舞蹈教學(xué)活動(dòng)
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舞蹈教學(xué)活動(dòng)范文第1篇
關(guān)鍵詞：唐代 舞蹈 教學(xué)
張愛玲在《談跳舞》中說:“中國是沒有跳舞的國家?！逼鋵?shí)大唐盛世,中國的舞蹈發(fā)展到了一個(gè)高峰,無論是宮廷內(nèi)還是在社會(huì)上,舞蹈教育活動(dòng)都有很大的發(fā)展。官辦舞蹈教育機(jī)構(gòu)的完備與層層設(shè)置,社會(huì)舞蹈人才的大量培養(yǎng),都反映了這一歷史時(shí)期舞蹈教育活動(dòng)的發(fā)達(dá)。粗略翻檢《全唐詩》,創(chuàng)作過有關(guān)樂舞詩歌的就有李白、杜甫、白居易等近三十位大家。大唐舞蹈的妖冶美艷,激起了詩人們的創(chuàng)作才情,也說明了那個(gè)年代的舞蹈輝煌。所以歐陽予倩說:“大體上講,西周、西漢和唐代形成了舞蹈藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)高峰,而唐代達(dá)到了歷史上的頂峰……”。而這種舞蹈盛世的出現(xiàn),很大程度上歸功于當(dāng)時(shí)的舞蹈教育活動(dòng),正是由于有了優(yōu)良的教育體制和政策,藝人的增多和技藝的增長才成為舞蹈繁榮的最大驅(qū)動(dòng)力。
一、唐代的盛世舞蹈
歐陽予倩先生在《唐代舞蹈》一書中,對這一時(shí)期的舞蹈做了高度的概括和精彩的闡釋。文舞的陰柔瀟灑,武舞的蕩氣回腸;唐高宗的寓戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想于破陣樂,武則天的用上九百人的夸大的《神宮大樂舞》,唐玄宗的令人驚嘆的新型技術(shù)舞者回身換衣,以及平韋后之亂后所作的《光圣樂》;小型舞蹈的健舞、軟舞;最為人稱道的,還是舞者“羽化而登仙”的《霓裳羽衣舞》,輕紗羅曼的服裝,時(shí)緩時(shí)急的節(jié)拍,藝術(shù)性和觀賞性俱佳的,也就是唐明皇楊玉環(huán)這對戀人了。
二、唐代舞蹈的政府政策
唐政府關(guān)于舞蹈的態(tài)度,在皇帝們對待自己的娛樂生活中就能看的出端倪。在唐代,凡是宮廷舉行大宴,必定要進(jìn)行樂舞的演出,如群臣朝賀皇帝舉行宴會(huì)、招待兄弟民族使者、慶豐收、歡迎玄奘從西域返長安等都要舉行大宴,整套地演出各種樂舞。還有上文提到那幾位皇帝所作的舞蹈,并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。國家政策的制定者們,愛舞蹈,享受舞蹈,自然也就為了自己縱情聲色支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展。
另外,唐代有針對百姓的“禁舞”條例,實(shí)際的意思就是只準(zhǔn)皇帝老兒高興,不許平民百姓娛樂舞蹈。封建的統(tǒng)治階級,把民間的歌舞表演集中到宮廷里,自得其樂,同時(shí)把這種享受當(dāng)做一種特權(quán),不許民間同享。唐代還曾明令禁止散樂百戲到農(nóng)村去表演,《唐會(huì)要》卷34說,違反禁令的藝人,或者是接待他們的人家以及村長,就要打三十板,藝人解回原籍服重役。這樣做的理由大致上有二:一是等級觀念;二是維持統(tǒng)治,也就是怕平民聚眾鬧事。
三、唐代舞蹈的教學(xué)機(jī)構(gòu)
提到唐代的舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu),一定會(huì)讓人想起教坊和梨園?！督谭挥洝份d:“右多善歌,左多工舞,盡相因成習(xí)”。說明當(dāng)時(shí)居延政坊的左教坊以舞蹈訓(xùn)練為主?！缎绿茣肪矶涊d:“玄宗既知音律,又酷愛《法曲》,選坐部伎子弟三百,教于梨園。”
《新唐書•百官志》載:“武德后,置內(nèi)教坊于禁中,武后如意二年,改曰‘云韶府’,以中官為使,開元二年,又置內(nèi)教坊于蓬萊宮側(cè)”。唐代教坊主要負(fù)責(zé)宮廷俗樂的創(chuàng)作與表演,人數(shù)眾多,是頗有影響和代表性的樂舞百戲的創(chuàng)作和演出單位。自成立以后,它便成為宮廷娛樂活動(dòng)的主要承擔(dān)者,為唐代音樂舞蹈的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。教坊的最高統(tǒng)治者是皇帝,但在教坊中擔(dān)任最高職務(wù)的,卻是宦官,職務(wù)即教坊使,全稱為“總監(jiān)教坊內(nèi)作使”。據(jù)考證,唐代第一任教坊使是范安及。安史之亂后,宮中如此龐大的樂舞機(jī)構(gòu)和眾多的樂工舞人變成了統(tǒng)治者的負(fù)擔(dān)。至元和十四年(公元819年)教坊的規(guī)模和人員已越來越小和少,此時(shí)的教坊雖然還沒有解散,但比起盛唐之時(shí)其規(guī)模和人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及了。教坊樂人隱于民間,大部分人晚景凄涼,只能在晚唐官商宴會(huì)的歌舞聲中追尋開元盛世的記憶。
梨園是唐玄宗專為自己設(shè)立的樂舞機(jī)構(gòu),因在禁苑附近的梨園而得名。主要是教授和演奏“法曲”,能夠選入梨園的都是最優(yōu)秀的樂舞藝人,因此即有《唐會(huì)要•雜錄》載的:“開元二男,上以天下無事,聽政之暇,于梨園自教法曲,必盡其妙,謂皇帝梨園弟子?！崩鎴@弟子從太常樂工中精挑細(xì)選,男性藝人300,住禁苑的梨園;女性藝人數(shù)百,住宮中的宜春北院,都稱作“皇帝梨園弟子”。公元755年之后,宮廷樂舞機(jī)構(gòu)逐步縮減和衰落,統(tǒng)治者也愈來愈無心于樂舞。唐代宗大歷十四年(公元799年)梨園終于解散。梨園已經(jīng)消失一千多年了,但它的名稱卻一直沿用至今。
四、教學(xué)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)活動(dòng)
舞蹈藝人在宮廷娛樂中發(fā)揮的作用是無法替代的,平時(shí)陪伴玄宗和楊貴妃度過無數(shù)歡樂時(shí)光的正是這些杰出的藝人。
首先是挑選學(xué)生。教坊設(shè)立之初,樂人主要有兩部分成員構(gòu)成,一類是原太常寺中的散樂樂人,一類是藩邸的散樂樂人。除此之外,青樓一直是教坊選拔樂人的重鎮(zhèn)。公孫大娘是教坊杰出的劍器舞家,經(jīng)常舞于華清宮御前,鄭峪《津陽門》詩云:“公孫劍伎方神奇”,僧懷素見之,草書大進(jìn),受其舞蹈頓挫之勢的啟發(fā),神奇的舞技才能使眾藝觸類旁通。張?jiān)迫菔菞钯F妃發(fā)現(xiàn)的舞蹈天才,曾為之舞姿傾倒,留在身邊精心培養(yǎng),并格作詩頌揚(yáng)相贈(zèng)。
參考文獻(xiàn):
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舞蹈教學(xué)活動(dòng)范文第2篇
物理教師的有效導(dǎo)學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等.充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，通過師生互動(dòng)、生生交流等提高物理課堂效果.“活動(dòng)單”的質(zhì)量無論多好，也僅僅是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)方面，是缺乏感情的字詞的堆砌.正如一座山，如果缺少了流水的動(dòng)感，也就失去了靈性，變得索然無味.因此，課堂上教師還要把課“導(dǎo)好”、“導(dǎo)活”.
1導(dǎo)學(xué)要講究針對性
物理教師的有效導(dǎo)學(xué)要針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點(diǎn).例如：在講選修3-4“全反射”一節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生觀察到玻璃球中的氣泡，看起來特別明亮的現(xiàn)象之后，這樣提問：“大家看到的這是什么現(xiàn)象？”這個(gè)問題的目的是想激起學(xué)生的思考，以便探求新知識.但是，由于所提出的問題本來就是這節(jié)課要解決的新問題，針對性不強(qiáng)，學(xué)生思維的起點(diǎn)和方向無法定位，問題也就起不到啟發(fā)的作用.但如果把問題改成“大家以前了解過哪些光的簡單現(xiàn)象？”（光的直線傳播，光的反射和折射）“能不能用前面學(xué)過的知識來解釋剛才我們在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象？”（不能）這樣就自然而然的引出“全反射”這一新概念.
2導(dǎo)學(xué)要講究靈活性
“導(dǎo)學(xué)”要具有靈活性和多樣性.長時(shí)間單一的導(dǎo)學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，“居芝蘭之室，久而不聞其香”，講的就是這個(gè)道理.
2.1“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的靈活性
“導(dǎo)學(xué)”與“活動(dòng)單”密不可分，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“活動(dòng)單”，因?yàn)樵俸玫摹盎顒?dòng)單”也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到，所以，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要依據(jù)課堂上的不同情形，及時(shí)搜集學(xué)生自學(xué)、討論的信息，靈活地“導(dǎo)”而不受“活動(dòng)單”的束縛.如在高三復(fù)習(xí)“帶電體在電場中運(yùn)動(dòng)”時(shí)，物理教材選修3-1第15頁“問題與練習(xí)”中有這樣一題：用一根長0.5 m絕緣細(xì)線懸掛一個(gè)帶電小球，小球的質(zhì)量為1.0×10-2 kg，所帶的電荷為+2.0×10-8 C，現(xiàn)加一水平方向的勻強(qiáng)電場，平衡時(shí)絕緣細(xì)線與鉛垂線成30°，如圖1所示.求該勻強(qiáng)電場的電場強(qiáng)度.在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)，我們增加了兩個(gè)研究性課題：
①在平衡位置時(shí)，突然剪斷絕緣細(xì)線，小球如何運(yùn)動(dòng)？
②將小球緩慢拉到使細(xì)線處于鉛垂線位置時(shí)，拉力要做多少功？
筆者在巡視各學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組討論熱烈，學(xué)生的興致高漲，原來他們將問題又進(jìn)行了延伸：將小球拉離平衡位置，從細(xì)線與鉛垂線方向成45°時(shí)靜止釋放，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)到平衡位置時(shí)，突然剪斷細(xì)線，小球如何運(yùn)動(dòng)？于是筆者索性將問題寫到黑板上，請全班同學(xué)一起來討論，在同學(xué)們?nèi)娼鉀Q問題的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)將細(xì)線向右拉到水平位置后放開小球，試求小球運(yùn)動(dòng)到鉛垂線位置時(shí)速度、加速度、細(xì)線的拉力及運(yùn)動(dòng)過程中的最大速度及速度為零的位置.雖然這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但通過教師的導(dǎo)學(xué)，對此物理模型層層深入，涉及帶電體的平衡、加速、偏轉(zhuǎn)、圓周運(yùn)動(dòng)等問題，讓學(xué)生合作探究，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，使學(xué)生已學(xué)的知識得到整合和升華.
2.2“導(dǎo)學(xué)”對象的靈活性
“導(dǎo)學(xué)”的方式不能一成不變，要隨導(dǎo)學(xué)對象的不同而不同.針對不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行分類引導(dǎo).比如，對基礎(chǔ)、能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)”時(shí)，僅僅點(diǎn)撥關(guān)鍵之處即可，問題設(shè)計(jì)的難度要稍大；對基礎(chǔ)、能力都較差的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)的難度要稍低，并且要層層推進(jìn)，逐漸接觸問題的實(shí)質(zhì).如在講選修3-1“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”中的靜電平衡狀態(tài)時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班先讓學(xué)生看課本上關(guān)于靜電場中的導(dǎo)體圖和相關(guān)解釋后，然后提出：“什么是靜電平衡狀態(tài)？”“靜電平衡狀態(tài)是怎么達(dá)到的？”“處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體有什么特點(diǎn)？”；而對普通班的學(xué)生我設(shè)置了下列有層次的問題：“導(dǎo)體內(nèi)的自由電子受到電場力方向如何？運(yùn)動(dòng)方向如何？”“定向移動(dòng)后在AB面出現(xiàn)什么電荷？在CD面出現(xiàn)什么電荷？”“兩邊出現(xiàn)正負(fù)電荷后將產(chǎn)生一個(gè)的怎樣電場？方向與外電場有什么不同？合場強(qiáng)是加強(qiáng)還是減弱？”“導(dǎo)體中的自由電子會(huì)永遠(yuǎn)定向移動(dòng)下去嗎？為什么？”讓學(xué)生分小組討論后再回答，實(shí)踐證明，兩類學(xué)生在不同問題引導(dǎo)下都很自然的搞清楚了靜電平衡狀態(tài)的全過程.
3導(dǎo)學(xué)要講究時(shí)效性
面對不同班級的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在“導(dǎo)學(xué)”時(shí)要善于把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī).“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述，它恰如其分點(diǎn)明了學(xué)生學(xué)習(xí)需要啟發(fā)和引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī).學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈時(shí)刻.教師如果捕捉到這種時(shí)刻，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將起到“事半功倍”的功效.如在必修1“牛頓第二定律”教學(xué)中，正確“理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式是如何從F=kma變成F=ma的”是教學(xué)的難點(diǎn).物理學(xué)中k取什么數(shù)值，是從力的單位認(rèn)定著手的，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，仍然難以理解.于是我提出問題：數(shù)學(xué)等式m=kn中m、n的單位不同k的取值不一樣，生活中有沒有具體的例子可證明？我例舉了這樣的例子：n表示班級人數(shù)，m表示學(xué)生的眼睛數(shù)，當(dāng)m的單位為只時(shí)，k=2；而當(dāng)m的單位為雙時(shí)，k=1（個(gè)別學(xué)生也想出來了）；可見，在F=kma中只要F的單位取得合適（取為N），k的取值可以為1，這樣牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式就簡化為F=ma.在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在百思不得其解的時(shí)刻得到指導(dǎo)，學(xué)生的心理是最滿足的，學(xué)生思維的強(qiáng)度一定是最大的，學(xué)生的收獲是意想不到，這樣的課堂，實(shí)現(xiàn)了真正意義上學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人.
4導(dǎo)學(xué)要講究互動(dòng)性
舞蹈教學(xué)活動(dòng)范文第3篇
一、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開展的重要作用
高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展有著極為重要的作用。首先，舞蹈專業(yè)技能性較強(qiáng)，藝術(shù)實(shí)踐互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與教學(xué)融合的選擇。舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)外形動(dòng)作的美感以及情感的表達(dá)，對于學(xué)生而言，要做到既具備形體美又展現(xiàn)出情感張力，有著一定的難度。而舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展則可有效提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉舞蹈技能以及發(fā)展想象能力，而學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及藝術(shù)思維能力的提高可為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)展自身專業(yè)優(yōu)勢，提升專業(yè)素養(yǎng)。對于部分想在舞蹈藝術(shù)上尋求長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的學(xué)生而言，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)也能為其提供必要的平臺(tái)，學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐了解自身的優(yōu)勢與缺陷，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行鍛煉與提高；同時(shí)也能夠通過活動(dòng)了解專業(yè)就業(yè)前景，做好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三，在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過自主參與，充分發(fā)揮自身協(xié)調(diào)能力、交際能力、組織能力等多項(xiàng)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身非智力因素的發(fā)展。
形式與內(nèi)容豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展也可有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師與學(xué)生之間暢通溝通渠道，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的“教學(xué)相長”。此外，通過各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，如公益性活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，可讓學(xué)生借助舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)走入社會(huì)、貼近群眾，不但能夠使教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)更具公益性與社會(huì)性，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。
總之，高校不僅要重視舞蹈理論教學(xué)，更要利用藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生提供各類實(shí)踐表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開展現(xiàn)狀
目前，高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展普遍存在以下幾點(diǎn)問題。
1.首先表現(xiàn)在教學(xué)體系不健全。
許多高校由于對舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不重視，思想上認(rèn)識不足，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，直接影響了對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，舞蹈在高校眾多科目當(dāng)中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學(xué)的人力與資金投入相對有限，舞蹈實(shí)踐教學(xué)能夠利用的教學(xué)資源相對較少，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)有限。其次，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重短期性，藝術(shù)實(shí)踐教育實(shí)施通常集中于某一學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐成為了教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生與教師為完成教學(xué)任務(wù)而參與實(shí)踐，自然難以獲取理想效果。
2.專業(yè)指導(dǎo)的缺乏
由于W校缺乏專業(yè)化引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與意識較為薄弱，對舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不足，認(rèn)為實(shí)踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動(dòng)力不足，實(shí)踐學(xué)習(xí)較為隨意；專業(yè)教師的指導(dǎo)不夠，實(shí)踐活動(dòng)帶隊(duì)出演老師與負(fù)責(zé)老師通常也不固定，實(shí)踐教學(xué)模式難以穩(wěn)固；部分高年級學(xué)生因長期參與各類表演比賽等活動(dòng)，容易產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開展效果大打折扣。
3.教學(xué)內(nèi)容與形式單一
從教學(xué)內(nèi)容來看，舞蹈實(shí)踐教學(xué)仍然存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，由于沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)置隨意，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。一些學(xué)校也并未對藝術(shù)實(shí)踐課程實(shí)施嚴(yán)格界定，沒有考慮到不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)形式來看，在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)開展中，多數(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校自行組織的短期活動(dòng)，讓學(xué)生隨意編排舞蹈并表演等單一教學(xué)模式，無法引起學(xué)生足夠的參與興趣，也難以讓學(xué)生得到真正的鍛煉。
三、優(yōu)化高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開展的對策
1.完善實(shí)踐教學(xué)體系
要實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，高校必須建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開展。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)高度重視對實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)開展，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)全面實(shí)施。實(shí)踐活動(dòng)需由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，由教師與相關(guān)人員組成專門舞美、編導(dǎo)、劇務(wù)等小組，動(dòng)員全校通力合作，共同完成各類實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，需完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系制度建設(shè)，以學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為核心，將課堂、社會(huì)以及舞臺(tái)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開展。具體需在實(shí)踐辦法、課時(shí)、教學(xué)方法與內(nèi)容多方面予以明確，制定以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，需加強(qiáng)制度建設(shè)，如制定《舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施辦法》《舞蹈第二課堂課時(shí)認(rèn)定辦法》等制度文件，利用制度推動(dòng)高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的健全與完善。此外，還應(yīng)圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面構(gòu)建起系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，加強(qiáng)評價(jià)考核，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.加強(qiáng)專業(yè)化指導(dǎo)
開展舞蹈實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化指導(dǎo)，使藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。首先，需充實(shí)舞蹈實(shí)踐教學(xué)師資力量，安排校內(nèi)有豐富舞蹈實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)藝術(shù)實(shí)踐教育重任，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。教師一方面要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身舞蹈功底與能力，提升創(chuàng)新力，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中做到言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握技能知識，積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中要重視每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的不同特性實(shí)施差異化教學(xué)，使每一位學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高。此外，要借鑒同類高校教學(xué)與實(shí)踐開展的經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生需求，高?？蓪?shí)施“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，邀請地方或者省市級高水平舞蹈團(tuán)體于學(xué)校演出，有計(jì)劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育；積極邀請專家學(xué)者組織演講，普及舞蹈藝術(shù)教育，感悟藝術(shù)人生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念。
3.豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容形式
應(yīng)針對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與意識不足等問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，不斷豐富藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，拓展實(shí)踐活動(dòng)途徑，為學(xué)生積極創(chuàng)造更多元化的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先應(yīng)豐富校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參與。例如，教師可將學(xué)生分為若干小組，并向每一個(gè)小組分配實(shí)踐課題，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐研究，結(jié)合實(shí)際調(diào)研掌握專業(yè)發(fā)展情況，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如，可自發(fā)成立藝術(shù)工作室、舞蹈團(tuán)等，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流；在一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成之后，教師可組織學(xué)生創(chuàng)編舞蹈作品、舞臺(tái)劇等，通過舞臺(tái)活動(dòng)鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力；多組織文藝活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。還要拓展校外實(shí)踐的途徑，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)同社會(huì)的接觸，提升藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多同社會(huì)展開文化交流。高?？赏鐣?huì)上的有關(guān)機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，利用校企合作等模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠登臺(tái)表演，在不同的社會(huì)社團(tuán)、舞臺(tái)當(dāng)中，扮演各類不同角色的舞者，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈專業(yè)技能，提升其榮譽(yù)感與信心，使其在更高的藝術(shù)平臺(tái)上發(fā)揮自身特長，發(fā)展綜合藝術(shù)素質(zhì)。
舞蹈教學(xué)活動(dòng)范文第4篇
一、特征淺析
1.學(xué)習(xí)欲望欠強(qiáng)烈
學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈與否直接反映出一個(gè)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng).凡主動(dòng)者，往往對該門學(xué)科有興趣，參與探討的意識強(qiáng)、積極性高，始終樂在學(xué)習(xí)過程之中；而被動(dòng)者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習(xí)慣于被教師牽著學(xué)、逼著學(xué)，視學(xué)習(xí)過程如度日如年.
2.思維速度跟不上
面對教師的提問，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進(jìn)生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當(dāng)教師點(diǎn)評和給出肯定答案時(shí)，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.
3.理解能力比較弱
后進(jìn)生不同于優(yōu)秀生，他們對生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，常常充當(dāng)“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結(jié)束，茫然一片.
二、轉(zhuǎn)化策略
1.摒棄偏見，讓后進(jìn)生覺得“我也行”
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，立足于平等對待每一位學(xué)生，激發(fā)的是學(xué)生的共同參與意識和行為.對此，筆者經(jīng)過探討并嘗試了下列做法：1.為后進(jìn)生開啟希望之門.如，在家長對孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對學(xué)生寄予高于其家長的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生.如，生活話題，天冷時(shí)，互搓雙手，就感到暖和，是因?yàn)槟Σ辽鸁?、做功產(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車時(shí)，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因?yàn)轵T車人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛國話題，如，沒有當(dāng)年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢.可見，學(xué)好物理是多么的重要！
2.設(shè)計(jì)問題，讓后進(jìn)生覺得“我會(huì)行”
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注整個(gè)班集體，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂.為了改變后進(jìn)局面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施中，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程、隨機(jī)應(yīng)變.現(xiàn)擇計(jì)劃之一的“設(shè)計(jì)問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時(shí)為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準(zhǔn)備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學(xué)生除了重復(fù)“燙水溫度高”的答案外，細(xì)想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時(shí)，筆者不放過傳播生理衛(wèi)生知識的機(jī)會(huì)，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點(diǎn)就會(huì)的問題.師：在雪地上開車，為什么會(huì)出危險(xiǎn)？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點(diǎn)……見時(shí)機(jī)已成熟，筆者引進(jìn)“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設(shè)計(jì)一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強(qiáng)？生：針頭.師：好，這就是“壓強(qiáng)”，它有大有小.隨后，分析壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學(xué)生一懂就樂，一樂便覺得自己會(huì)行.
3.激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生覺得“我能行”
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，注重的是動(dòng)態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過程看得同等重要，重視學(xué)生對知識的掌握，關(guān)注學(xué)生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，大膽把后進(jìn)生引進(jìn)“迷宮”、推入“死海”，在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)、學(xué)生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時(shí)刻關(guān)注自己的幫扶對象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對速度概念認(rèn)識不清的學(xué)生，筆者組織他們到田徑場進(jìn)行賽跑，用快慢去感覺速度，認(rèn)識到速度就是距離與時(shí)間的比值；對密度概念難以理解的學(xué)生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來表示.（2）累計(jì)突破，見證進(jìn)步.對平時(shí)的作業(yè)、階段性測評以及組內(nèi)開展的小競賽等物理題的正確率、失誤率、錯(cuò)誤率，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，縱比自我、橫比他人，測算出進(jìn)步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進(jìn)步指數(shù)增長明顯，可重新確立更高的努力目標(biāo)、尋找新的競爭對手，進(jìn)行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對象中，已有近半數(shù)的學(xué)生走出了困境.
4.搭建平臺(tái)，讓后進(jìn)生覺得“我真行”
舞蹈教學(xué)活動(dòng)范文第5篇
（一）重視程度不足
舞蹈教學(xué)課程在國內(nèi)學(xué)校內(nèi)扎根并得以繁榮發(fā)展需要有良好的外在客觀環(huán)境，較高的重視程度是其得以良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是，目前舞蹈更多是作為普及型的教育內(nèi)容未能夠應(yīng)用的重視。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校，特別是高等院校更加傾向于加強(qiáng)核心學(xué)科以及特色學(xué)科的建設(shè)力度，卻忽視了舞蹈教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施建設(shè)工作，并且缺乏對學(xué)生正確的教育引導(dǎo)。對于學(xué)生而言，一是缺乏學(xué)校正確的教學(xué)引導(dǎo)，二是自身也未能夠正確地意識到舞蹈教學(xué)對于培養(yǎng)自身藝術(shù)技能與素養(yǎng)、熏陶藝術(shù)情操有著至關(guān)重要的作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為舞蹈教學(xué)只為那些有舞蹈基礎(chǔ)或有舞蹈天分的學(xué)生開放，對于更多的學(xué)生而言可忽略不計(jì)。
（二）舞蹈教學(xué)普及率有待進(jìn)一步提升
當(dāng)前國內(nèi)舞蹈教育的普及率不高，舞蹈教學(xué)作為素質(zhì)教育，主要有以下兩種渠道，其一為開展舞蹈欣賞教學(xué)課程，其二為基于理論基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐模式。在實(shí)際舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生受年齡特點(diǎn)以及自身身體客觀條件的約束，對舞蹈教學(xué)信心不足。此外，在校園文化開展過程中，大多數(shù)情況下舞蹈教學(xué)活動(dòng)以鑒賞教學(xué)為主，因而舞蹈老師更多地將舞蹈欣賞課程作為舞蹈教學(xué)的主要方式，通過充足的舞蹈教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生感受到舞蹈教學(xué)所具備的獨(dú)特魅力，感受到舞蹈教學(xué)無處不在的藝術(shù)熏陶。
（三）舞蹈教師團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次較低
目前，國內(nèi)大多數(shù)舞蹈教學(xué)老師力量都相對過于薄弱，特別缺乏科班出身的舞蹈老師。大多數(shù)學(xué)校只能夠選擇一些專業(yè)較為接近的老師在接受簡單的專業(yè)培訓(xùn)后安排其上崗頂替。師資力量的缺乏導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校難以有效地開展舞蹈教學(xué)課程，如何才能夠更為積極高效地引入更為專業(yè)的舞蹈老師，并且持續(xù)提供有力的條件使舞蹈老師能夠接受再教育，提升自身的專業(yè)技能與素質(zhì)，為舞蹈教學(xué)提供更為有力的保障。
（四）舞蹈教學(xué)過于單一、片面
當(dāng)前中小學(xué)舞蹈教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式均存在過于單一、過于片面的問題，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的需求。而當(dāng)前教育工作更為核心的目標(biāo)在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高、知識面更寬、專業(yè)技能更強(qiáng)，并具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的綜合性人才，這必然要求教育工作者持續(xù)推動(dòng)舞蹈教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新。
（五）舞蹈教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相脫離
舞蹈教學(xué)的目的不僅僅包括提升學(xué)生的藝術(shù)技能，同樣還包括提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞、評價(jià)及洞察能力。此外，還應(yīng)該將舞蹈教學(xué)與其他學(xué)生教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合感受能力，也就是說應(yīng)該將舞蹈教學(xué)的核心內(nèi)容從舞蹈本身的教學(xué)擴(kuò)大到與其他學(xué)科相結(jié)合教育上。學(xué)校所開展的舞蹈欣賞課程不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生才華施展空間，更是當(dāng)前素質(zhì)教育所追求的培養(yǎng)學(xué)生綜合感受力的重要渠道。
二、舞蹈教學(xué)存在問題解決策略探討
（一）加強(qiáng)舞蹈教學(xué)的重視程度
為了能夠全面發(fā)揮舞蹈教學(xué)在學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)及技能方面的培養(yǎng)引導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步提升舞蹈教育所發(fā)揮著作用的重視程度，積極構(gòu)建適合本校發(fā)展特色的舞蹈教育機(jī)制，積極構(gòu)建深受學(xué)生喜愛的學(xué)生舞蹈社團(tuán)，定期組織各種舞蹈活動(dòng)，以推動(dòng)舞蹈學(xué)習(xí)氛圍的形成。
1、灌輸正確的舞蹈教育理念國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍存在舞蹈
教學(xué)課程可有可無的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)力不大，學(xué)習(xí)積極性不高，影響舞蹈教學(xué)課程在學(xué)校大范圍普及。因而，學(xué)校在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該向廣大師生灌輸正確的舞蹈教學(xué)理念，通過生動(dòng)形象的實(shí)際教學(xué)案例向師生們傳遞舞蹈教學(xué)對于學(xué)生在成長階段所發(fā)揮的德智體方面的積極作用，使廣大師生真正意識到舞蹈教學(xué)活動(dòng)能夠帶來如此多的益處，而并非只是占用學(xué)生主科教學(xué)時(shí)間的輔助學(xué)科。另外，學(xué)校還應(yīng)該積極組織各種舞蹈教學(xué)比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。通過學(xué)校所組織的各種舞蹈教學(xué)比賽，使得學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)舞蹈美，感受到舞蹈所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，體會(huì)到舞蹈教學(xué)活動(dòng)對身心所帶來的幫助，并通過舞蹈比賽提升學(xué)生間的友誼，讓學(xué)生真正地感悟到舞蹈教學(xué)原來是如此地美。
2、利用信息技術(shù)提升宣傳力度
信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，不僅僅豐富了居民的生活內(nèi)容，還推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。同樣，先進(jìn)的信息技術(shù)也可以應(yīng)用于正確的舞蹈教學(xué)理念的宣傳工作中。比如最近備受用戶喜愛的微信平臺(tái)就可以應(yīng)用于學(xué)校宣傳舞蹈教學(xué)理念，提升學(xué)校舞蹈教學(xué)重視工作中。學(xué)校可以注冊與舞蹈教學(xué)或舞蹈訓(xùn)練有關(guān)的微信公眾號，收集關(guān)于舞蹈教學(xué)所能夠帶來的幫助，通過中外典型案例激勵(lì)廣大學(xué)生們積極地參與到舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生積極性。并為學(xué)生獲取更多的舞蹈訓(xùn)練技巧與方法，幫助學(xué)生更為高效地提升舞蹈訓(xùn)練效率。
（二）選擇合適教材，因材施教
雖然在國家層面已經(jīng)有諸多推薦的舞蹈教學(xué)教材，但是學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況有針對性、有選擇性的應(yīng)用合理的舞蹈教學(xué)教材，形成具有自身特色的校級舞蹈教學(xué)教材體系。在國家所推薦的舞蹈教學(xué)教材基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該不斷拓寬舞蹈知識與技能的載體，比如除了通過教學(xué)課本教材外，學(xué)校還可以通過網(wǎng)絡(luò)所下載的教學(xué)視頻等渠道傳授更多的舞蹈知識與技能。如何應(yīng)用因材施教教學(xué)策略一直是國內(nèi)教育領(lǐng)域的核心課題之一。舞蹈教學(xué)因針對不同的教學(xué)對象，所應(yīng)用的教學(xué)方法也會(huì)有所差異，因而對于廣大的普通學(xué)生而言，應(yīng)該立足于以基本的舞蹈技能、初步的藝術(shù)品位為出發(fā)點(diǎn)。而對于舞蹈專業(yè)生而言，如果僅僅停留在初步階段就不太合理了，此時(shí)就應(yīng)該考慮如何才能夠更有針對性地開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，如何才能夠激發(fā)其潛在的藝術(shù)才華。
因而不管教學(xué)對象屬于哪種類型，都應(yīng)該嚴(yán)格遵循由淺入深的基本教學(xué)原則，才能夠讓學(xué)生更為深入地感受到舞蹈藝術(shù)的美麗。在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，舞蹈老師應(yīng)該有意識地提升理論及實(shí)踐教學(xué)比例，學(xué)生想要在舞蹈教學(xué)課堂中獲得進(jìn)步，不僅僅需要基本的技能學(xué)習(xí)外，還需要借助于實(shí)際教學(xué)案例以獲得啟發(fā)性的感悟。對于條件較為理想的地區(qū)，可以考慮為學(xué)生創(chuàng)造更好的舞蹈學(xué)習(xí)條件，比如組織學(xué)生到電視臺(tái)舞蹈表演現(xiàn)場感受舞蹈訓(xùn)練的氛圍，學(xué)習(xí)專業(yè)的舞蹈演員的表演技能與舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，更好地提升自己得專業(yè)技能與素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的舞蹈理論知識及舞蹈表演才華應(yīng)用于實(shí)際舞蹈表演活動(dòng)中，以更好地激發(fā)學(xué)生的舞蹈表演潛能。
（三）教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
