英語(yǔ)實(shí)習(xí)總結(jié)

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英語(yǔ)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

實(shí)習(xí)學(xué)校：海南省海口市第十中學(xué)

實(shí)習(xí)時(shí)間：2006.10.9—2006.12.08

指導(dǎo)教師：黃沈

指導(dǎo)班主任：梁老師

實(shí)習(xí)導(dǎo)師：韓剛

實(shí)習(xí)生：張世佳（200303100526）

實(shí)習(xí)班級(jí)：初一(8)班

實(shí)習(xí)內(nèi)容：

一轉(zhuǎn)眼，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束了。回首這兩個(gè)月來(lái)，真的是酸甜苦辣什么滋味都有。而正是這些滋味見(jiàn)證了自己一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

從剛到這個(gè)班時(shí)學(xué)生們熱烈的掌聲來(lái)歡迎我的時(shí)刻開(kāi)始，心里的甜的，他們都是一群很活潑的孩子，雖然還不太懂事，但是如果老師細(xì)心知道他們也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。少數(shù)學(xué)生還會(huì)成天跟在我后面問(wèn)題，回想起這樣的情景，心里真的是很開(kāi)心的。當(dāng)然也有不愉快的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)于上課講話這個(gè)問(wèn)題屢教不改，明明答應(yīng)得好好的上課不講話了，卻總是拿不出實(shí)際行動(dòng)來(lái)。當(dāng)然，這只是個(gè)別學(xué)生，還有自習(xí)課學(xué)生完全沒(méi)有自習(xí)概念，好像學(xué)校安排了仔細(xì)課就是讓他們玩，讓他們輕松的，只不過(guò)是把玩的地方放在了教室而已。也許他們剛從小學(xué)升上來(lái)還體會(huì)不到，我覺(jué)得在這一點(diǎn)上我也做得不夠好，沒(méi)有能改變他們的這種習(xí)慣。

在擔(dān)任班主任的這一個(gè)多月星期里，我做得最多最強(qiáng)調(diào)的就是課堂紀(jì)律這一問(wèn)題。因?yàn)槲矣X(jué)得紀(jì)律是做好一切的根本，沒(méi)有良好的紀(jì)律，不要說(shuō)學(xué)到知識(shí)，坐在教室里也會(huì)讓人心情不愉快。雖然有了一定的效果，但是班里的紀(jì)律還是不盡如人意。因?yàn)橐郧八麄儗?shí)在是太散漫了，我記得去聽(tīng)第一堂課的時(shí)候，教室里簡(jiǎn)直跟市場(chǎng)一樣吵，上課和下課根本沒(méi)什么區(qū)別，依然會(huì)有同學(xué)擅自離開(kāi)坐位到別的同學(xué)那里去講話，打鬧，做什么的都有，那時(shí)又沒(méi)有麥，我坐在后面根本就聽(tīng)不到老師在講什么，可以想像那是怎么樣的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。不要說(shuō)自覺(jué)性不強(qiáng)的同學(xué)，即使是自覺(jué)性稍微強(qiáng)一點(diǎn)的也絕對(duì)沒(méi)有那么強(qiáng)的定力來(lái)好好聽(tīng)一堂課。老師有時(shí)候也不想管，只是顧著把自己的課上完就好了。坐在前面的同學(xué)還能學(xué)到一些東西，可是做在后面的就完全學(xué)不到老師所講授的知識(shí)。我想，這也是導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重的一個(gè)最主要的因素。所以我真的是很有壓力，怕我去上課的時(shí)候也是這種我無(wú)法接受的情景。不過(guò)還好后來(lái)有了麥，我也特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律這個(gè)問(wèn)題，所以課堂紀(jì)律有了一點(diǎn)點(diǎn)改善，不過(guò)還是很不讓人滿意的。而現(xiàn)在，班主任又做了一個(gè)令我想不到的決定，她把所有調(diào)皮，愛(ài)講課打鬧的學(xué)生全都放到后面去了，把比較聽(tīng)話的一部分放在前面。也許這是希望好的同學(xué)更好，但也絕對(duì)會(huì)導(dǎo)致本來(lái)有點(diǎn)差的同學(xué)會(huì)變得更差，幾乎就是要放棄他們了，所以我覺(jué)得很痛心。畢竟在后面還是有些想好好學(xué)的學(xué)生。而現(xiàn)在這樣的環(huán)境，我想，對(duì)于初一的小孩來(lái)說(shuō)是絕對(duì)沒(méi)有那種“出淤泥而不染”的定力的。

在擔(dān)任班主任工作期間，我盡量多找個(gè)別學(xué)生談話，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和思想情況。在這期間，我也協(xié)力協(xié)助原班主任的工作，多和她溝通，協(xié)助班里的各項(xiàng)課外活動(dòng)如周會(huì)，體操比賽以及校運(yùn)會(huì)。在這個(gè)期間，全部了解了學(xué)生的姓名以及他們的成績(jī)情況。同時(shí)，也和他們建立了比較和諧的關(guān)系，這也為后來(lái)的教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作上，這一個(gè)月下來(lái)，我覺(jué)得自己學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，體驗(yàn)到了很多。從第一堂課到最后一堂課，我覺(jué)得自己一步一步都是在進(jìn)步的，都是有收獲的。在這期間，我盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這也是我在這期間最重視的一點(diǎn)。我認(rèn)為興趣是最好的老師這句話絕對(duì)是正確的，只要能培養(yǎng)他們的興趣，他們自然就會(huì)想學(xué)。所以平時(shí)有空會(huì)教教他們英文課。課堂上找出他們感興趣的圖片。很慶幸的是一個(gè)月下來(lái)以后真的有同學(xué)告訴我她現(xiàn)在很喜歡學(xué)英語(yǔ)了，覺(jué)得上我的課很有意思。

在這期間，我也嚴(yán)格要求自己，尤其是在備課一項(xiàng)。每次備課都是很反復(fù)的推敲出最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡力去找最適合我們班學(xué)生的教學(xué)方式，雖然有時(shí)自己的設(shè)計(jì)或方式也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但自己都是盡力去思考了的，所以也覺(jué)得對(duì)得起自己了，而且上課之前會(huì)花很多時(shí)間來(lái)熟悉教案，所以在課堂上才沒(méi)有出現(xiàn)“忘了該講什么”的情景。課后我也認(rèn)真的批改作業(yè)，并對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。課后主動(dòng)去找指導(dǎo)老師希望她幫我分析這堂課的不足。

但不管在班主任還是在教學(xué)工作上，我覺(jué)得我做的最不好就是對(duì)學(xué)生還不夠嚴(yán)格，不夠嚴(yán)厲，以至于他們對(duì)我沒(méi)有一點(diǎn)“怕”的感覺(jué)，他們對(duì)我的感情是朋友多于老師。

不管怎樣，經(jīng)過(guò)這一個(gè)多月的工作進(jìn)行總結(jié)后，我想以后我會(huì)吸取教訓(xùn)，也會(huì)發(fā)揚(yáng)做的好的地方。

英語(yǔ)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職商務(wù)英語(yǔ) 校內(nèi)模擬實(shí)習(xí) 思考與總結(jié)

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，主要是培養(yǎng)從事經(jīng)貿(mào)和其他涉外企事業(yè)的管理和實(shí)務(wù)工作的應(yīng)用型、技能型人才。受美國(guó)金融危機(jī)的影響，2008年中國(guó)的股市暴跌，需求下降，人民幣升值，原材料和勞動(dòng)力成本上升，這給我們的外貿(mào)出口造成嚴(yán)重的沖擊，許多外貿(mào)公司倒閉，失業(yè)人數(shù)大量增加，由此導(dǎo)致高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)面臨嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。

基于這一目標(biāo)與現(xiàn)狀，高職必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于校外實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位相當(dāng)困難，組織控制也有一定的難度。許多企業(yè)為了保護(hù)自己的商業(yè)秘密，不愿意讓本企業(yè)以外的人員直接接觸其業(yè)務(wù)。即使同意也是讓學(xué)生干一些跑腿打雜的事情，很難接觸它們的核心業(yè)務(wù)。因此，做好商務(wù)英語(yǔ)的校內(nèi)實(shí)習(xí)工作尤為重要。商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)與總結(jié)，是學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)與求職前的重要準(zhǔn)備階段。

目前，各個(gè)高職院校比較流行和成功的做法是利用模擬軟件進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)物的網(wǎng)上模擬操作。本校英語(yǔ)教研室已經(jīng)組織了商務(wù)英語(yǔ)2005級(jí)、2006和2007級(jí)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行了一系列成功的探索與創(chuàng)新。本人作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之一，對(duì)此進(jìn)行了思考與總結(jié)。

1.實(shí)習(xí)目的

本次實(shí)習(xí)的目的在于以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)運(yùn)作程序?yàn)橹骶€，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)各環(huán)節(jié)操作規(guī)程和技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)詳盡的模擬訓(xùn)練讓學(xué)生在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中全面系統(tǒng)地熟悉和掌握國(guó)際貿(mào)易的程序、環(huán)節(jié)和做法，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速熟悉并掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)運(yùn)作的程序和技巧，為以后從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容

（1）交易前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研、確定經(jīng)營(yíng)方案、建立業(yè)務(wù)關(guān)系）。

（2）交易磋商與合同的簽訂（交易磋商、買(mǎi)賣合同的簽訂）。

（3）出口合同履行（出口合同履行程序、備貨、催證、審證、改證、出口裝運(yùn)、制單結(jié)匯）。

（4）進(jìn)口合同履行（進(jìn)口合同履行程序、申請(qǐng)開(kāi)證、租船定艙與投保、審單付匯、報(bào)關(guān)報(bào)驗(yàn)與提貨）。

（5）業(yè)務(wù)善后（出口收匯核銷與出口退稅、索賠與理賠）。

（6）綜合業(yè)務(wù)模擬（彩電出口業(yè)務(wù)綜合模擬、白卡紙進(jìn)口業(yè)務(wù)模擬）。

3.實(shí)習(xí)的必要條件

3.1硬件設(shè)施

必要的設(shè)施和設(shè)備是開(kāi)展進(jìn)出口仿真操作的基礎(chǔ)和前提。本校配備的設(shè)施和設(shè)備主要有（1）操作室兩間，一間為電腦房，以便學(xué)生在電腦上制作各種單證，特別是通過(guò)國(guó)際貿(mào)易仿真操作軟件能在電腦上實(shí)現(xiàn)操作；另一間為樣品陳列兼洽談室，作為進(jìn)行看樣和模擬洽談的場(chǎng)所。（2）投影儀、VCD、電視機(jī)作為宣傳企業(yè)和介紹產(chǎn)品的工具。（3）業(yè)務(wù)流程展示板。（4）已經(jīng)填好的樣板單證實(shí)務(wù)展示臺(tái)。（5）空白單證存取柜。（6）傳真機(jī)一臺(tái)。（7）電話機(jī)一部。

3.2軟件環(huán)境

首先應(yīng)該重視國(guó)際貿(mào)易流程仿真模擬操作軟件的開(kāi)發(fā)與任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的編制。我校已經(jīng)與某軟件公司共同開(kāi)發(fā)利用了操作軟件，并且根據(jù)此軟件編制了模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，內(nèi)容包括：函電撰寫(xiě)、合同訂立、信用證審核以及進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程。參考指導(dǎo)書(shū)并通過(guò)電腦操作，學(xué)生就能學(xué)會(huì)進(jìn)出業(yè)務(wù)的整個(gè)程序操作，學(xué)會(huì)各種單證的制作，還能測(cè)試自己業(yè)務(wù)水平的高低。

其次是相關(guān)材料的準(zhǔn)備，如出口業(yè)務(wù)總的流程圖、作為樣本的全套已經(jīng)填好的報(bào)關(guān)單據(jù)、出口結(jié)匯的單據(jù)以及相關(guān)的合同和信用證；全套出口業(yè)務(wù)的空白單證或光盤(pán)；模擬的背景材料及有關(guān)文件。

4.實(shí)習(xí)特色

本次實(shí)習(xí)較其他高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)相比具有以下突破：

（1）師資配備上，打破常規(guī)，安排具有不同專業(yè)背景的指導(dǎo)教師。該實(shí)習(xí)綜合運(yùn)用了《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國(guó)際商法》、《國(guó)際貿(mào)易》、《外貿(mào)制單》等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。單一的英語(yǔ)專業(yè)教師或者專業(yè)教師很難勝任全部的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。我校商務(wù)英語(yǔ)的校內(nèi)實(shí)習(xí)共安排了四名指導(dǎo)教師：一位具備多年外貿(mào)公司工作經(jīng)驗(yàn)并熟悉法律知識(shí)，一位國(guó)際貿(mào)易專業(yè)并具備多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和兩位非師范院校畢業(yè)的具備一定外貿(mào)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并分別教授《報(bào)關(guān)報(bào)檢》和《外貿(mào)函電》的年輕教師。四位教師形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。

（2）實(shí)習(xí)的最后階段安排了一次對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)答辯，目的在于檢測(cè)學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。答辯小組通過(guò)提問(wèn)的形式類似學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)答辯和用人單位的面試。此舉起到了很好的總結(jié)和提高的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)很有幫助。

（3）實(shí)習(xí)作業(yè)主要以電子版的形式上交。學(xué)生第一周實(shí)習(xí)期間的作業(yè)全部在電腦上完成。事實(shí)證明，這一方法從一方面使所學(xué)知識(shí)得到了真正應(yīng)用，另一個(gè)方面有效提高了學(xué)生操作電腦的能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（4）小組討論。將班級(jí)劃分為若干小組，每組選出一名組長(zhǎng)。所有實(shí)習(xí)過(guò)程全部通過(guò)小組討論進(jìn)行。事實(shí)證明，該方法有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，大大提高了指導(dǎo)教師的工作效率。

（5）組織編寫(xiě)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。兩本指導(dǎo)教材以國(guó)際貿(mào)易的流程為主線，綜合了《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國(guó)際商法》、《國(guó)際貿(mào)易》、《外貿(mào)制單》等多門(mén)學(xué)科，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。

5.幾點(diǎn)建議

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提倡教師的自我終身教育，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。雖然外貿(mào)企業(yè)的外聘教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于他們工作時(shí)間的限制及管理的難度，導(dǎo)致外聘教師往往不能很好地和本校教師展開(kāi)密切的交流與合作，很難從根本上提高我校的教學(xué)質(zhì)量。本校教師授課能力較強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，但是缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新的行業(yè)知識(shí)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加大中青年教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)和鼓勵(lì)我校教師到外貿(mào)企業(yè)或物流、海關(guān)等單位參觀學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源多媒體、語(yǔ)音室、圖書(shū)館、微機(jī)室和教室建立模擬實(shí)驗(yàn)室，仿真模擬公司和談判會(huì)議室，增強(qiáng)模擬訓(xùn)練的真實(shí)性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的辦法，開(kāi)展個(gè)人報(bào)告、小組討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的商務(wù)語(yǔ)境，在教學(xué)方法上要以突出實(shí)踐的任務(wù)型、項(xiàng)目型為主要教學(xué)方式，適時(shí)輔以交際法以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在今后的實(shí)習(xí)過(guò)程中，在商品推介、價(jià)格磋商和談判環(huán)節(jié)可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行商業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬。

（3）積極為學(xué)生打造第二課堂。鼓勵(lì)所有上本課程的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間到親戚朋友的外貿(mào)公司、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，盡量收集到一些真實(shí)的英文往來(lái)信函及具體單據(jù)。除此以外，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找一些合適的內(nèi)容，缺失的部分材料可以由教師予以提供，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)撰寫(xiě)、翻譯各類英文業(yè)務(wù)信函有十分深刻的印象，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力也會(huì)隨之提高。

（4）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，隨時(shí)調(diào)查了解外貿(mào)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］何相榮. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)突出高職教學(xué)特色［J］. 北京：中國(guó)培訓(xùn)，2000，（8）.

英語(yǔ)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)星通信衛(wèi)星廣播遠(yuǎn)程教育

一、遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于遠(yuǎn)程教育的不同模式已有成熟的理論基礎(chǔ)，由加拿大學(xué)者加里森、荷蘭學(xué)者尼珀和英國(guó)學(xué)者貝茨首先提出并由我國(guó)學(xué)者丁興富進(jìn)一步發(fā)展的“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”理論認(rèn)為：第一代遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中葉的函授教育，建立在印刷交通郵遞技術(shù)發(fā)展上；第二代遠(yuǎn)程教育起始于20世紀(jì)上半葉的多媒體教學(xué)開(kāi)發(fā)教育，建立在廣播電視錄音錄像等視聽(tīng)技術(shù)和大眾媒體的發(fā)展上；第三代遠(yuǎn)程教育則是發(fā)展與20世紀(jì)末的數(shù)字化虛擬教育，建立在以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)核心的電子信息通信技術(shù)的發(fā)展之上。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育起步較早，從20世紀(jì)50年代至今已有60多年的發(fā)展歷史。廣播電視大學(xué)、高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以及農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的相繼發(fā)展，大大提高了教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。其中農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程覆蓋范圍廣，用戶規(guī)模大，其實(shí)現(xiàn)涵蓋了遠(yuǎn)程教育三種技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，面向不同的地區(qū)采用以下不同的實(shí)施模式：模式一：光盤(pán)教學(xué)；模式二：?jiǎn)蜗驈V播教學(xué)；模式三：雙向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育是利用衛(wèi)星通信廣播技術(shù)將進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源的共享，使遠(yuǎn)程教育的業(yè)務(wù)開(kāi)展不受地理?xiàng)l件限制，并且具有覆蓋范圍廣，終端成本低的特點(diǎn)。衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育包含兩種傳輸方式，包括單向廣播和雙向通信方式。

衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育在實(shí)施過(guò)程中目前有以下幾種形式：廣播電視、數(shù)據(jù)廣播、IP數(shù)據(jù)播發(fā)、PushVOD以及基于VSAT通信系統(tǒng)的雙向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，其中除了VSAT通信外，其他都為單向廣播方式。每種實(shí)現(xiàn)模式的都有其功能特點(diǎn)以及適用的應(yīng)用領(lǐng)域，依據(jù)不通規(guī)模的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用可以建設(shè)不通的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

三、衛(wèi)星單向廣播遠(yuǎn)程教育

3.1廣播電視模式

單向廣播電視的遠(yuǎn)程教育方式是通過(guò)廣播電視平臺(tái)播出遠(yuǎn)程教育節(jié)目。一套完整的衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)由電視上行站、用戶管理、條件接收、電子節(jié)目指南以及用戶終端接收組成。由于其成本較高，進(jìn)行廣播電視方式的遠(yuǎn)程教育要求建立在已有廣播電視系統(tǒng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育規(guī)劃及資源建設(shè)，占用1個(gè)或多個(gè)業(yè)務(wù)頻道。

這種模式的廣播電視教育雖然基礎(chǔ)要求高，但是覆蓋范圍廣，用戶數(shù)量眾多。由于對(duì)終端機(jī)頂盒沒(méi)有要求，用戶只要能接收衛(wèi)星電視，收看遠(yuǎn)程教育節(jié)目。但是廣播電視模式的遠(yuǎn)程教育只能播出視頻格式、實(shí)時(shí)性較高、不具備互動(dòng)性，且所有用戶都能接收，教育的內(nèi)容多屬于普及性質(zhì)，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)的教育。

廣播電視遠(yuǎn)程教育前提是在廣播電視基礎(chǔ)上，若沒(méi)有廣播電視系統(tǒng)，則廣播電視遠(yuǎn)程教育無(wú)從談起，廣播電視的覆蓋范圍廣，終端成本低，受教育規(guī)模較大，但是用戶只能被動(dòng)接收播出的音視頻節(jié)目，且不能存儲(chǔ)，用戶無(wú)法真正掌握教育內(nèi)容，適合進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)掃盲和知識(shí)普及等。

3.2數(shù)據(jù)廣播模式

衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播模式遠(yuǎn)程教育利用數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。由數(shù)據(jù)廣播前端系統(tǒng)和終端接收系統(tǒng)組成。前端用于音視頻及文本文件的播發(fā)及監(jiān)控，轉(zhuǎn)碼設(shè)備是將網(wǎng)絡(luò)音視頻文件格式轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)廣播能夠播出的音視頻格式，使教材的來(lái)源更加廣泛。數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)可利用廣播電視上行站播出各類教育節(jié)目，用戶終端通過(guò)機(jī)頂盒接收數(shù)據(jù)廣播頻道，觀看教育節(jié)目。終端機(jī)頂盒需集成數(shù)據(jù)廣播終端軟件，可同時(shí)接收普通的廣播電視節(jié)目和數(shù)據(jù)廣播節(jié)目。

數(shù)據(jù)廣播遠(yuǎn)程教育需要借助廣播電視上行站進(jìn)行節(jié)目播出，可播出規(guī)定格式文件，用戶在終端可進(jìn)行人機(jī)交互，具有一定的選擇性，但是由于資源不支持本地存儲(chǔ)，選擇性不強(qiáng)，數(shù)據(jù)廣播的終端可與普通廣播電視終端集成使用，成本較低，用戶規(guī)模大。

3.3PushVOD模式

PushVOD指的是終端用戶被動(dòng)接收前端運(yùn)營(yíng)商推送的文件，前端服務(wù)器在按照一定的調(diào)度策略調(diào)度節(jié)目文件的廣播分發(fā)（包含視音頻或文字圖片文件），用戶終端接收到廣播的節(jié)目后，把接收的節(jié)目存儲(chǔ)在用戶終端機(jī)頂盒本地硬盤(pán)上供以后觀看。通過(guò)PushVOD，可以在傳統(tǒng)的廣播電視單向網(wǎng)絡(luò)上提供了一種滿足訂閱用戶的本地雙向交互方式。

系統(tǒng)采用衛(wèi)星傳輸鏈路，運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的核心是運(yùn)營(yíng)支撐系統(tǒng)和投遞系統(tǒng)前端，主要負(fù)責(zé)內(nèi)容編輯、內(nèi)容整合、內(nèi)容播控以及業(yè)務(wù)支撐。終端用戶使用衛(wèi)星機(jī)頂盒接收衛(wèi)星投遞節(jié)目，實(shí)現(xiàn)在本地硬盤(pán)存儲(chǔ)上的內(nèi)容點(diǎn)播。

Pushvod遠(yuǎn)程教育也需要借助廣播電視上行站推送節(jié)目，任意格式的文件都各支持推動(dòng)，但是其播出的文件受廣播電視行業(yè)的限制，只能播出規(guī)定格式的音視頻、網(wǎng)頁(yè)圖片等，其覆蓋范圍廣，終端在開(kāi)機(jī)情況下會(huì)自動(dòng)接收節(jié)目，并存儲(chǔ)在本地，內(nèi)容量為機(jī)頂盒硬盤(pán)的大小，用戶可選擇內(nèi)容多，且開(kāi)機(jī)即點(diǎn)，但是終端為專用機(jī)頂盒，用戶需要額外購(gòu)買(mǎi)，不利用友好地推廣。

3.4IP數(shù)據(jù)播發(fā)模式

IP數(shù)據(jù)播發(fā)系統(tǒng)是一套建立在TCP/IP協(xié)議基礎(chǔ)上的、完全開(kāi)放構(gòu)架的DVB數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)。它允許同步的二進(jìn)制IP數(shù)據(jù)流、支持條件播發(fā)、文件加密、帶寬復(fù)用。系統(tǒng)由前端系統(tǒng)和接收端組成。

前端系統(tǒng)負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的播發(fā)管理和資源管理，播發(fā)管理包括文件播發(fā)和流媒體視頻播發(fā)。接收端以衛(wèi)星數(shù)據(jù)的接收為基礎(chǔ)，文件還原模塊將前端播發(fā)的文件還原為原始文件并存儲(chǔ)，供用戶瀏覽。

IP數(shù)據(jù)播發(fā)遠(yuǎn)程教育仍然需要借助廣播電視上行站播發(fā)節(jié)目，可播發(fā)任意類型的節(jié)目，終端接收的節(jié)目可在計(jì)算機(jī)上播出，因此播出格式不受限制，但是用戶仍然不能與遠(yuǎn)端進(jìn)行互動(dòng)，該系統(tǒng)終端可與廣播電視終端集成使用，但是這類終端成本偏高。

四、衛(wèi)星雙向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

雙向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分為服務(wù)平臺(tái)、傳輸平臺(tái)和終端接收三部分；服務(wù)平臺(tái)作為遠(yuǎn)程教育的服務(wù)端，為用戶提供各種教育功能；傳輸平臺(tái)包括VSAT衛(wèi)星雙向通信傳輸系統(tǒng)和地面網(wǎng)；終端用戶通過(guò)VSAT小站設(shè)備或者地面網(wǎng)接口接入服務(wù)平臺(tái)。

雙向遠(yuǎn)程教育交互性強(qiáng)、功能全面，該類遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)方案較其他方案更能提高教育質(zhì)量，但是在地面網(wǎng)不發(fā)達(dá)的國(guó)家，依賴衛(wèi)星網(wǎng)擴(kuò)大用戶規(guī)模成本較高，且隨著系統(tǒng)規(guī)模的增加，服務(wù)端的建設(shè)成本較高。

五、結(jié)論

根據(jù)上述衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育不通模式的應(yīng)用特點(diǎn)以及系統(tǒng)建設(shè)成本，可根據(jù)不通的遠(yuǎn)程教育需求和目的選取不同的系統(tǒng)建設(shè)。 對(duì)于面向公益的大規(guī)模遠(yuǎn)程教育應(yīng)用，可由政府扶持，采用廣播電視、數(shù)據(jù)廣播或IP數(shù)據(jù)播發(fā)的形式，配備前端和終端，推送教育資源，其中資源同樣有政府統(tǒng)一收集制作；面向運(yùn)營(yíng)的中小型遠(yuǎn)程教育，可由運(yùn)營(yíng)商自主建設(shè)，采用雙向網(wǎng)絡(luò)、pushVOD或IP數(shù)據(jù)播發(fā)方式，用戶自行購(gòu)買(mǎi)終端接入系統(tǒng)，并定制產(chǎn)品，資源由運(yùn)營(yíng)商收集制作，維護(hù)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)。

參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的歸納和總結(jié)法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過(guò)的和某些未學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈；同時(shí)顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于理解和擴(kuò)大知識(shí)面，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對(duì)象。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)日趨提高。筆者就教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例談?wù)勈褂脷w納和總結(jié)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率之妙處：

1. 在初一階段，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生歸納一些感性知識(shí)，便于記憶。如：（1）學(xué)習(xí)了be動(dòng)詞，就教會(huì)學(xué)生用“我用am你用are，is用于他、她、它，復(fù)數(shù)名詞全用are”記住be動(dòng)詞的用法。（2）學(xué)習(xí)了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我給學(xué)生歸納了“oo”的發(fā)音。一般情況有三種:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學(xué)生介紹了下面的“oo”字母組合歌:

k， d之前都發(fā)短，foot， food恰相反。

血與水災(zāi)特殊看，屋子后面尋短見(jiàn)。

面條太長(zhǎng)扯不斷，其他長(zhǎng)音最常見(jiàn)。

釋義:第一句，英語(yǔ)中d，k之前的“oo”組合都發(fā)[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot與food中“oo”的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U:]，而foot發(fā)[U]；第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[∧]；第四句，room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。

以上歸納中，出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞“木頭”、“血”、“洪災(zāi)”、“餐廳”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。課后有的學(xué)生開(kāi)始查字典，有的學(xué)生問(wèn)老師。

2. 在初二階段，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力也增強(qiáng)了，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生摸索規(guī)律掌握知識(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了以ly結(jié)尾的副詞：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，對(duì)副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié)。以ly結(jié)尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多單詞詞尾雖沒(méi)ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。通過(guò)歸納，學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量，掌握了“母親般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。

3. 有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型，我在教學(xué)過(guò)程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納： （1）Let’sb. do sth.這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式，直接提出建議，有時(shí)，在后面加入“shall we?”使語(yǔ)氣更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?

（2）Shall we...?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉。Shall we go skating this afternoon?

（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么樣?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng)，可譯作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?

（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.

（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...

（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。

通過(guò)歸納，可以幫助學(xué)生舉一反三，在課堂上操練這些句式，增強(qiáng)熟練性。

英語(yǔ)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；學(xué)習(xí)者；連接詞；銜接；連貫

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）28-0008-03

[作者簡(jiǎn)介]張蕊德（1988―），女，安徽壽縣人，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2012級(jí)在讀碩士。

引言

連接詞對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性起重要作用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握連接詞并不是容易的事。[1]對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤其如此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中存在大量濫用、少用、誤用連接詞的問(wèn)題。對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)展的連接詞使用情況研究進(jìn)行述評(píng)，指出現(xiàn)有研究的不足，有利于促進(jìn)今后相關(guān)研究的深入開(kāi)展。

一、連接詞的概念和類型劃分

連接詞指起連接作用的詞語(yǔ)，作為一種顯性的銜接手段，體現(xiàn)語(yǔ)句間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，呈現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為連接詞包括傳統(tǒng)語(yǔ)法中的連詞、起連接作用的副詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)和詞組。根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系，Halliday和Hasan[2]把連接詞分為四類：附加、相反、原因和時(shí)間。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中的連接詞研究

20世紀(jì)90年代，有關(guān)連接詞的研究廣泛開(kāi)展。研究發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中存在濫用、少用和誤用連接詞等問(wèn)題。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用連接詞的研究主要在中國(guó)香港和內(nèi)地展開(kāi)，研究分為兩個(gè)方向，分別是連接詞使用整體特點(diǎn)研究和連接詞使用與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)研究。

（一）連接詞使用特點(diǎn)的研究

香港有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用連接詞的研究早于內(nèi)地，為內(nèi)地開(kāi)展研究提供了借鑒。內(nèi)地的研究主要圍繞高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)連接詞的使用展開(kāi)。本文借鑒徐[3]對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作研究方法的闡述，將相關(guān)研究分為兩類：小樣本文本分析和基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析。

尹廣琴[4]以英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)分析收集的文本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的連接詞使用單一，大多為因果、轉(zhuǎn)折、并列和總結(jié)性的連接詞。

許雙如[5]對(duì)樣本中的連接詞分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，探討學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇銜接意識(shí)和能力與英語(yǔ)習(xí)得程度的關(guān)系。研究表明：學(xué)習(xí)者使用連接詞的意識(shí)和能力與他們的英語(yǔ)習(xí)得程度有關(guān)；雖然英語(yǔ)習(xí)得程度好的學(xué)習(xí)者與程度差的學(xué)習(xí)者所使用的連接詞在總數(shù)和類別數(shù)量上有顯著差異，但他們?cè)谧h論文寫(xiě)作中普遍存在連接詞使用單一的特點(diǎn)。

隨著中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）的建立，許多研究采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析的方法，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用連接詞的情況。

羅一[6]對(duì)自建的小型語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者比母語(yǔ)作者傾向于更多使用連接副詞；學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)作者相比，在議論文寫(xiě)作中較少使用表示確認(rèn)關(guān)系的連接副詞；學(xué)習(xí)者傾向于過(guò)多使用表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接副詞“yet”和用于句首接續(xù)上句的連接詞“and”“but”。

潘、馮躍進(jìn)[7]采用定量和定性相相結(jié)合的方法對(duì)比非英語(yǔ)專業(yè)研究生作文語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之間的連接詞使用差別，證實(shí)國(guó)內(nèi)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在過(guò)度或過(guò)少使用某類連接詞的問(wèn)題。

趙蔚彬[8]利用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)比分析本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中連接詞的使用特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生有意識(shí)地使用連接詞來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性，但是他們對(duì)連接詞的掌握不夠多樣化，僅限于少數(shù)常用表達(dá)，如“so”“for example”“such as”等。

（二）關(guān)于連接詞使用與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)研究

有關(guān)連接詞的使用和作文質(zhì)量相關(guān)性研究，研究結(jié)果并不一致。徐偉成[9]和金凱[10]的研究均表明連接詞的使用與作文質(zhì)量之間沒(méi)有直接關(guān)系。相反，宋美華、夏緯榮[11]和Deng[12]的研究表明連接詞的使用有助于提高寫(xiě)作質(zhì)量，連接詞的使用與作文質(zhì)量有顯著的相關(guān)性。

三、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者濫用、少用和誤用連接詞的原因分析

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用連接詞存在的問(wèn)題可以從五個(gè)方面解釋：第一，母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，需要借助顯性的連接手段完成語(yǔ)篇的連貫性；而漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，通過(guò)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)語(yǔ)義、構(gòu)建語(yǔ)篇。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用連接詞的過(guò)程中易受漢語(yǔ)的影響，忽視連接詞的使用。第二，英語(yǔ)教師常常在課堂上向?qū)W生灌輸英語(yǔ)寫(xiě)作注重使用連接詞的思想，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)刻意使用連接詞。第三，連接詞的使用和學(xué)習(xí)者的個(gè)人喜好有關(guān)。[13]許多學(xué)習(xí)者都有特別喜歡的連接詞且經(jīng)常過(guò)多使用的情況。第四，連接詞的使用從一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)避策略和重復(fù)策略的有意識(shí)運(yùn)用。[14]學(xué)習(xí)者為避免使用沒(méi)有把握的連接詞而重復(fù)使用熟悉的連接詞，必然導(dǎo)致某些連接詞被過(guò)多使用，而另一些連接詞則很少被使用。第五，Crewe[13]和Zamel[1]認(rèn)為寫(xiě)作教材編寫(xiě)和練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，不利于學(xué)生正確掌握連接詞的用法。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和建議

首先，改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法，將寫(xiě)作課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇意識(shí)，體會(huì)銜接手段的運(yùn)用。[13]其次，教材編寫(xiě)要科學(xué)合理，寫(xiě)作教師應(yīng)注重對(duì)連接詞在語(yǔ)義和句法層面的用法講解。[13]最后，語(yǔ)言教師和學(xué)生應(yīng)有效利用語(yǔ)料庫(kù)。[14]因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)真實(shí)反映了本族語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)連接詞的用法，寫(xiě)作教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用連接詞的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

由于受研究條件等主客觀因素制約，現(xiàn)有研究存在許多不足：第一，連接詞分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響對(duì)連接詞類型的量化統(tǒng)計(jì)。第二，上述大多數(shù)研究中的樣本大多是議論文，文體的限制可能導(dǎo)致連接詞使用單一。同時(shí)針對(duì)議論文的研究結(jié)果是否適合所有文體有待驗(yàn)證。第三，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展階段使用連接詞的研究很少。[15]對(duì)學(xué)習(xí)者的各個(gè)階段研究能夠揭示中介語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律，在一定程度上豐富二語(yǔ)習(xí)得理論。第四，數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)解釋不均衡。[15]現(xiàn)有研究多是數(shù)據(jù)描述，它能從整體上說(shuō)明學(xué)習(xí)者使用連接詞的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，但在理論上對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因解釋不充分。鄧耀臣[15]認(rèn)為數(shù)據(jù)描述與語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合，才能保證研究結(jié)果的應(yīng)用與最新的語(yǔ)言習(xí)得理論和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐保持一致。第五，研究方法單一。除了樣本分析和語(yǔ)料庫(kù)分析，今后的研究可以采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合、分析有聲思維和回顧訪談數(shù)據(jù)，以及開(kāi)展個(gè)案研究等方法。

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