校本課程性質

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校本課程性質范文第1篇

關鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發的科學性與創新性

根據茶產業發展需要，以市場為導向，以服務地方經濟為宗旨，針對當地經濟和社會發展需要，“高職茶文化專業課程體系與教學內容改革研究與實踐”項目組優化確定了茶文化專業培養目標定位，有利于學生專業知識、職業能力的培養和綜合素質的提高。課內與課外相結合，構建了包括專業社團、專業技能競賽等環節組成的課外實踐體系。

充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，充分利用實訓室的時間和空間，強化學生茶藝技能和茶葉品質感官鑒定技能訓練。課內實踐教學體系與課外實踐體系有機結合，充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，形成了“理論實踐結合，課內課外結合，發揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質培養模式，夯實了學生的基礎知識，提高了學生的實踐能力，完善了學生的素質結構。

目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學，以及進一步把握茶文化的發展方向。茶文化的內涵是以自然為基礎，進而上升到人文精神領域。茶文化的重要內容涉及人文史哲的較多，以茶學代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學校課程建設，提升學校文化內涵，打造成為學校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發的重點在于以鄭州旅游職業學院為基地，充分利用學校資源、開發社會資源，協同行業協會和相關企業，建立一套適合鄭州旅游職業學院休閑服務與管理專業學生的，能夠突顯該專業學生自身優勢，擴展學生的專業知識儲備量，增強學生就業時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關的旅游休閑服務行業需求的專業綜合性教學內容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業教師的校本課程開發意識和能力，形成鄭州旅游職業學院的辦學特色，提升休閑旅游專業學生的人才培養質量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發主體課程開發意識不強、課程開發能力相對較弱

教師是校本課程開發主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發的研究在當前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發，在校本課程開發中怎樣促進教師專業發展等相關問題的系統研究還有所欠缺。教師開發校本課程是本次課程改革的內在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發能力欠缺及校本課程的評價基礎薄弱、教師對校本課程開發缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發與建設過程涉及面廣，可操作性難度大

職業教育的目標是培養掌握相應崗位要求的技能型專門人才，職業院校的學生普遍存在理論知識學習能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結合的綜合性的課程。茶文化內容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學習與茶藝表演學習的關聯度極強，由傳統的知識灌輸型教學思維轉變為啟發式教學思維，教學內容由淺及深、由易變難，提高學生學習探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現其觀賞性與表演性，更要結合茶文化體現其文化性和實用性。此外，該課程對教學環境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發的預期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的意識與理念

解決教師“愿不愿”進行課程開發的問題，才能保障開發主體的能動性。校本課程開發意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發能力提高的前提。長期以來多數教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的能力

校本課程開發的能力主要包括教師專業自主發展能力、共建課程開發團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓校本課程開發的過程，提高本專業教師的自主發展能力，提高教師課程、教學及科研等綜合素質，促進教師專業自主發展及課程開發能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發，建立合理的教師校本課程開發能力評價機制。對教師校本課程開發能力的評價打破以學生成績為唯一標準的傳統評價方法，采用自評、他評和互評相結合，書面材料評價與學生口頭報告、活動、展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業教師校本課程開發的良好環境

通過本校本課程的開發為教師參與課程開發提供良好的文化氛圍。形成教師――學生――學校共同發展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業人才培養質量，增強學校核心競爭力，服務河南地方經濟發展

學校的核心競爭力就是這個學校所培養出來的學生所獨有的、其他學校培養出來的學生所沒有的、與眾不同的能力。開發出適合旅游休閑行業需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經濟發展服務。

參考文獻：

[1]李佶.關于教師的校本課程開發能力的研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]彭茜.校本課程開發對教師專業發展作用的反思[J].教育發展研究，2008.

校本課程性質范文第2篇

科學家貝爾納指出：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”我們通過開發《學習方法指導》校本課程，逐步形成一個家校、師生、生生、班科任整體聯動，學校指導、家庭指導、自主指導三位一體，協助學生建立三大系統、形成六種習慣、培養五種能力的365天全天候式的“365-1”學習指導模型。

1. 協助學生構建三大系統

我們除了努力營造和諧、融洽的師生、生生關系外，通過開設校本課程《學習方法指導》，具體指導學生學會課前預習、專心聽課、課后復習、完成作業、歸納整理等常規的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，學習不再變得無從下手，而是有規律可循，有方法可依，懂得如何去學習。幫助同學們逐步構建目標系統、計劃系統和行動系統（見圖一），讓學習成為同學們想做、會做、主動做的事情。三大系統的構建圍繞著學生學習的整個過程進行。

2. 培養學生形成六種習慣

初中生的學習，我們認為必須形成課前積極預習、堂上專心聽課、課后主動復習、自主完成作業、學習效果反饋、知識歸納整理等良好學習習慣（見圖二）。針對這些內容，學習方法指導課對同學們分別進行了方法的指導；教師則在課堂上加強學科學習習慣的指導、在課后抓落實；班主任則加強跟蹤、監督；年級則在一段時間內組織相應的“學習習慣之星”“學習習慣示范班”評比，從而形成校、級、班、科全方位的指導。

如，為了落實好學生的預習，養成課前預習的良好習慣，學校專門制定了《鹽步中學“以預習促學生的自主學習”方案》，細化各學科的預習時間安排、預習要求、預習方式，通過各學科教師及班主任合力落實。

3. 訓練學生形成五種能力

學生的學習能力中，注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力是我們重點對學生進行訓練的五種能力，它們對學生的學習起著比較大的作用（見圖三）。

我們通過《學習方法指導》《心理健康教育》《大腦思維訓練》及學校近八十門校本課程和國家課程對學生的這些能力進行訓練與培養。

二、學習指導的幾種模式

哲學家、數學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”事實上也是如此，學生一旦掌握了學習方法，也就打開了知識寶庫的鑰匙，能受用終生。在教學實踐中，我們根據不同年級、不同階段、不同學科、不同學生情況，采取了不同的指導方式。

1. 課程指導式

學校從2007年9月開始，開發了《學習方法指導》校本課程，作為七年級學生的必修課，向學生系統地指導基本的學習規律和科學的學習方法，對學生進行學習習慣和學習能力的培養，進而形成適合自身的學習方法。課程由專人授課，授課內容根據學生學習的薄弱環節及需求進行確定。經過多年的實踐，現在已經系統地形成了學習習慣培養篇和學習能力訓練篇兩個篇章，包含如何預習、如何聽課、如何復習、培養觀察力、培養注意力等18個專題課程。

此外，學校還通過《心理健康教育》校本課程重點加強學生的學習動機、學習態度等非智力因素的培養。開設了《打開記憶的大門》《笑看考試風云》《我的時間我作主》等專題課程，對學生的學習心理進行輔導、學習能力進行培養，提升學生非智力方面的能力。通過《大腦思維訓練》等校本課程對學生進行思維能力、思維品質的訓練。

2. 專題講座式

根據學生一定時期的實際情況和需要，學校還邀請骨干教師、有經驗的專家學者、優秀的校友為同學們舉辦多種學習指導講座，讓學生較深入地掌握有關學習的方法和技巧。

如每學年的期初學校均會組織骨干教師開設起始科目學習方法指導講座，另外邀請專家作了《高分?快樂作文》《中學生3461系統學習策略專題講座》《高效記憶方法講座》等專題講座。

3. 規程指導式

為提高學生自主學習能力，形成良好的自主學習習慣，學校還制定、編印了《鹽步中學學生學習程序規范》，要求學生在平時的學習過程中嚴格按照既定的學習規范進行實踐和練習，進而形成良好的學習習慣。如明確學習中的“三先三后”（先預習后聽課、先復習后做作業、先獨立思考后請教別人）；形成課堂常規 “臺椅齊、書本齊、坐姿正、收發靜、動手寫、紅筆改、書聲亮” 21字訣。

學校組織備課組長分別撰寫了符合學科特點和要求、針對性強的“學科學習手冊”，并印發給學生和科任老師。在“十一”長假和寒、暑假前，學校也會組織編寫“學科假期學習指引”，以幫助學生更好地規劃和安排時間進行有效的學習，以達到放假而不“放學”的目的。期末考試前，則會編印“復習指引”，讓學生更有針對性地進行復習和考試。

4. 個別指導式

根據學生在學習過程中所暴露出來的問題，學校會通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調查等形式對學生階段學習過程的學習動力、學習方式等狀況進行調查、診斷。然后根據診斷結果，安排心理健康專業教師、班主任、學習方法指導教師等分別對相關學生進行具體的學習指導和矯治，使學生形成積極的學習動機和良好的學習習慣，改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。

另外還接受學生主動的學習咨詢，主要是解決個別學生在學習生活中遇到的學習心理、方法、技巧等方面問題。

校本課程性質范文第3篇

［關鍵詞］地方本科院校個性化就業指導課程

［作者簡介］蘭順東（1976-），男，湖北十堰人，襄樊學院經濟與政法學院，講師，主要從事職業指導及企業管理研究。（湖北襄陽441053）

［課題項目］本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“地方高校大學生就業指導的模式創新研究”的階段性成果。（項目編號：2007w008）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0130-01

大學生職業發展與就業指導課程作為高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，它既關注學生的全面發展，又強調職業在人生發展中的重要地位，通過激發大學生職業生涯規劃的自主意識，促使大學生理性規劃未來發展方向，自覺提高就業能力和生涯管理能力。

一、問題的引出

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，我國高等教育已經從“精英教育”走向“大眾化教育”。大學畢業生人數迅速增加，但社會需求期望值不會在短期內降低，這使得大學畢業生的就業形勢越來越嚴峻。做好畢業生就業指導和服務工作，是高校義不容辭的責任和使命。加強大學生就業指導課程體系建設，將就業指導課程納入高校教學計劃的整體安排，是全面系統地提高高校畢業生就業指導水平，尤其是促進大學生及時、充分、高質量就業的基礎工程。

隨著高校課程改革和學分制教學管理制度的進一步完善，解決大學生就業難應發揮課堂教學的主渠道作用，通過開設就業指導等課程，以此推動相關的課題研究工作，從而構建具有地方高校特色的就業指導課程體系及其評價體系。當然，由于各種原因，我國高校就業指導課程模式還局限于傳統化的指導模式，過于同質化、一致化。為了適應市場經濟發展的需要，適應學生個性發展的需要，必須研究構建個性化的就業指導課程體系。所謂個性化就業指導，是相對于“一致化”“單一化”“標準化”“共性”就業指導而言的，它是針對不同群體或個體（可能是特殊個體，也可能是普遍個體）進行的指導（有時是“一對一”或“個別”指導，有時是某一類別指導）。

二、實施個性化就業指導的戰略意義

高校畢業生就業率和就業質量是衡量大學教育工作的一個重要指標。實施個性化就業指導促使畢業生在樹立正確的人生觀、就業觀，保持正確的就業心態，樹立就業自信心，以及做好充分的就業準備等方面具有積極的意義。

面對競爭日益激烈的就業市場，地方高校必須創新工作思路，改革就業指導措施，不斷提高畢業生就業競爭力。建設和發展地方高校，充分發揮其在區域經濟中的“動力源”和“發動機”作用，推進區域科學技術進步并轉化為現實生產力，為區域文化繁榮發展、培育經濟增長點身體力行，是實現區域經濟社會發展的一條重要而現實的途徑。另一方面，培育地方高校學生就業競爭力可以增強地方高校在高等教育體系中的競爭力，對于提升我國高等教育的整體質量和水平具有重要的意義。

三、地方本科院校個性化就業指導課程體系的構建

1.個性化就業指導課程體系構建原則。（1）個性化原則。學生的心理特征、價值取向、所學專業、性別、家庭狀況、成長經歷都有所不同，所以，在大學生個性化就業指導過程中要把大學生分成不同類別，區別對待，進行專業化指導。（2）有機整合原則。課程應堅持“深入淺出、通俗易懂”和基礎性的原則，注重技能的培訓，真正做到“學以致用”。（3）系統一致性原則。課程體系建立時要切合學生的實際，確立地方高校以培養應用型人才為主旨，充分體現素質、能力和知識“三位一體”課程教學目標，在大學四年（專科三年）整個學習過程中，統籌安排課程理論教學與實踐教學。（4）發展性原則。以科研項目促使教學改革，以活動課模塊的開展，推動課程教學的有效性，充分體現課程建設的高標準、科學化和應用性特征，創新教學方法，為學生個性發展、提升就業競爭能力服務。

2.個性化就業指導課程體系的結構。課程結構可分為公共必修課、選修課、活動課。公共必修課主要包括大學生職業生涯規劃、創業指導、擇業指導、形勢與政策四個部分，64學時。選修課主要包括大學生職場禮儀和大學生就業心理。活動課主要有大學生職業生涯規劃活動月（一年級）、大學生創業實踐月（二年級）、大學生模擬招聘周（三、四年級）及專業技能拓展周等6個系列30個模塊化的活動課程。

3.個性化就業指導課程體系的教學內容。大學一年級開設大學生就業指導（職業生涯規劃），幫助學生了解國內外職業生涯規劃相關的理論知識與基本的設計模式，進行自我認識和職業生涯認知，引導大學生建立合理的職業生涯期待、制定生涯決策與計劃。大學二年級開設大學生就業指導（創業指導），重點樹立學生創業意識、培養創業品質、了解創業知識及初步形成創業能力。大學三年級開設大學生就業指導（擇業指導），以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，增強就業意識與競爭意識。大學四年級（專科三年級）開設大學生就業指導（就業競爭能力培養）。重點指導學生設計簡歷、面試及合同簽訂等策略。

4.個性化就業指導課程體系的教學模式。在就業指導課的教學中采用了教學與訓練相結合的方式，以構建大學生就業知識體系和就業能力為核心，以五種不同的教學法為依托，激發學生的主觀能動性，充分利用大學校園的各種有利資源，構建學生是學習的主體，教師是輔導者的學習模式。就業指導課的教學模式實施過程可以概括為“動態平衡”模型。即通過案例教學導入新知，通過理論講授、名人名家講座及工作坊的形式來構建就業指導課的知識體系，然后利用6個系列30個模塊化的活動課程來讓學生參與體驗，從而轉化為能力，最后經過反饋不斷動態調整使之平衡，充分實現就業指導課程教學大綱要求。

教學手段主要運用多媒體教學和情景模擬教學兩種。就業指導課程有自己的特殊性，有課時少、課程內容涵蓋較廣、學生參與性又不是很高等特點。針對于此，課程教學手段方面必須打破傳統的教學手段，要充分利用音頻、視頻和PPT來將大量的信息生動地展示給學生，并且能讓學生有興趣參與課程教學，成為課堂的主體。

5.個性化就業指導課程體系教師隊伍的構建。一是成立就業指導教研室，組建一支就業指導課專職教師隊伍，主要負責就業指導課的教學與研究工作，要求具備碩士以上學歷、獲得高校教師資格證并擁有在企業實踐經歷。二是聘請校內外兼職教師，主要開展一定活動課（工作坊）和調研工作，要求具備碩士以上學歷，校內主要是系院書記或輔導員，校外主要是社會知名人士或企業家。

6.個性化就業指導課程體系的評價方法。就業指導課程與其他專業必修課程有一定相似性又有較大的區別。一是學生的重視程度不同。二是系院教學管理人員的重視存在一定差距。對此課程教學如何進行評價是目前研究的重點。通過近五年的實證研究，形成了較為獨特的ABC評價方法，包括學生評價、教師評價和社會評價三部分。依據《就業指導課教師手冊》，針對課程，每學期對課程設置、教材、授課質量及工作坊效果進行兩次評價，主要包括學生意見反饋、學生學習成績，實施定量與定性相結合，并形成評價結果。開展觀摩課或隨堂聽課的辦法，組織相關專業教師進行評價。就業辦就每屆畢業生社會評價系統來反映學生綜合素質和就業競爭能力，從而評價就業指導課程體系的效果。

總之，在高等教育發展的今天，為滿足社會對人才的要求，就業指導課向規范化、系統化、專業化發展是一種趨勢，它將成為一門新興的學科體系。根據各高校的實際情況不同，針對學生個體的狀況差異性，研究和開展個性化就業指導是必須的，也具有較強的現實意義。

［參考文獻］

［1］趙天武.大學生擇業指導［M］.武漢：湖北人民出版社，2007.

［2］王素霞.當前高校就業指導工作的現狀、問題及對策研究［DB/OL］. /kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2007&filename=2007013695.nh，2007-01-25.

［3］王本賢.生涯發展理論下的個性化就業指導［J］.遼寧教育研究，2006（12）.

校本課程性質范文第4篇

1．關注學習評價，提升校本培訓實效性

新課程實施以來，國家花費了大量的財力和精力、采取形式多樣的方式不斷地對教師進行全員培訓。在組織教師參加各式各樣的培訓活動時發現，培訓的預期目標不能如期實現。一方面是專家、學者的講座由于時間限制速度較快，聽課教師現場消化不了，過后又沒有進一步學習鞏固，專家講授的理論知識如“水過鴨背”，收效甚微；另一方面是培訓機制還不夠完善，缺乏有效的考核手段，培訓結果不了了之。為彌補這些不足，筆者在本校倡導校本培訓，不僅組織教師繼續學習相關的新課程理論知識，更要在學習效果上下工夫，把學習與考核落實到位。

比如，在組織教師學習《 新課程理念與小學課堂教學行動策略 》一書時，學校對學習活動作了總體規劃。在安排足夠時間讓教師自學之后，組織教師坐到一起，交流學習的心得與體會，最后還根據學習內容擬出一份試題，以比賽的形式進行考核。經過這么一個組織過程，每個人的學習效果明顯提高，教師的學習成效達到“可視化”，在公布比賽結果時，教師把藏在心底里的話說了出來——“這種讀書活動方式有效，不做好讀書筆記比賽不一定及格。”“為了比賽，我把這書都快翻爛了。”“這樣做也好，有壓力才能記住新知識。”

成人培訓不僅要組織好學習的過程，更要在學習收獲的評價上下工夫。

2．注重知識內化，拓展校本培訓空間

課程理念的更新導致教材編排發生重大變化，在教學工作中要準確實現課程目標，讀懂教材是關鍵。教師只有充分理解教材各個章節的編寫理念和目標要求，才能在教法上作出適當的選擇。為了幫助廣大教師理解教材，各版本教材的編委會組織開展了大量的教材教法培訓工作，培訓的形式主要是由專家培訓城鄉骨干教師，再由骨干教師培訓鄉鎮各學校的教師，一般集中在一兩天內完成。由于時間關系，教師對教材各個章節的編排意圖和蘊含的課程理念理解不充分，在教學過程中目標不明確，方法選擇不當，“課堂教學濤聲依舊”。新課程是由一線教師去執行的，其成功的關鍵是教師，只有教師理解了新教材設計的理念和在新課程理念下的教學方法，才有可能改變陳舊的教學行為。所以，對一線教師的教材教法繼續培訓至關重要，它是課程專家教材培訓工作的“收關”動作，關系到新課程實施的成敗。

比如在教材培訓中，除了骨干教師集中培訓之外，更重要的是做好學校各年級的教材培訓的后續工作——教材教法校本培訓。培訓的方式方法要靈活，既要安排足夠的時間組織教師集中再培訓，又要關注教師個人的業余自學，鞏固消化，還要舉辦各種評比活動，展示教師的繼續學習成果。不管采用哪種方式，都要在考查培訓成果上做文章，突出考查教師對理論知識的理解內化情況，突出考查培訓的實際效果。

3．倡導實踐訓練，促進新型教學行為的養成

在新課程改革師資培訓中，最重要的任務是讓教師接受新的理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念進一步的感悟，而這種感悟只有通過實踐才能形成。我們的理論輔導不僅要說清是什么、為什么，更要講清如何做，把工夫下在理念向行動的轉化上。如何促進教師將先進的教學理念轉變為教學行為，這是新課程實施面臨的一個課題，在解決這個課題時可采取多種形式的應用能力訓練。

比如在學校里組織教師觀摩一些名師課堂教學案例，做好案例分析，研究名師課例，運用新課程理念的方法，了解名師使用教材的方法。通過案例評析，讓教師熟知新課程理念的用法，既加深了理解，又能形成運用技能。又如在學校里舉辦新課程教學預案設計比賽，讓教師在反復研究設計教學預案的過程中，練就運用新課程理念設計課堂教學的本領。還可以在校內開展課堂教學研討活動，讓骨干教師上一些探討課，組織教師觀課、議課，共同探究新課程理念下的課堂教學方法與策略。有條件的還可以進行“同課異構”，在比較式研討中引發參與者智慧的碰撞，在“同中求異”“異中求同”，在比較的過程中提升教師的教學水平。

從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農村教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程，只有通過多渠道的實踐訓練，才能把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為。

4．建立保障機制，加強課程實施管理工作

校本課程性質范文第5篇

關鍵詞：機電控制工程;自適應學習能力;學習熱情;應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0129-02

隨著科學技術的不斷發展，控制工程理論已經廣泛應用于機器人控制、數控機床運動控制以及柔性制造系統、計算機集成制造系統（CIMS）等領域[1]。由此可見，控制工程理論在制造領域中的作用尤為重要。

各本科院校最主要的任務是為社會各行業源源不斷地輸送應用型人才[2，3]。成都工業學院是新辦應用型本科院校，機電行業是機械電子專業學生今后從業的主要行業，學習《機電控制工程》課程對該專業學生具有重大意義。

一、存在問題

《機電控制工程》課程是我院機械電子工程專業的核心課程之一，也是該專業的一門綜合性很強的專業基礎課，課程內容抽象，而且學習該課程還需要具備高等數學、工程數學等相關課程基礎知識，但學生往往對相關基礎知識掌握不夠牢固，對學科間交叉的內容理解不夠深入，更不能聯系實際靈活應用相關理論解決問題，導致對《機電控制工程》課程學習困難。《機電控制工程》課程內容理論性較強，采用傳統教學方法講授，教師感覺“教授困難”，學生也會感到控制工程“枯燥無趣，學習困難”，繼而失去學習興趣和信心。

二、解決問題第一步：制定面向學生自適應學習能力培養的教學模式

《機電控制工程》課程不僅是知識點的講授，為了使學生今后盡快適應從業實際情況，更為重要的是使學生在該課程學習過程中，培養其自適應學習能力以及解決復雜問題的能力。為此，可將教學過程設計成：課堂講授環節、自學引導環節和小組研討環節，合理進行學生課程學業成績評定。

首先，根據教學計劃對教材內容進行規劃，確定課堂講授環節內容和教學目標。在教研活動中，《機電控制工程》課程教學負責教師應組織該課程授課教師一起進行教學研討，根據課程教學大綱和教材內容，兼顧學科知識結構和內容體系，找出重點和難點，對教學內容進行優化安排，即根據學習內容的復雜程度和教學目標，確定課堂講授內容和自學內容。課堂講授內容強調基本概念的理解和應用，減少對一些定理和公式的過細推導，結合實際應用重點講授經典控制理論部分內容。在課堂講授環節，教師僅針對課程的重要知識點進行講授，盡量聯系實際應用來舉例。

其次，為培養學生的自適應學習能力，安排自學引導環節。預先安排學生對教研會上擬定的自學內容進行有計劃的自學，準備在下一研討環節中討論。自學引導環節，一方面可以鍛煉學生的自學能力;另一方面，課堂上不再對簡單的知識點進行講授，可將這些時間用于下一環節的師生互動，既提高課堂時間利用效率，又提高學生學習興趣。

第三，為了讓學生鞏固學習效果，培養理論聯系實際的能力，安排課堂小組研討環節。根據授課內容，特意尋找理論應用于實際的例子，安排課堂時間進行專題討論。在教師的引導下，可鼓勵學生動手動腦設計實驗來驗證課堂講授環節及自學引導環節中的基本概念和基本理論，進行及時評價。該環節的目的是鍛煉學生運用所學知識解決實際問題，根據實踐來證實控制理論對實際應用的指導作用，從而培養其今后分析問題、解決問題的能力，培養其團隊合作與社交協調的能力，為今后工作奠定基礎。

下面以“頻率特性的基本概念”一節內容為例，將教學過程設計成：課堂講授環節、自學引導環節、小組研討環節。

對“頻率特性的基本概念”一節中“頻率特性的定義”這部分內容安排學生按教學要求自學，對于“頻率特性的物理意義”這部分內容，可根據學生學習能力讓其盡量理解，然后在課堂上進入小組研討環節。已知：如圖1所示，設濾波電路的輸入為正弦電壓u■（t）=A■sinωt，分析該電路濾波原理，討論該電路在實際中可能的應用。

首先，求出系統的傳遞函數為：G（s）=■式中T=RC

利用學生在自學環節對頻率特性的定義的理解，計算出幅頻特性和相頻特性，

其中幅頻特性：A（ω）=G（jω）=■

相頻特性為：φ（ω）=-arctgωT

那么，該系統在輸入作用下，系統的穩態輸出為：

u■（∞）=■Sin（ωt-arctgωT）

接著進入小組研討環節：（1）該電路是哪種類型的濾波電路？說明原因。

（2）實際使用如何？

學生經過興致勃勃的討論后，得出結論：該電路是一個“低通濾波器”。因為在頻率較低時，ωT<<1，A（ω）≈1，φ（ω）≈0，表明輸出電壓與輸入電壓幾乎相等，相位接近相同;當輸入信號的頻率較高時，ωT>>1，A（ω）≈■，φ（ω）≈-90°，表明此時輸出電壓趨于0，相位滯后90°。在實際中，可用于設計“低通濾波”，只要系統中R、C確定后，頻率特性隨之確定。

可見，通過這種方式教學，將理論和實際聯系起來，學生不容易對教學感到枯燥，既可明確基本概念，還會讓學生領會用理論對實踐進行指導，通過實踐來驗證理論，讓學生不再感到“難學”，教師不再感到“難教”。

最后，確定學生的課程成績評定方式。傳統的考核方式為期末考試，在學生自適應能力培養為核心的教學模式下，僅僅通過單一的期末考試的方式對學生課業進行成績評價，是不全面的，更不客觀[4]。可以將期末考試的方式與課程教學環節中每一環節的過程評價綜合起來，并且教學環節中的過程評價占總成績的65%，這樣才可以充分調動學生平時各教學環節的學習積極性，避免學生期末考試才進行突擊復習等，以保證課程各教學環節的有效實施，最終達到教學目標。

三、解決問題第二步：注重教學過程互動，以鞏固和提高學生的學習熱情和學習興趣

教學是教師與學生的雙邊活動，沒有溝通、對話，就沒有教學，教學不是教師一個人講授，而是要讓學生參與課堂教學[5]。“教授”是為“學習”而存在，也是為“學習”服務的，只有激發學生的學習熱情，培養學習興趣，使其成為真正的學習主體，才能實現預期目標。因此，需要改變傳統模式下以教師為主體的教學方式，充分利用自學引導環節、小組研討環節形成教學互動，引導學生積極參加討論，主動思考問題，從而培養學生的學習主動性。

在自學引導環節和小組研討環節，教師努力啟發學生思考問題，積極引導學生參加討論，鼓勵學生對教師所講知識和方法提出質疑，幫助他們解除疑惑。為了提高學生的學習主動性，增強教學過程的師生互動效果。為此，教師可在課前預先布置下次的授課內容，讓學生在課下自覺預習，并在課堂前15分鐘鼓勵他們到講臺上講述預先布置的內容，根據講解中暴露的問題，有針對性地補充和糾正，引發學生主動思考問題，提前預習教材，提高《機電控制工程》課程的教學效果，增強課程學習成就感、愉悅感，從而提高學習熱情，建立戰勝困難的信心。

四、結論

本文主要闡述面向學生自適應學習能力培養的教學方式，提出將教學過程設計成三個環節：課堂講授環節、自學引導環節和小組研討環節，通過教學互動提高學生課程學習熱情，激發課程學習興趣，改善課程教學效果，提高學生自適應學習能力和解決復雜問題的能力。

應用型人才必須具備可持續發展的潛力，能夠學會學習，自我更新知識體系，以適應社會發展的需要[6]。從長遠來看，自適應學習能力教學方式可以培養本專業學生具備今后工作的自適應能力，為社會輸送具備競爭能力的人才。

參考文獻：

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[3]劉鴻.大學物理教學中創新思維培養的探索實踐[J].教育教學論壇，2014，07（30）：205-206.

[4]鄭理.高校機械電子類專業英語教學途徑的探討[J].成都工業學院學報（社科版），2014，（1）：117-118.