初中英語學習計劃

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初中英語學習計劃范文第1篇

隨著社會的發展，英語學習變得越來越重要，而相當一部分學生，尤其是普通農村初中的學生，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進行了研討，對部分學生進行了抽樣問卷調查、訪談，并翻閱了相關資料。本文主要針對學生的問卷調查結果進行分析。

所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發展。學生英語學習的分化現象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學生，由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。然而當進入八年級進一步學習后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此，導致相當一部分學生產生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。

二、調查對象、方法及時間

根據本課題的研究目的，對象為本校學生和英語教師。本次調查研究采用抽樣問卷調查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調查問卷于2011年1月間發放，共發問卷207份，有效問卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設計的調查問卷。問卷調查后，筆者還對部分學生和老師進行面對面的訪談，并將訪談結果一一記錄下來。

三、兩極分化的原因及分析

（一）農村初中學生英語學習中分化現象的現狀

1. 中學生學習英語的動機（表一）

動機和認識是做好每一項工作的前提。調查結果表明，當前絕大多數學生對學習英語的認識是明確的，動機是鮮明的，對學好英語充滿信心，同時也反映出教學趣味性不濃，這是當前英語教學存在的主要問題之一。

從上表反映出：62.62% 以上的學生認為學習英語的主要目的是“為將來繼續學習打好基礎”。這些學生對學習英語充滿決心和信心，同時也反映出有27.10% 的學生受情緒影響波動較大，意志不堅定，這是產生兩極分化現象的原因之一。

2. 學習英語的態度（表二）

學好一門課程，態度是根本。有了端正的學習態度，才可能擁有成功的明天。調查表明，這部分學生能擁有端正的學習態度，能按照具體的學習目標形成良好的學習習慣。

從上表反映出：57.94%的中學生感覺學習英語是一件充滿樂趣的事情；66.36%以上的學生都能制定一定的學習計劃和目標，能夠積極進取，追求進步。對英語學習是否擁有課前預習、課后復習和及時完成作業等良好學習習慣的調查中有64.49%以上的學生擁有良好的學習習慣，32.71%以下的學生學習有波動。由此可見，擁有良好的學習習慣是確保英語學習成功的有效途徑。

3. 中學生學習英語的主要途徑及方式（表三）

在當前學校教育中，英語作為一門非母語語言，學生學習的主要途徑是課堂教學，閱讀仍是學習英語的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。

從上表反映出，當前學生學習英語仍是以課堂教學為主體、課外閱讀為補充的教學方式，多媒體等視聽手段及圖像資料的學習和運用頻率較低、機會較少。多媒體教學這一基本教學手段尚未引起農村初中學校和教師的充分重視，普及率極低。當前中學生在學習中遇到疑難問題時，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問老師或同學。由此也反映出，當前學生善于質疑解問，有一定的學習主動性。

從上表反映出，盡管現行大綱、教材對“初步運用英語交際”這一要求提出已久，但當前農村中學學生尚未養成運用語言進行簡單交際的習慣，應用語言的風氣仍未形成。?當前農村中學生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學習途徑尚未引起足夠重視。

5. 當前中學生學習英語面臨的主要問題（表五）

從上表反映出，學生在英語學習中兩極分化現象較為普遍。從調查中反映出，當前學生認為英語學習中困難大的依次是：寫作、記憶單詞、閱讀、?聽力。

（二）分化現象產生的主客觀因素

為什么初中學生英語學習中會出現分化現象呢？產生這種現象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經過歸納的幾點原因和訪談實錄。

1. 主觀因素

（1）學生自身的因素

①學生缺乏學習的持久性和意志力。這主要是受中學階段學生的心理特點的影響。中學生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期。這個時期的中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。英語作為一種外來語言，學生剛開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味；多數學困生學習英語的毅力和耐心都較差，上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾，他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。一些學困生也曾想過要發奮學習，但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

②學生沒有良好的學習興趣和學習習慣。從調查的結果來看，有19.63%的學生對英語缺乏興趣，他們感到學習只是一種負擔，學習英語只是為應付老師和家長。有22.73%的學生是從對英語學習不怎么興趣開始的，他們從沒有養成良好的學習習慣，不及時預習和復習，養成了等待、依賴的壞習慣。以至時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。

③學生學習目標不明確，沒有掌握科學的學習方法。從調查表中我們可看出，有近33.64%的學生學習目標不明確，學習無計劃，習慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學生學習方法不科學，不能經常預習和復習，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個字母拼讀，經常前讀后忘。朗讀課文有口無心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內學課后忘，理解課文時往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”。

④學生性格原因。一些同學性格內向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現。這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。

總之，這些學生沒有明確的學習目標、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學習的積極性、主動性。

（2）教師方面的因素

①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期。這個時期的學生渴望老師經常以一種嶄新的姿態，用比較新穎的教學形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡單重復、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式容易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由于老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產生消極厭學情緒。

②非正常的師生關系。良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產生深遠的影響。實踐經驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也造成部分學困生對學習的消極、抵觸心理。

③老師對學生缺乏愛心。這是造成農村初中學生英語學習兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業完不成，上課不認真聽講，就嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認為：優秀生是塊金子，在課堂上時刻關注著他們，把絕大部分精力花在優秀生身上；而學困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學生還不斷埋怨他們。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極心理。

綜上所述，教師教法不當、師生關系不融洽、對學生缺乏愛心等方面對學生學習產生的制約和負面影響，從而造成農村初中學生英語學習兩極分化。

2.　客觀因素

（1）教材內容不斷更新

如今我們市使用的是譯林版的牛津英語教材，書中素材基本以城市生活為中心，很多與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來的學習便困難重重，成績自然不好，分化現象也日益嚴重。

（2）英語學習環境差

我校是一個偏遠的農村學校，比起城市英語教學工具的現代化、教學手段的多樣性，我們的環境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學工具進行的教學活動，教學效果如何可想而知。加之學校教育被簡單化為教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業量大。學校班額過大，教師無法顧及到個人。學生無任何課外學習、運用英語的語言環境，無法做到英語的學以致用，從而直接影響了學生的英語學習積極性。

（3）學生在小學幾乎沒有學過英語，基本是從零開始

教師教學任務繁重，疲于上課趕進度。加之學校片面追求升學率，評價學生以分數為主，也導致了一部分學生跟不上。可見，學生基礎太差是教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課。但由于農村小學教學點分散、學生人數多、小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續。而且多數學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業生臨時兼課，每周三課時教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數學等“主科”擠占。開課遲、教師專業水平差、課時不足、缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質量無法保證。

（4）農村學生學英語起點低，素質教育不到位

初中英語學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】初中英語；學生；學習；分化

英語新課程改革的重點在于倡導一種體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學習方式。英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現象。“兩極分化” 這一現象的普遍性和嚴重性引起了每位英語教師的極大關注，如何更有效地對學生進行轉化及矯正則成了亟待解決的問題。兩極分化的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。

一、主觀原因：

1、缺乏正確的學習動機。部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性。不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭久而久之，形成了學困生。

2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣而是養成了等待依賴的習慣，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。有的學生在課堂上注意力不能堅持長時間集中，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯不敢張嘴；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，照本宣科，缺乏綜合運用語言的能力。

3.學習過程中的焦慮情緒和課堂中的膽怯心理。這是妨礙學習的一個最重要的情感因素。學生的競爭天性能產生焦慮， 因為學生喜歡拿自己和同學作比較，一旦發現他人比自己強，表現比自己好時就會產生焦慮，一些同學一走進課堂就產生膽怯心理，生怕不能回答老師的提問，生怕被老師和同學評價太低。過分的焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑，緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現差，學習效果差。

二、客觀原因

1、社會與家庭。社會是學生成長的最大空間和最典型的環境。娛樂設施的日趨多樣化誘惑著學生，使學生分散精力，而不致力于學習；大中專畢業生就業難這一現象使許多學生認為考上了大學也未必能找到工作，使部分學生對學習產生了無所謂的消極態度。有的家長過分溺愛放縱孩子，只關心孩子的物質需要，對孩子的學習漠不關心；有的家長對孩子學習期望值過高，實行棍棒政策造成孩子壓力過大及逆反心理。缺乏家長的正確引導、理解、支持，孩子的學習深受影響。

2、學校與教師。

現在學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數優秀學生的培養，而忽視了對學習成績不理想的學生進行輔導與管理。有的教師雖然具有多年的教學經驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，活生生的語言成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后，以題海方式鞏固學生所學知識。學生認為教師除了照本宣科之外，別無所長，教師在學生心目中魅力大減，學生對其教學不以為然，漸漸對本課程失去興趣，從而導致英語學科的兩級分化。

教學過程中教師沒有充分發揮其主導作用及學生的主體作用。新版教材強調學生的主體性及教師“導”的作用。在整個教學過程中，教師應根據不同層次的學生，不同的內容因材施教，分層處理，同時扮好學生學習的幫助者，學習方法策略的指導者，其心理健康的護衛者 的這些角色，并充分調動各種非智力因素，注意情感的教育，以“情”來促“智” 促進其全面積極的發展。

三、教材因素：

一版教材，凝聚了多少專家的心血，符合現代語言教學的理念，突出了語言的交際功能，且知識量大，詞匯多，練習明顯增多，更加注重學生創新意識的培養，及其初步應用語言能力的塑造，適應新時展的要求，然而有很多學生從未接觸過英語，對新教材每課十幾個甚至幾十個單詞連認讀都感到困難，更何況要讀句子，操練對話。對于那些絲毫沒有一點基礎的學生來說掌握如此多的單詞，加重了其負擔。盡管有的學生起早貪黑地記，卻于由難度大而停滯不前，繼而使很多學生失去信心，慢慢掉隊，以致失去興趣，最后是放棄學習英語。

新教材強調了學習語言知識的共同目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了對知識點、語法點的掌握，但另一方面考試中的絕大多數題都要依靠語法，許多學生在考試當中面對單項選擇，完型填空，閱讀理解，短文書寫這些題時，就傻眼了。自己覺得平時還不錯，可到了考試缺不行了。在一次次失敗的打擊下逐漸失去信心，造成兩極分化。

綜上所述，教學必須以人為本，以學生為本， 培育學生健康的心理素質也是 當代教師的重要職責。以下是我認為解決學生兩極分化的一些對策：

（一）硬件方面

創造英語學習、運用的環境。學校在各班應成立興趣學習小組，辦黑板報，創設英語天地，英語角，開展英語演講，成立英語廣播小組，閱讀競賽活動等等，多方面激發學生學習的興趣，防止兩極分化的產生。

（二）教師方面

1、加強理論學習，掌握課改的實質和精髓，真正做到以新理念指導教學工作。

2、加強專業知識學習及培訓，不斷武裝豐富自己的頭腦，不斷地研究教法，學生的學法，脫出“教師死教書”的藩蘺，增強對學生的吸引力。

3、加強學法指導：培養其良好的學習習慣。細致地觀察，勤于背誦，記憶，勇于糾錯，經常使用字辭典。課前預習，課后復習，認真獨立完成作業等的習慣。另外，還要指導學生當堂鞏固復習，課后復習，單元復習，階段復習和期末復習。總之教師應對學習的各個環節加強對學生的學法指導。

（三）學生方面：

1、明確學習目的，激起學習興趣。興趣是學生的動力之源，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生應在老師的幫助下明確學習目的，以長遠的眼光來看待學好英語的意義和作用。

2、注意學法，想方設法提高學習效率。學生應在老師的指導下，運用正確的學習方法，最大限度地發揮主動性，積極思維，將新獲得的知識技能轉化為能力，實現自身的發展。

初中英語學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】初中英語 自學能力 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085

從教學實踐的角度出發，學生自主學習能力的培養遵循了學生作為學習主體的原則，也是學生形成關于教學的正確認知，進而依據相應的教學目標、教學內容等來自我改進和完善學習方法的過程。其中，學生的自我調整和自我指導的意識尤為重要，也是培養學生自主學習能力的首要條件。學生始終是教學活動的主體，也是教學實踐所必須重視的主體，因此，針對學生自學能力的培養，老師應當積極有效地開展引導，幫助學生在自學意識、自學計劃、自學方法等方面進行培養和改善，從而推動學生的自主學習能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養學生的自主學習能力已經成為了初中英語創新與改革的必然要求，也有利于促進學生英語綜合能力的提升。

一、以學生為主體，培養學生自主學習能力的科學策略

（一）加強學生學習興趣培養，為自主學習奠定基礎

英語是現代社會中十分重要的語言學科，也是初中教學體系中極其重要的部分。難生對英語的學習興趣來說，英語學習興趣是極其關鍵的因素，它不僅會影響到學習效率，甚至會對學生的英語學習造成深遠的影響，尤其是自主學習能力方面，學習興趣是培養學生自主學習能力的重要條件。不僅如此，良好的學習興趣可以幫助學生進行更加高效的學習，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學實踐活動的過程中，應該充分地關注學生的心理特征，把握學生的興趣要點，并且與教學內容結合起來，從而有效地加強學生的興趣培養。不僅如此，教師還應該采取多樣化的教學方法，從整體上創新和完善教學方式，營造出富有趣味的學習氛圍，提升教學內容的吸引力和感染力。

例如，在開展課堂教學活動時，教師應該組織課前討論和自由演講，為學生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調動學生的學習積極性，推動學生興趣的培養。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學結合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學內容的形式，為學生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發學生的探索意識，并且有效地加強學生學習興趣的培養。

例如，在講解相關語法知識時，教師可以轉變傳統的教學方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內容結合起來，加深學生的理解程度和記憶，緩解學生的學習壓力和畏難情緒，實現高效地英語教學。同時，教師還可以根據相關的教學內容來引導學生進行翻譯和創作，要求學生運用學習的詞匯來聯想和編造故事。在此過程中，學生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學習的興趣和能力也得以培養。

（二）引導學生制定自主學習計劃，為自主學習提供保障

從學習活動的特點出發，學習計劃的重要性尤其突出，特別是在培養學生的自主學習能力方面，學生需要依據自主學習計劃來開展行動。從學生的學習過程來看，制定科學的自主學習計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學生建立起良好的自學模式的途徑。因此，教師作為學生自主學習的引導者，應該采取合理方法來引導學生制定相應的自主學習計劃，從而為學生的自主學習提供相應的保障，也能夠推動學生自主學習習慣的形成。

在傳統的英語教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，基本上都是根據教師的安排和督促來進行學習，導致學生逐漸喪失自主學習的意識和能力，也就難以制定出科學有效的自主學習計劃。因此，教師要引導學生來了解自身的學習狀況，根據自我學習的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養學生自主學習能力的重要環節。在具體的引導過程中，教師要有意識地加強學生在獨立思考和時間安排上的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣。

從制定自主學習計劃的角度出發，教師應該引導學生建立長期和短期學習計劃，并且要切實地依據相應的教學內容來落實。在制定計劃的過程中，學生要主動地分析自己的學習情況，根據教師的指導和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學習詞匯和句型的相關知識方面，學生應該根據教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學習，避免找不到學習的方向。同時，要將詞匯的學習和掌握納入到計劃中，并且根據計劃的內容進行落實，從而更加高效地實現詞匯的學習。從長期計劃來看，教師可以引導學生制定階段性的學習計劃，包括學期計劃、月計劃等等，讓學生在不斷地記憶和訓練中掌握相關知識，并且培養自身的學習能力。通過反復的計劃與實施，學生的自主學習意識和能力都會得到增強，最終形成自主學習的正確模式，為長期的英語學習提供保障。

（三）傳授學生自主學習的方法，為自主學習創造條件

任何形式的學習都有方法可以運用，這是學生自主學習應該重視的。對于學生的自主學習來說，教師應該傳授給他們自主學習的科學方法，為他們的自主學習提供強大的支撐。同時，從教學實踐的角度出發，自主學習的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學內容和教學活動結合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學生的自主學習要求來看，教師在傳授方法的過程中應該充分關注學生的實際需求，不要一味地追求統一化教學，而是要傳授給學生合適的方法。除此之外，學生在學習和掌握自主學習方法的過程中，尤其要注重整體性和持續性，要將科學的學習方法落實到學習的各個環節，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學習的方法，注重與教學活動的結合，讓學生的自主學習能力實現有效地提升。

初中英語學習計劃范文第4篇

基于問題式學習（Problem一based Learning,也譯成問題式學習）是一種與建構主義理論及其教學原則非常吻合的教學模式，它以問題為中心，讓學生圍繞問題展開知識的建構，籍此過程促進學生靈活掌握基礎知識和發展高層次的思維技能、解決問題能力以及自主學習能力。其教學過程一般包括以下幾個環節：形成一個小組，提出一個新問題，解決問題，展示與交流成果，在解決問題后進行反思。

2.創設情境，設疑激趣，培養學生的問題意識

“思源于疑”，也就是說思維離不開問題，離開問題，思維就成了無源之水。教學心理學研究表明：只有當學生心求通而未遂，口欲言而不能時，他們的思維最活躍，解決問題的心里最急切，所以學習活動就是要創設一種學生接觸到的學習內容與原有知識水平不和諧、不平衡的心理狀態，只有在這樣的“問題”下，學生的學習效率才能得到提高。

發現問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有質疑就不會有解釋問題和解決問題的思維、方法和知識。問題是新思想、新方法的種子。現代教育理論研究指出：從本質上講感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，學生也就不會去深入思考，學習就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發展。我們一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

質疑就是要培養學生的問題意識，所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識狀態。問題意識不僅會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，而且還可以激發學生積極探究、敢于創新、勇于追求的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生的沖動性思維和思維的活躍性，更不可能激發學生的求知思維和創造思維。

例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護”一節時，可布置預習作業，讓學生回家觀察比較切過咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進行如下處理：一處用水濕潤，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過學生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學習情景，使學生自然而然地發現問題。

3.基于問題學習的化學教學過程

以建構金屬生銹等知識為例來探索如何在化學教學中來實施基于問題學習，并闡述其教學的基本過程。

3.1 組織學習小組

將60個人的一個班分成6個小組，每個小組選出一名組長，負責小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。

3.2 提出一個新的化學問題

這是能否達到預期效果十分關鍵的一步，因為這個問題的設置關系到學生的積極性能否被調動起來。這個問題應使學生通過反復討論能提出與解決問題相關的學習議題，即學習議題隱含在問題之中。這樣能使學生由“要我學”轉向“我要學”的態度，充分調動學生的積極性。為了能產生關于金屬銹蝕等相關問題的學習議題，我們設置的問題是：銅銹是什么？銅為什么會生銹？在什么條件下更容易生銹？

3.3 解決化學問題

各小組得到化學問題后，他們對問題進行議論，提出假設，再用事實證明假設的合理性。經過這樣的往復過程，逐漸形成學習議題。

在黑板上記錄下小組對問題的解決及其思維過程，羅列有關這個問題的事實、組員的想法和假設所確定的學習議題以及研究計劃和設計實驗方案。由于學生學習了鐵生銹的相關知識，小組成員在解決這個問題時覺得可以借鑒探究鐵生銹的條件來探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書籍資料，了解到銅銹的成分，設計實驗方案，最后共同完成。在新一輪問題解決階段，組員重新集中，交流各自學到的知識，用新學到的知識重新分析問題，考慮他們的假設，提出新的問題，又產生新的學習議題。在這一過程中，學生不僅要分享彼此學到的知識，更為重要的是，他們還要評價自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導的學習者，從而有助于他們適應所面臨的實際情景。在這個問題中，通過實驗和小組間交流后發現銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關，還與空氣中的二氧化碳有關。

3.4 展示與交流成果

這個階段是全班進行共同交流的階段，學生用實驗、數據分析、圖表、論文、口頭表達等方式來展示他們的理解，這不僅有助于培養學生的交流表達技能，還有利于學生在知識與方法上互相學習，共同提高。

3.5 在問題解決之后進行反思

在問題解決之后進行的反思中，學生會有意識地對他們新解決的問題進行反思和抽象。他們會考慮當前問題與以前問題之間有什么聯系，這個問題與其他問題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可以應用這種新知識，使學校教育與社會需要的差距縮小，使學生靈活掌握知識，實現有意義的學習。更重要的是通過評價自己的成果，反思自我引導學習和合作解決問題的有效性，有利于發展學生高層次思維能力。

4.實施問題式教學應注意的問題

4.1 設計問題應符合學生的認知水平

建構主義理論認為，學習的過程是以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解過程。因此，學生的新知識體系的構建，必須以已有知識為基礎。從這一點出發，教師設計的問題一定要符合學生現有的認知水平，應以日常生活中的現象和實驗現象或已有的知識、經驗為基礎。設計的問題應做到深淺適中、難易恰當、大小合適，符合學生年齡、智力水平和個人能力水平，使多數學生能夠通過對已有知識的分析、判斷、推導、運算進行回答。只有這樣的問題，才能有效地推動實驗教學進程，提高實驗教學效率。反之，如果教師設計的問題刁、難、怪，超出學生實際水平，使得學生根本無法回答，就會打擊學生回答問題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會使學生產生消極畏難情緒。這樣既浪費時間，又達不到實際效果，與實施問題式教學的初衷相悖。

4.2 設計的問題應有層次性

初中英語學習計劃范文第5篇

形成兩極分化現象的原因有很多，如學生因素，教師因素，社會因素和家庭因素等。筆者認為，教師與學生的因素是主要的方面。

一、學生方面

1. 學習目的不明確。學生在小學階段的英語基礎就很差，對英語缺乏興趣，升入初中后缺乏持之以恒的學習毅力，有的學生認為我們將來又不出國，學英語沒有多大用處，受這種情緒的影響，他們學英語是出于好奇，簡單、容易、新鮮的就學，遇上復雜、困難、枯燥的就知難而退，不思上進，導致成績下降。

2. 沒有良好的學習習慣。上課注意力不集中，不做筆記，課前不預習，課后不復習，不會做作業，只能靠抄襲應對，長此以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3. 學習方法欠佳。如，記單詞，死記硬背，練名句型靠生搬硬套，不注意語言環境，甚至有些連必要的人稱及相應的動詞謂語都不會搭配，寫句子不遵循語言習慣，漢澤英進行逐詞對譯。學習英語一定要循序漸進，扎扎實實逐步提高。單詞學不好，記不下就無法組織句子，簡單句掌握不好，就難學復合句。聽力差就學不好英語。詞記、句型、語法掌握不好，寫起來就十分困難，如果某一節課出現缺漏，下一節就既要上新課，還要補舊課，學習內容和負擔將增加。如果一段時間沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，最終被拖垮。

4. 沒有掌握語言的學習規律。語言是交際的工具，學英語的目的是獲得聽說讀寫英語的能力，所以必須經歷大量反復的口語實踐練習，而且要練習得法。不少學生誤認為英語是知識型，理解型的課程，僅滿足于聽教師講的內容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫等實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

二、教師方面

1. 一些農村中學的英語教師教學觀念陳舊，沒有掌握新的教育教學理念。有些教師認為，語言就是由語言、詞匯、語法等知識構成的綜合體系。故教學時，重視了知識的傳授和筆頭的練習，忽視了聽說讀寫的訓練和口頭練習，教師仍然是課堂的中心，學生沒有充分的活動空間，好多東西得不到訓練和鞏固，也體現不了教師的“主導”和學生的“主體”作用。

2. 教師對新教材新課標的理解不透。強調聽說讀教學，忽視讀寫訓練。《英語課程標準》強調，教學的目的是為了交際，交際又是雙向的，既要輸入，也要輸出。從語言學的角度看，聽說讀是輸入，說和寫是輸出。這說明聽說讀寫都是交際的方式和手段。英語教學的聽說讀寫等既是訓練的手段，也是訓練的目的，兩者是統一的關系，有些老師不把兩者結合起來，導致學生聽說提高，而讀寫下降。

3. 教師對新教材內容把握不準。新教材不僅是教科書，還包括其他教學材料，由教師教學情景，教學環境等構成的一種生態系統。課程已經不是“文本課綱”，更是“體驗課程”，要被師生實實在在的體驗到，感受到，領悟到。它意味著在特定的教育環境中，每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”，把教學過程變為教師與學生共同參與課程開發的過程。

4. 教師的非正常心理因素。偏愛優生是許多教師常有的事，有的老師上課時或課前復習到講授新的單詞和對話，把讀說等的機會都給了基礎好的學生，這樣省力、省時卻忽視了學困生的存在，而學困生沒有練習的機會，就沒有學習的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，也就放棄了英語學習。可以說，教師的自身修養，學識水平，人格魄力，對學生實事求是的評價態度對學生心理發展有重大的影響。