工商管理的主干課程

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工商管理的主干課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工商管理 本科 實(shí)踐教學(xué)

截至目前，全國(guó)已有150多所高校開設(shè)了工商管理本科專業(yè)，而且校內(nèi)開設(shè)的課程內(nèi)容普遍相同，但是作為國(guó)家重點(diǎn)控制專業(yè)，工商管理本科如何培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，逐漸引起了教育部門和院校的關(guān)注。與其他工科類專業(yè)相比，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有目標(biāo)復(fù)雜，綜合能力要求高，實(shí)踐的評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過總結(jié)目前實(shí)踐教學(xué)存在的問題之后，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入各方觀點(diǎn)，提出工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的想法。

一、本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）多年來我國(guó)地方普通高校在辦學(xué)模式上主要沿襲學(xué)術(shù)型院校“重理論、輕實(shí)踐”的做法，沒有把實(shí)踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)同等重要的地位，實(shí)踐分散在各門課程當(dāng)中，一些專業(yè)主干課程如企業(yè)管理、戰(zhàn)略管理及市場(chǎng)營(yíng)銷等，基本都是以單項(xiàng)靜態(tài)實(shí)訓(xùn)為主，內(nèi)容也只占到全部課時(shí)的30%左右，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)明顯偏少，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中難以形成系統(tǒng)連貫性思維。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有待于改善。工商管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實(shí)驗(yàn)課程較少。再加上理論學(xué)時(shí)的限制，授課教師只能利用有限的時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐，而大部分只能以集中實(shí)踐課來安排，從而導(dǎo)致集中實(shí)踐教學(xué)班級(jí)多，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室座位有限，不能使每個(gè)學(xué)生都很好地利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)教師也普遍反映在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)效果有限，大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是脫離現(xiàn)實(shí)生活，積極性不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業(yè)生，沒有在企業(yè)、公司參與實(shí)際的經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷，這就不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的問題。此外，有些學(xué)生得過且過，對(duì)問題不多問或根本自己未發(fā)現(xiàn)問題，那么實(shí)踐教學(xué)就難以取得較好的效果。

（四）學(xué)生通過去企業(yè)實(shí)習(xí)工作，應(yīng)該是一種很好的實(shí)踐培訓(xùn)方式。但是，一些企業(yè)不愿意接納學(xué)生去相關(guān)部門工作，如人力資源、財(cái)務(wù)管理、銷售等，一方面是怕影響企業(yè)日常的工作和效率，更重要的是怕泄露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密。因此，企業(yè)出于這樣一些原因，很少讓學(xué)生接觸具體的業(yè)務(wù)工作。另外，學(xué)生人數(shù)龐大，企業(yè)處于經(jīng)濟(jì)利益考慮，一般也不愿意承擔(dān)額外的負(fù)擔(dān)，由此實(shí)習(xí)基地很難接納較多的學(xué)生。這種“有名無實(shí)”的校企合作實(shí)習(xí)很難達(dá)到培養(yǎng)要求。

二、工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：

（一）全方位開展實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐課程。綜合實(shí)驗(yàn)課程綜合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，通過在校內(nèi)營(yíng)造企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的各部分理論內(nèi)容融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去思考、分析、判斷事物，培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，我建議在工商管理類專業(yè)所有專業(yè)課程中，全方位開展實(shí)踐教學(xué)。各門課程根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用案例教學(xué)等不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。另外，配合建立先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、管理超市、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、SAP實(shí)驗(yàn)室、用友實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等。這會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的鋪墊，即由“校園人”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)人”。

（二）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過程，了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本科院校領(lǐng)導(dǎo)必須注視與企業(yè)保持經(jīng)常性的密切聯(lián)系，有必要建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，使企業(yè)了解學(xué)校的專長(zhǎng)，同時(shí)也幫助企業(yè)解決實(shí)際困難，構(gòu)建校企雙贏的實(shí)習(xí)模式。目前，我院已經(jīng)與家樂福、嘉榮、華堅(jiān)集團(tuán)等等幾家單位簽訂了協(xié)議，并分期分批組織學(xué)生到大中型企業(yè)實(shí)地參觀，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，或邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員到校作專題講座和報(bào)告。今后，我們還可以與校外實(shí)習(xí)基地協(xié)商，在新的實(shí)踐教學(xué)體系中，延長(zhǎng)了校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至6周，專業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至10周，畢業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至12周。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)科競(jìng)賽要將理論性、知識(shí)性、趣味性和競(jìng)技性結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中深入掌握和運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及決策知識(shí)，剖析企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實(shí)踐能力。我院工商專業(yè)組織學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)主要有：中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬對(duì)抗賽、工商模擬市場(chǎng)競(jìng)賽等等。未來還將積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)高等院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬比賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽、全國(guó)商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等。

（四）培養(yǎng)雙向型教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師都應(yīng)該有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，只有這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，才能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指出學(xué)生的不足，真正補(bǔ)充學(xué)生在實(shí)際工作中需要的知識(shí)和技能。就目前情況看，大部分指導(dǎo)教師都缺乏這方面的閱歷。所以學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職、兼職，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有一個(gè)全程的了解和掌握。

總之，工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及教師四方必須相互作用，相互影響，勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘新方法新模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪燕云，謝忠秋.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）.

工商管理的主干課程范文第2篇

1.工商管理課程的定義工商管理課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)的戰(zhàn)略管理以及人力資源管理等方面的知識(shí)。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。科學(xué)設(shè)計(jì)工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質(zhì),以不斷提高自身的實(shí)力,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

2.工商管理課程的特點(diǎn)工商管理課程在本質(zhì)上屬于社會(huì)科學(xué),具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。一般情況下?lián)碛凶约旱捏w系和知識(shí)結(jié)構(gòu),而且大部分課程具有很強(qiáng)的理論性,涉及廣泛的內(nèi)容體系,綜合性比較強(qiáng)。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復(fù)雜性的定律、原理以及理論,學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限在感性層面,設(shè)置課程的目的是讓學(xué)生利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題,由于課本中的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性,這不符合學(xué)習(xí)的目的,不利于進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

二、工商管理課程的實(shí)施

課程是信息、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的有效傳播途徑。合理開發(fā)以及有效運(yùn)用課程資源可以充分實(shí)現(xiàn)工程管理的目的。我國(guó)目前的大學(xué)課程主要采用的是科層制教學(xué)方法,教師具有單主體性,不利于學(xué)生主體地位的樹立,學(xué)生完全處在被動(dòng)地位,而教師是主動(dòng)管理的執(zhí)行者。在我國(guó)目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執(zhí)行權(quán),但是在選擇課程資源時(shí)的權(quán)力非常小;因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)過程中始終處于被動(dòng)的地位,所以不具備積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí),工商管理課程中知識(shí)一般是單向溝通的,實(shí)施課程時(shí)應(yīng)采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學(xué)方式。課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是落實(shí)課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,但要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在工商管理方面的其他能力,比如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。

三、我國(guó)工程管理課程的現(xiàn)狀

通過對(duì)我國(guó)目前的工程管理課程進(jìn)行調(diào)研,現(xiàn)階段其存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面:

1.課程的設(shè)置以及劃分非常不合理工商管理既屬于一級(jí)學(xué)科的范疇,又屬于二級(jí)學(xué)科,課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源以及財(cái)務(wù)管理等許多領(lǐng)域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導(dǎo)致了培養(yǎng)能力和目標(biāo)非常模糊。目前我國(guó)的工商管理課程存在劃分過細(xì)的情況,導(dǎo)致了一些課程之間存在重復(fù)和重疊的現(xiàn)象,根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而對(duì)于主干課程采取平行設(shè)置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續(xù)性,違背了科學(xué)的教學(xué)方式,不利于學(xué)生認(rèn)知能力的遞進(jìn)。這樣的課程設(shè)置模式最終導(dǎo)致學(xué)生只能低層次掌握知識(shí),不能滿足工商管理教育的要求。同時(shí),依照工商管理碩士的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)課程的全面性和綜合性,不符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內(nèi)容陳舊、落后、更新?lián)Q代慢,滯后于時(shí)代的發(fā)展潮流。我國(guó)目前正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展時(shí)期,而教育方面的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,很多課程內(nèi)容不能適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一直以來,我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置都存在過多、過細(xì)和過窄的缺陷。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求來制定統(tǒng)一的教科書,使得工商管理課程設(shè)置非常不合理,專業(yè)課過專,而基礎(chǔ)課又非常狹窄,不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且,我國(guó)高等院校的教育目標(biāo)一直是培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)以及科研的高素質(zhì)人才,在此基礎(chǔ)上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個(gè)課程都必須系統(tǒng)和完整,這樣就導(dǎo)致了前面所說的很多課程之間內(nèi)容重復(fù),不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也就不利于滿足社會(huì)的需要。所以,對(duì)當(dāng)前的工商管理課程必須進(jìn)行改革,形成完備的工商管理課程體系。

2.注重理論教學(xué)而輕視社會(huì)實(shí)踐目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側(cè)重于理論的教授。教師在平時(shí)的上課過程中也是對(duì)系統(tǒng)、完整的理論知識(shí)進(jìn)行講授,一般不涉及理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響,有些教師的教學(xué)理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動(dòng)力,沒有充分掌握一些有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。此外,雖然有一些老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了目前存在的問題,但由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練,沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間知識(shí),所以課程只能停留在理論教學(xué)的層次。這樣,教育出來的學(xué)生大都感覺學(xué)到的知識(shí)在工作中沒什么作用,不能滿足社會(huì)的需要,也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學(xué)生自身的發(fā)展,也不利于社會(huì)的進(jìn)步。

3.在教學(xué)方法上仍以傳統(tǒng)的教授為主,方法十分單一當(dāng)前的教學(xué)硬件設(shè)備雖然有了很大進(jìn)步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個(gè)U盤”,是當(dāng)前課堂上普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)方法沒有創(chuàng)新,教師系統(tǒng)講授仍是現(xiàn)在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識(shí)的在教學(xué)過程中增加了提問的次數(shù),以提高學(xué)生自主思考的能力,但是就總體而言,教學(xué)的方法十分落后和單一,沒有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位,無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。“牽著鼻子走”,即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力,導(dǎo)致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達(dá)不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧。不可否認(rèn),系統(tǒng)講授的方法能夠透徹的講授理論知識(shí),但是其存在的問題是學(xué)生將知識(shí)記住后卻不知如何運(yùn)用,這不符合工商管理課程的設(shè)置目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),也不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

4.忽視了新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)新特點(diǎn)與以往的大學(xué)生相比,21世紀(jì)的大學(xué)生有著自己的突出學(xué)習(xí)特點(diǎn),他們富有獨(dú)立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時(shí),在就業(yè)壓力面前,他們的學(xué)習(xí)也有一些不一樣的特點(diǎn):(1)具有很強(qiáng)的自主性。他們更喜歡積極主動(dòng)的獲取知識(shí),而不是像原來一樣滿足于對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)被動(dòng)接受,并且這方面的愿望越來越強(qiáng)烈;(2)目的性越來越強(qiáng)。他們往往面臨巨大的就業(yè)壓力,因此必須努力提高自身的實(shí)力,許多大學(xué)生并不滿足于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們?cè)谛逎M學(xué)分的基礎(chǔ)上,還參加第二學(xué)位的學(xué)習(xí),各種職業(yè)資格的考試,參與一些提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)賽等等,這說明了當(dāng)代大學(xué)生已充分意識(shí)到必須通過各種途徑來獲取知識(shí),而不是單純的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)(3)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。相對(duì)于理論知識(shí)而言,當(dāng)代大學(xué)生更加注重將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,通過不斷的實(shí)踐達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的目的;(4)更加具有創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)生具有更強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的這些學(xué)習(xí)新特點(diǎn),使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式,這已不能滿足新時(shí)期大學(xué)生的需要,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用。在這種模式下教學(xué)質(zhì)量得不到保證,培養(yǎng)目標(biāo)也得不到實(shí)現(xiàn)。所以,我們必須對(duì)工商管理課程加以改革和創(chuàng)新。

四、工商管理課程改革的理論支撐

1.對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值取向進(jìn)行改革的研究研究工商管理課程目標(biāo)價(jià)值是為了研究如何課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育價(jià)值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權(quán)威專家,他將課程目標(biāo)取向分為了四種類型,包括“普遍性目標(biāo)”的價(jià)值取向、“生成性目標(biāo)”的價(jià)值取向、“行為性目標(biāo)”的價(jià)值取向以及“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向。在此基礎(chǔ)上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認(rèn)為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標(biāo)應(yīng)有利于指導(dǎo)教學(xué)和選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此,課程改革的目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成何種行為有明確的規(guī)定,同時(shí)指出該行為的內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。實(shí)際上,開發(fā)課程時(shí)只依據(jù)某一課程目標(biāo)是背離教育價(jià)值觀的。工商管理教育培養(yǎng)的學(xué)生不能只是一個(gè)職業(yè)人,而應(yīng)包括健全的人格,能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展,具有一定的創(chuàng)新能力。因此,工商管理的課程目標(biāo)價(jià)值取向應(yīng)采用多元化的模式,將各種目標(biāo)有效結(jié)合起來,以培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2.研究課程目標(biāo)的來源在課程的編制過程中,課程目標(biāo)是最重要的組成部分,對(duì)選擇什么樣的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)容選擇應(yīng)嚴(yán)格依照目標(biāo)進(jìn)行,也就是說有何種目標(biāo),就有何種內(nèi)容,目標(biāo)與內(nèi)容必須達(dá)到一致。泰勒把社會(huì)生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要以及學(xué)習(xí)者的需要作為課程目標(biāo)的有效來源,這也是我們進(jìn)行工商管理課程改革目標(biāo)來源的框架。(1)社會(huì)生活的需要學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。所以,在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及未來社會(huì)的需要。依據(jù)學(xué)校的社會(huì)需要和功能以及知識(shí)學(xué)科的不同性質(zhì),在課程的選擇方面存在六項(xiàng)原則,其中第一和第二位的是:有效和內(nèi)容和與現(xiàn)實(shí)相一致。(2)學(xué)科的發(fā)展需要課程目標(biāo)的一個(gè)重要來源就是學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。課程目標(biāo)與學(xué)科作用是緊密聯(lián)系的,學(xué)科知識(shí)具有兩方面的作用,一是學(xué)科本身的專業(yè)作用,這樣可以為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)科中的整體教育職能,通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí),可以推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展,從而既滿足個(gè)人的需要,又推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。和進(jìn)行課程目標(biāo)價(jià)值取向的改革一樣,多元化的課程目標(biāo)改革也是必要和必須的,單純“以學(xué)生為中心”、“以社會(huì)為中心”或者“以學(xué)科為中心”的模式根本無法達(dá)到整體教育的目的。所以,對(duì)工商管理的課程設(shè)置和目標(biāo)要進(jìn)行改革,使其既滿足工商管理類學(xué)生發(fā)展的需要,又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。(3)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是工商管理課程的一個(gè)重要作用。所以,在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種研究,特別是要關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和身心的發(fā)展。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)以及實(shí)施的最終目的是最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、需要和興趣,并盡力適應(yīng)其發(fā)展,這樣不僅有利于文化知識(shí)的學(xué)習(xí),還有利于自身能力的提高。任何偏離學(xué)生特點(diǎn)的工商管理課程,都不會(huì)取得理想的效果。

3.研究選擇課程內(nèi)容的取向組織課程內(nèi)容的準(zhǔn)則主要涉及的是課程內(nèi)容的組織問題。主要包括以下三個(gè)準(zhǔn)則整合性、連續(xù)性和順序性。(1)整合性整合性要求加強(qiáng)各個(gè)課程之間的橫向聯(lián)系。組織橫向的內(nèi)容以便于學(xué)生形成統(tǒng)一的知識(shí)體系,形成統(tǒng)一的觀點(diǎn),并用自己在工商管理課程中學(xué)到的知識(shí)來指導(dǎo)自己的實(shí)際行為,達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如,會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生在處理會(huì)計(jì)問題時(shí)的技能是至關(guān)重要的,但是更應(yīng)考慮如何將所學(xué)到的知識(shí)用到日常生活和工作之中,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。同時(shí),在使學(xué)生形成相應(yīng)概念時(shí),要讓學(xué)生深入了解這些概念與其他概念以及學(xué)科的關(guān)系,從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這種概念,逐漸形成統(tǒng)一的技能、看法和態(tài)度。(2)連續(xù)性連續(xù)性是指采用直線式的教學(xué)方式來對(duì)工商管理課程進(jìn)行陳述。比如,如果工商管理學(xué)科中的一個(gè)課程目標(biāo)是準(zhǔn)確把握“審計(jì)”概念時(shí),在課程的設(shè)置以及安排上,就應(yīng)使學(xué)生在課程的各個(gè)部分有機(jī)會(huì)反復(fù)和連續(xù)使用這個(gè)概念,這樣就能達(dá)到準(zhǔn)確把握概念的目的。(3)順序性順序性是與連續(xù)性密切相關(guān)的,但是它又超越了連續(xù)性的內(nèi)容,它不再是簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)重復(fù),而是要求將后繼內(nèi)容在更高層次上進(jìn)行處理。順序性要求在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上來研究后繼內(nèi)容,同時(shí)不斷推進(jìn)后繼內(nèi)容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學(xué)生的技能、態(tài)度以及理解能力,促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。

五、對(duì)工商管理課程進(jìn)行改革的對(duì)策和建議

對(duì)工商管理課程的改革應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要,滿足工商管理人才的特點(diǎn),以推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐水平的提高,將培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿于教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)之中,在教學(xué)的過程中,既要采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授辦法,又要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平,不斷進(jìn)行新的模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法。筆者認(rèn)為,對(duì)工商管理課程的改革應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

1.采取多種靈活有效的教學(xué)方式,從而完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。工商管理課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中,實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié),能夠有效強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證理論知識(shí)。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學(xué)實(shí)踐體系。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等集中環(huán)節(jié)外,每一個(gè)教師都可以結(jié)合自己所講授的課程的特點(diǎn),在進(jìn)行理論講授的基礎(chǔ)上,有組織、有計(jì)劃的安排學(xué)生到相關(guān)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行參觀調(diào)查,分散性的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括很多種,比如模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、技能訓(xùn)練等等。這些靈活的實(shí)踐形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不僅能夠?qū)碚撝R(shí)更加透徹的把握,而且能夠充分進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,真正做到學(xué)以致用,提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

工商管理的主干課程范文第3篇

工商企業(yè)管理專業(yè)主要課程

主干課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理;

工商企業(yè)管理專業(yè)可以分企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、企業(yè)投資等方向; 工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。

工商企業(yè)管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，個(gè)人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。

工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)主要就業(yè)面向?yàn)楣ど唐髽I(yè)管理崗位，初始主要崗位包括人力資源管理專員、市場(chǎng)營(yíng)銷專員、商務(wù)策劃專員、客戶服務(wù)專員;獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后可獲得的發(fā)展崗位群主要包括人力資源經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷主管、商務(wù)策劃師、客戶服務(wù)經(jīng)理等。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 新能源;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 房地產(chǎn);

4 其他行業(yè);

5 建筑/建材/工程;

6 金融/投資/證券;

7 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));

8 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事總經(jīng)理助理、辦公室主任、財(cái)務(wù)總監(jiān)等工作，大致如下：

1 總經(jīng)理助理;

2 辦公室主任;

3 財(cái)務(wù)總監(jiān);

4 副總經(jīng)理;

5 行政主管;

6 總經(jīng)理;

7 人事專員;

8 行政經(jīng)理。

工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備初步運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索并處理工作領(lǐng)域內(nèi)信息的能力;

3.具備組織開展市場(chǎng)調(diào)查并對(duì)調(diào)查信息進(jìn)行系統(tǒng)分析的能力;

4.具備較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通能力;

5.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí);

工商管理的主干課程范文第4篇

隨著管理者層次的提升，管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對(duì)復(fù)雜演變的市場(chǎng)環(huán)境的識(shí)別與反應(yīng)能力，以及對(duì)外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機(jī)會(huì)的把握能力和危機(jī)的防范能力，因此管理者要有高瞻遠(yuǎn)矚的能力、要有洞察能力，要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等，要有變革和創(chuàng)新精神，另外，當(dāng)企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)要有處變不驚、化危機(jī)為契機(jī)的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營(yíng)管理過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，不僅包括如何有效的決策，如何計(jì)劃，如何進(jìn)行技術(shù)操作，還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來講是個(gè)考驗(yàn)，也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此，在校園的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力。

民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案

優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐課構(gòu)成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高，實(shí)踐課所占比例很少，且多流于形式，并沒有起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學(xué)校的模式，在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性。完善理論課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)對(duì)于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外，要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇相應(yīng)的課程以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。公共選修課亦可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，要加強(qiáng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、社會(huì)心理學(xué)、體育等教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實(shí)施個(gè)性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對(duì)企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生個(gè)體在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)實(shí)行“個(gè)體興趣模塊”的方式。為此，我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求，考慮設(shè)置“項(xiàng)目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營(yíng)分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向，這主要是因?yàn)槟壳捌髽I(yè)對(duì)這類專項(xiàng)人才需求較大，而這種專門人才的培養(yǎng)較少；另外，要在大學(xué)的大三以后每學(xué)期分別開設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程，成立學(xué)生的“專業(yè)方向興趣小組”，配備專業(yè)教師指導(dǎo)，采取課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法，使學(xué)生形成倒“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加大實(shí)踐教學(xué)的力度。除了必要的理論教學(xué)外，要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可由課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、以及通過各種證書的考核來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的參與熱情。由于民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較低，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，在教學(xué)方法上應(yīng)著手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒，使其處于積極的情緒狀態(tài)中，并且將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，改變以教師為主體的教學(xué)方式，可以通過參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學(xué)生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論，提升學(xué)生課堂的參與熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性的目的。

校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式是目前很多高校積極探索的一種通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合的教育模式。在整個(gè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主，通過學(xué)校和企業(yè)雙方合作的方式，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為社會(huì)提供畢業(yè)就可以上手的第一線培養(yǎng)實(shí)際操作人才。

工商管理的主干課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：工商管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；研究

工商管理專業(yè)是我國(guó)高校開設(shè)范圍最廣的專業(yè)之一，同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐性最強(qiáng)的專業(yè)之一，工商管理專業(yè)六十年的開設(shè)歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時(shí)間里，為國(guó)家為社會(huì)輸送了大量的工商企業(yè)管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。但是我們也看到，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)尤其是小微企業(yè)的不斷增加，我國(guó)對(duì)外開放程度以及資本市場(chǎng)的完善程度的增加，傳統(tǒng)的課堂講授式的工商管理人才培養(yǎng)方式正在變得越來越不適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需要。存在著諸如工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)空泛，目標(biāo)定位較高，不適合本科培養(yǎng)，缺乏針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容陳舊、內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏實(shí)用性；缺乏對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)踐性、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；教學(xué)方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問題。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神的提高和養(yǎng)成，不能使學(xué)生在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新能力，成為社會(huì)需要的工商管理專業(yè)實(shí)用人才。河北金融學(xué)院工商管理專業(yè)成立于2002年，2008年開始招收本科專業(yè)，隨著學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，工商管理專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方式，將注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，尤為重要。鑒于此，我們對(duì)2015級(jí)工商管理本科的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，以“三融五化職場(chǎng)式”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校特色及社會(huì)需求，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，依據(jù)“觀摩+認(rèn)知+模擬+訓(xùn)練+實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對(duì)企業(yè)管理工作任務(wù)的實(shí)施，開展分階段課程教學(xué)體系和實(shí)戰(zhàn)（實(shí)踐）訓(xùn)練，通過“學(xué)中做+做中學(xué)”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能。

1培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握現(xiàn)代管理理論與金融運(yùn)營(yíng)知識(shí)，具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、資源整合能力、管理變革創(chuàng)新能力，能夠在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府及事業(yè)單位從事管理工作，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新精神和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型中高級(jí)管理人才。

2培養(yǎng)能力圖譜

結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建2015級(jí)工商管理本科班專業(yè)能力圖譜，具體來說經(jīng)過四年的培養(yǎng)，第一，形成包含審美、語(yǔ)言表達(dá)與溝通、工具運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)適應(yīng)能力的基本能力；第二，形成包含管理基本能力、環(huán)境分析、內(nèi)部認(rèn)知、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)管理決策、資源整合、管理變革創(chuàng)新、資本運(yùn)作能力為核心的專業(yè)能力；第三，形成包含經(jīng)濟(jì)分析、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展能力。經(jīng)過四年的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)潛力，成為具有豐富管理知識(shí)、能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才。

3培養(yǎng)方式

3.1調(diào)研及論證人才需求，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先應(yīng)該是從學(xué)生的需求出發(fā)，了解社會(huì)和企業(yè)需要什么樣的人才，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)性，面向未來、面向社會(huì)、面向?qū)嶋H，為此我們專門進(jìn)行了對(duì)用人單位的調(diào)研，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求，了解到目前企業(yè)需要畢業(yè)生能夠不僅具有較高的具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及創(chuàng)新精神，具有一定的經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)，還具有企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)和資本投融資能力，可以為企業(yè)資金籌集提供方案，對(duì)此我們結(jié)合學(xué)校金融特色，初步制定了2015級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，組織了有關(guān)專家進(jìn)行了多次論證，得出如上的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“三融五化職場(chǎng)式”人才培養(yǎng)模式特色，該模式以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，在真實(shí)的企業(yè)化環(huán)境中，依據(jù)“觀摩+認(rèn)知+模擬+訓(xùn)練+實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對(duì)企業(yè)管理工作任務(wù)的實(shí)施，開展分階段課程教學(xué)體系和實(shí)戰(zhàn)（實(shí)踐）訓(xùn)練，通過“學(xué)中做+做中學(xué)”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能。

3.2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)校專業(yè)特色

根據(jù)學(xué)校金業(yè)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)，修改了2015級(jí)工商管理的課程設(shè)置，由之前的四年理論教學(xué)調(diào)整為前兩年基礎(chǔ)理論教學(xué)+后兩年的主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課程內(nèi)容上也做了較大的調(diào)整，更多的體現(xiàn)應(yīng)用性。四年的課程由三大平臺(tái)兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，專業(yè)課程模塊構(gòu)成采取“專業(yè)核心課程+專業(yè)特色課程+專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程”的新思路，依托專業(yè)主干課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，利用專業(yè)特色課程打造專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程突顯實(shí)踐應(yīng)用能力。理論課程由本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任主講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過企業(yè)管理案例分析、情景模擬軟件、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)、專家講座、職業(yè)拓展訓(xùn)練等，并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、金牌營(yíng)銷等課外拓展訓(xùn)練，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生特色核心能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開發(fā)，建設(shè)完成《資本運(yùn)營(yíng)管理》校本特色課程。其理論部分以專題的形式進(jìn)行講解，實(shí)訓(xùn)部分將以企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)及上市流程為核心內(nèi)容以模擬實(shí)際企業(yè)上市的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)綜合掌握并實(shí)際應(yīng)用的目的。

3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，突破單一授課模式

以教師組團(tuán)上課為特色，以3—5名教師為基本團(tuán)隊(duì)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的模塊要求，根據(jù)教學(xué)大綱安排，就某一個(gè)專題進(jìn)行授課。授課主要采取教師之間課堂對(duì)話與討論的模式，就與某一模塊理論、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)話題展開討論和辯論，要求學(xué)生提前進(jìn)行資料的查詢與整理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的方式進(jìn)行。教學(xué)對(duì)象以授課班為基本單位，授課內(nèi)容以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用。實(shí)行班級(jí)教學(xué)公司化管理，按照公司運(yùn)營(yíng)的方式與制度進(jìn)行管理。在教學(xué)的公司化管理過程中，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)都被視同公司的任務(wù)，任務(wù)的完成與績(jī)效和獎(jiǎng)懲制度掛鉤，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都被視為一個(gè)考核單元，各個(gè)業(yè)務(wù)單元之間引入競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制。通過校企合作方式，學(xué)校承接企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的某一真實(shí)項(xiàng)目。企業(yè)發(fā)出項(xiàng)目招標(biāo)，學(xué)校各個(gè)項(xiàng)目小組可以依據(jù)企業(yè)需求，在校內(nèi)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)競(jìng)賽，企業(yè)方通過參與該項(xiàng)賽事活動(dòng)，可以從中選出適合自己企業(yè)的方案。這種方式不僅可以為學(xué)生提供良好的職業(yè)生涯鍛煉機(jī)會(huì)，也為企業(yè)提供了智力支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企合作互利共贏。校內(nèi)可以舉辦職業(yè)經(jīng)理人大賽、企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬大賽等項(xiàng)目，以賽帶學(xué)。工商管理專業(yè)在全系教師共同努力下，在教師教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，形成了校內(nèi)“三個(gè)三”教學(xué)模式，即“三自”學(xué)習(xí)法、“三課”協(xié)同法“、三位一體”法。“三自”即自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究“；三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂；“三位”即高校、企業(yè)、家庭。通過該模式，學(xué)生能夠更加貼近實(shí)際，系統(tǒng)思考相關(guān)管理問題，鍛煉實(shí)際操作能力。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與能力對(duì)應(yīng)，將實(shí)踐訓(xùn)練引入學(xué)校