學生教育
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學生教育范文第1篇
關鍵詞：農村；初中；輟學；控輟
農村初中學生輟學問題研究課題自2002年立項后，在原有對部分縣調查的基礎上，又對中西部地區的河南、河北、吉林、黑龍江、寧夏回族自治區和進行隨機抽樣調查，涉及13個縣區、130余所學校。
本課題的調查研究，以求真務實的精神，采用問卷、座談、個案訪談等方法，深入農村，實地調查縣教育局的領導及有關科室的工作人員、鄉（鎮）政府的領導、中學校長、教師、在校學生、輟學學生以及輟學生家長，盡其所能地把握農村初中學生輟學的真實情況和相關數據，通過分析，解讀農村初中學生輟學的真實原因，探討解決農村初中學生輟學的對策。本課題的研究對于把握農村初中生輟學問題，提高人們對控輟迫切性的熟悉及控輟的自覺性和責任感，推動農村義務教育健康發展有重要意義。
一、農村初中學生輟學數字
調查統計數據顯示，我國農村初中學生輟學現象比較嚴重，個別縣或學校輟學現象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學生輟學率最低的學校其輟學率為6．88％，輟學率最高的學校其輟學率高達71．93％；B縣2000級初中學生平均輟學率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學的四年制初中學生總輟學率為67．86％，其中輟學率最低的學校其輟學率為34．7％，輟學率最高的學校其輟學率為80．85％。抽樣調查河北省某地區農村初中學生輟學現狀，輟學率最低的學校其輟學率為2．97％，輟學率最高的學校其輟學率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉鎮1999年入學的初中學生，輟學率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區某縣三所學校，輟學率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學生總輟學率為22．921％。（本文數據均參見《農村初中學生輟學研究》，東北師大出版社出版，2003年版）
此外，農村初中還有為數不少的隱性輟學學生。這些學生中有的由于家長反對其離開學校等原因，而留在學校，但不追求完成學業，也不把學習當成自己的任務，而是只等著拿個畢業證。
這里顯示的農村初中學生輟學狀況，雖然只是我國部分縣的部分學校的情況，但是其他許多農村學校，同這些學校處在同一環境中，有著大致相同的背景，這些數據具有一定的代表性，因而應引起有關方面和社會的高度重視。
二、農村初中學生輟學的主要原因分析
我們對農村初中學生輟學原因的調查和分析顯示，農村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經濟、教育、家庭、文化等各個方面，導致初中學生輟學的主要原因分析如下。
（一）厭學
調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的直接原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，非凡是對學習成績差的學生幾乎構成一種威脅。
“應試教育”對農村影響比較突出，在調查中，73％的教師認為農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標也是升學率，多數縣把各鄉鎮的中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。調查的輟學生中，多數認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經常壓得學生沒有自由的喘息時間，除了晚作業外，很多學校都增加了午作業。對輟學生調查顯示，由于考試壓力而輟學的占89％，對在校生調查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為89％和82％。
學困生受到老師、同學、家長的三重“歧視”，對老師和同學的態度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢?考試經常排名次，班主任評語措辭又很嚴厲，家長看到成績后表現出失望和不滿，致使學生壓力過大，逐漸產生厭學情緒，最后沒辦法干脆放棄學業。
初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有愛好。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，似乎有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的愛好逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。學生在學習過程中感到最困難的科目是英語、代數、幾何。調查發現，新的課程改革沒有解決好農村中小學教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學學兩年英語的基礎上進行的，但是很多地區幾乎所有的村級小學和部分中心校的學生沒有英語基礎，升入初中后不能適應，學習很吃力。初中數學的學習是代數和幾何分開進行的，許多學生不適應，認為代數和幾何很難學。另外，農村師資質量不高，教師不能調動學生的積極性也是學生的愛好逐漸減少的原因之一。
農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習愛好和積極性。另外，據在內蒙某旗對在校生的問卷調查反映，有74%的學生認為教師教學方法和教學態度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰術，這也是導致學生對學習失去愛好而厭學的重要因素之一。
（二）觀念落后、錯位
在農村，農民的觀念并沒有也不會隨著農村的發展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農村環境以及不平等的城鄉待遇，作為父輩的農民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農村，這是多數農民教子讀書的價值觀，也是多數農村孩子的價值追求。但應試教育給農村孩子帶來的傷害比希望大得多。農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。農民普遍認為，中學學的東西農村用不上，假如“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。
高等學校擴招之初，農民對改變子女命運、跳出“農門”又有了一線希望，但隨著高等學校的發展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學校擴招后，畢業生大量增加，現有的就業市場，容納不了這么大的就業人群，加之大學畢業生不包分配，實行雙向選擇，有相當數量的大學畢業生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，非凡是家在農村的一些大學畢業生，家長無權無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現在連大專畢業生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產生了供子女讀書不劃算的想法。農民認為，“既然上學學習已經不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用。可以說，農民的這種觀念，對初中學生輟學影響非常大，但也有不少農民，由于子女學習好，跳出農門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。
農民重男輕女思想仍比較嚴重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優先，女孩次之，認為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導致輟學學生中女童多于男童。
在這種環境下，有的農村地區“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學讀書。對在校生問卷調查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學生的問卷調查中，有68％的輟學生認為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認為現在“讀書無用論”在農村很盛行。
從調查中可以得出這樣一個結論：觀念的弊障是農村初中生輟學的最重要的因素。
另外，長期以來，農村業余文化生活很少，農村文化處于貧困化狀態。文化的貧困，強化了農村的落后觀念，催化著與農村建設相錯位觀念的滋生，也造成了不少農村初中學生輟學，同時反過來，這種情況又會造成農村更加貧困的文化，進而又“催化”著新的初中輟學學生。這種循環還在惡性地進行著。
（三）農村教育缺失
農村學校教育還遠沒有離開應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，還是一句空話。教育主管部門和學校仍然以升學率作為衡量學校好壞的惟一尺度，作為獎懲學校和教師的基本依據。訪談時學生告訴我們，為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學，有一些學生就是因為老師認為他們學習成績不好，學校為了保證合格率和升學率而被勸退的。
農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發生。近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相當，這是相當普遍的一種現象。同時也有不少農村學校教師學歷并不高，內蒙某旗有40％的初中教師取得大專學歷，取得本科學歷的教師只有8—9％，從專業技術職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數的32％，而城鎮擁有中高級職稱的占教職工總數的70％，農村初中初級職稱占55％，城鎮初級職稱占28％。長期以來，農村送出去的本科生回不來，專科生分配回來的少，許多專任教師只能通過成人或自學考試取得合格學歷。幾乎有一半的教師所教學科與所學專業不對口，尤其是英語和信息技術課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學質量的提高。很多學生反映他們學校的教學質量不高，學習氛圍差、教師教學方法簡單、教學態度不好，學生普遍希望教師對待學生要平等、關心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學生”。在教師問卷中，有72％的教師認為“學校中存在教師體罰或變相體罰學生的現象。”
調查發現，非人性化治理導致教師對工作失去熱情和創造力。被調查的教師說：“治理太苛刻了，我們的工資有30％預先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學校要求教案必須按統一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規定有出入就不合格”。機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創造好的環境，大多數教師認為自己對工作的態度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的治理和評價，使老師對學生學習成績的關心帶有很大的功利性。在對教師進行調查時，對“若有可能，你是否愿意調離教師工作崗位?”一題的回答，某地區被調查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。治理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學生又是一套講法”；“學生練習冊說是不讓買，實際照買，做題時發給學生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴格、規范的治理，同時還要應付各種各樣的考試和培訓，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學生?
（四）經濟困難
我國農村經濟無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農村的整體來說，多數農村經濟落后，農民生活水平低。
農民家庭主要經濟來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數靠傳統方法耕作，收入更有限。據在內蒙、吉林調查，2002年很多農民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內蒙，還有相當一部分農民家庭年收入在1000元以下，因家庭經濟困難而輟學的約占輟學人數的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導致收入少，供孩子上學有困難。盡管學校對貧困的學生有一定的補助和減免措施，但是學校的資助能力有限，而家庭困難的學生比例較大，有的學校需要補助的困難學生占學生總數的60％多，學校對學生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學生補助，明年給另一部分學生補助，沒有能力把所有應該補助的學生一補到底，有相當一部分接受過補助的學生也因經濟困難而輟學。有的學生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學生不想讓家庭再負債而走上輟學之路。
廣大農村多子女的家庭不在少數，非凡是少數民族地區，不少家庭子女都比較多，在相同經濟收入的情況下，生活相對比較困難，負擔多子女上學讀書幾乎不可能。據調查，在內蒙、寧夏少數民族地區，農村初中輟學生多是多子女家庭中的成員。輟學生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內蒙，我們走訪的一個輟學生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導致家庭貧困加重，也是學生輟學的重要原因之一。
我國農村長期處于貧困落后狀態，農民家庭經濟基礎薄弱，經不住突發事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學生就是因為家庭出現變故而被迫輟學。
三、控制農村初中學生輟學對策探討
（一）落實“三農”政策，強化教育扶貧力度
“三農”政策是解決農村、農業、農民問題的基本國策，只有認真落實這一政策，才能加強農村社會主義建設，促進農業發展，才能全面提高農民的物質生活和精神生活質量，實現農村小康。同時，落實“三農”政策，也是解決農村教育和控制農村學生輟學的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發西部、振興東北老工業基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農村定向生，學校可以減免部分或全部學費，或者地方政府補助部分或全部學費，畢業后回到農村中學從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學校畢業生到農村任教數年，數年后給與某些的優惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農村中學教師帶薪到高等師范院校脫產進修；建立城市中學教師到農村中學任教數年的制度，并作為考核、晉升的重要依據之一。各高等學校和有條件的城市中學，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農村中學建設，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學生資助基金，做到嚴格治理，專款專用等等。
（二）依法治教，加強政府責任
政府要依法行政，按照《教育法》規定，依法保證義務教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經費定期報告制度和教育經費統計公告制度等有關制度，監督和保證教育經費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規定，改革教育經費治理體制，積極協調有關部門，努力爭取做到事權與財權統一，教育經費單獨列項。
要依法保證全面貫徹教育方針，推進素質教育。對各種違反國家規定，侵犯少年兒童接受義務教育權的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復習資料、加重學生課業負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進行重點監督和查處。
要依法保證農村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關規定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監控制度，完善教師工資按時足額發放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認真追究責任。
依法規范義務教育收費行為。按照教育法律法規的有關規定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用治理制度、收費監督檢查和違紀處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規范收費行為，嚴禁學校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區，嚴禁提高收費標準，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規范化軌道。
依法防止初中學生輟學，實行鄉鎮政府目標責任制，將控輟任務落實到鄉、村一級，依法健全和完善輟學生報告制度。縣、鄉鎮和學校建立具體的學籍檔案，各中學定期向鄉鎮和縣報告輟學情況。一經發現初中在校學生輟學，立即查明原因，查明后由當地政府和學校針對具體問題幫助解決，動員學生復學。
對實施義務教育漠不關心、不作為的政府及其官員，進行教育和依法查處。
（三）加快農村中學改革，提高教育教學質量
弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發展的教育，是提高整個民族素質的教育。農村教育要堅持素質教育的方向，首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾；第三，素質教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。
加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是改革和發展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心內容之一。就目前農村教師隊伍的實際情況，主要應做好以下幾方面：第一，提高農村教師的思想道德素質，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，實施教師網聯計劃，快速提高現有農村教師專業素質。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設小康社會預備高質量專業化的教師》一文中，提出實施“區域教師學習與資源中心”建設計劃，為廣大教師尤其是農村教師的終身學習提供服務的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關于實施教師教育網絡聯盟計劃的指導意見”以及2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》精神，積極整合縣級教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等學校，下連中小學校的新型縣級教師學習與資源中心，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務與支持。充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，是大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。第三，培養農村教師運用現代化教學設備的能力，使每一個教師都能根據學科特點，積極運用現代化教育技術進行創造性工作，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。
改革農村課程設置。從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，對農村初中課程進行調整、改革：第一，增加選修課。當前農村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術課程，職業性選修課程應占相當的分量；第二，增強普教內容與職業教育內容的相互滲透性。普教和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一，在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，要開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發地方課程和校本課程，增強學生的學習愛好，開發學生智力；第四，結合當地實際，有選擇地把“綠色證書”課程內容納入到農村初中課程之中，農村初中畢業生實行“雙證制”；第五，農村學校增加勞動課，增加職業技術課，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需求。
改善農村學校治理。首先，改變治理觀念，實行人性化治理。農村教育需要有現代素質的治理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創造一個愉快的工作和學習環境。開放而有效的治理為老師注入活力和熱情，激發他們的工作聰明；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎的傳統評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數學生?還有什么比以考試分數為評定標準更能誤導教師的教育方向?發展性的教育評價不僅會為學生創造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴厲老實的治理風尚。治理態度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業態度和素養。老實的精神面貌是現代的樓房和設備所換不到的。不老實、不務實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育治理上，要實事求是，果斷摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養成教師和學生誠信的基本條件。
（四）建立大區域農村教育治理體制，發揮大區域的治理優勢
以縣為主的農村教育治理體制的建立，是農村教育改革的重要推進，但這一推進的重點是以“三個確保”（保工資、保運轉、保安全）為主要內容。從體制改革的立意來看，“三個確保”僅僅是從穩定角度出發的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發展模式”促進農村教育的發展，完全實現農村的義務教育。從農村教育發展的角度考慮，應該建立以地（市）為主的農村教育治理體制，并逐步過渡到建立以省（自治區、直轄市）為主的教育治理體制。這一治理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學化、人性化的治理空間，有利于在全地區范圍內合理調配和使用教育資源，有利于發揮優質學校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強對薄弱校的支持力度，也有利于各類學校教育的整合和協調發展。推動區域教育符合區域社會、經濟、文化發展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學生資助基金制度等。
教育大區域治理，要建立相應的區域性教育評價制度。區域性教育評價，必須以學生的綜合素質為核心內容，其評價的原則和方法等必須以素質教育為理念，通過評價引導社會和人們轉變觀念，沖破應試教育的束縛，矯正農村教育培養目標錯位，使農村義務教育健康發展。
區域教育評價具有重大的導向作用，是學校教育的指揮棒和驅動器。評價要制度化，增強實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區域教育行政部門落實素質教育，治理和指導農村學校辦學，提高辦學質量，促進學校發展，升華人才綜合素質的重要措施和手段。
參考文獻：
學生教育范文第2篇
關鍵詞：愛 教育 愛學生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-133-01
世界因為有愛才變得美麗，教育中，愛更是教育的靈魂和生命，充滿人性的教育是人類需要的。愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。正如夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過的話一樣：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣.沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”。然而心中有愛并不一定就能很好的去愛學生，心中有愛但是不懂如何去愛，則愛教育愛學生就如同空中樓閣。我認為要做到愛學生從教師特點看是傳道授業解惑對學生成才的愛，培養人對學生教育成長的愛，師長對學生身心的關愛。
一、在教育事業中教師要心中有愛
教師心中有“愛”便會千方百計教好學生，做好教育工作。教師心中的“愛”是做好教育工作的力量源泉、精神動力。一個教師只有對學生充滿了無私的愛心，才能產生做好教育工作的強烈愿望，才能千方百計教好學生，在自己的崗位上辛勤勞動，廢寢忘食，嘔心瀝血，時刻把學生放在心上，以學生憂而憂，以學生樂而樂。也正是這顆愛心促使教師心甘情愿地去做那些有益學生的各種繁雜瑣碎的工作，興趣盎然地去深入學生、了解學生，滿腔熱情地抓住一切有利時機對學生進行耐心的教育，潛心鉆研和努力創造教育教學方法和藝術，有更大的信心去教育好學生。教師心中無“愛”便會無心做那些有益學生的各種繁雜瑣碎的工作，必然影響到教育。
有位非常受歡迎、教學工作非常好的年輕英語教師談的她的成長過程使感觸很深。她說自己剛參加工作時也學別人每節課英語分小組比賽，每次都是畫蘋果加減分，幾次課后一學生說怎么又是蘋果啊！她當時很失落，因為她認為學生就是她最重要的人，學生不開心她也很難受，說到學生就是她最重要的人時她情緒都是有些偏執激動的。懷著這種對學生的熱愛的情感下她盡力去想不同的評分方式，去創新，蘋果加減分改成香蕉、豌豆莢、賽龍舟搶粽子等等，每次都是自己先在筆記本上設計好加分形式，練好多遍簡筆畫再實行到課上，一個厚厚的本子上已經積累了一本創意繪本。她告訴我們：“你們不要小看自己，你們可以想出很多創意，你們是可以快速畫出來的。”她每次接到一個班，她的首要目標就是讓學生喜歡她的課，為此她付出很多，每次想很多不同的花樣進行上課小組比賽、作業、背誦、聽寫等一系列積分比賽，如：結合軍棋中集印章升級從士兵升到司令、結合學生愛玩的QQ農場游戲集印章換取寫上水量的小貼紙來澆種花看誰是澆花小能手等等充滿創意，非常有趣的比賽。學生上課、完成學習任務就像玩游戲，輕松愉快。正是這種對學生的愛促使她擁有那么多創意，做到我們覺得不可思議的事，使她的學生愛她，愛上課，愛上學。她還談到有次出門她遇到一位學生家長，學生家長很激動的說你是某某老師吧，你是我孩子最好的老師，她的那種自豪感溢于言表。從這位老師所表達出的這種對學生的愛對教育的愛中我感受到了她的幸福感。我深受感動，她讓我深刻的感受到愛學生對我們教師帶來的意義。
二、教師如何愛學生
高樂基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”蘇霍姆林斯基曾經明確說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”愛孩子是教師應具備的美德，是每個學生最起碼的心理要求。故如何去愛學生成為我們恒久的追求。下面我從以下幾點說說我認為的教師如何去愛學生。
1.傳道授業解惑-作為老師愛學生表現在讓學生喜歡自己的課。讓自己的課生動有趣，讓學生能感受到學習知識并不難，讓學生都能學到東西。我們需要苦練教師基本功，研究教學教法。對教學負責是對教師最基本的要求。
2.教育成長-作為老師愛學生表現在提高學生的素養。關注每一個學生的發展，對學生負責。
a教育學生養成學習習慣：愛看書，寫好字。衛生習慣：愛干凈。紀律：遵紀守法。從小培養成的這些習慣將讓孩子終身受益。
b.對學生進行愛的教育。讓學生懂得愛，學會愛，學會付出。一個具有愛心的人，他熱愛生活，熱愛自然，熱愛祖國，對人生充滿信心。從愛的過程中認識到人的生命的意義，使其人格更加完善，精神更為崇高。
3.師長-作為老師愛學生表現在關愛學生身心。作為師長，我們是長輩要愛護下一輩。
a.愛護學生的健康。健康高于一切。沒有一個強健的身體，一切無從談起。
b.關愛學生心理是保持學生成長成才的重要基礎。關愛學生心理就是要了解學生、關心學生、尊重學生。我們與學生人格是平等的。學生是容易犯錯的，需要教育的，要允許犯錯，多表揚，少批評。每個孩子都有優點，等著你去發現。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上沒有完全相同的兩個學生。例如我們班上有個小女孩兒，她胖嘟嘟，作為四年級的學生開學第一天她遲到了，我嚴厲的眼神向她望去，本想她應該表現出犯錯時的害羞和順從，沒想到她抖著腿一臉不屑的望著我，我一下子認識了她，心里暗想：她肯定是個不好對付的家伙，果不其然，每次課上她都會打瞌睡，我心目中已經把她列到壞學生一列，然而有一天在路上遇到她和班上其他同學，她一看到我馬上拿出自己手里吃的酸梅說，老師吃酸梅，其他同學沒有做聲。她懂得分享，從這個角度看她也很不錯的。很多老師也有同樣的經驗平時班上上課最不愛聽講，成績最差的，很多時候當別人需要幫助時他們很積極很樂于幫助他人，從這些角度出發他們還是非常長不錯的，值得其他同學學習的。真真愛學生，應該能從學生角度去想，當學生犯錯時不是批評而是先問原因再，記得有次一位同學沒戴紅領巾，問情緣由原來是自己為了怕姐姐受到批評給姐姐戴了，有次學生遲到是因為送生病弟弟去醫院才遲到，如果這些本應當受到表揚的同學卻在老師不由分說情況下受到批評了，學生會受盡委屈造成心理壓力。而當學生感受到被肯定、被重視、被關注、被接納時他們會感到溫暖、快樂、振奮和上進。
總之，讓我們懷著一顆愛心投入到教育事業，認真教育，熱愛學生。
參考文獻：
學生教育范文第3篇
在基礎教育中，班主任的工作十分重要。學生學得怎么樣，與三個因素有關：家庭的影響、任課教師的教學水平、班主任的教育管理水平。有學者做過模糊性比較分析發現，對初中階段的學生而言，這三個因素中，家庭影響占20%，任課教師的作用占30%，而班主任的作用要占50%。與任課教師相比，班主任接觸學生的時間更多，對學生了解也更多，和學生更為知心，對學生人格的培養、思想品德的形成以及文化知識學習等的影響更為直接。鑒于班主任在學生學習成長中的重要引領作用，在此將探討班主任對學生進行批評教育的藝術。
一、注意批評方式
對學生進行批評，應采取什么方式效果才好？選擇合適的批評方式，應視課內和課外兩種情況而定，在此主要闡述課內批評方式的選擇。對于課堂上的偶發事件，不少教師一般采用的方法是暫停講課，點名道姓或較含蓄地以某些少數有的同學等提醒告誡，要求改正。筆者不贊成這種處理方式，原因：一是傷害了學生的自尊青春期的學生，把面子看得很重，當著全班同學的面被教師批評，當堂或當天的情緒會有波動，勢必會影響他的學習；二是分散了學生的注意力，有損課堂教學氣氛；三是中斷了教學進程，浪費了多數學生寶貴的時間。課堂上對學生進行批評，可以采用以下幾種方式。
其一，走到身邊以告誡。課堂上，當發現某個角落或某個位置出現違紀現象時，教師可以根據需要，走到這部分學生的周圍并稍做停留，往往會收到較好效果。
其二，眼神對視以提醒。上課期間做小動作的學生，他們的注意力并不在書本上，而是在教師身上，目的是看看教師發現自己沒有，教師就是要善于抓住這一瞬間，示以警示的目光。通常情況下，學生會迅速收斂，改正自己的行為。
其三，聲調變化以調控。在學生聽課精力不集中時，教師可以改變日常的授課聲音，適當變化，能讓走神的學生將注意力轉到聽課上來。語調的變化，既能增加教學的生動性，還能活躍課堂氣氛。
其四，借助內容以發揮。有時，可以巧借書上的內容，作旁引發揮，讓沒有專心聽講的學生聽其話外之音，以調整自己的行為。教師在授課中，也可以臨時添加一些教學活動，讓不專心的學生起來完成。例如：演算一道題目、朗讀一段課文、回答一個問題、默寫一段文字，等等，在糾正其回答或演算的過程中，批評指正的目的也達到了。
二、注意不提舊賬
對于犯錯的學生，教師應該做到針對此次所犯的錯誤進行講解，認真幫助學生分析產生錯誤的原因，不要提及這個學生以往有過什么缺點，犯過什么錯誤。雖然教師的本意是讓這個學生認識到自己多次違反了紀律，這次一定要改正，但被批評的學生不會因為教師的苦口婆心而對教師感激萬分，甚至還會產生逆反情緒。
三、注意指明方向
班主任在批評學生時，要指出學生做得不對的地方，要給學生找出改正缺點的方法，指明以后努力的方向。班主任對有過失的學生進行批評，猶如醫生給病人看病，不僅要確診病情，給病人講清病因，還要開出治病的處方，這樣才能使病人相信醫生，愿意配合醫生工作，把病治好。
例如，有個學生理科成績較好，但文科成績欠佳，尤其是對作文更是感到頭痛；個性強，愛管閑事，得理不饒人，大家都對他敬而遠之。針對這種情況，筆者充分運用補償心理法，在批評該生存在的問題時，向他提出了兩項要求：一是堅持寫周記，必須每周末上交檢查；二是控制閑話、閑事、閑思。這樣持續了一個學期，該生果然進步很大，不但作文能力提高較快，而且還改變了過去的很多缺點。堅持寫周記，有利于學生記住自己做過的事、見過的人、用過的物，記住自己得到的經驗與教訓；有利于改變自己，勸勉自己，這種發自內心的勸說鼓勵同來自外界的勸說鼓勵相比，作用更大；有利于磨練人的意志，恰如其分地分析自己，進而有效地更新、完善自我。
四、注意創設氛圍
成功的批評，必須具有使被批評者宜于接受的氛圍。這種氛圍的創設，不僅能縮短教師與學生之間的心理距離，而且能消除被批評學生的戒備心理。批評教育學生，不能操之過急，不能倉促行事，更不能隨意武斷地下結論。找到犯錯的學生，先請他自己如實陳述事實，這樣便于班主任了解情況；然后引導學生自己找出做得不妥之處，尋找自己不對的過程實質上就是自我反思、自我教育的過程；最后問學生你希望老師怎么處理，讓違紀學生大膽說出自己的想法。教師根據學生的違紀情況進行恰當的教育，一方面指出他存在的問題，另一方面把他近段時間做得好的方面全面地指出來并加以鼓勵。這樣，教師的批評才能收到預期的效果。
五、注意選擇地點
心理學上說，自尊是每個學生最基本、最顯著的表現。作為班主任，對犯有過錯的學生，最好私下進行個別指正。在對學生進行批評教育時，許多班主任都喜歡選擇在辦公室進行，筆者認為這個地點值得研究。對學生而言，辦公室對他們存在著一定的精神壓力，教師不能忽略學生怕進辦公室這種心理現象。再加上如果班主任的批評是當著其他學生或教師的面，哪怕批評的方式很溫和、態度很誠懇、動機很高尚，都可能會引起學生的不悅甚至抵觸，即使他們當場不作辯解，心里也認為丟了面子，這樣最后的教育效果往往不夠理想。
對于膽小的學生，應當選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學路上等，因為這些場合的氣氛很隨和，教師和學生之間的談話好像在擺家常一樣，學生消除了恐懼心理，就很容易聽進教師的話。
學生教育范文第4篇
多年的教育工作，我總結出對待學困生要付出真誠的愛。我對學生的愛是有原則的、是公平的。真愛學生就不能“偏心眼”不能有親有疏。愛更源于心靈的溝通，只能是優生誠可喜，學困生更需要愛。
我的經驗是對待學困生 ，首先要抱正確的態度，要正確地看待和估價問題學生。他們的“后進”并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進的火花。一旦發現，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調整心理狀態，使他們的優點和積極因素得到發揚光大。
愛心是開啟學困生心靈的鑰匙。任何一個班級總會出現學困生，只不過班與班之間學困生的水平有所不同而已。顯然，教學質量的優劣，關鍵在于學困生。
我班有一個典型的學困生。因為父母離異，缺少家庭的關愛，在校學習成績不好，而且不服班干部管理，甚至頂撞老師。吸煙、打架樣樣都干。平時看到誰不順眼，輕則張口就罵，重則拳腳相加。上課吹口哨，擾亂課堂秩序，下課糾集一伙“哥們兒'尋釁滋事。同學們敢怒而不敢言。任課老師們說他是一匹害群之馬。
對于這名學困生，我從沒有放棄，沒有嚴懲。首先采取了與他交朋友和他多接觸，進行了心與心的溝通，一起參加他喜歡的活動，有時間主動叫他打乒乓球，使他從不愿意接近我逐漸變為愿意親近我。
功夫不負有心人。一次，我與他一起散步。交談中，他終于向我道出了他“野”的緣由。原來由于父母離異，他認為自己是一個被父母拋棄的孩子，他內心深處總有一種抹不掉的被遺棄的自卑感。于是，從父母離異開始，他就厭學，進而逃學，上課搗亂。老師批評他，責罵他，他當耳邊風；到他家告狀，更使他對學校、老師懷恨在心。每當見到別的孩子跟父母在一起快樂的情景時，他就心生妒嫉，進而產生仇恨。癥結找到后，我就抓住時機，給他講歷史名人的成長過程和英雄事跡，我還抓住他愛好體育活動、愛看課外書籍、對某些事敢于直抒己見的優點，引導他把自己的才干貢獻出來，為班集體服務。在我的動員下，學生們選他當了副班長，負責紀律工作。我時常把一些與他的身世相同或類似的成功名人的事例講給他聽，使他從中得到安慰，受到鼓舞，慢慢地端正學習態度，提高思想認識。為了使他在學習上盡快趕上來，我幫他制定了補習計劃，他一有進步我就及時表揚。在我循循善誘的教育和耐心誠懇的感化下，他不僅學習刻苦努力，而且對班級紀律工作也盡心盡力，昔日的學困生轉化成了優秀班干部，可見愛的教育是何等的重要。
我們從教育學、心理學上都早已知道了這些道理，但只有在自己的工作實踐中體驗了，才明白這些是真道理。許多教師認為，對學生的尊重和愛應該表現在行為中，無須說出來，總有一天學生會理解的。其實不然，哪位教師不想自己的學生健康成長？可孩子真正理解大人用心的有幾個？學生都渴望得到教師的尊重和愛，然而只有當他們真正感受到了，他們才樂意聽從教師的教誨。從而產生積極的教育效果。如果做老師的都能理解和保護孩子的自尊心，喚醒孩子們的自信心，那么教育的目的不就容易實現了嗎？
學生教育范文第5篇
1樹立以生為本的教育觀，充分發揮學生的主體作用
在教學改革中，要求教師要轉變教育觀念，以學生為本，把學生當作學習的主人，教師要培養學生自我發展的能力，不能把主體的發展，僅僅看作是提高教學質量的手段，而要把其作為教學的直接目的。要充分發揮學生的主體性，要求教師解決角色意識轉變的問題。長期以來，因受傳統教育“教師中心論”的影響，讓學生圍著教師轉，忽視學生主體作用和學生個性發展。在21世紀的新時代，社會在發展，科技在進步，我們的教育觀念要更新。現在隨著新課改的深入，師生關系有了新的變化。教師應從教學中的主角轉向“平等中的首席”，從“重教”向“重學”轉變，由“一言堂”向師生互動轉變。在課堂上，教師為“導演”，而學生是“演員”，教師成為幕后策劃者，教學重點應轉移到引導學生自主學習知識，端正學生的學習態度，培養學生的學習能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
教師在鉆研教材的同時，頭腦里要有學生，應時時思考學生原有的基礎知識如何？老師傳授的知識，他們能接受嗎？學生對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單地說，就是教師的頭腦中，要帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上充分發揮學生的主體作用，才能真正地用好、用活教材，以提高教學效果。
2建立和諧的師生關系，用愛心打開孩子們的心扉
俗話說：“情不通則理不達”，對學生心理教育，需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情，教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。有一次，我班有一個學生叫陳某某，在中考結束后，他將一封信悄悄地塞到我的抽箱里，信中寫道：“老師，今天我父親來校了，我沒敢把考試成績告訴他，因為我發現父親在近半年來時間里，他頭上的白發增了許多，人也憔悴了，父親對我抱有很大的希望，從小學到中學，我一直是他的驕傲，但是這次中考沒有考好，讓他知道會很傷心的，我請您暫時為我保守這個秘密，請你相信，今后我一定會有出色的表現，取得好成績，讓老師和我父母自豪。”看完學生的信，我心里久久不能平靜，一方面為這位懂事的孩子而高興，另一方面，又為他的成長而擔心。后來他告訴這位學生，我尊重他的請求，同時也幫助他分析了沒有考好的原因。后來仔的學習、工作表現一直很優秀，并順利地考上縣重點高中――廉州中學。老師的包容，建立和諧、溫馨的師生之情，如沐浴的春風，同學們勤奮地努力學習，在今后的各學科考試中，得心應手，大放光彩。有一年的教師節，同學們紛紛回到母校慶賀，學生見面時，第一句話就是“老師好！”并親切地與老師握手或擁抱，師生之情濃至手足。大家敞開胸懷暢談，上至國家大事，下至家庭鎖事，無拘無束，無所不談，快樂無比，學生對老師無比的熱情，平時老師用愛心的情感，打開了孩子們的心扉，取得了較好的教育效果。
3培養學生獨立的生活能力，提高學生堅忍不拔的意志
我們關愛孩子，但不能越俎代皰。目前改革開放，人民的生活水平不斷提高，隨著家庭物質生活條件的逐漸優裕，對獨生子女寵愛、偏愛、溺愛的風氣也逐漸擴大。在生活上，有的家長對子女總是采用“抱養”的方式，代子女洗前、疊被、穿鞋……孩子的生活能力弱至低能兒。如不及時改變這種生活習慣，勢必會扼殺學生的獨立自主的生活能力，喪失學生獨立生活的能力。于是我在開學的第一天，在班給會議上，對學生提出嚴格要求，要學會做人，學會生存，會學習。讓學生從洗一只碗，洗一對襪子鞋子做起，每個學生親自實踐，品嘗生活中的苦與樂，培養學生與困難挫折作斗爭的精神。如班上有位學生叫馬某某，他從小就失去了父親，爺爺、奶奶及媽媽對其極為呵護，他天資聰明，但生活能力極為低下，為了改變其生活上的“低能”，每天要求他到飯堂買飯菜，學會洗衣服，打掃房間，剛開始他有些對抗情緒，哭泣、耍賴，甚至不愿到學校上課，我又親自上門家訪，與他談心溝鬃，給予他溫暖。經過幾個月的刻苦鍛煉，他的生活能力有很大的改變，學習的勁頭也越來越高，平時尊敬老師，團結同學，各方面表好較好，畢業后他順利考上了縣重點高中――廉州中學。馬某某同學經歷了挫折和艱難的磨煉，使他學會了關心、合作、競爭……培養了堅忍不拔的意志，戰勝了學習和生活中的一個又一個困難，順利地完成了學業，取得了優異成績。
4用心靈對話，才能轉化后進生
