(shè)多種畫(huà)面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。可以利用現(xiàn)行的各種圖畫(huà)，而利用簡(jiǎn)筆畫(huà)更好。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)線(xiàn)條簡(jiǎn)單，生動(dòng)活潑，易學(xué)易畫(huà)，省時(shí)省力，趣味性強(qiáng)，使用方便，可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)思維。3.電教多媒體情景。多媒體輔助教學(xué)的途徑有很多，使用原版錄音可以使學(xué)生充分領(lǐng)略原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有助于其模仿純正的語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感。幻燈片可以使抽象的東西具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前；而錄像、VCD、CA的應(yīng)用，可以化靜為動(dòng)，使呆板的東西變得生動(dòng)有趣，豐富學(xué)生的視野。

二、課堂實(shí)施情景教學(xué)的方法

1.小組合作。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立語(yǔ)境，營(yíng)造氛圍，制造合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作的方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先我們將班上的學(xué)生分類(lèi)，英語(yǔ)較好，表現(xiàn)能力強(qiáng)的分為一類(lèi)，一般的為一類(lèi)，較差的為一類(lèi)，然后隨機(jī)分組保證每個(gè)組類(lèi)各個(gè)類(lèi)別的學(xué)生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會(huì)努力去學(xué)習(xí)。背誦課文、單詞記憶、編排對(duì)話(huà)、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評(píng)價(jià)方式做到科學(xué)合理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，而對(duì)學(xué)困生就降低要求，鼓勵(lì)為主。

2.游戲與圖畫(huà)結(jié)合教學(xué)。

游戲和簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很實(shí)用，對(duì)于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對(duì)話(huà)，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時(shí)候大家都玩過(guò)的游戲搬到我們的教學(xué)上，通過(guò)游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對(duì)他們的責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。我們還可以用實(shí)物來(lái)教學(xué)，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準(zhǔn)備一些水果，然后在進(jìn)行實(shí)物教學(xué)后，將這些水果作為獎(jiǎng)品發(fā)給優(yōu)秀的學(xué)生。而對(duì)于不便使用實(shí)物的課程，可以舉行簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

3.多媒體運(yùn)用。

多媒體教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)手段的運(yùn)用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過(guò)聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、視頻把一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題變得具體，教學(xué)內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)械僵化的局面。

4.經(jīng)典童話(huà)教學(xué)。

外國(guó)經(jīng)典童話(huà)很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰ⅰ睹廊唆~(yú)》。小朋友們都很憧憬童話(huà)里的人物，抓住他們這一心理，契合時(shí)機(jī)地進(jìn)行英文童話(huà)教學(xué)，勢(shì)必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生感受外國(guó)文化與中國(guó)文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話(huà)劇，之后再播放原版童話(huà)劇，讓孩子們?cè)诒容^中進(jìn)步。與此同時(shí)教孩子們唱童話(huà)劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)

三、情景教學(xué)的意義

1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，情景教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生忘記在上課，在完全放松的情況下學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)各種感官的參與會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)地去接觸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，抓緊傳授新知識(shí)。而情景教學(xué)新穎有趣的教學(xué)方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開(kāi)心地學(xué)習(xí)，甚至意識(shí)不到時(shí)間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學(xué)習(xí)效果自然很好。

3.強(qiáng)化記憶。

科學(xué)研究表明，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)獲取的知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間最長(zhǎng)。情景教學(xué)的特點(diǎn)就是集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體，將知識(shí)具體形象化地表現(xiàn)出來(lái)。比如我們演情景劇，就算孩子會(huì)一時(shí)忘掉表演的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)俅谓佑|到熟悉的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的。學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的過(guò)程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶危纬钏麄儗W(xué)不好呢？

4.促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

就如今社會(huì)需求來(lái)看，人才的需求也從曾經(jīng)的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學(xué)可以發(fā)掘孩子在音樂(lè)、繪畫(huà)、表演、組織、交際等方面的才能。在教學(xué)過(guò)程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為有利。

四、總結(jié)

英語(yǔ)情境教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法注重形象生動(dòng)的場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境，在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)還原真實(shí)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨(dú)有的時(shí)代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評(píng)，成為課堂教學(xué)的首要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個(gè)體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對(duì)各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)形象特點(diǎn)的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，明確本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容――識(shí)記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過(guò)課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開(kāi)展“聽(tīng)錄音、畫(huà)圖畫(huà)”活動(dòng)及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫(huà)自己聯(lián)想中的冬天場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講作圖內(nèi)涵（也可通過(guò)手勢(shì)勾畫(huà)的形式來(lái)完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點(diǎn)。在完成畫(huà)圖活動(dòng)后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合問(wèn)題情境，完善教學(xué)體系

問(wèn)題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――總結(jié)問(wèn)題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過(guò)程中，標(biāo)注課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時(shí)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)；在具體的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式談話(huà)活動(dòng)為基本依據(jù)，提出問(wèn)題情景：麻雀作為一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)，既沒(méi)有漂亮的外衣，又沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動(dòng)執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對(duì)日常生活的影響）在提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合自我感悟達(dá)到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對(duì)結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生的空間聯(lián)想、實(shí)踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重社會(huì)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)實(shí)踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實(shí)時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級(jí)、小組為單位，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生集體生活的實(shí)際需求。在某次教學(xué)公開(kāi)課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，布置課外實(shí)踐探索活動(dòng)，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護(hù)措施，并簡(jiǎn)單記錄實(shí)踐活動(dòng)的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)記錄心得。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長(zhǎng)環(huán)境、施肥滅蟲(chóng)等具體應(yīng)對(duì)舉措，聯(lián)合課外實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會(huì)像第一年那樣顆粒無(wú)收？或者通過(guò)小話(huà)劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有所保障。

四、激發(fā)空間想象，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制

針對(duì)小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案第三冊(cè)第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)秋天季節(jié)的感官體驗(yàn)（掌握秋天的特點(diǎn)），利用秋天的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點(diǎn)的資料，編寫(xiě)一段有關(guān)秋天的個(gè)人語(yǔ)句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實(shí)際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語(yǔ)、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合形象情境、問(wèn)題情景、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.

英語(yǔ)情境教學(xué)論文范文第3篇

我院在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下，針對(duì)教育教學(xué)理念，人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，課程考核，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等提出了一系列改革舉措。在課程設(shè)置方面，英語(yǔ)課程課時(shí)減少，教材沒(méi)變。有的專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。但是分級(jí)后只選出了一個(gè)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)水平較優(yōu)的班。這就導(dǎo)致其他班學(xué)生英語(yǔ)水平差異越來(lái)越大。學(xué)院要求大力開(kāi)展第二、第三課堂，就目前英語(yǔ)教學(xué)情況而言，第二課堂發(fā)展還不夠完善，沒(méi)有系統(tǒng)化。雖然組織過(guò)英語(yǔ)風(fēng)采大賽，詞匯比賽，翻譯比賽，英語(yǔ)能力競(jìng)賽，但畢竟參加的學(xué)生只是少數(shù)，存在參與面不廣，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)力度不大的問(wèn)題。據(jù)2014級(jí)新生反饋，第一課堂課時(shí)減少，很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)事可做，課太少，不知道如何打發(fā)大把的時(shí)間。那么如何在減少課時(shí)，教材不變，教學(xué)對(duì)象發(fā)生改變，第二、三課堂還不夠完善的的情況下充分利用第一課堂，改善教學(xué)效果，以適應(yīng)改革發(fā)展的需要便成了我院改革轉(zhuǎn)型初期亟待解決的問(wèn)題。良好的課堂教學(xué)效果即，講課質(zhì)量高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；能應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法及手段激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。筆者在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，曾提出過(guò)班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、參與教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，在實(shí)踐中均收到良好的效果。下面將詳細(xì)探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用團(tuán)隊(duì)情景劇表演，提高課堂教學(xué)效果。

2團(tuán)隊(duì)情景劇表演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

下面將以大學(xué)英語(yǔ)精讀1課文內(nèi)容為例探討如何指導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)改編情景劇，如Unit2SailingaroundtheWorld,主題是環(huán)球航行。課文內(nèi)容為介紹英國(guó)一位偉大的航海家環(huán)球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務(wù)的學(xué)生都去閱讀該文章，然后老師給學(xué)生示范如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)情景劇。老師做了如下設(shè)計(jì):一個(gè)年輕人想要去環(huán)球航行，歷經(jīng)五個(gè)國(guó)家（法國(guó)，中國(guó)，日本，印度，澳大利亞），遭遇風(fēng)暴，成功到達(dá)美國(guó)。在美國(guó)接受了記者的采訪(fǎng)。安排9個(gè)同學(xué)表演這個(gè)情景劇，一個(gè)表演航海的年輕人，六個(gè)同學(xué)分別介紹途徑各個(gè)國(guó)家的文化，美食以及景點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)生扮演記者。表演的時(shí)候配上音樂(lè)sailing。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者所帶四個(gè)班均表演出了不同的特色。每個(gè)班都會(huì)在課文基礎(chǔ)上去發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造更有情節(jié)的故事，做簡(jiǎn)單的道具，各國(guó)的特色均能在表演中體現(xiàn)出來(lái)，口語(yǔ)清晰流利。

1）Unit3ThePresent,課文內(nèi)容反映了西方老年人的孤獨(dú)，一個(gè)老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來(lái)禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個(gè)故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因?yàn)橛羞^(guò)一次成功演出的范例，老師只需指導(dǎo)學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)以及發(fā)音要點(diǎn)，其他都留給學(xué)生自己發(fā)揮。

2）Unit7TheSampler,課文內(nèi)容為西方老年人的經(jīng)濟(jì)和心理狀況，一個(gè)老先生因?yàn)榧业乐新涿恐芏紩?huì)去布丁店品嘗布丁，但是從來(lái)不買(mǎi)，可能買(mǎi)不起，在圣誕節(jié)文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買(mǎi)一個(gè)。但遭到了老先生強(qiáng)烈的拒絕，老先生自尊心極強(qiáng)，買(mǎi)了最大最貴的布丁后再也沒(méi)有去過(guò)那個(gè)布丁店。在指導(dǎo)學(xué)生改編此情景劇的時(shí)候，可以加上圣誕節(jié)的文化背景，圣誕樹(shù)，圣誕歌，圣誕購(gòu)物，再加上課文故事。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的相當(dāng)出色，表情語(yǔ)言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。

3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度對(duì)地球的糟糕的環(huán)境進(jìn)行諷刺。文章內(nèi)容為金星人發(fā)射人造衛(wèi)星到地球上，得出的結(jié)果是地球上沒(méi)有生命。對(duì)此結(jié)果科學(xué)家召開(kāi)記者招待會(huì)，并分析地球?yàn)槭裁礇](méi)有生命的原因。在實(shí)踐中，學(xué)生非常用心，用軟件合成外星人來(lái)到學(xué)校的視頻，營(yíng)造出一種科幻片的感覺(jué)，加入外星人來(lái)到地球的喜劇內(nèi)容，博得學(xué)生觀眾的喝彩。為了確保學(xué)生表演的成功，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，角色安排，旁白內(nèi)容，對(duì)話(huà)內(nèi)容，故事主題，表情表演等。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生改編的劇本的語(yǔ)法內(nèi)容給予指導(dǎo)，情節(jié)突出的對(duì)話(huà)給予語(yǔ)音指導(dǎo)。通過(guò)課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學(xué)生的語(yǔ)音，詞匯和英語(yǔ)應(yīng)用能力都得到了提高。而且團(tuán)隊(duì)在改編排練情景劇的時(shí)候加強(qiáng)了合作和溝通，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。表演完畢后，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與情景劇內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，提問(wèn)觀看情景劇的學(xué)生，這就確保其他學(xué)生認(rèn)真觀看情景劇，并認(rèn)真聽(tīng)懂旁白及對(duì)白語(yǔ)言，并把握情景劇主題。這也訓(xùn)練了所有學(xué)生的聽(tīng)力能力。老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活安排情景劇表演時(shí)間，可以在導(dǎo)入部分，也可以在課文理解之后。如果在導(dǎo)入部分，在這樣生動(dòng)有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對(duì)于學(xué)生便非常容易了。學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課文冗長(zhǎng)單詞眾多便失去了對(duì)文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學(xué)生更進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯和句子。而且拓展了內(nèi)容的情景劇還可以讓學(xué)生以一種生動(dòng)的方式進(jìn)一步了解西方文化。

3結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)情境教學(xué)論文范文第4篇

何謂《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”？這是筆者在高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革中，對(duì)自己探索的教學(xué)模式所作的一個(gè)命名。所謂“微”，是指微課教學(xué)。傳統(tǒng)社會(huì)以大為美，現(xiàn)在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時(shí)代是以“微”為“妙”時(shí)代的到來(lái)，微課也應(yīng)時(shí)而生。雖然目前關(guān)于微課教學(xué)的定義還存在爭(zhēng)議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。關(guān)于微課有一個(gè)共識(shí)，就是微課比傳統(tǒng)課程時(shí)間少的一種課堂教學(xué)，其特點(diǎn)是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時(shí)間短；所謂“精悍”是指微課短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容精煉，充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學(xué)”，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地在模擬場(chǎng)景中扮演和體驗(yàn)不同角色，在此過(guò)程中學(xué)生能夠不斷的參與、練習(xí)、思考、總結(jié)，從而熟悉商務(wù)操作的各個(gè)流程，幫助學(xué)生理解和獲取商務(wù)知識(shí)及技能，使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師是教學(xué)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。換言之，“微情景教學(xué)”是微課教學(xué)和情景教學(xué)兩部分組成，在微課教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂講解商務(wù)英語(yǔ)必要的知識(shí)技能和應(yīng)注意的問(wèn)題，在情景教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為中心，也是以學(xué)生為主導(dǎo)，時(shí)間和微課教學(xué)部分的時(shí)間基本相當(dāng)，在某種程度上也可以說(shuō)是一種微課，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學(xué)。在教育學(xué)原理上，“微情景教學(xué)”也是有其理論依據(jù)的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威引領(lǐng)作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實(shí)用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教育情境，由學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行自由探索，在探索中獲取知識(shí)提升經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是教學(xué)的中心。在杜威看來(lái)“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，他把教育看作是從已知經(jīng)驗(yàn)到未知經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)的不斷增加過(guò)程，而經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果。主智主義教育和實(shí)用主義教育思想一直爭(zhēng)論不休，實(shí)際上兩者各有其適合學(xué)齡階段和學(xué)習(xí)科目。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，不能完全以生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以親身經(jīng)驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí)，它必須輔以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握豐富的人類(lèi)知識(shí)積累，以盡快形成走向社會(huì)所需要的知識(shí)能力，但是完全以教師講授為主的學(xué)習(xí)又讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味而無(wú)法接受學(xué)不進(jìn)去，收不到預(yù)期的效果。因此，大學(xué)的教學(xué)總是在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的課程教學(xué)之間尋求平衡。可以說(shuō)，“微情景教學(xué)”很好地將兩者結(jié)合起來(lái)了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們知道要學(xué)什么，該怎樣去學(xué)習(xí)，不再像以前那樣不理解課文，覺(jué)得課文枯燥乏味，離生活很遠(yuǎn)，沒(méi)有興趣讀學(xué)，被動(dòng)的等待知識(shí)灌輸。更重要的是學(xué)會(huì)了將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，需要怎樣進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。

二、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的過(guò)程

高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語(yǔ)》課程必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動(dòng)將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。可以PPT、商務(wù)活動(dòng)情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評(píng)點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)教程（初級(jí)）》教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教材》）教學(xué)為例，以該教課書(shū)的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個(gè)單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來(lái)進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)單元分為4-5次課8-10個(gè)課時(shí)來(lái)完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對(duì)該單元的重點(diǎn)提出問(wèn)題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來(lái)完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書(shū)籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個(gè)階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來(lái)做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動(dòng)中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評(píng)價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對(duì)剛才其他商務(wù)活動(dòng)情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段是教師最后評(píng)價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評(píng)價(jià)階段，教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵(lì)盡量具體化，如具體指出哪個(gè)句子，哪個(gè)詞，哪個(gè)情景，哪個(gè)表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過(guò)程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來(lái)，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識(shí)的查缺補(bǔ)漏為主。接下來(lái)以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡(jiǎn)單介紹說(shuō)明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個(gè)方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會(huì)的技能：能在商務(wù)活動(dòng)中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動(dòng)中得體妥善地接待客戶(hù)；能夠翻譯并正確書(shū)寫(xiě)商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會(huì)遇到的一些場(chǎng)景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會(huì)是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會(huì)被問(wèn)到什么問(wèn)題等一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個(gè)微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個(gè)成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個(gè)場(chǎng)景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個(gè)微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪(fǎng)，一個(gè)作為訪(fǎng)問(wèn)公司，另一個(gè)作為被訪(fǎng)問(wèn)公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過(guò)使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來(lái)完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來(lái)演示，也可以直接在教室中演示，通過(guò)這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識(shí)及場(chǎng)景情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來(lái)讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書(shū)寫(xiě)等場(chǎng)景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場(chǎng)微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來(lái)由另一些組的同學(xué)對(duì)這些組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生至少說(shuō)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀評(píng)估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問(wèn)題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對(duì)比、評(píng)價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對(duì)比。利用簡(jiǎn)短時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對(duì)其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說(shuō)。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語(yǔ)情景、詞匯、句型和語(yǔ)法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個(gè)言必稱(chēng)成效、績(jī)效的年代，成效或績(jī)效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來(lái)說(shuō)，成績(jī)是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績(jī)是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對(duì)真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績(jī)不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長(zhǎng)

雖說(shuō)為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開(kāi)學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個(gè)就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對(duì)照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，改革的成效要有對(duì)照組和控制組才能體現(xiàn)出來(lái)。本人這一學(xué)期所帶班級(jí)僅為一個(gè)班級(jí)，缺乏相應(yīng)比較對(duì)照的對(duì)象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對(duì)這次的微情景教學(xué)改革是一個(gè)嘗試。并不能說(shuō)是很完善很周全的改革，雖然前面說(shuō)得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來(lái)確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)單元一個(gè)單元的來(lái)轉(zhuǎn)化。否則，沒(méi)有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動(dòng)問(wèn)題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說(shuō)，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動(dòng)，只是兩部分中，師生在互動(dòng)中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動(dòng)能使教學(xué)活躍生動(dòng)，同時(shí)教師也從互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的所長(zhǎng)所短，減少學(xué)生所長(zhǎng)部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。

（三）如何克服學(xué)生搭便車(chē)問(wèn)題

英語(yǔ)情境教學(xué)論文范文第5篇

（一）競(jìng)賽游戲小學(xué)生渴望獲勝，很喜歡有刺激性的游戲，能使他主動(dòng)們積極思維。例如在教學(xué)單詞后，筆者將單詞卡片逐一擺在黑板前，將學(xué)生分成兩大組，每組選一個(gè)代表教師念單詞，學(xué)生快速拿到相應(yīng)的卡片，將其交到教師手中，其余學(xué)生連讀三遍。這個(gè)小游戲?qū)⒄n堂使課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生積極性得到提高。

（二）猜謎游戲小學(xué)生求知欲強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中我們可以設(shè)置懸念，運(yùn)用一些“猜一猜”的活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。如在學(xué)習(xí)完動(dòng)物類(lèi)詞匯后，筆者把這些圖片倒扣在桌子上，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)這些單詞。在學(xué)習(xí)完時(shí)間表達(dá)法之后，做一些動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)你在幾點(diǎn)干什么。這樣的活動(dòng)既有趣，又可以將知識(shí)合適地在交際中得到充分應(yīng)用。

（三）模仿游戲美國(guó)心理學(xué)家斯金納發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)情況：兒童的某些行為習(xí)慣能影響語(yǔ)言的發(fā)展，當(dāng)兒童對(duì)外界的語(yǔ)言刺激(包括看到的、聽(tīng)到的和感覺(jué)到的)不斷做出反應(yīng)的時(shí)候，如果這種刺激和反應(yīng)是愉悅的(比如故事或體能游戲)，而重復(fù)的次數(shù)又達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，語(yǔ)言能力就會(huì)飛速提升。在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，一起動(dòng)手做小動(dòng)物的頭飾，比比誰(shuí)是模仿冠軍。如在教學(xué)dance,sing,jump,draw等單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生配上動(dòng)作，想象跳躍，畫(huà)畫(huà)等，并讓學(xué)生做一做.又如用“彎腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇動(dòng)”的動(dòng)作表示“hot”，用“雙手抓緊衣領(lǐng)，身體哆嗦”表示“cold”；表示贊美時(shí)伸出拇指，表示興奮時(shí)手舞足蹈，表示高興時(shí)拍手稱(chēng)快，表示憤怒時(shí)緊握雙拳，怒目而視……。這樣學(xué)生情緒一下子放開(kāi)了，學(xué)得特別快。

二、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物教具，形象直觀，更能能調(diào)節(jié)課堂氣氛，它真實(shí)地將信息傳遞給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生看到實(shí)物，同時(shí)記憶單詞。詞與形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶。例如：教單詞：basketball,football,tabletennis,volleyball.我準(zhǔn)備了籃球、足球、乒乓球，排球四個(gè)球，上課時(shí)我讓四個(gè)學(xué)生拿單詞詞條，而后讓另四名同學(xué)拿四個(gè)球去找尋配對(duì)的單詞詞條。通過(guò)實(shí)物游戲，更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，展示烘托情境。

利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖話(huà)進(jìn)行教學(xué)，可以生動(dòng)形象地展示實(shí)物，意思也清晰明了，更可以高效簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)一些抽象名詞或不易找到對(duì)等實(shí)物的或不易帶進(jìn)教室的實(shí)物對(duì)等單詞。比如，，首先通過(guò)談?wù)摻裉斓奶鞖庖氡菊n主題進(jìn)而來(lái)教學(xué)表示天氣cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的單詞。然后在黑板上形象地逐一畫(huà)出表示天氣的符號(hào)或圖進(jìn)行教讀，既形象又直觀，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀看天氣預(yù)報(bào)的生活小常識(shí)。

四、課外創(chuàng)設(shè)情境