校本研修的認識
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校本研修的認識范文第1篇
隨著基礎教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業成長來滿足新時期的教育模式，而傳統的繼續教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內容理論化，針對性及實踐性不強；網絡培訓硬件設施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經不能滿足現階段的教師成長需求。基于此，在當今的教育形式下，校本研修在促進教師專業成長、提高教師執教能力方面的價值日益凸顯。
校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的，但并不是一個自我封閉的系統。“校本”雖然一定限度的發揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，
教師專業發展、師資隊伍建設要求區域政策性統領，教師教育的規劃要求、標準、評估不是學校可以自定的；教師專業發展需要區域教師教育機構的專業引領；促進教育均衡需要區域整體教師素質的提高；教師專業發展所需的優化高效的資源和服務平臺也需要區域支持和共建。所以，區域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現實意義。
本文將從校本研修內涵、校本研修區域推進現狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。
一、校本研修內涵
“校本研修”是在教育行政部門的領導和業務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發揮了教師個體、教師群體、專業研究人員三者的主要作用，缺一不可。
校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業發展的主動性和自覺性。
二、區域校本研修模式實施現狀（以吉林市船營區為例）
2011—2012年，我區均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調研，經了解，目前，校本研修呈現粗放實施狀態，尚未進入內涵發展階段。
1、形式建設
2011年，區域就已經出臺《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》，經過兩年的落實與推進，區屬各基層學校已經建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據區域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質文檔和電子文檔兩種個人發展檔案，檔案內容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規范。
2、研修內容
調研發現，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。
3、學習需求
自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。
三、校本研修推進中存在的問題
1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。
學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。
2、研究主體認識及能力上的缺失。
一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發現問題后找不到合理的辦法解決問題，專業知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。
3、校際聯動匱乏。
校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。
四、校本研修區域推進策略（以船營區為例）
1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。
進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調教師專業化發展是教師成長的必然途徑，而教師繼續教育是教師專業化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業務部門（進修學校“三修”項目）整合，使校本研修內容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優、獎勵的聯系。
2.樹典型，召開現場會共享研修經驗。
樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現校本系統之間的信息與能量的聯系與交換。加強校際交流，實現思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。
選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區域校本研修工作現場會，會議形式以交流為主，由現場會學校領導解讀本校對《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》及《船營區“十二五”促進教師專業發展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經驗。
3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。
在區域內刊物《船營教育通訊》上開設“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內容，進一步推廣、交流各校研修經驗和成果。
校本研修的認識范文第2篇
時下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對微課的認識存在分歧，但無論人們怎樣認識微課，人們談論微課的潛在邏輯，是以傳統課堂為參照，認為微課短小精悍、過程簡潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學”里可以看出一二。
與傳統的課堂相比，微課時間雖短（5～8分鐘），內容卻少而精。微課進入教學，改變了課堂形態、教學方式、學習方式等，推動了課堂教學改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價值還在于由此而帶來了教師專業發展方式、教研組教研活動形式的轉變，推動了中小學校的校本研修轉型。
一、微課，校本研修新載體
何謂校本研修？目前，學界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實務》中認為：校本研修是立足于本校工作實際，根據教師的專業修養，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的新型教師繼續教育形式。①
湯立宏在《中小學教師人力資源開發與專業發展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業發展形式，它更是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。②
周建平在《對校本培訓的認識與思考》一文中認為：校本研修是指在教育專家指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來提升學校教師專業素養的一種校內在職研修。③
筆者以為，校本研修就是在學校中為解決學校教育教學中的問題，通過開展教育教學研究，如同伴互助、專業和專家引領、實踐反思等，以提高教師教育教學能力，提高教育教學質量的教師學習與研修活動。
校本研修作為教師學習與研修活動，需要借助于一定的載體。一直以來，校本研修主要有教研活動、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進入中小學教學后，微課成為校本研修的新載體。
微課以視頻為載體，時間短（一般5～8分鐘），內容集中（圍繞某個知識點或教學環節）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個特點給校本研修提供了良好借鑒。
首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學（某個教學環節或圍繞某個重難點知識的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對性地選取自己課堂教學的視頻片斷（“微課”）來研究和反思自己的課堂教學（教學行為及教學策略），通過教學活動中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進而改進自己課堂教學，提高課堂教學的效率，促進自我的專業發展。
其次，教研組圍繞教學中普遍性的問題或大多數老師所共同面對的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個人）某一個環節的教學，開展教研活動時，大家反復觀看視頻（“微課”），共同探討這個教學環節如何高效的問題。或者截取名師課堂教學錄像或教學實錄的一個部分，教研組全體成員分析探究名師教學藝術，在分析與探究中提升教師的教學設計能力、課堂教學管理與組織能力，進而提高課堂教學的質量和效益。
另外，專題講座與培訓也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進行直觀深入地講解，進而提高培訓的效率。
二、微課在校本研修中應用的優勢
微課運用于教學，產生了“翻轉課堂”、“慕課”等新穎的教學方式和學習方式，極大地推動了課堂教學改革。微課應用于校本研修有哪些優勢呢？
1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學。教師在上課過程中無法自我觀察和察覺的教學問題，教師可以通過課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學中不斷改進和提高。長此以往，微課有助于強化教師關注自身課堂教學問題及改進課堂教學的意識，引導教師將自我反思落到實處，養成教師關注專業問題及自身專業發展的習慣。這對于引導教師自主發展，個性發展，激發教師自主發展的活力，增強教師自主發展的內驅力有極大的意義。
2. 有助于校本教研活動的深入開展。微課視頻時間較短、指向明確、內容集中、主題突出，且便于反復觀看，利用微課視頻進行教研活動，可以具體到學生活動、教師活動每一個方面，教學研究切入點小，目標性強，問題聚焦度高，有利于大家對教學問題的深入研究。
3. 突破校本研修的時空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統的校本研修活動，如聽課評課，大多受時空限制。研修者脫離活動的時空情境，往往無法參與活動或者收效甚微。微課校本研修可以通過網絡的強大功能，依托微課網絡平臺，突破時空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實現跨區域、跨學校甚至是跨學科的在線聽課、評課、互動交流、在線研討。
4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來，中小學校本研修搞形式，走過場，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時間短，可反復觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對于提高校本研修的效率大有裨益。
三、微課對推動校本研修轉型的意義
正如生產工具的變化將推動社會發展轉型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動校本研修轉型。
1. 轉變教師專業發展方式，激發教師自主發展活力。目前，教師的專業發展主要還是依靠外塑型發展，即主要通過外部力量（如行政命令、專家培訓等）的喚醒和激發，教師專業發展的自主性不足，個性化發展難以實現，教師的自我反思也多半停留在口號上，難以落到實處。
以微課為載體的校本研修，教師可根據自己課堂教學的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學過程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對性地選取課堂教學的視頻片斷（微課）來研究反思課堂教學教學行為及教學策略，從而改進自己課堂教學，提高課堂教學效率。長此以往，教師發現問題、解決問題，敏銳地抓住教學跡象攝取教學奧妙的能力將會得到提升，教師關注專業問題及自身專業發展的意識會增得到強，習慣也會得到培養，教師自主發展的活力和內驅力將會被激發出來，教師的專業發展將逐步由外塑型發展轉向內塑型發展。
2. 創新教研活動新思路，有效提高教研活動的效率。當前，教研組教研活動流于形式、形式單一、教研活動效率不高是客觀事實。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學科教學中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個人）一個環節（時間在10分鐘之內）的教學，然后大家反復觀看教學視頻，共同探討這個環節的教學如何高效的問題。或者，教研組截取名師課堂教學錄像或教學視頻的一個部分，分析名師課堂教學藝術，即教學魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學設計能力、課堂教學管理與組織能力。這種教研模式使教研活動變得更有針對性，效率在一定程度上得到較大提升。
3. 活化現有的校本研修機制，重構校本研修文化，促進學校的內涵發展。中小學現有的校本研修制度，教師專業發展相關機制將會存在不少漏洞，不能有效適應學校對以微課為載體的校本研修的常規管理與激勵推進。從中小學管理的層面看，各學校的教務處、科研室勢必要在制度上完善現有的校本研修管理制度、教師專業發展激勵機制及保障機制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術手段，完善中小學校本研修的管理制度，保障制度和教師發展與培養的機制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機制，從而豐富學校校本研修文化內涵，重構學校校本研修文化，促進學校的內涵發展。
四、結語
微課時間短、內容少、過程簡潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內在的價值看，微課用于教育教學，推動了課堂教學改革；微課用于校本教研，微課推動了校本研修的轉型。從這個意義上說，我們有理由說，微課不“微”，微課大有作為。
參考文獻：
①周冬祥.校本研修：理論與實務[M].武漢：華中范大學出版社，2006，8.
校本研修的認識范文第3篇
都說認識他人容易、認識自己難。教師亦不例外。不少教師對自己真實的教學狀態認識不足，有一些教師有時是為上公開課而作秀式地上課，讓課堂教學華而不實；還有一些資深的教師自認為已有多年的經驗，沒有什么可提高和改進的地方。這些教師對自己的、真實的教學狀態并不了解，看不到自己的不足，往往對別人的評議總不能認識到位。這些情況表明有些教師對自己的專業成長認識不夠，對校本研修有認識誤區，認為研修是一種行政的、任務式的活動，也反映出過去的研修模式存在改進的地方。其實這些問題的產生缺少的就是一面鏡子。
如何讓教師主動參與研修活動、提高校本研修實效，這是擺在學校向縱深發展、促進教師專業水平的進一步提升中需要解決的問題。“‘四自’校本研修模式的研究”作為深圳市十一五重點課題，筆者通過三年的研究與實踐，努力探索出了一條教師專業自主發展的新路子，取得了一些成效。
“四自”校本研修模式的內容：
校本研修是以學校為研修基地，以教師為研修主體，以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內容，以專家引領、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進教育教學實踐為導向，以提高教育教學質量促進學生主動健康的成長和發展，引導教師體會到教育創造的意義和快樂，促進教師專業成長，來實現學校的發展為基本目的的一種集工作、學習和研究三位一體的學校活動和教師行為，是一種把教師的教育教學實踐改進與教師學習融為一體的教師個體學習和群體學習相結合的工作方式和成長方式。
“四自”校本研修模式旨在通過研究與實踐，探索一條教師自我認知、自我改進、自我成長、自我完善的路子，促進教師自主發展。“四自”的內容分為“自演、自知、自省、自修”：
“自演”——自己上課。在沒有行政干預、沒有外來觀眾的前提下，教師根據各自的需要，將自己的某一常態課（常規課）隨堂錄制下來。“自知”——自己觀課。教師們自己觀看課堂實錄，詳細了解課堂中真實的自己、真實的教學狀態。“自省”——自己省課。教師通過觀課，看到自己的不足、了解真我后，對課堂狀況、教學風格、教學過程、教學方法等各個方面進行反思、做出分析、找到差距，并記錄下來。“自修”——自己修正。針對問題，尋找解決問題的途徑、方法，在教學中進行實踐、修正、提煉、完善，提高課堂教學效益，提升自己的專業水平。
“四自”模式以教師的自我需求為目的，為教師自我教育、自我成長搭建平臺，具有以下特點。
1. 可操作性。“四自”模式具有可操作性，可以是全體、各科組、若干個小組、每一個體進行操作、實施。
2. 自主性。平時的教師研修活動，很多時候停留在對他人（教師）課堂的評述中，教師本人往往是被動地接受外界的評議。有時在評課、議課時出現兩種現象，一是執教者覺得聽課人不理解自己的意圖；二是旁觀者（聽課人）覺得當事者（執教者）迷，往往這兩種現象交織一起，教師對這種課堂教學討論不一定完全認同。“四自”模式從根源上著手，讓老師自己上課、自己觀課、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是強制，同時在一定意義上保護了老師的積極性、獨創性。
3. 常態性。“四自”研修模式要求教師在常態下上課、上常規課，通過常規課看出自己教學工作真實的狀態，而不是為了給別人看、別人評而進行的公開課作秀，強調的是教師課堂的一貫性、真實性、常態性，這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂，這樣的教學是教師們真正要了解的自我。
4. 靈活性。“四自”研修模式注重靈活性。教師可以在任何教學時間里、任何的教學點——自己沒有把握的、有疑難的各種課型，對自己進行錄課、觀課，發現優勢、找出差距，再針對這一部分進行反思、提煉、改進，以達到自己需要的教學效果。
“四自”校本研修模式之操作：
1. 模式的運用方式。自主式，從個體到個體。通過自己上課、自己錄課、自己觀課，對自己的教學狀態進行認知，發現存在的問題，進行反思，再經過不斷學習、研究、改進，從而達到提高教學效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過觀看自己的課堂實錄，對自己出現的問題看得清楚，這比原來聽別人的批評要容易接受，而且能發現自己平時課堂教學中出現的盲點、死角。
合作式，從個體到合作再到個體。雖然“四自”強調的是教師自動、自覺的行為，但同時強調合作，這種方式主要是針對青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課，再請骨干教師和自己一起觀課、議課，共同找出課堂教學中存在的問題，并一起探討改進的方法與途徑，再由青年教師自己根據同伴建議及自己的反思，在教學中實施，達到提升自我的目的。
2. 模式的推進方式。（1）學校成立以科組長為骨干的研究團隊，再以科組為單位，組建四自研修模式的實施小組，開展研究。（2）將四自研修活動制度化。每學期開學初，將四自研修活動寫進學校工作計劃、科組計劃中，并按計劃開展研究、試驗。（3）針對青年教師及新教師建立合作小組，除了自身的研修，同時進行同伴互助，對這部分教師進行跟蹤、指導、合作，最終通過自身實現提升。（4）在全校進行四自研修模式的宣傳，讓每位教師了解模式的實施流程及意義。08-0年在全校開展“四自”研修活動，要求每位老師錄下自己的一節常規課，并在課后自己觀課、寫觀后感，參與面達到90%以上。
3. 模式的評價方式。（1）建立檔案，過程管理。每學年初要求每位教師根據自己的實際情況，擬定各自的學年研修計劃，學年結束時，教師對照自己的發展規劃做分析，總結經驗。同時，對教師參加“四自”研修活動進行檔案式管理，了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。（2）開展活動，激勵成長。學校開展豐富的“上課、評課、寫觀后感、論文”等競賽、交流活動，激勵教師發現自我、改進自我、超越自我。（3）建立以起點看進步的評價機制。教師從通過“自演、自知”認識自身的某個缺點、不足開始，進行“自省、自修”，改進自己的教學。
校本研修的認識范文第4篇
隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發展的有效途徑，也是教師專業成長的堅實階梯！校本研修是當前學校開展教研的一個熱點，但在很多學校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下來的任務，高高在上，脫離學校和教師的實際，學校應付了事，教師反應也很冷淡。
現在我們對“校本研修”要有一個重新再認識的過程。過去，由于課程和教材全國統一，因此教師培訓也是自上而下開展的，在今天的形勢下顯然已經行不通。現在教師需要在學校里解決自身實踐中遇到的問題，而這些問題甚至連專家也沒有遇到過。因此，校本研修中心下移是勢在必行的。校本研修的對象直接產生于學校，是教師個體和群體基于學校文化重建和自身發展而進行的研究活動。“從學校中來，到學校中去”。“以校為本”是校本教研的出發點、主陣地和最終的歸宿，即“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”。校本研修“平民化”，有利于解決教學中最實際的問題，回歸教育教學的本原。
近年來，一些學校的校本研修開展得頗有成效，他們是如何做的？這里概括了工作的開展較有效的幾項措施。
一、從思想入手，提高教師參與研修意識
有位專家談了自己對教育發展和教師成長的基本認識和主張，他提出：發展是硬道理。教育大計，教師為本；教師大計，成長為本；成長大計，研修為本。他提出：教師成長問題是新時期教育改革與發展的核心。而革新的成敗最終取決于全體教師的態度問題。他談到校本研修，是教師專業成長的有效途徑。而教師成長=學習+實踐（經驗）+反思+創新=校本研修的途徑。但教師專業成長的前提必須是教師想成長（動力），即改變源于想改變。只有自己有了改變的意愿，通過自身的一系列努力，才能超越自己，從而成為知識型、技能型、智慧型、專家型的教師。
當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發展，教師職業也正在發生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創新和從奉獻走向發展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發展，養成主動學習的習慣，學會學習、終生學習，成為學習型社會建設的主力軍！
（一）養成學習的習慣
我們要讀書。我們要積極參加各種校本培訓。我們要虛心拜師。
（二）養成反思的習慣
美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規律為“經驗+反思=成長”。這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？學生在知識以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？我的教學還存在那些未解決的問題？在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效？學生的學習方式是被動的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們去反思和解決的問題。
二、增強研究的意識
在教學中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學水平，深化教學思想，讓教育教學跟上新課改和時代的步伐！要想在教育領域真正落實科學發展觀的要求，就必須充分認識時展的特點及其要求，努力實現教育與時代、學校與社會、教師與學生的和諧共進。也就是要有較強的研究意識。其實，縱觀當前的教育改革形勢，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學目標的制定、教學行為的轉變、教學過程的優化、教學效率的提高、學生習慣的培養、學生作業的指導等等。就我們學校而言，開展教研活動、寫論文隨筆、實施課題研究、落實集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應該積極而認真地參與其中，并力求取得發展！
二是加強校本教學研究的制度建設，制度建設是開展校本教研的保證。各學校根據自己的實際制訂了一系列制度，并把制度建設和修改權交給教師。可以開展校際和校內的各種問題的交流。制度是有效實施校本研修的保障。
三是校內可以課例研究為載體。以具體的課堂實例進行研討，大家一起商量怎樣把天天干的事情干好，這樣就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題容易被發現，個人的智慧也容易被激發，課改理論也比較容易與實踐相結合。在研究的過程中，一些研究方式也被創造出來，比如“多人同上一節課”、“一課多輪”等方式，研究的時候有了具體抓手。在以課例為主的研究中，教學難關被一個一個攻破，教學中的教學問題被一個一個解決；
四是認真抓教研組建設。教研組是學校校本教研的基礎組織，教研組的研究活動情況直接影響到每位教師的成長。因此，他們把教研組建設作為校本教研工作的基礎工程來抓。為了建設好學校教研組，教研室和各個學校利用多種形式培訓教研組的骨干，加強了教研組在思想上、組織上、能力上的建設；
五是通過案例推介服務學校。把案例推介作為教研室和學校教導處服務校本教研的主要方式，教研員在工作中通過尋找與抓住一些典型個案，再把這些個案推介到學校，通過抓案例、講案例、做案例，用典型案例促進教師的研究與發現問題、提出問題與解決問題的能力；
六是與專業人員建立聯系。針對教師教研缺乏深度的現狀，學校與各個層次的專業人員建立持久與固定的聯系，使校本教研有了專業引領；
校本研修的認識范文第5篇
關鍵詞：校本研修；問題；探索
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130
課程改革對教師素質的要求越來越高，提高教師素質成為學校發展和課程改革的關鍵。依據學校內涵發展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，是學校校本研修工作面臨的主要任務。
事實上，教師職業的特點之一便體現在它的研究上，這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學與校本研修的關系而言，兩者是“共生互補”的關系。“教而不研則淺，研而不教則空。”一方面，就教學的本性而言，它是一種創造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學內在具有研究性；另一方面，教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進教師自身專業發展，才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣，不斷提升教學的品質、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學始終富有生機、充滿活力。
一、當前校本研修存在的問題
隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學校走內涵發展之路的必然選擇，成為教師專業成長的必由之路，也成為教師職業生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。
1. 一些學校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結合，主題研修流于形式。甚至有些學校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設，流于紙面的活動形態。
2. 部分學校對校本研修不重視，有的學校領導沒有充分認識到校本研修對于教師發展的重要性，僅僅是把它當成一種形式或是應付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。
3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現象。部分教學經驗比較豐富的教師認為自己的教學已經算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學壓力大、教學負擔重、時間和精力不夠而不愿研修，相當部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業有所發展卻不會研修，缺乏進行研究的能力。
4. 在推進校本教研制度的建設上力度與深度均顯不足，管理出現了“三無”現象，即“無規劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強調教師的義務和責任，沒有更多地考慮學校如何為教師的研修提供保障，在制度內容上多要求教師“做什么”而忽略了指導教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規劃，沒有過程監控與指導，沒有研修結果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學理論水平和教學實際經驗之間的差距，統一要求統一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內驅力，無法保證教師全員全程專業化水平的整體提高。
二、幾點探索和實踐
針對學校開展校本研修普遍存在的問題，結合校本研修是對校本培訓、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發展這一特點，可以以研修陣地、研修主體、研修內容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業引領來研究和解決教育教學中所面臨的各種實際問題，總結提升教育教學經驗，全面提高教師的教育教學能力和理論素養，構建以校為本的教師研修制度。
1. 健組織，定制度
學校要成立校本研修工作領導小組，加強組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機構保障。成立如學術委員會和教科室等類似的工作小組，具體負責校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業引領制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學習制度”等研修制度及考核細則，對教師參加校本研修的情況進行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學化、規范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責任分工到人，明確各級職責，具體落實，確保校本研修工作穩步推進。
2. 抓陣地，保實施
教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學科為單位，實施教學活動和教學研究的重要組織機構。首先要選拔管理能力強，學術上具有引領、示范作用的名、優、特、骨干教師擔任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責：組織本組教師學習教育、教學理論，樹立正確的教育、教學思想，團結本組教師完成學校規定的教育、教學任務；組織本組教師學習本學科的課程標準、教材和考試說明，指導全組教師制定教學計劃，選擇確定教學措施和教學方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學技能展示課和骨干教師、學科帶頭人的示范課活動，最大限度地發揮每節公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認真備課深鉆教材，通過集體備課和經常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中，全面學習不同風格的教學方式，起點高、進步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。
集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創造性活動，可以解決本年級本學科教學中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環節” 程序統一要求：（1）明確任務：備課組長以學期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點、內容、主講人統籌安排好。每位教師都要輪流承擔主講人，提前明確主講內容，讓每位教師心中有數。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學預案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發言人提前備課的材料要印發給每位教師。（3）中心發言：主講人重點從以下幾方面進行中心發言：①解讀“兩綱”、教材和學生。詮釋“大綱（課程標準）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內容前后關系、地位分析，新舊教材內容的對比，教材素材處理，需補充的素材；學生的知識基礎分析、學生的學習心理及素質分析、學生已有基礎對本節學習的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學任務和目標。③講解教學設計思路，教學流程，教學重、難點及其突破策略，教學過程設計（教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖）。④講解課堂練習題的設計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據主講人的發言，結合自己的思考，共同討論、研究，相互補充，形成共識，使得教案內容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風格結合起來，根據各班的學情，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進行交流，取長補短。（7）反思總結：教師對集體備課后的教學方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結，為后繼教學積累經驗奠定基礎。
同時，以教研組、備課組為單位，根據本學科本年級教學工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業化成長有很好的促進作用與指導作用，也是提高教學質量、促進學科發展的突破口。
3. 抓問題，定課題
研究始于問題，問題是校本研修的出發點，解決問題是校本研修的終極目標。在教學工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學、管理中出現的困惑，大家共同探討解決，以培養教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人（教師或學生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學習，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學校還可以倡導教師開展以身邊問題為先導的課題行動研究。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，構建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網絡，做到學科有課題、人人有專題。
參考文獻：
[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
