校本研修主要形式
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校本研修主要形式范文第1篇
師資專業素養是影響教育質量的核心因素，提升師資專業素養整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農村小學盡管在管理上大多提出了“定人員、定時間、定地點、定內容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實、成效上不明顯的現象。為了找到有效改變農村小學校本研修困境的對策，我們就“農村小學校本研修現狀”對4所學校242名教師開展了無記名問卷調查，并通過統計分析，著力找出造成校本研修實效性不足的主要原因，同時進行了相關的思考。
一、動力：校本研修的主體缺乏內需性驅動
教師，特別是農村教師的工作是勞心的，一方面，社會需求、自我要求、家長期求、學生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農村教師在學生家庭教育缺失、學習習慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺時間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業倦怠，從而把校本研修這樣一種團隊協作、同伴互助式的業務研討看成了“要我學”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農村小學大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時間和精力放在了課外輔導上，認為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學的最佳狀態，通過校本研修自我提升、自我完善的內在需要嚴重缺失。
我認為，教師作為校本研修的主體，如果對校本研修沒有內在的強烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產生實質性改變的。所以，第一要務是從理念入手，讓廣大教師主動做到自我審視，尋找差距；轉換觀念，積極進取；踐行研修，著力提升。
二、目標：校本研修的內容缺乏主題性引領
調查顯示，不少農村小學的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經常變換（占38%）。我認為，正是這種狀態，使得教師往往因無所適從產生隨波逐流或者以不變應萬變的心態，弱化了對校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。
校本研修是基于學校、為了學校、發展學校的研修。因此，校本研修在內容選擇上首先應該從學校實際出發，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時，應該正確把握教育的發展方向，體現時代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機結合中尋找切入點，才能找到符合校本實際的研修主題和內容。主題一旦確定，就應該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入展開，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發展，實現自身的生命價值。
“以生為本，學會學習”是課堂教學的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎上找到最佳切入點。通過集體研討，我校教師普遍認為，要實踐“以生為本，學會學習”的課堂，首先要在備課中把握教學目標，其次要給學生創設自主學習的機會。不管是教學目標的把握，還是自主學習機會的創設，關鍵的載體就是要有“好的問題”。只有把目標分解到具體的問題中，才會有教學目標的真正落實；只有把機會留在問題的探究討論中，才會有真正的自主合作學習。因此，我們選擇了以“‘教學內容問題化’資源庫建設的實踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續性和發展性，從而實現“點”的有效突破，累積研修成效。
三、機制：校本研修的過程缺乏整體性統籌
校本研修的常規陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學科共同體、師徒結對等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預想的效果，而且從集約角度看，還產生了抵沖性的負面效應？調查顯示，校本研修形式越多，研究點就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現。這樣的現狀在農村小學尤為突出（占85.5%）。
筆者的管理實踐經驗證明，要解決這一問題，關鍵在于加強這些組織形式之間的整體性統籌。（1）要明確學校的階段性研修主題，并以“課題”為統領；（2）教研組、備課組要緊扣學校的主打課題開展活動。例如，我校圍繞“教學內容問題化”這個一級課題，通過備課組活動，重在研討如何創設、選擇“好問題”，以落實教學目標；通過教研組活動，著力從策略層面探究如何落實、拓展“好問題”；（3）共同體、師徒結對等活動，應該是對教研組、備課組的研究內容作更深層次的研討和細化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。
總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機整合，才能減少教師的重復勞動，才能把時間和精力集中在相應的“聚焦點”上；只有通過“聚焦點”的深入研究和有效突破，才能使教師體會到團隊研修的價值，才能達到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質。因此，在農村小學校本研修的過程性管理上，特別需要通過整體性統籌，構建更加合理的新的“校本研修”網絡平臺鏈，從而克服弱勢，產生1+1>2的效應。
四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構建
從校本研修的對象來看，直接成果是教師素養的整體提升；但從校本研修的直接目標來講，終端成果是課堂教學的持續改進。因此，校本研修的成果，應該更加注重課堂教學資源的積累和完善，而優化課堂教學資源的過程性研究，其本質就是課程的開發、實施、調整和再開發、再實施、再調整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構建上下功夫。
但就目前農村小學的校本研修來看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認為，農村小學在校本研修的規劃中，必須落實研修成果的積累以及呈現方式。為此，我校基于最有價值的校本研修成果呈現方式之一是課程性資源庫建設的理念。通過“教學內容問題化”的備課研究，實現對課程的第二次開發，有效構建起優質高效、動態發展的“教學內容問題化”備課資源庫；通過“教學內容問題化”的課堂教學研究，讓學生積極參與、自主探究、互動解決“問題”，促進學生學習方式的轉變，形成比較科學的自主學習形態，建立“教學內容問題化”課堂教學資源庫；通過“陽光銀行”實踐平臺，創設、開展校本化的特色教育活動，并逐步積累、形成我校“陽光教育”校本特色課程。
校本研修主要形式范文第2篇
【關 鍵 詞】農村；中小學教師；專業培訓；“四位一體”培訓模式
教師培訓是提高農村中小學教師專業發展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質量的重要保證，而且也是農村中小學教師所關注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關研究成果與各位學仁共享。
本文為吉林省中小學教師專業發展現狀摸底調查的部分研究成果，為了使本調查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設計，既考慮到東、中、西部地區經濟發展程度，也兼顧少數民族區域、城鄉差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區）及其21個鄉（鎮）與15個村，共121所中小學校（其中農村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現場問卷調查，共發放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農村有效問卷1266套，占有效問卷總數的29.70%。同時，也進行了相關的深度訪談。有關農村教師專業培訓方面的調研情況如下：
一、農村教師專業培訓概況
總的看，農村教師專業培訓機會較少，培訓質量尚未達到預期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續教育規定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農村教師最需培訓內容排在前3位的是專業技能、與專業相關的理論知識及信息技術，說明教師對這些方面的內容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容”難以契合，也反應了現實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業發展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業發展最基本的手段，下面重點談一下。
表1 農村教師培訓總況（單位：%）
二、農村教師專業培訓存在的主要問題
（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存
集中培訓主要指國家、省級、縣市區組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題。可以說這些問題早已有之，只是現在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。
表2 農村教師培訓存在的主要問題（單位：%）
（二）校本研修的經常化、形式化與有效性差并存
針對農村教師工學矛盾突出等問題，在現有條件下，校本研修應是其專業發展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農村學校和教師發展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據調查和訪談，目前只有部分鄉鎮學校開展得還不錯，大部分學校實質上處于停滯狀態。從表3看，大多數學校都能定期組織業務學習和科研活動，從表面看農村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業引領、培訓經費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業引領，不知道校本研修如何開展，但上面又有規定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。
表3 農村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）
三、農村教師專業培訓基本對策
（一）樹立務實的發展理念
務實是一切從實際出發，一切都落到實處，這是的一個基本經驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環境影響，教育領域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關注農村教師發展的前所未有的關鍵時期，一定要樹立務實的發展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農村教師對有效培訓的渴望成為現實。基于此，應層層落實嚴格的監督制度和問責制度，盡快使務實的工作作風成為主流。這應成為開展農村教師各項培訓工作的主導思想。
（二）構建“四位一體”的培訓模式
“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務的。
1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規模的集中培訓應堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業培訓、引領培訓為主，充分發揮其在本綜合模式中的導引功能。根據目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優質校為依托來開展相應的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農村教師全員培訓的整體規劃，部門之間加強協調與溝通，避免培訓出現撞車現象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務，專業性培訓可委托給縣級優質校進行分層次培訓。即委托每所縣級優質校承擔2所或多所相應學段的農村學校教師的專業培訓任務，使廣大農村教師都能接受優秀教師的直接指導，促進其專業發展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養農村校本研修專業引領人。二是發揮集中培訓的導引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農村教師自主發展的基礎，包括知識結構的重構與深度提升及自主學習能力的培養。四是開闊教師視野，使鄉村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發展意識。
2. 校本研修——構建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。
（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養自己的專業引領人。一方面，要提高校長對校本研修的引領力和指導力。作為農村教師專業發展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領力和指導力較差。為此，校長既要重視和制定規章制度，還要提高自身的引領力和指導力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質量的校本研修，成為本校的第一專業引領人。另一方面，要下大力氣培養自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設一支專業引領梯隊。第二，制定科學的發展規劃。從學校的角度，制定長、中、短期發展規劃，主要涉及培訓目標、責任人、內容設計、培訓對象、培訓經費、評價機制等。從個人角度，結合本校的整體規劃來設計個人長、中、短期專業發展規劃。
（2）構建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業務學習或新課程培訓等）+現代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據教師需要可交替、循環進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。
（三）增加校本培訓專項經費
目前，各級政府都在關注農村教育，加大投資力度，使各級培訓經費有了著落。不過，農村教師全員培訓經費缺口仍然很大，尤其是校本研修經費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經費，且位居第2，盡管經費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應資金難以運轉，很難有跨躍式的發展，這與當前校本研修是促進教師專業發展最有效途徑的共識是極不相稱的，應引起相關人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯合下發的《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支。”這只是農村教師出去培訓的開支，但校內開展的經常性培訓也需要開支。為此，在關注集中培訓經費的同時，更應關注每所學校教師校本研修經費問題，將校本研修經費納入當地政府財政預算，每年按教師人均培訓經費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到專款專用，這是農村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。
注釋：
[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.
參考文獻：
[1]吉林省教育廳.關于落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃全面開展中小學教師繼續教育工作的實施意見（2009—2013）[D].
校本研修主要形式范文第3篇
關鍵詞：校本研修；問題；對策
一、校本研修所存在的問題
1.學校與教師未能給校本研修足夠重視
課程改革后，教師的培訓方法主要就是校本研修，并在此過程中達成同一目標，形成課題，最后開發成課程。校本研修過程中開發的過程是教師集中課程的成果，具有針對性及實效性。但實際上，在培訓的過程中卻有很多學校的領導和教師對開展校本
研修的必要性認識不足，雖開展了各項活動但只有形式，并沒有
實效。
2.增加了教師的負擔
部分學校的教師在工作中確實有不少工作，而且很多教師的教育教學只是為了完成任務而進行的。眾所周知，教師專業發展及成長的核心內容就是教學反映，其可以幫助教師從日常的教學方式和行為中發現自己在教學中所存在的問題，并提出相應的解決方法，以此來提高自身的專業水平。所以，許多學校把教學反映當成教學管理的重要。但是，校本研修推行至今，學生管理的很多辦法與原來的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負擔。
二、校本研修過程中所存在的問題
1.構建校本研修的意識
校長作為校本研修的首要責任人，直接策劃并指導教師的繼續教育。所以，校長要提高對校本研修重要性的認知，要為教師的教學質量以及專業發展多花時間與精力。只有校長重視了校本研修的工作才能建設起高素質的教師隊伍，確保課改的順利進行，保證教學質量的提高，所以，學校要擬定出發展規劃，并為教師制定相應的培訓方案。
2.構建校本研修的網絡
校本研修是提高教師教育教學能力的重要方法，假如沒有保障的方法就會失去原有的意義。所以，網絡建設是省時省錢的工程，利用網絡教師可以隨時隨地接受專業以及研訓教師的各種
指導。
3.豐富研修活動，提高教師水平
基層教師經驗豐富，通過交流的研訓可以獲得多種信息，讓創造與思想更加多樣。學校可以采用讀書交流、視屏案例等方式建立起教師之間的平等交流、相互信息與支持的共進關系，促進教師專業發展。
一項新工作中存在問題是不可避免的，校本研修中所存在的一些問題只要采用了相應的對策，就會取得好的效果。
參考文獻：
校本研修主要形式范文第4篇
關鍵詞：農村學校；校本研修；推進策略
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02
教育大計，教師為本。教師的專業素質直接制約著學校的教育教學質量。全面提升教師素質，打造優秀教師群體，是保證學校可持續發展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業水平的重要途徑，一經引入就因其貼近教學實驗場，有效地解決了工學矛盾，節省培訓經費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學校可以依托自身的資源優勢和學校特色，以深化教育改革和優化學生成長環境為主要內容，以自主、合作、探究學習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學研究，改進教學方法、教學策略、學習方式，進而提升教學效果。但是，農村學校校本研修因為缺少專家引領、教師能力水平偏低、知識結構不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結合農村學校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農村學校教師專業發展搭建一座橋梁。
一、校長引領策略
教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學校。在提高農村教師專業化素質的校本研修中，農村校長作為組織倡導者、學科領軍者、思想引領者、成功激勵者，勢必發揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術帶領教師構建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內容，優化研修活動的組織過程，在思想上引領教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學生的最好發展為目的，引導教師努力實踐先進的教育理念，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中進行反思，讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學習，勤于思考，積極獲取新的信息，調整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規律，順應時代潮流，保持創新活力，增強服務意識，為教師成長創造良好的生長環境，更好地引領教師開展校本研修。
二、外界干預策略
農村教師專業視野比較狹窄，專業理論基礎不夠厚實，往往導致研修活動在低水平層次上不斷重復，缺乏專業提升的動力。因此需要專家給予外部干預，充分挖掘培訓資源，提供專業發展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結經驗，幫助教師正確認識自己專業發展水平，了解自身不足；對研修中出現的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現激情喪失、熱情退卻的現象；對教學案例進行專業分析和指導，使教師獲得更多的先進教學理念、成熟的教學方法和豐富的教學藝術；對研修中的經驗和做法進行總結，并上升到理論層次，進一步指導研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學理念，提升教學技能，改進教學方法，提升課堂教學效率。在聘請外部專家受到經費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術開展網絡研修指導，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構建一支校本培訓巡回指導隊伍，指導本地學校開展校本研修，發揮整體功能。
三、內部激勵策略
針對教師發展、資源建設和教學質量，學校應該逐步建立與自身發展相適應的內部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學評價體系當中，加強校本培訓的制度化、規范化建設，調動、激勵、促進不同基礎、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預期目標，提升校本研修的執行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質激勵，目的是激發教師內心積極向上的動力，提升教師的學習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規律，著眼于學生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學的研究者、學生的引導者，防止教師因為缺乏進一步發展的目標與動力而出現“職業倦怠”，導致對校本研修忙于應付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的內在動力和研修文化。
四、個人自修策略
教師職業的特殊性，需要教師不斷地學習，不斷填補自己的知識空白，才能適應不斷發展的教育形勢。新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。作為學生學習的參與者、引導者，更需要有指導和控制自己學習的能力。校本研修是促進教師專業發展的有效途徑，教師要發展，自主學習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學習，充分利用業余時間，自我選擇、自我調控、自我評判反思，全面學習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學習和研究別人教育的成功經驗，反思自己的教育教學的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業務能力和水平。
五、同伴互助策略
新課程最常見的方式就是合作學習，同樣，教師也應該在教學過程中構建學習型組織，學會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構，開展課例研究，讓教師在專業上切磋，挖掘放大教師教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。培養教師進行隨堂反思、總結經驗得失的良好習慣，提倡多寫教學隨筆。在研修活動中，將自己的經驗總結與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產生火花，并將這種瞬間產生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現自我超越。同伴互助不要僅限于學校內部，學區之間、城鄉之間、不同地域的學校之間可以實現大范圍內的連結，構建寬泛的學習共同體，利用網絡，開展網絡校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內資源相結合，引導教師同伴互助，防止同一學校，同一地區，教師能力發展水平的同質化導致校本研修的局限性。
總之，農村學校校本培訓要取得實效，必須結合校情實際，探索有助于推進校本培訓的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質量，提升教師專業素養，促進農村教育健康發展。
參考文獻：
[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領教師專業發展——全國中小學校長培訓參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.
校本研修主要形式范文第5篇
基于此，為了解貴州省部分學校在開展校本研修中存在的問題和取得的效果，并提出有價值的建議或改進策略，課題組選取全省7個市(州、地)的14個區縣，分別對義務教育階段的中小學校長、教導主任、教師，以及部分縣教育局教研室工作人員和縣級進修學校的培訓人員等多個層面進行深度訪談和調查。共訪談61人，其中校長15人、教導主任10人、教研室主任10人、一線教師26人。問卷調查557人，其中校長102人，教導主任208人，教師207人，縣級培訓者或教研員40人。區域分布上包括了縣城、鄉鎮及村小和教學點的教師。
一、中小學校本研修存在的主要問題
1.對校本研修的內涵不了解
對校本研修的內涵或者本質的了解，是有效實施校本研修的前提。在對實施校本研修的相關關系者進行調查發現：90％的教師、82％的教育局教研員或教師培訓機構的培訓者、學校教導主任和75％的校長對校本研修的內涵也不了解或熟悉程度不夠。
2.開展次數少且滿意度低
研究發現，學校開展校本研修活動的頻率比較低，且總體滿意度不高。在開展次數上，一半以上的學校每月只開展一次研修活動，僅有20％的學校每月開展兩次以上，另有20％左右的學校甚至一個學期都很少開展校本研修活動，這類學校基本集中在村小和教學點。在實施效果上，教研員、縣級培訓I機構的培訓者、校長以及教師等對實施校本研修的效果整體認同度不高。其中，教研員和培訓者對效果認同度最低，校長認同度最高，具體見下圖。
3.校本研修脫離學校實踐
當實施校本研修的不同群體對校本研修的內涵不明確時，學校層面和教師層面就只能以自己的方式開展校本研修。他們往往把學校開展的任何活動都可能歸為校本研修活動。比如常見的案例研討、觀摩名師或教學能手的課堂教學、集體備課、聽課評課等，甚至連教師的自學都是校本研修。上述的很多活動很多是為活動而活動，研修的內容往往并不是老師教育教學中期待解決的問題，對他們的專發展并沒有實質性的幫助。
4.有關部門指導不到位
通過調查發現，95％以上的學校期待在開展校本研修過程中得到有關教研或教師培訓機構的指導。但是，上級教育行政部門或學校安排了校本研修的任務，往往是向學校或教師要結果，很少去關注開展過程，這導致基層學校在實際的開展過程中存在的問題和困難沒有得到解決。這使校本研修流于形式，走過場，沒有真正發揮促進教師專發展的目的。
二、校本研修效果不佳的主要原因
1.校本研修的推動者和實施者缺乏對此相關領域理論上的系統學習
開展校本研修需要實施者或參與者具備一定的理論修養和實踐支撐。例如，對于學校中存在的問題，如果作為校本研修的“問題”，那么，這樣的“問題”應當有誰來界定?為什么這是我們學校發展中的“問題”?為什么要這樣解決而不是那樣解決?依據是什么?等等。但作為基層學校，尤其是農村學校來說，很多老師，甚至是學校管理者對教育的有關理論知識還是存在不足的。調研中發現的86％以上的教師、80％的校長和82％的教導主任是沒有閱讀習慣的，這個數據也說明了教師和教育管理者在教育理論學習方面有待進一步加強。
2.教育行政部門在推動過程中缺乏有效的經驗積累
根據調查，34％的學校實施校本研修的動力來源于上級教育行政部門的要求。但在實際過程中，教育行政部門更多是積極倡導基層學校開展此類活動，甚至有些地方對研修的次數做了硬性的規定，但究竟怎樣開展、是否有值得借鑒的樣本，這些學校管理層和教師非常關注的問題，有關部門并沒有提供比較好的范例。這樣就導致致使學校或者教師為了完成任務而使活動流于形式。同時沒有可參照并被普遍認同的試點學校作為參照標準，校本研修在某種程度上成為應付檢查工具。
3.了解途徑單一。支持力度不夠
一半以上的被調查者是從上級教育行政部門的文件或學校領導開會傳達中知道校本研修的，還有相當部分的被調查者只是聽說過。到基層學校得到的僅僅是“校本研修”的名詞。訪談中大部分教師對校本研修的反應都是做了什么課題和發了幾篇文章。由此可見，基層學校對校本研修知之甚少，開展校本研修沒有立足于教學實踐過程中實實在在存在的問題。
4.缺乏專的專家支持
基于調查，學校管理者甚至教研員都認為指導校本研修開展的專家較少，且能力方面也有待進一步提升。另外，895％以上的被調查者都非常希望能得到專家的指導且認為專家指導對開展校本研修意義重大。但現實中只有很少一部分人得到過專家的偶爾點撥，其主要原因是真正有能力指導基層學校的校本研修活動，特別既具備有關教育教學理論，又有一定的實踐經驗的專家更是很少。
三、有效實施校本研修的建議
1.加強專理論學習，真正了解校本教研內涵
從學校層面來講，校長要帶動全體教師學習和深化校本研修知識，讓校本研修內化為教師發展的驅動力，真正成為學校教師專發展的有力武器。其中，校長是學校校本研修的第一負責人和推動者，從某種程度上說，校長的思想將決定校本研修的成敗。所以，校長必須成為樹立正確校本教研觀的“領頭羊”。
2.加強制度建設，將校本研修納入常規工作和考核評估范圍，建立健全校本研修長效機制
首先，教育局要加強和規范相關制度建設，包括校本研修指導思想、監督制度、評價制度等，從宏觀上把握方向，將校本研修納入學校常規工作檢查和校長評優、升遷等考核范圍。其次，學校在教育局相關精神的指導下，根據本校實際情況，建立相關制度和評價機制，使校本研修的開展有章可循有法可依，使校本研修成為學校的常規工作，學校要成立“校本研修”指導小組(小組的成員應包括學校的領導層的人員，骨干教師，普通教師)，及時幫助和督促教師診斷問題，解決問題，且將校本研修納入教師績效考核范圍，用制度來保障校本研修的開展。
3.結合實際制定培訓方案，幫助教師解決實際問題
教育行政部門制定校本研修相關政策和培訓方案時，首先要調查全縣的情況，根據實際情況有針對性地制定培訓方案，然后結合本縣資源，對方案的有效性進行預估。縣級教師進修學校在培訓前要了解當地學校在開展校本研修中存在的問題，并對問題進行分析，提出切實可行的培訓內容和策略：培訓中要對原先設置的內容進行重新評估，了解之前的預設與參訓的學校管理者或教師的需求在一致程度的差異性，并適當做出調整：培訓后要能夠有持續的跟進措施，保障學校在實施校本研修工作中遇到困難能有支持力量。學校制定校本研修方案時，一定要以本校存在的實際問題為主，重點放在教師教學實踐上。
4.集中優勢資源，精心造專家團隊，為校本研修導航
