校本課程指導綱要

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校本課程指導綱要范文第1篇

關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略

當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。

一、中小學校長校本課程領導的功能

校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。

中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。

在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。

第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學校“最適合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。

第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。

第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。［1］

第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。

二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略

（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖

校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。

中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障

學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的。”［3］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。［4］這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。

中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學校“校本課程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學校“校本課程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。

（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持

專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。

中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。

（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力

教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。

中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。

（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊

中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。

中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。

（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程

在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。

中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學校“校本課程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。

中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。

（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展

中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。

首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境

加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。［10］課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。［11］學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自主權那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。

中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。

第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責。”［13］

（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制

任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。

中小學校長要著力建立學校—社區、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。

參考文獻

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［4］喬治A比徹姆.課程理論［M］.黃明皖，譯.北京：人民教育出版社，1989.139.

［5］顧書明.校本課程發展與教師教育變革［J］.教育發展研究，2001，（9）.

［6］教師教育課程嚴重滯后改革時間表初步確定［N］.新聞晨報，20051026.

［7］崔允漷.我國校本課程開發現狀的調研報告［J］.全球教育展望，2002，（5）.

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［9］施良方.課程理論：課程的基礎、應用和問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.135.

［10］Fullan，M(with Stiegelbauer，S.).The New Meaning of Edueation Change.New York:Teachers College Press/OSIEPress，1991.169.

［11］林一鋼，何強.學校課程領導、組織文化與教師專業發展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.

校本課程指導綱要范文第2篇

【關鍵詞】： 校本課程資源 教師專業發展 自然環境資源 學生家長 主動學習

近年來，我校秉承“發揮地方特色，創建學校品牌”的辦學理念，在推進新課程改革中，充分挖掘本校后山自然資源，打造出特色鮮明的校本課程，提升教師的專業化發展。像贊花賞花做花系列--《絲襪花》和《十字繡》等校本課程，連續參加了市縣鎮綜合實踐活動現場會，得到市、縣領導的充分肯定。同時，學校也先后獲得了濟南市義務教育課程改革先進學校，平陰縣教書育人先進單位，縣才藝培養三項活動先進單位等一系列榮譽。2011年6月平陰電視臺生活廣角欄目對我校校本課程開況進行報道。同年12月，濟南市教育電視臺到我校進行揭牌儀式，著名主持人張宇同孩子們同做絲襪花，還將絲襪花課堂搬上市教育電視臺“動感校園”欄目。可以說我校的校本課程開發一路走來，既有成功的喜悅，又有迷茫與困惑。

一、學校課程開發的背景與基礎

1、資源概況

濟南市平陰縣博士小學地處黃河岸邊的濟平干渠旁，俗稱平陰縣城的北大門，博士小學因其坐落在老博士村而得名，由于地理位置的特殊（座落在山腰上），使我們博士小學擁有一座得天獨厚的適合學生實踐活動的場所——后山。尤其2006年至今，幾屆學校領導班子都致力于后山基地的打造，現已后山格局已初步形成“南校北園；東菜西果”的布局。南邊是校區，北邊是園區；園區東邊是蔬菜園，西邊是果木園，果木園內果木已達近3000株，種類三十余種，經過連續幾年幾次修繕，現在堰壩整齊美觀，道路曲折通幽，既盡力保留自然原始狀態，又穿插少許人工雕琢。尤其在春夏季節，后山簡直就是一座百花園，桃花、杏花、迎春花爭相開放，漫步園內，神清氣爽，令人無比舒暢。秋季后山就成了豐收的樂園，核桃、柿子、石榴等果子高掛枝頭，讓人感到有收獲的喜悅和愜意。

2、指導思想

《基礎教育課程改革綱要》第十六條指出：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發、選用適合本校的課程。這為學校校本課程的構建和實施提供了法規上的依據。我校在2007年就開始開發校本課程，這也是構建我校校本課程的一個基礎。獨特的地理位置，豐富的自然資源，優秀的傳統文化，強烈地吸引著博士小學的師生們。使他們產生了愿意走進后山了解后山的的強烈愿望。本著一切為了孩子，一切從孩子們的興趣出發的育人目的，學校領導班子審時度勢，開拓創新，多次問詢學生，征求家長意見，多次和老師們交談。確立了“學校發展，以學生興趣為出發點，開發利用學校自然資源，嘗試打造學校特色品牌”的校本課程開發的新思路。

3、學生需求

學生需求是我們開發校本課程首先要考慮的因素。學生對什么感興趣，最希望學些什么，校本課程開發就應朝著什么方向努力。在校本課程設置過程中，我們向每位學生發放問卷調查，了解學生所需，征求家長意見，經過商討與反復研究，通過這種方法把學生的學習積極性調動起來。

4、教師特長

校本課程開發，充分考慮教師業務專長問題，發揮教師的專長優勢，提升教師的專業化素質。我們詳細了解老師，了解他們的專長，講清校本課程開發的優勢所在，鼓勵他們大膽嘗試，積極探索。

二、學校課程開發的過程

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》和我校實際，結合學生發展需求的調查，從我校辦學特色和育人目標出發，依靠本校教師、學生和家長共同開發校本課程。但面對資源豐富的后山，開展什么樣的活動？該怎樣有效的開展活動？活動如何與國家課程加強關聯，這又成了一個個棘手的問題。老師們集思廣益，出點子、找路子。精心的研究，激烈的討論，終于定下了發展的大致輪廓……經過了多少個義務的星期天，失去了多少個繁忙的寒暑假……我們硬是靠著肩挑人抬，靠著掀挖鋤刨讓荒蕪的后山，成就了我們博士小學現如今的風景優美、令人神往的后花園。這樣博士小學的孩子們不用出校門就可以走進大自然、親近大自然、探索大自然，在大自然中發現美、探索美、創造美。后山——為我們做好“校本課程”，打下了堅實的資源基礎。我們充分的開發后山自然資源，開展豐富的實踐活動，逐步形成特色鮮明的校本課程體系。我們根據學生年齡的不同的特點和實踐基地的實際情況制定出了“美在基地”的活動主題，又在此基礎上根據學生興趣篩選出“認識植物”、“走進葉子的世界”、“花的研究”、“植物的果實”、“草的研究”這五個子課題。學生分年級段參與其中，收獲頗豐，樂意無窮。各項分課題的活動開展，讓學生們不但認識到了基地內植物的特點，懂得了一些植物的生活習性，還由此懂得了一些和植物有關的科學知識。尤其是2012年4月，憑借外出學習校本課程的先進經驗，我們對以往的校本課程開發利用方面的思路進行了重新認識和重新整理，制定了《學校校本課程實施綱要》，對以往的活動進行規范、細化。學校研究確定了開發校本課程的基本依據、總體目標和大致結構。教師根據學生和學校實際情況，確立課程目標和課程內容，評價方法采用自我評價、學生評價、教師評價和家長評價四結合的評價制度。再就是我們對參與學生進行按興趣分組，成立了學校“綠色社團”，對花、草（包含中草藥）、葉子、果以及區內植物的認識等五方面進行研究，開展活動，學生根據興趣可以申報不同社團，每個社團都有指導教師，每個板塊都有自己的活動綱要，暨活動的指導意見。內含各自的課程目標、背景、內容體系、策略、活動評價及時間安排等內容，可操作性強。每個版塊下又有不同的點，比如劉化云老師指導的《絢爛多彩的花》板塊中，又有季節適宜的櫻桃花、海棠花、桃花等點，既獨立成單位活動，各點之間又緊密相連，成一個大的“花的欣賞”板塊。內容也較為豐富，如涉及“手抄報”、“詩詞配畫”、“我當后山設計師”、“收獲”、“欣賞”、“習作美文”等。這一系列環節下來，同學們收獲頗豐。其他版塊也是如此。這樣我校原來的校本課程《絲襪花》和《十字繡》也找到了出處，就是先賞花，再贊花，最后做花。經過一學期的努力探索和實踐，我們完善了原有的活動體系，探索了新的模式。我們沒有急于求成，急功近利，邊實踐，邊學習，鼓勵教師們自設活動內容和方式，并積極尋找和其他學科之間的聯系點，圍繞主題，認真思考，把握聯系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內容融合其中。比如在“走進葉子世界”板塊，學生收集葉子，研究葉子，美化葉子。研究葉子就和科學學科緊密聯系，用到科學學科中的光合作用蒸騰作用等國家課程知識。再如語文學科，我教三年級語文第三單元，意圖讓學生感受秋天的美麗和秋天的收獲，我就聯系校本課程中觀察秋天的植物和果的研究，讓學生很輕松感受到秋天的美麗和秋天的收獲，緊接著讓學生寫出秋天的美，大多學生就以后山資源為原型。這樣既把握好了校本課程甚至三級課程都是為學生服務的關系，又做好了對國家課程和地方課程的重要補充，提高了學生的學習和發展能力。

三、學校課程開發的實效

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。幾年來，通過師生共同努力，以探索自然為主題校本課程在我們學校發展中已生根發芽，尤其是賞花做花系列中“美麗的絲襪花”和“漂亮的十字繡”已在我們學校開展的有聲有色。實效表現在三個層面：

學生層面：在知識技能上，學生的知識面拓寬了，視野開闊了；在學習方式上，學生主動搜集信息、學習知識的積極性高了；在能力發展上，提高了學生處理信息、動手操作能力，提高了學生的語言表達能力和組織能力，課外的實踐活動，提高了學生的團結協作和社會交往能力；在情感態度上，學生的環境意識、人生態度等也隨之逐步樹立。校本課程的開發，培養出一批學有特長的學生。

教師層面：在教育觀念上，新的課程理念逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師知識儲備、教學技能、專業化水平等都有較大提高。

學校層面：校本課程的開發促進我校能初步構建起合理的課程體系；促進了我校校本教研水平的提高；促進了學校的特色日漸鮮明。更重要的是，通過校本課程的開發與實施，為我們增添了活力，樹立了信心，積累了經驗。

四、學校課程開發的前景

幾年來，我們在校本課程開發的開發和利用上，在上級各級領導的關心幫助和大力支持下，雖一路艱辛，但也一路歡笑。我們對校本課程的開發與利用方面進行了艱難的探索，也取得了一定的成效，在促進了學生整體素質的提高的同時，也提升了我校的辦學品味。但我們知道，課程改革是一個系統工程，而我們對校本課程開發利用方面還只是剛剛起步。所面臨的困難也會接踵而來，如何合理安排學生開展校本課程學習的時間和空間？由于我校校本課程的開展受季節時令的局限性很大，如何拓展思路，能在一年四季中都能開展不同的校本課程？如何能讓學生真正喜歡實施的校本課程？如何做到內容豐富、趣味性強？

2.教師的專業水平與校本課程相輔相成。如何及時有效提高教師的專業化素養？這些都是擺在我們面前需要克服的難題。我校校本課程開發是一個長期的過程。我們將不斷挖掘新的資源，持續地研究并不斷地擴充校本課程內容，讓教師在校本研究中專業化得到最大發展。

“實踐出真知”，實踐是校本課程形成的沃土，實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐不斷修改、補充、完善校本課程。下一步我們每一位教師要在現有的基礎上繼續深入開展研究，在課程開發中不斷積累材料，總結經驗，使學校充滿濃郁的研究氛圍，形成一整套完善的、有自己風格和特色的校本課程，在校本課程的探索、實踐和反思中迎來一個嶄新的明天。

校本課程指導綱要范文第3篇

我校注重學生綜合素質評價。音樂學科結合學校校本課程和非中考科目教學的進一步改革，在這學期初一年級與初二年級固定兩個時段同時開設七門校本課程，這些校本課程是任課教師認真思考總結過去校本課程的教學成果，研發出新的校本課程。 這些校本課程不但為學生提供了更廣泛的學習內容，使其得到全面發展。同時教師在這個過程中，更注重對學生自身綜合素質的培養。

我結合學校實際情況和學生情況及其他音樂教師特長，在新學期以音樂組為單位開設了七門校本課程。分別是合唱、弦樂社團、音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、電腦音樂制作、節目主持和形體與禮儀。一學期以來通過有效教學，結合學生活動，學生在綜合能力上有了較大提高，我們也通過不同方式記錄下這些內容，為學生綜合素質評價提供了更多更詳細的資料。

一、從學生實際出發，以培養學生綜合素質能力設置、研發校本課程

⒈了解學生，根據實際生源情況確定校本課程的內容與程度

首先分析學生。學校要求初一、初二年級學生都要參加選修課的學習，初一與初二學生大約有1000多人。這樣，音樂組就要開盡可能多的選修課以滿足學生的需求。其次我們做了初一新生關于音樂方面的問卷調查。這些問卷調查即是我們設置選修課的依據，也是我們在本學期期末或是更成的時段對學生或是教學效果評價的比對依據。調查報告，對課程設置提供了幫助，在開設選修課時既要照顧到有藝術基礎的學生，又要使那些沒有特長的學生也能有所提高。本組的校本課程在招生中分為兩大類。一類是面向初一、初二全體同學。另一類是面向有一定特長的學生。如：合唱、弦樂社團、節目主持、電腦音樂制作是針對有一定相關基礎的學生開設。另一類如：音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、形體與禮儀等是面向全體學生的。

⒉結合學校實際教學設施

課程設置時本組結合學校的硬件設施和軟件需求開設課程。學校現有音樂教室兩間，形體教室一間，計算機教室兩間，能夠滿足我們三位教師在三天內完成教學任務的需求。學校的合唱團是長期活動的學生藝術團體，現只需從新初一年級擴充學生即可。學校有廣播站、電視臺，經常有一些大型活動，都需要有具備一定主持特長的學生參與。音樂組開設節目主持課程不但能提高學生的主持能力，還能夠使學生有更多的展示機會。

⒊在研發的過程中要考慮任課教師的特長和興趣

本組現有音樂教師三名，一名老師擅長聲樂與器樂，另一名老師擅長聲樂與舞蹈，還有一名老師擅長鋼琴、舞蹈、電腦音樂制作。

⒋進行跨學科的教研交流

例如電腦音樂制作校本課程在教授的過程中會涉及很多的電腦知識，與計算機老師的教研交流是必不可少的。我校計算機老師已開設了電腦動畫制作校本課程，首先是教師之間相互學習，共同研討分析課程的共性與特性，切實有效地找到可合作的具體內容。學生的教學成果得到充分展示，這些成果就是學生綜合素質的評價依據。在整個過程中學生的合作意識、團隊意識、動手能力等都得到鍛煉。

二、在校本課程的具體實施中滲透對學生進行綜合素質的培養

音樂組結合學校實際情況，三位教師一起認真討論，對每門選修課程制定了周密的實施計劃。

下面就試舉主持人校本課程詳細說明。

⒈教師搜集整理資料，編寫教案及課程綱要

首先教師通過討論撰寫課程綱要。舞臺節目主持與主持策劃課程主要培養學生的現場表達主持能力，提高學生自信心。在教學中教師指導學生如何主持節目，向學生介紹節目主持中專業技能，通過此課程學習，幫助學生提高主持能力和節目策劃能力。課程綱要的主要目的是向學生介紹課程的教學目標、教學內容，學生通過綱要了解課程實施意義，決定是否選修此門課程。

⒉制定教學計劃

我校每年都有開學典禮、教師節慶祝活動、校慶表彰等一系列活動。需要學生主持人。過去的做法是臨時找一些學生編寫主持稿，練習后就上臺了。學生臨時準備非常倉促，不能達到理想效果。主持人校本課程就是要系統地培養學生主持能力，讓學生有更多的施展空間。我校擁有教師博物館、圖書館、專業機器人教室、無土栽培實驗室等很多具有特色的專業教室。很多學校教師會到學校學習交流，過去是教師為參觀者介紹校園情況。開設主持人校本課程后學生就可以擔當起主持講解員的任務，這即是學生深入了解學校的機會，也能夠給學生提供更多的展示平臺。

本學期校本課程，音樂教師結合本校學生特點制定了相關的管理考勤制度。我認為精細的管理工作是上好課的關鍵環節。在學校，教師的一言一行時時影響著每一位學生，教師的精細工作態度本身也是對學生的一種德育教育。首先在上第一節課時先讓學生填寫調查表。表的內容包括學生的基本情況如家庭住址及聯系電話等，除此之外還有一些關于專業課程的問題，例如：希望在此門校本課程中學到些什么等。通過調查問卷的形式教師能夠及時了解學生。如有時有活動排練較晚，可以跟家住較遠同學家長聯系，保證學生安全。選課代表和考勤員，鼓勵學生大膽管理，對全勤和認真學習的學生進行總結表彰。

三、音樂相關的校本課程教學評價與綜合素質評價

校本課程指導綱要范文第4篇

【關鍵詞】學校；特色；校本課程；特色學校

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0027-02

特色學校是指在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出發，經過長期的辦學實踐，具有獨特、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果，并形成被社會所公認的傳統的學校。自1993年《中國教育改革與發展綱要》中提出中小學要“由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，……辦出各自的特色”之后，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中繼續強調“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，……”。為了貫徹和落實兩個《綱要》的指導思想，特色立校、特色強校、特色興校，創辦特色學校已經成為或者正在成為不少學校發展的必然選擇。

一、校本課程開發與特色學校創建的關系

1. 校本課程開發是特色學校創建的重要路徑和關鍵抓手

“校本課程開發是在學校現場發生并展開，以國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質、特點及可利用的資源等條件，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程。”課程改革是教育改革的關鍵之所在，一切的教育改革最終都要落實到課程的實施上，而學校特色的形成也需要一定的特色課程作為支撐。

2.特色學校創建是校本課程開發的間接動因和努力方向

新課程改革積極推行國家、地方、學校三級課程管理體制，校本課程開發理念逐漸深入人心，許多學校先后進行著校本課程開發的實踐。校本課程開發的根本點就是基于個性化和體現個性化，對學校而言，就是凸顯其辦學特色。立足于學校實際和學生個性發展需求，體現辦學特色，進而創建特色學校是校本課程開發的主要動因和追求。因此，校本課程開發自然成為創建特色學校的突破口。學校通過校本課程開發，帶動學校其他工作的全面發展，提煉和提升學校的文化精神和思想理念，形成辦學特色，從而推動特色學校創建。

二、以校本課程開發為抓手的特色學校創建之關鍵要素

1.校長

校長的辦學思想及其對學校特色的定位是校本課程開發與特色學校創建的決定因素。校長是學校的領導者和管理者，對學校起主導作用。校長對學校的領導和管理實際上是用自己的思想去影響或作用于學校教育行為，因而校長在學校具有指揮全局、把握學校發展方向的重要作用。

一所學校的辦學特色，實際是校長辦學思想個性化的表現，沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。因此，校長對學校特色的認識與定位必然決定著特色學校創建的路徑。

校本課程的開發過程實際上就是學校特色的形成過程。學校應注重課程開發的靈活性，協調好課程之間的關系，要注重各種活動課程的開發，特別是綜合實踐活動課程的開發與實踐，要把培養學生個性特長、學習方式的轉變和學習能力的提高作為課程的價值取向。所以，只有當學校的校長充分認識到校本課程開發與特色學校創建之間的關系，注重校本課程的研發時，才有可能通過校本課程的開發和實施，促進學生個性潛能的發掘，實現個性化的教育，使每個學生得到更好的發展，形成本校的辦學特色，最終實現特色學校的成功創建。

2.校本課程的目標、內容、實施及評價

校本課程的目標定位、內容選擇、有效實施和準確評價是形成學校辦學特色，進而創建特色學校的核心。校本課程開發的每個環節都與學校特色緊密聯系，學校特色也在校本開發的過程中不斷形成和發展。在以校本課程開發為抓手的特色學校創建中，應該考慮以下四個方面：第一，課程目標定位。目標體現方向，特色學校創建的方向直接反映在校本課程開發的目標上，課程目標的確定需要結合學校的辦學實際以及學生需求、地區需求和社會需求，此外還要對學校及其所在地區的資源進行評估，這是決定校本課程開發所要達到何種程度的依據。第二，課程內容體現特色選擇。只有立足于學校具體校情、學情和特色的課程內容，才能有效推動和體現學校的辦學特色。第三，課程實施促進特色生成。通過校本課程的實施，學生不再單純盲目地崇拜書本知識，而是能夠結合生活實踐不斷質疑，逐步培養自己的批判性思維能力，促進個性的發展和完善。學生的發展體現了校本課程的優勢，也必然會凸顯學校的辦學特色。第四，課程評價保證特色完善。通過課程評價保證校本課程開發的方向，保證校本課程的內容與創建特色學校的目標相一致，與學生發展需要相適應。

3.教師

參與校本課程開發的教師的努力與合作是特色學校成功創建的根本保障。一所學校的特色往往反映在教師群體的特色上，是他們教育教學經驗的積累和升華。為此，在創建特色學校的過程中，學校必須加強師資的培養，圍繞學校辦學理念和辦學方向對教師進行培養，讓教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標，培養他們在校本課程開發與特色學校創建中的引導作用。

三、結束語

特色學校建設的精髓，就是要喚醒每一所學校的教育激情，讓每一所學校都學會獨立思考、形成獨特的教育個性，最終使每一所學校都有思想、有文化、有精神，從而成為令人向往的好學校。校本課程開發是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，提高課程的實效性，從而彰顯學校辦學特色，進而推動特色學校的成功創建。以校本課程開發為抓手創建特色學校僅僅是特色學校建設的路徑之一，如何讓我我們的學校更具特色，更有吸引力，從而真正培養出有個性、有思想的學生，我們還有更長的路要走。

參考文獻

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校本課程指導綱要范文第5篇

關鍵詞：農村學校；摔跤；校本課程嘗試

一、問題的提出

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，進一步明確規定：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”又規定“學校在執行國家、地方課程的同時應適應當地社會、經濟發展的具體情況，結合學校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督……”我國基礎教育三級課程體系在政策上得以確定。《體育與健康課程標準》在實施建議中要求“各校應結合當地課程資源，本校特點和學生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學方案并組織實施”。以及體群字（2000）086號《體育傳統項目管理辦法》在總則第三條中規定：“體傳校應在廣泛普及學生課外體育活動，增進學生身心健康，積極開展特色項目訓練，提高學生運動技術水平，培養體育后備人才等方面發揮骨干示范作用。”所以，為了更好地實現新課程標準的總體目標，全面貫徹《奧運爭光計劃綱要》，促進學生健康的發展，將摔跤這一竟技體育運動項目納入體育課之中，使課內與課外教學有效地結合起來勢在必行。萍鄉市麻田中心學校是江西省境內最邊遠的一所山區農村學校，江西省優秀傳統學校、江西省摔跤后備人才培養基地，2011年2月被國家體育總局命名為國家級體育傳統項目學校。學校擁有摔跤訓練館、體能訓練室、健身路徑等，體育設施齊備。現有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級學術帶頭人1人、小學高級教師2人、省級青少年體育訓練工作先進個人1人。學校堅持“以學生的和諧發展為本，為學生的終身幸福奠基”的辦學思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發展、學有特長”的育人理念，確定了“特色鮮明、質量優異、環境優美”的辦學目標，以開發摔跤校本課程為特色。實施“科研興校、特色亮校”發展戰略，堅持科研與特色相互促進。高舉教育科研大旗，高奏特色學校建設主旋律。自2007年至今，6年來麻田中心學校的摔跤運動在新課程理念下，以《體育與健康課程標準》為理論基礎，不斷進行摔跤校本課程開發的嘗試，旨在探索適合本校實際，符合本校學生需求的體育課程體系，形成麻田中心學校的特色。

二、摔跤校本課程開發理論概述

1.對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書·教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。什么是體育課程？我國學者毛振明等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認識，我們認為從現代社會對學校課程的要求來分析，從教育科學的規律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內所規定的各門學科，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學與課外學習的內容有機地統一起來。②體育課程內容體系不能僅理解為傳統教材中的知識技能體系，還應包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經驗。③體育課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程和時限等。④體育課程應當提出一個明確的教學目標體系。

2.摔跤校本課程開發的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發展，并被國家列為重點發展項目。在學習訓練摔跤的過程中，就是培養學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，學習文化知識，提升學生心理素質、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學上，引入摔跤這一體育傳統項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學校體育教學發展的同時，自身也得到普及與發展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統項目管理辦法》實施體育后務人才工程下，依據學校自身特點條件及可利用和開發的體育教育資源，由學校內部展開的旨在增進學生健康，激發學生運動興趣，培養摔跤后備人才，使他們全面展、學有特長，為學生的終身體育奠定基礎的體育課程改造的過程。

三、摔跤校本課程實施策略

四、體會與問題

經過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：

1.在農村學校開設摔跤校本課程開發是可行的，但應注意以下問題：①如何結合學校的辦學理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發。②如何使學校體育教師及教練員增強課程意識，轉變課觀念，提高他們的專業素養。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。

2.開展摔跤校本課程開發突出了學校的個性特征。個性化是校本課程開發的出發點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學校獲得了可持性發展、學生得到了和偕發展。