財務報表審計實訓總結

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財務報表審計實訓總結范文第1篇

關鍵詞：會計專業；審計；教學

一、引言

審計勝任能力指的是審計工作人員能夠在實際工作的環境背景下，依照現實訂立的各項工作指標完成工作，其建立在專業素質的基礎上。專業素質的內容包含了審計工作人員所具備的各項專業知識、職業操作技能、職業價值觀、道德和態度等等。為有效培養會計專業學生的審計能力，能力培養模式的構建顯得非常重要。

二、國外會計學人才培養模式對我國的經驗分析

國內的會計教育起步時間較晚，特別是在我國加入世界貿易組織之后，我國經濟不斷地朝著國際化的方向發展，這勢必會要求有與之相適應的會計語言國際化，那么會計教育發生改變也是必然趨勢，但是國內的大學會計教學過程中卻存在著各種問題，在面對挑戰和機遇的過程中，革新我國的會計教育是有必要的。國外的會計教育改革有眾多先進的經驗值得我們學習。

（一）美國會計學人才審計能力培養模式

美國的會計學教育強調專業性特點，要求學生借助一些實際的經驗填補理論教學中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時候進行，重視學生的興趣發展與學習的獨立性，較少對學生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對學生的學科了解程度進行檢驗。

（二）澳大利亞會計學人才審計能力培養模式

澳大利亞已經有非常成熟的會計教育，其豐富多樣的教學方式，能夠最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，讓學生更加善于思考，并且最大程度的將其創新能力發揮，注重培養學生理論和實踐相結合的學習能力。

三、我國會計人才審計能力的培養模式

（一）審計學教學內容方面

審計學教學內容的設計離不開以下各項原則的遵守：其需要以培養審計勝任能力為一般目標，以社會需求為最終目的，以理論性和實踐性相結合作為基礎。

1. 明確教學內容

審計環境不斷變化的過程中，審計分支的不斷發展，為培養學生的審計勝任能力提供了更加明確的目標和確切的方向。所以，明確審計學的課程教學內容顯得十分重要。審計學課程的教學內容需要以培養學生審計的勝任能力為主要目標。在教學過程中，可以建議非審計專業的會計專業審計學課程重點可以放在注冊會計師財務報表的審計上，這是因為注冊會計師財務報表審計其實是各種形式審計業務運行的前提和基礎。并且，還可以從審計的流程和審計的側重點上比對國家審計和內部審計，讓學生在了解了注冊會計審計內容之后，對我國有關審計的流程有所了解，從而更好地適應各種形式的審計職業從業要求。

2. 融入職業道德教育

以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發了會計、審計的誠信危機。社會關注誠信，職業道德教育已經成為了審計專業素質教育的以一項重要內容，在整個的審計學教學過程中，職業道德都是不容忽視的一項內容。第一，需要加強學生會計專業的操守管理，舉個例子，借助分析討論審計法律責任與審計質量的控制等兩方面的例子，教育學生對公眾利益進行維護，嚴格遵守獨立、客觀、公正等原則。堅持原有的各項職業道德精神，對在執業過程中了解到的客戶信息做保密，加強對道德風險的認識等等。除此之外，需要有意識的培養學生終身學習的意識，因為受到了經濟和社會環境變化的影響，審計人才的職業勝任能力培養的關鍵就是后續教育，所以，需要有意識的培養學生“活到老，學到老”的學習意識。

（二）審計學教學方法方面

1. 轉變教學模式

審計工作有較強的實務性特點，審計學教學需要對學生實踐能力的培養有所重視。可是，傳統的審計學教學有一項特別突出的問題就是“重理論，輕實踐”，為了能夠有效地將這樣一個問題改變，需要創新一種全新的教學方式，以下介紹一種“課堂案例教學+校內模擬訓練+校外基地實習”三位一體的學習方法。

審計教學案例的編寫：用審計實踐資料當成基本素材，選出和審計學教學規律相適應的經典教學案例，把審計理論和案例做有效的融合，并且借助對案例的分析、討論，對各項理論做總結歸納。審計案例的教學可以有效的強化學生對各項審計理論知識的了解，同時能夠鍛煉學生的審計思維能力，有助于學生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養。

校內模擬實訓資源的建設：校內實現模擬的一項主要問題就是模擬資源的不足，建設各種仿真的審計職業氛圍，對實際的工作情景做模擬訓練，這之中的核心關鍵就是開放和建設仿真審計模擬的實訓資源，其中包含了被審計單位與各種環境資料、被審計單位的會計資料、完整的審計工作底稿以及審計軟件的教學版等。

校外實訓基地的建設：大力促進校企合作，選擇一些素質良好的會計師事務所、企業內部審計單位、國家審計部門等，建設一套完整的校外審計學習基地，使其成為培養學生審計職業勝任能力的重要渠道。

2. 擴展課堂學識

審計學課堂教學的時間是有限的，因此需要使用其他的形式對其做擴展練習。例如一些相對簡單的課程思路可以讓學生課前自學，之后教師在課堂上進行簡單的總結，課堂上主要的內容就是講解一些重點和難點，一些和重點內容相近的知識則選擇讓學生自學。并且可以借助校外審計基地的實習拓展課堂教學的時間和空間。

（三）審計學教材選擇

當下很多的審計教材，例如相對權威的注冊會計師全國統一考試教材，都是以審計準則作為指導方向，但是審計準則卻是指導執行的明確行為規范，當中的思路和審計學教學是不相適應的。另外就是一些審計教材屬于簡單的會計聯合審計的教學模式，這種教材模式是無法幫助審計能力培養目標實現的。除此之外，市場上的各種教材質量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯誤也是層出不窮。所以，需要依照審計學教學的規律和具體的教學要求，參照社會經濟發展過程中對審計造成的影響，自行編寫審計學教材。

四、結語

會計審計工作在企業財務工作中有非常重要的地位，對會計人才的審計能力培養有十分明顯的現實性意義。因此，在教學過程中需要積極的探索出一條在有限學時下審計教學過程中能夠充分培養會計專業人才審計能力的方式，進而縮小各項供需認知差異，讓學生能夠以最快的速度適應社會發展的要求。

參考文獻：

[1]王潔.中國注冊會計師勝任力模型構建研究[D].財政部財政科學研究所，2012.

[2]官金華，常友玲，武濤.會計人才需求與3+1培養模式探析[J].北方經濟，2012（22）.

財務報表審計實訓總結范文第2篇

‘三結合’教學模式的研究與實踐”（項目編號：延大教發[2012]6號）

摘要：審計學課程是會計學專業的必修課，由于其自身的特點，我國高校普遍存在審計學課程“難教難學”的問題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學為例，在對審計學特點進行總結和對民族院校審計學課程教學中存在問題進行深入分析的基礎上，就如何提高民族院校審計學課程教學質量進行了探討。

關鍵詞：審計學 教學質量 模擬實驗 民族院校

審計學是會計學科體系的核心課程，它以會計學、財務管理知識以及相關的財經法規為基礎，集理論性、綜合性、技術性和實踐性于一體，致使其教與學難度很大。民族院校由于學生漢語水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計學“四性合一”，突破審計學“難教難學”的困境？本文認為應根據審計學課程的特點和民族院校審計學教學實踐中存在的現實問題有針對性地進行探索和實踐。

一、審計學課程的特點

（一）理論抽象，邏輯思維嚴密

現代審計學理論源于西方，術語晦澀難懂，理論抽象。20世紀末，審計風險模型的出現，從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎采用抽樣審計的隨意性，但同時也加深了審計理論的抽象性。如對“重要性”術語的理解，不僅需要很強的理論基礎，還需要有一定的實踐經驗。審計原理邏輯思維嚴密，它從審計目標出發，依次為審計計劃、審計證據、審計抽樣、審計工作底稿、審計報告等，環環相扣，內容聯系緊密，缺一不可。與有些課程的內容獨立成章不同，審計學任何一章的舍棄，都會影響到邏輯思維的嚴密性。

（二）內容綜合性強，研究對象復雜

審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性課程。因此，在學習審計學之前，一般要求先開設管理學、會計學、企業內部控制、財經法規等相關課程。審計學研究內容不僅包括財務報表審計，還包括經營審計和合規性審計；研究對象不僅包括財務信息，還包括非財務信息，內容廣泛，研究對象復雜。

（三） 專門的技術和方法

美國會計學會認為“審計是一個系統化的過程”（1973，AAA）。在這個“系統化的過程”中如何才能完成審計工作、實現審計目標呢？這要求審計人員必須具備專門的審計技術和手段。比如，如何根據審計目標制定審計計劃；如何設計恰當的審計程序去獲取充分而適當的審計證據；如何根據所獲取的審計證據編制審計工作底稿；如何形成審計意見，出具適當形式的審計報告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨立性。隨著社會經濟環境的變化，審計對象日趨復雜，審計技術和手段不斷更新。審計人員不僅需要熟悉財經領域的相關知識，還需要有一定的計算機和統計學基礎，以應對信息技術對手工審計的沖擊，滿足被審計對象規模化變動趨勢的需要。

（四）較強的實踐性

審計對象的實務性較強，審計本身就是一項實踐活動。審計活動就是通過實施一定的程序和方法獲取審計證據，對審計對象發表審計意見。審計實務特征直接導致審計學課程具有較強的實踐性。通過學習審計學，學生應掌握如何開展審計業務，如何執行審計業務和撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務，需要學生能夠身臨其境地經歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學生幾乎沒有任何會計或審計領域的實踐經驗，這無疑加大了教師授課難度，也使得學生在學習過程中倍感困難。

二、民族院校審計學課程教學中存在的主要問題

（一）生源復雜，學生漢語水平差異較大，影響學習效果

1.學生的語言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數民族考生，招生計劃中有明確的民族要求，如延邊大學要求省內招生計劃總數中50%招收朝鮮族考生。由于長期生活在少數民族聚居區，部分少數民族學生在中小學期間大都接受民族語言授課，而大學中除民族語言專業外均選用漢語教學，對授課語言的轉換需要一個適應過程。而且，相對于會計學科的其他專業課，審計學理論抽象、術語晦澀難懂，這對于部分少數民族學生來講，幾乎相當于讀“天書”，極大地挫傷了他們的學習積極性。

2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現出區域差異化特征。延邊大學以東三省為主，面向全國招生，江浙、山東以及河南地區考生一般比省內學生錄取分數高。筆者在多年的教學實踐中發現，外地學生一般比當地學生錄取分數高、認知能力強，自主學習能力也較強。這些特點正是學習審計學課程所需具備的基本條件，部分學生在畢業時已經通過了3-5門注冊會計師科目考試。

3.學生的思維習慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環境的影響，各民族、各地區學生在性格、習慣、思維方式上呈現出明顯差異。這就需要在教學環節中加入感性材料、增加情感體驗環節，以增強學習效果。但由于受到教學學時的限制，往往難以顧及到每個學生的不同特點。生源差異導致學生在學習審計學課程中出現兩極分化的現象。一方面，對于漢語水平高、認知能力強的學生存在“吃不夠”現象，嫌教師講得“過細”，教學進度太慢；另一方面，對于來自民族中學、漢語水平較差的學生則存在“吃不消”現象，對審計學術語、原理等理論理解困難，產生了厭學情緒。

（二）師資結構不盡合理，理論與實踐教學能力亟待提高

1.民族院校高水平審計學教師難引進。審計學理論性強，教師需要有專門的審計學理論研究經歷，以科研帶動教學。這就需要引進高學歷的審計學專業畢業生充實師資隊伍。但民族院校一般地處偏遠地區，教學條件和知名度與名校無法相比，加之審計學博士畢業生數量較少，又有一部分人員進入實務界，民族院校很難引進高水平審計學教師。

2.教師普遍缺乏審計實務經驗。大多數教師都是走出校園直接進入教學崗位，沒有會計或審計方面的經驗積累，這嚴重影響了教學效果。

3.部分教師教育理念急需轉換。理論指導實踐，反過來，實踐的需求又推動理論發展。隨著市場經濟和資本市場的不斷深化，審計學理論和方法不斷演進，風險導向審計越來越受到重視，而一部分長期從事審計學教學的人員一時難以轉變“審計是對會計賬務進行查錯除弊”的認識，固步自封，難以適應實務界對審計人才培養目標的要求。

（三）課堂理論講授過多，教學方法急需改進

審計學課程的特點對審計學教學方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學生的漢語語言理解能力較差，教師不得不反復講解相關理論。教學內容集中于審計程序，介紹審計人員應當實施哪些程序，收集哪些證據，很少有具體過程的模擬。心理學實驗表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學生實際操作才能更好地掌握知識。然而，審計學教學忽視了實踐環節的訓練，教師根據教材內容“照本宣科”，學生通過背書、背習題來應付考試，不利于培養學生的動手能力，束縛了學生的主動性和創造性。

三、提高民族院校審計學課程教學質量的建議與措施

民族院校包括民族學院（大學）和民族地區高等院校兩類學校。延邊州是朝鮮族聚居的地區，延邊大學是典型的民族地區高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學為例，探討提高審計學課程教學質量的建議與措施。

（一）實行差異化培養，發揮學生的個體優勢

1.構建多層次的培養目標。以專業培養目標為統領，結合審計學課程特點、學生的初步畢業去向、學習興趣和目標以及對已修課程的掌握情況等，實行差異化培養。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，鼓勵其直接就業；對于基礎知識堅實，理解能力較強，學有余力的學生，增加適當分量的課外知識，鼓勵其參加注冊會計師考試或讀研繼續深造。我們利用網絡教學平臺上傳一些教學輔助材料和額外要求內容，并加強與學生的溝通交流和網上答疑。對于這部分內容，旨在增強教學效果，學生可以自愿選擇做還是不做，不計入成績考核。特別強調一點，從2011級學生開始，我們將之前的大班教學改為按照漢語水平程度進行分班授課。

2.實行多樣化的考核方式。在成績考核方式上，重視從單一化向多樣化轉變，運用多種手段考察學生的綜合素質。學生成績由平時考核、實驗成績和期末筆試三部分構成（見圖1）。在日常考核中，特別強調模擬實驗的考核成績。要求學生在教師的指導下完成本課程的實務操作技能訓練，能夠根據不同的審計目標選用恰當的審計方法和審計路徑，獲取審計證據，并獨立編制審計工作底稿。教師根據學生對實訓的完成情況進行綜合考核和評價。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質

提高審計學教學質量關鍵在于提高師資隊伍的整體水平和綜合素質。

1.盡快引進高層次審計學人才，提高教師理論修養，強調以科研促教學，制定切實可行的考核機制和獎勵措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評優或職稱晉級等方面的考核指標。

2.盡快提高審計學教師的實踐能力，鼓勵教師利用課余和假期到會計師事務所實習等方式參加社會實踐，必要時可以直接引進有上市公司審計經驗的注冊會計師充實教師隊伍。

3.鼓勵教師參加國內外進修學習，包括理論界和實務界的相關培訓，開拓視野，轉換思維模式，關注審計熱點問題，緊跟審計學領域前沿。教師的綜合素質是提高教學質量的主導因素，只有提高審計學教師的理論水平和實踐能力，才能達到理想的教學效果。

（三）改革教學方法，構建“理論教學、模擬實驗、課程實習” 三結合的審計學課程教學模式

綜合審計學課程的內容、特點和教學現狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學法，重新構建教學模式。新教學模式由三個教學模塊構成，即理論教學、模擬實驗和課程實習，每個教學模塊有相對應的教學內容、教學方法和成績考核方式（如圖1所示）。

下面分別從各模塊的教學內容、教學方法和成績考核方式等方面予以介紹：

1.教學內容的選擇與設計。理論教學側重于審計基本原理，奠定學生的理論基礎；模擬實驗以企業財務報表審計為重點，側重于實踐性較強的業務循環審計。通過模擬實驗的仿真效果，強化學生對理論的理解和應用，提高學生操作能力；課程實習側重于對審計過程的總體把握，也就是如何展開審計業務，最終形成審計意見。通過課程社會實習，學生接近審計實務，有利于培養職業判斷能力和審計綜合素養。

2.教學方法的改革與實踐。以學生為主體，綜合運用案例教學、啟發式、討論式教學等方法引導學生自主學習，并在實務性較強的業務循環審計環節采用模擬實驗教學。通過對手工審計模擬和計算機審計模擬的優劣進行比較分析，我們發現將二者結合運用效果更好。教學方法改革與實踐的核心是將課堂講授、模擬實驗與社會實習有效結合。

3.學時分配和成績考核。審計學課程課內教學64學時，其中理論講授48學時，模擬實驗16學時；課程實習2周，安排在課程結束之后的假期進行。在成績考核方式上，注重對各教學模塊分別考核，具體如圖1所示。

審計學課程“理論教學、模擬實驗、課程實習”三結合的教學模式實驗效果良好，學生平均成績顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實驗的仿真效果和社會實踐的“實戰訓練”激發學生學習興趣，多種教學方法的有機結合改變了學生的學習態度，變被動學習為主動學習，有效解決了審計學課程“難教、難懂、難學”的問題。X

參考文獻：

1.雷召海.關于民族院校人才培養模式創新的探索[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2011，（11）.

財務報表審計實訓總結范文第3篇

關鍵詞 高職院校 大學生校外實踐教學基地 校企協同育人 人才培養質量

一、研究背景

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，職業性是職業教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業教育的發展歷程來看，各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其重要經驗便是為學生提供在企業的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。“雙元制”職業教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業前半年再集中在大學授課，最后完成畢業設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術與繼續教育”。“TAFE”模式是政府主導，同企業行業密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主的教育。

在我國職業教育的發展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結合，是辦好高職教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業教育改革和發展的內在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續頒發了《關于大力發展職業教育的決定》《關于全面提高高等職業教育教學質若干意見》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，突出對學生實踐能力的培養，鼓勵將課堂建到企業生產一線，將學校的教學過程和企業的生產過程及社會實踐緊密結合。企業要發揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，培養更好的適應技術進步和生產方式變革需要的技術技能人才。2012年3月，教育部發文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業合作共校外實踐教學基地的工作，產教融合、校企合作不斷深化，促進了職業教育新的發展。

二、實踐基地建設現狀分析

實踐基地是依托行業企業，將教學過程與生產過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產教融合、校企協同育人的載體。在教育部的統籌管理下，全國已建立了59個全國行業職業教育教學指導委員會，各地區成立了不同組織形式的職教集團，為產教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結合形式。據上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業教育質量年度報告》，2013年全國1139高等職業學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區為77天，東部地區為63天），合作企業達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針，提升人才培養質量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針和人才培養目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關系不穩定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協同育人機制，實踐基地建設質量不高，沒有充分發揮實踐基地在提高人才培養質量方面的作用。第三，實踐基地企業兼職指導老師隊伍穩定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協助配合也不夠。

三、主要研究內容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構建校企協同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發展，在理論與實踐相結合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內容和研究成果：

（一）找準校企合作共贏的切入點和結合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業與企業共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續發展。通過調查分析，校企合作關系不能持久的主要原因，就是企業缺乏利益驅動而缺乏合作的積極性。任何合作關系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關系。沒有利益的驅動，合作不可能深入、持續和長久。利益機制歸根到底是維系合作關系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關系的本質特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業都是利益主體，高職院校的目標是培養人才，企業最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業能否保持長期穩定的合作關系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現共贏，走出一條協調發展之路。根據實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結合點：

1.將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合，作為校企合作的切入點和結合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業學院會計專業與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業為導向培養應用型會計人才，但會計專業畢業生就業缺少工作經驗，同時缺乏充分的就業信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養，讓學生在企業進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業能力，能在專業對口的會計崗位上就業。從企業來說，不僅是出于為社會培養合格會計人才的責任感，更是出于企業轉型升級發展戰略的需要。一方面企業可以利用其雄厚的專業力量拓展業務范圍，取得培訓收入，另一方面企業更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業信息，推薦訂單班學員在客戶企業的會計崗位就業，培育潛在的戰略性拓展業務的客戶業務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業務商機。企業發展目標與高職院校人才培養目標相一致，優勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結合點。企業是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅動機制是維系校企合作關系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發揮各自優勢，以技術培訓、新產品應用、新技術的開發等方面的合作作為校企合作的切入點和結合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業學生假期培訓實習。由于企業不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協商，決定以共建《華必信聯合培養會計班》為校企合作的切入點和結合點。學校按規定根據實踐教學指導課時和畢業實踐指導課時付給企業指導課時費，學生愿意由企業推薦就業的，按規定付給一定的中介服務費，企業負責推薦學生到專業對口的會計崗位就業。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期《華必信聯合培養會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。

3.以提供優秀的畢業生進入企業實習的機會，作為為校企合作的切入點和結合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業，學校推薦優秀的學生到企業實訓或實習，讓企業在用人上得到方便和實惠，同時也培養訓練了學生的實踐能力和就業能力，給學生提供了就業機會。

典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業務集中的“大忙季”，需要專業助理人員輔助工作，而這時正逢畢業生結束校內專業課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優秀畢業生到這些企業頂崗實習。廣州城建職業學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計服務公司等企業建立了長期穩定的畢業生實習合作關系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結合點。從企業來看，可以從學校選擇優秀的高職人才，解決業務忙季的會計專業技術人力需求，讓企業在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業實習機會，利于學生取得會計工作經驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業能力，提升學校辦學水平。

4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優勢互補、互利共贏的校企雙方運作關系，雙方的權利和責任明確，其外在的表現形式是一個完整、穩定、規范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協議，明確校企雙方的責權利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協調機構，為實踐基地建設提供溝通協調和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業學院牽頭省內校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構建現代職業教育體系，發揮職教集團作用，實質性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優質項目等方面形成特色，創新合作辦學模式，校企協作培育更多高素質技術技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續發展打下了基礎。

廣州城建職業學院會計專業將規范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯合培養班”

實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純為學生提供實踐教學的場所，更重要的是要發揮企業的重要的辦學主體作用，推動校企協同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業能力。要實現這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯合培養班”作為構建校企協同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結合模式，讓學生盡快適應上崗就業的要求，提高學生的實踐能力和就業能力。企業負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業的會計崗位就業，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業”的職業發展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養模式改革、專業建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業評審通過為校級重點專業，目前正在申報省級品牌專業。

廣州城建職業學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯合培養稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯合培養稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養質量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑

要實現校企協同育人，構建校企聯合培養人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結合，與精品開放課程建設相結合，與教學資源建設相結合，與產學研合作相結合。“四個結合”是推動校企聯合培養人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設與實踐教學改革相結合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環節。實踐基地建設必須要改革實踐教學環節。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業指導畢業實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內容。根據企業對專業崗位職業能力的實際需要來改革人才培養方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養方案、教學標準、教學內容及質量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業上崗的要求，實現學校專業教育與就業崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據企業專業崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業發展、進出口報關、審計模塊、專業知識拓展等七大模塊。在企業的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業客戶的真實的經濟業務票據進行會計核算和電腦數據處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業會計核算、審計鑒證、稅務業務的實踐教學資料以及企業真實的工作環境，讓學生得到實際的專業崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業實踐課程由企業負責指導，學校教師協助，訂單班畢業實踐教學計劃、課程標準、畢業設計選題、畢業設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業設計答辯。將教學過程與生產過程緊密結合，有效提高了學生專業技能和實踐能力。

2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結合。高職教育要適應經濟發展所帶來的專業要求的不斷變化，課程體系和課程內容也要不斷地改革。專業教師深入實際收集典型工作任務、業務流程、實際案例，及時了解專業行業的專業現狀和發展趨勢，基于工作過程合理選取課程內容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業教學與產業需求對接。

典型案例：廣州城建職業學院會計專業教師多次深入東莞華必信會計師事務所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業核心課程建設收集了大量的項目典型任務、實際案例、業務工作流程、審計工作底稿電子模板等專業工作第一線的真實資料，用于課程建設、課程設計和課程的實踐教學，根據典型工作任務和職業崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐項目，改革教學方法，促進課程內容與職業崗位要求對接，對精品資源共享課建設的教學和實踐起了重要的建設性作用。校企合作開發了《審計實務》《納稅實務》等精品資源共享課，其中《審計實務》評審通過為省級高職精品開放課程立項建設項目，《納稅實務》評審通過為校級精品資源共享課。