英語口試自我介紹

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語口試自我介紹范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語口試自我介紹范文第1篇

考研英語復試時自我介紹多長時間最合適呢? 最多不要超過三分鐘的，太多了也容易出錯。另外有些學校會不太一樣的，可能直接是專業英語的交流。現在網上的自我介紹文章很多的，你可以搜下。英語面試的自我介紹，其實就是再考查下你的基本的英語交流能力，所以也不要太擔心的。

2017考研英語復試自我介紹需要注意哪些?

1、基本上每個院校每個專業的口試中都會涉及這一方面。考官其實是要借此了解你的口頭表達能力以及你的報名表之外的一些信息。自我介紹時間以2-3分鐘為宜。思路要清楚，要突出重點，口語盡量流利。

2、考官要求你作自我介紹時，開頭可以用一句話引入：Dear professors, I feel so glad to meet all of you here. 然后進入主題開始介紹姓名和年齡等等。

3、自我介紹的主體內容時，發音一定要準(南方考生要多加注意)。原來的院校和專業介紹時一定要把原來學校的英文名稱、專業的英文名稱弄清楚。如果報考的是學術性的專業，可以說自己細心(carefully，detail-oriented)、條理分明(logical)、踏實(steady)等。在職考生或有過工作經驗的考生還可以強調一下你的工作成績，如：As the assistant to the General Manger of XXX Company.

4、除了強調自己對學習的重視也要說說自己對電影音樂等等，同時要簡單說明這些愛好對你的積極意義(build my body, relax myself, open my mind)。

5、對報考專業的興趣可適當舉例，如經常看相關的書籍、論文、新聞等。

6、 結束時可以用說：Thats all about me. / Well, thats who I am. Thanks for your attention.

考研復試英語自我介紹怎么做得更好? 復試面試的英語自我介紹部分很重要，如果大家做得好會給面試官留下很好的印象，下面小編就具體談談如何做好這個自我介紹。

一般來說，自我介紹包括開場白、姓名、畢業院校、畢業專業、為什么讀研、將來從事的方向意、讀研時的打算、結束語等等。

開場白比較簡單，一般就是一個簡單的問候和寒暄，如：Good morning，dear distinguished teachers! I am very glad to be here for this interview.其中要特別注意要與面試老師打招呼。

第二點關于姓名，畢業院校，所學專業部分不是自我介紹的重點，同學們在講這部分的時間基本就是面試老師們瀏覽個人簡歷的時間，這部分按部就班介紹就可以了。參考表達：I am Li Ming. My English name is Jacky Lee. You can call me that if youd like to. I am majored in Electronic Science and Technology, I will graduate from Xidian University in this coming July.

考研原因幾乎是每個導師都會關心的問題，因此最好把這個問題就放在自我介紹里面說了。這部分的內容我們務必要讓考官感到我們選擇這個專業是經過深思熟慮的，是一個理性的選擇而不是一時沖動。通常我們可以從以下三個方面來回答。

1、興趣，即強調對所報考的專業懷有極大的興趣(have significant interest in)。如果本科就讀的專業與報考的專業一致，則可以說明想繼續深造(further education)的愿望。如果不一致，則要說明報考專業對你的吸引力 (appeals to/attracts me a lot)。

2、優勢，即強調研究生相對于本科生在知識、學術方面的優勢，如：知識面更廣(wider knowledge)，學術更專業(more professional)，眼界更廣闊等(broaden ones horizon)。

3、益處，即強調考研對你的未來的積極影響(have a positive effect on)，可以從求職、職業規劃、人生經歷等方面入手進行說明。可參考的詞匯、短語如下：be helpful, contribute to, be beneficial to, be conductive to, be a definite advantage, become a strong point when it comes to 等等。

對于那些在職考生或有工作經驗的考生來說，考官樂于知道他們為什么(放棄工作而)重新學習。考生可以直言在工作發現某些知識或技能很重要，希望能通過學習在這些方面進行提高。例: In my work, I found is rather important. I always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning. So I choose to go back to school and improve myself.

然后，可以在自我介紹中展現自己對未來的規劃，其目的在于向老師們展示自己對時間、學習、人生有一定計劃性和掌控能力。

參考回答：I plan to concentrate on study and research in this field in my graduate time. And I hope I can form a systematic view of ... and make a solid foundation for future profession after three years study here. After graduation. I would like to work as a .... I hope that in five years after graduation, I can....

英語口試自我介紹范文第2篇

第一步：了解報考院校專業英語口語形式、考官、復試規則

各院校各專業的復試口試形式各不相同，一定要對癥下藥。可以通過詢問以前考過的師兄、師姐們來了解復試口試的形式，可能的話，了解一下口試中常出現的問題。總的來說，復試口試有這樣幾種類型：自我介紹;讀某篇英文文章，然后進行翻譯或回答相關問題;抽到某個話題進行演講、闡述;兩三人就同一個話題進行討論、辯論(多人一起復試的情況);自由問答(可能是專業或與專業相關的時事熱點問題，也可能只是了解個人情況)。

我們必須了解考官在該專業的研究方向，可能的話，看看他們寫的書，因為在專業問題上，導師一般都會往自己研究方向上靠攏;其次，了解導師在口試 中常問的一些問題及習慣(這個又得求助于師兄師姐們了);最后，可以給導師打電話，讓他/她知道你是誰，有你這么一個考生參加復試。

決定復試后，考生第一步要做的就是認真閱讀所報考院校的復試規則或復試實施辦法，了解復試內容和程序，同等學力考生要弄清是否有加試科目、是否要求發表或提交相當于學士水平的論文、是否要提交大學英語四級考試證書等等。另外考生要認真復習考試分析或所報考院校指定的復試參考教材。一般情況下，初試結束后，考試用書就被大家束之高閣了，基礎知識雖然還有印象，但已經很生疏了，所以筆者認為鞏固基礎知識、做好一定的知識儲備是必要的。

考生還要廣泛搜集所報考院校近幾年的專業課和英語的復試試題，從而有的放矢地復習。對考生來說，英語可能是一道門檻，平時比較重視基礎知識的學習，而在一定程度上忽視了聽說訓練，因此在復試之前還是有必要“抱佛腳”的。考生可按照搜集的往年英語口語題目，自己先做答案，要注意語法正確、用詞恰當，然后把這些答案準確記憶。至于聽力，考生要事先“熱熱身”，根據自己搜集的信息，做好聽力訓練。

第二步：鞏固專業課基礎，盡快掌握復試內容

研讀復試綱要: 復試前,學生可以根據所報學校公布的復試綱要和復試方式,結合自己報考專業的考試特點展開有針對性的復習。復試的參考書目一般學校都會公布，不過你最好盡早從師兄師姐那里早些了解，因為學校公布的時間通常都比較晚。跨專業考生和外校考生最好向參加過該學校復試的師兄姐們咨詢復試過程，以便充分準備。

要參加復試的同學,首要的是專業課的復習, 準備,是需要拿出初試的決心去看書的.其次最好是了解一下面試老師的材料，以及所報考院校專業的研究方向、發展方向，當然也有近幾年內所出的成果，有這些東西，在一定程度上可以判斷該專業和老師的偏好，還可以增加自己復試時的自信。

面試導師考查考生的角度主要有：專業知識、研究方向、畢業論文、等，因此考生的準備也應按照這幾個方面有針對性地進行。

1、專業知識。老師可能會問一些行業內的熱點新聞，要求你根據自己所學的知識，來談談對這些熱點事件的理解。考生一定要避免就事論事，也不能空談理論，而是要將理論與實踐結合起來，用理論來指導實踐，或將實踐總結提升為理論。

2、研究方向。很多專業在研究生階段對于研究方向分得非常明確，考查的內容也大相徑庭，考生最好的參考就是導師的研究方向，面試的時候導師的興趣點很可能與他的研究方向有關。因此，考生平時要多看相關專業領域的權威期刊，對所報考導師的學術觀點、論文、專著應有較深的了解。

3、畢業論文。很多老師都會問及考生本科的畢業論文。對于跨專業考生，本科畢業論文方向的選擇會反映考生在論文上的敏感和專業上的偏好，也是導師關注的重點。所以在面試前一定要好好把握畢業論文的內容，建議在本科論文和研究生專業有結合點的地方好好準備一下。

4、及著作。有的導師在面試過程中會問考生是否有，因此有論文和著作的，最好提前復印一下當面給老師留下，沒有的話，可以圍繞自己對科研的設想具體講述一下。

5、閱讀的著作。要準備這樣一道題：請你介紹一本自己閱讀過的專業書籍，這幾乎是文科專業面試時的必考題。這是導師了解考生的一個窗口。

第三步：掌握溝通技巧

在復試面試過程中，還需要注意一些其他的細節，比如禮儀、著裝等方面。因為導師對考生的印象是非常重要的，會直接影響到考生的最終得分以及錄取情況。在面試當天，男生應盡量穿西服，做好儀表衛生，女生可以適當化些淡妝。在回答問題過程中要有自信，眼神不要游離，同時要禮貌、謙和。面試結束離開考場時，要鞠躬向老師道別，并再次表達進入學校讀書的強烈愿望，可以提高印象分。

首先，反應要迅速。再者，不要緊張。熟悉的地方可以多說一點，不懂的地方盡量避開，不要不懂裝懂。如果一開始就察覺到自己的把握不是很大，就不要順著老師的思路走，把老師引到你熟悉的領域去。最后，注意真實。可以多說自己比較優秀的一面，但是不要虛夸，回答要有理有據，用辯證的方法全面看待問題，不要隨意貶低某個學派或者觀點。

面試時面帶微笑，會給老師心理暗示，暗示他你和他交流非常愉快，而且也顯得自信，這樣導師對你的印象當然也不錯。自信的時刻也會讓你的能力更好的展現出來。考前調整自己的心理狀態很重要。考生在考前面對鏡子練習自我介紹，對著鏡子說一句鼓舞自己話，建立自信。

英語口試自我介紹范文第3篇

關鍵詞：技校 英語教學 職業性 實際應用

英語是技校各專業重要的公共基礎課，同時也是必修課。目前英語教學中多數存在課程教學內容與行業技術應用脫節、重知識輕能力、教材單一、教學手段和方法單調等一些亟待改革的問題，導致學生英語綜合運用能力不能滿足其就業崗位的需求和專業發展的要求。通過英語教學改革切實滿足實際就業需求是現在刻不容緩的一道難題。以下筆者將從英語教學現狀、合理定位課程、優化教學資源、課堂教學實施、教學評價等幾個方面進行問題分析。

一、技校英語教學現狀

目前的英語教學中，有些老師不了解學生或逃避學生的實際情況，即大多數學生英語基礎薄弱，缺乏相關的能力。在教學中也經常忽視公共英語在技校教學中的定位，即職業服務性。在英語教學中，還是過分強調聽、說、讀、寫、譯的面面俱到，總逃不出以往“滿堂灌”“一次性教學”的框架。然而這種純理論式的英語教學忽略了學生的英語基礎和今后工作中的實際需求，也直接導致學生特別是基礎相對較弱的學生對英語逐漸失去興趣。

二、合理定位課程

社會對技校培養的學生要求是“能用、好用、經用”。所謂“能用”就是做事的能力，“好用”就是知識的綜合應用能力、處理人際關系的能力和職業素養。“經用”指崗位上的知識、技術更新時的自我學習能力，即可持續發展力。

英語課程應該為專業服務，所以課程的定位應該是：保證英語課程基礎性的同時也要兼顧為培養“能用、好用、經用”的社會需求型學生而服務的職業性。這就要求英語老師主動學習與研究學生所在專業的人才培養方案、整體課程設置、學生的就業取向等，在此基礎上，進行行業、企業調研，調查往屆畢業生崗位適應情況以及英語應用能力的反饋信息，調整授課計劃與教學資料的篩選，重視學生的反饋意見，力求設置更合理的課程以幫助提高學生的英語水平和實際運用能力，通過英語教學改革來切實達到服務實際就業的目標。

三、優化教學資源

選取好的教材是教學成功與否的關鍵，教材的編寫和選用將直接影響教學方式、教學內容以及教學效果。所以我們所編寫或者選取的教材應該集教學目標、內容和方法于一身，以英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際、行業英語為主要內容，遵循由淺入深、循序漸進的原則，以培養學生的英語綜合應用能力為主，教學內容要強調實用性和職業性，突出學生的參與性，教師的指導性和教學方式的實踐性，同時增強學生的自主學習能力和綜合文化素養。

教材的內容編排應該以基礎英語知識的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練為主線，結合真實的生活、職業場景，通過場景之下環環相扣的任務，讓學生在主動尋找、組織、運用語言的過程中完成交際任務，教師要補充與滲透學生所學專業的英語術語、未來崗位需要的英語表達等。不但要滿足各個不同專業的學生的英語需求，同時也能提高學生聽說讀寫的能力和綜合語言運用能力，為行業英語和專業英語學習打下基礎。例如將教材分為公共英語和專業英語兩大部分，以模塊教學的形式根據專業的不同需求進行教學。公共英語可以包含自我介紹、校園生活、食物、購物、健康、邀請、運動和愛好、旅行等與生活息息相關的話題模塊。而專業英語部分可以包含汽車歷史、維修和保養、汽車市場、制造工業、自動控制系統、工業機器人、個人電腦、網絡、電子商務、商務約會、商務接待、辦公文書等模塊。此外還可以在教材里增加應用英語部分，如求職、面試、應用文寫作等。教師可以根據學生的實際英語水平和專業需求及具體課時安排自由組合模塊，靈活選擇課時分配方案，實施模塊化教學。

四、課堂教學實施

教師應不斷更新和完善教學內容和教學手段，教學模式采用以計算機技術，尤其是多媒體信息技術和網絡技術為支撐，與課堂教學相結合的新的教學模式，使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發展。優化英語學習環境，充分利用現代信息技術和網絡資源，為學生創造更多的英語實踐環境。但是，將現代化信息技術應用到英語教學，并不意味著傳統的課堂教學就不重要了，課堂教學有著計算機不可替代的優勢和特點，因此，要進一步加強課堂教學，改革教學內容和教學方法，改善教學效果，鼓勵教師根據自身、學生及所運用的各種教學資源的特點，探索個性化的教學方法和模式。

另外，教師要從以自我為中心，單純傳授語言知識與技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，同時更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。要激勵學生根據自身的特點學會自主學習，使各類學生的潛力得到最大限度的發展，充分體現“以人為本”“因材施教”的教學原則。

同時教師在課堂上要設計多樣化的課堂教學活動以營造英語學習氛圍，為學生提供更多的學習資源。在設計活動時除了考慮學生已有的知識水平、心理特質外，還要將服務專業的理念貫穿其中。增加與學生專業相關的活動元素，充分調動學生自主學習的積極性，引導他們在完成課堂任務的同時，利用自主學習中心和其他條件，根據教學要求和自己的水平和興趣，選擇合適的內容和材料進行自主自學，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面交流。

五、教學評價

根據不同的專業，教學考核要實現主體多元化、內容多樣化、時間全程化、形式多樣化，其中考核內容的科學化除了保證其效度、信度外，還要考慮到不同專業的學生需求，不能一張試卷全校通用，無論是口試、筆試都要加入專業知識元素，把握好專業知識的比例、難度、廣度和深度，滲透與引領，而不是完全用專業英語知識取而代之。倡導并實施多元化的學習評價，變讀寫為主的學習評價為多元化的評價，要注意以下幾點：

第一，注重應用能力的測試，加大主觀題的比例，并把口試作為期末考試的組成部分；

第二，注重形成性評價和終結性評價的結合，注重自主學習成績和平時課堂學習成績的結合；

英語口試自我介紹范文第4篇

關鍵詞：雅思口語；測試；英語口語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0101-02

當前，大學英語口語教學盡管得到了很大的重視，但實際教學中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊伍良莠不齊等。英語口語教學改革勢在必行，如何去改仍然是一大難題。根據近幾年的口語教學經驗，筆者發現國外的口語考試對于大學英語教學有一定的啟發。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經進入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢非常浩大，擴展速度也極快，雅思口語測試的內容和形式對大學英語口語教學改革有很大的啟發。

一、雅思口語測試的特點分析

雅思考試是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化協會和澳大利亞教育國際開發署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。

1. 雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式。考試分為三部分：第一部分是基本問答（general questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內容主要涉及名字、家鄉、教育或職業背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間在4～6分鐘。

2. 測試內容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內經過選擇的。基本問答主要是名字、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經歷、個人喜好及社會交際等。

3. 評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統（analytical scoring system），即考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體分數，而是根據具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應用程度（Lexical Resource）、發音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口語測試在大學英語口語教學中的應用

1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測試內容豐富，話題較多且貼近實際，如學習、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內容正好相符合，可以借鑒雅思口語測試中的問題來豐富課堂。在實際口語教學中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時，學生通常覺得沒有展開的內容，但是借鑒IELTS可以打開學生的思路。雅思口試中問到名字的相關問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導學生，學生就不會沒話可說了。再如，講到book的話題時，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測試中的相關問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。這些問題可以使學生有更充實的表達內容。

2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測試內容之外，作為國際性的語言測試，雅思考試的針對性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設置，因而雅思考試非常注重跨文化交際。考生回答考官問題時，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細節體現了跨文化因素的重要性。大學英語口語教學目標與雅思口語測試目標是一致的，都要考查學生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，培養學生的跨文化交際能力。

在實際教學過程中，可以用雅思口試中的實際案例作為切入點，在分析案例的同時學生就會掌握在應對跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會步入雷區。例如，講到food的話題時，筆者以雅思中的一個失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉了話題，最后口試測試結果不是很理想。實際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會誤以為是貓的耳朵，這會引起他們極大的反感。在與外國人談食物時，可以談論龍蝦lobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識地加強對學生進行西方文化常識、風俗習慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學生在今后的學習工作中才能順利進行跨文化交際。

3. 借鑒雅思口試的科學評分方法。傳統的口語考試評分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評價語言使用的不同側面，在實際操作中，分析法的口語評分方式是將口語表達能力分解為語音、語調、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評分方式無須對考生的語言基礎及語言使用情況進行細分，主要通過觀察交際目的達成與否及總體印象打分。這兩種評分方式各有優劣。分析法因分項較細，易給人客觀和準確的感覺，但在實際操作中要求考官在短時間內對各項進行準確評判。印象法讓考官根據自己對考生表達的總體印象打分，具有省時及兼顧整體的優點，但容易因考官的主觀因素而增加評分隨意性，造成誤差。當前高校的英語口語測試評分標準并沒有統一，有的甚至沒有給出評分標準，僅靠考官給學生打印象分。大學英語口語課測試可以結合雅思口語測試的評分標準，不一定要照抄、照搬，因為雅思投入的人力、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根據學校的具體情況來制定適合本校學生的評分等級和標準，結合分析法和印象法，形成較為科學的評分標準和方式。把考生的口語表達按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達能力等若干級，每個等級對應一定分值。并將每個等級的目標能力進行細化，從交際目的，即內容的完整和表達的妥當性上進一步明確規定。讓考官在打分時有依據，這樣打分也會更客觀、準確。

雅思考試不斷革新測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，成為不少語言考試項目改革的參照和標桿，這是雅思考試本身的權威性、科學性、實用性使然。雅思口語對大學英語影響深遠，應借鑒其科學性和交互性的特點，將其與大學英語口語教學結合起來，使大學英語口語教學改革更深入，效果更明顯，考核更科學。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[2]涼月.雅思口語真題分類破解[M].北京:機械工業出版社,2008.

[3]譚珍珍.雅思口語測試評分標準探析[J].中國校外教育,2007,(8).

英語口試自我介紹范文第5篇

關鍵詞：交際能力 英語口語測試 交際法教學 合作學習理論 啟示作用

隨著我國在經濟和文化領域的快速發展，英語作為一種語言交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應運而生。我國自行設置的大學四、六級考試（CET）、全國大學生英語等級考試（PETS）、全國英語專業四級考試（TEM）都設有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務英語證書（BEC）口試和雅思（IELTS）口試等。所有這些口語測試的出現和發展與交際測試理論的發展是分不開的。

一、英語口語測試的理論依據

20世紀70年代，交際法作為一種第二語言教學法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產生并流行起來。交際法強調語言的交際，主張語言教學的根本目標在于培養交際能力。美國社會語言學家戴爾?海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強調語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內爾和斯魏恩（Canale & Swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（Bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及心理――生理語言機制。語言能力(language competence)指結構組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執行三方面的內容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二外語教學中得到普及和發展，對外語教學產生了積極的指導意義。同時，它對交際測試理論的研究發揮了重要的作用。Hymes提出的“交際能力”這一概念、Canale和Swain對“交際能力”理論的發展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；Bachman關于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學習包括了兩個方面的內容：掌握語言知識，如詞匯、語法規則、語篇結構等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際。口語測試就是對學生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。

二、英語口語測試的特點

(一) 注重對語言能力本身的測試。

從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調、語法規則、詞匯和語篇結構等的把握程度。口語測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。

口語測試設有朗讀、復述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，TEM中的復述，CET口語考試中的看圖（或看錄像）說話，PETS和TEM測試的演講等等題型，都是為了測試學生的語音語調、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、邏輯能力以及口頭表達能力。

從評分標準來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如BEC口語測試的評分標準分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準確性、詞匯量的大小；語音語調是否正確等；會話能力：談話內容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調Bachman交際能力中的語言能力。

(二) 口語測試具有交際測試的特點。

其交際性特點主要體現在以下兩個方面：

1.具有真實性、有效性的特點。

在交際語言教學理論指導下任務型語言教學（task-based teaching）成為一種有效的教學途徑。自80年代起，第二語言學習的研究者如Prabbu，Crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學習的過程看作是完成一系列真正任務的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現：大部分的口語測試題在情景、語境設計上都具有相當高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談論具體的商務工作情況，制定一項改進公司現狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結果的有效性。

2.具有交互性、合作性的特點。

在英語口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如BEC中第三部分的討論就屬于多向式交流。考生就某個話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。

英語口試具有合作性的特點。考生在測試中除了要完成單獨進行的任務外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務，考生之間的默契合作非常關鍵。比如，在CET口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在BEC口試中，要求考生就一個任務（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進行話輪轉換，如何避免出現冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務。

海姆斯曾經指出，“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”（轉摘自程同春，2004）。口語測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。

三、學生在英語口語測試中暴露的問題

1. 考生在自我介紹的部分表現比較理想，但在對話和討論的環節，往往會出現大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語言搭配不當，表達不地道，往往會出現中國式英語。

2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現單詞堆砌的現象。

3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環節中，搭檔說話出現中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。

四、英語口語測試對英語教學的啟示

英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學具有積極的啟示作用。口語教學中，要把語言能力的培養和交際能力的培養相結合，才能達到口語測試的要求。

1. 在英語教學中，加大學生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調。

2. 有意識地培養學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經常出現詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用I mean，you know等；在搭檔出現冷場時，知道如何自然地進行話輪轉換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當的停頓等。

3. 把交際法教學理論和合作學習理論相結合，運用小組學習模式，培養學生的交際互動能力。隨著語言交際性理論的發展，交際教學法在在英語教學中發揮了積極的作用。經過了30多年的發展，交際法教學理論在實踐中更加趨于理性和成熟。“交際法主張：(1)教學內容以語言功能為主；(2)強調在真實的情景與場合進行外語教學；(3)倡導教學過程交際化，著重培養學生的應用能力，學以致用……”（程同春，2004)。該教學法突出語言的交際功能，倡導以學生為中心的教學模式，明確教師作為同時充當知識傳授者、引導者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發揮學生學習的積極性與主動參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。

為了增進學生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學方式。合作學習(cooperative learning)是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內的社會心理氣氛，調動學生的積極性。互動觀是該理論的一個核心理念。合作學習論認為，教學活動是一個信息互動的過程，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑。互動方式分為四個類型：單項型：教師向學生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學生之間多邊互動，共同參與學習的過程；成員型：教師作為學習小組中的普通一員和其他成員一起學習，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學生與學生之間的互動(王坦，2002)。該理論于20世紀80、90年代引進中國，教學效果良好。

小組學習的模式綜合了交際法教學理論和合作學習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學方式。把學生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務。每個小組選出一個組長，協助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔任組長，以發揮每個成員的積極性。給學生布置的話題盡量和日常生活緊密聯系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設置真實場景活動。在交際過程中，學生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯。“當學生在把英語作為第二語言的學習環境中相互交談時，你會看到他們結成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987）。

在這樣以學生為中心，以學習小組為形式的教學模式里，學生與學生之間、學生與教師之間進行多向互動，可以培養他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發揮自己的能力。在傳統的教學中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動，忽略了學生與學生之間的互動。事實上，學生之間的互動因素在學習過程中起著至關重要的作用。如上所述，在各種英語口語測試中，大多數題型也需要考生之間進行互動。他們的互動效果直接影響測試的表現和成績。

五、結束語

在口語教學中，教師可以在上述教學理論的指導下，選擇適當的教材，設計適合的教學方式，對學生的語言能力和交際能力并重培養，使學生的語言能力和交際能力同時得到發展，學生在口語測試中將會有更好的表現。口語測試的模式和要求對口語教學也會產生積極的啟示意義。

參考文獻：

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