農村小學校本課程課題研究

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農村小學校本課程課題研究范文第1篇

關鍵詞：網絡；城鄉小學；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術“十二五”規劃重點課題。我們充分利用現代信息技術網絡，和共同體學校一道，進行了研究、實踐，為校本課程開發、城鄉教育統籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達成共同體理念共識

課程改革要求學校善于根據自身實際，將國家的課程框架轉變成學校的課程規劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學校來引領，我們的共同體核心是漢豐鎮第五中心小學。我們將課程共同體愿景作為統籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進共同體學校的學生全面發展、構建和諧校園為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優美的校園環境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設反映時代特征的現代校園。以課程理念提升辦學思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統一規范參與學校的辦學、從教行為。各校根據共同體愿景，獨立或合作開發滿足學校發展需要的校本課程，將校內課程資源向社區和其他學校輻射，為共同體提供經驗和資源。

（二）課程開發的教師協作共同體

共同體根據學校不同發展需要和不同學校教師、同一學校不同教師的專業特長與個性、教師不同的職業生涯發展特點，對教師開發課程的專業能力進行針對性指導與培養：當教師在課程開發中任務不明晰時，采用指導型引領；當教師對課程開發不夠自信時，采用支持型引領；當教師在課程開發中只注重個性特色時，采用參與型引領；當教師從事具有挑戰性的課程開發時，采用成就導向型引領。

（三）師生課程開發的互動共同體

我們把師生作為課程實施、開發的主體，廣泛吸納師生參與課程開發，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學生所喜歡，更有利于學生全面主動發展。

（四）學校、社會、家庭協同的共同體

新課程的價值需要得到家長、社會的認同，“課程標準”所倡導的教學需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓家長，引導、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，及時了解學校的課程實施情況，配合學校實施校本課程和研究性學習。通過請家長和社區人士上課和評價，與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程內容。

二、成立校際課程共同體聯盟

以課程建設與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進共同體各校辦學水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯盟，進一步彰顯學校辦學特色，促進學校共同發展。

（一）建構學校共同體

一是“1+3”結對幫扶捆綁發展共同體，其中的三所學校是：書香小學――市教委行文的“領雁工程”結對學校，滿月小學――縣教委行文的結對捆綁學校，東華小學――縣委組織部行文的支部共建學校。二是托管農村小學的融合發展共同體。我校校長兼任農村小學三合小學校長，另派一位校級干部擔任三合小學常務副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農村薄弱學校迅速發展。三是作為組長學校的趙家小學、渠口小學、趙家馬鞍完小、開竹小學這5所學校構成聯片研訓的片區合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網絡學校共同體，通過遠程培訓、網絡教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網上自學與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優秀教育經驗提供機會，利用網絡技術形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網絡學校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農村小學校長為副組長的領導小組，并由我校的分管教學副校長為組長，農村學校分管教學副校長為成員組成立實施小組。領導小組和實施小組定期召開工作協調會議，研究活動計劃，指導活動開展，總結活動經驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構信息中心并設主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規管理與指導，并在此基礎上與農村學校一起，成立了校際研訓學科教研組、校際研訓德育組、校際研訓科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責實施，開展經常性活動，通過面對面交流、網上交流，加強探討。

三、統籌共同體教師校際培訓

我們組建了各類學習和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓。教師校際研訓作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發展為關注點，確定共同的學習目標，圍繞教師在教育、教學中碰到的實際問題，在一定的信息技術支撐下，通過理論學習、專家引領、同伴交流、協作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經驗與資源，互促共進。

（一）形成校際教師學習共同體

校際教師學習共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學科帶頭人、縣專業技術拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導為主的教師學習共同體。專家根據教師專業發展的需要，對教師的觀念和行動給予專業支持，而教師則在專家的指導下，開展教學和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區域課程開發，共同進行專題研究，組成以項目合作為主的教師學習共同體。比如課程資源的利用與開發、教師職業心理與專業發展，共同體學校共同參與，通過校際合作研究，，促進教師專業成長和學校教育改革。

3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進實踐為導向，進行教學研究活動，組成校際教師研修學習共同體。它基于教師專業發展，基于學校專題研究，基于教師個人教育、教學改進計劃，基于校際協作，注重專業引領，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學實踐改進與教師學習融為一體，進行有效的教師群體學習。

（二）豐富校際教師研訓形式

1.網絡式研訓。即在學校網站上設立“校際共同體”網頁，讓共同體內的教師可以隨時查閱、共享各類教學資源。共同體網頁上建立了教師成長聯盟博客，設立了與教師成長聯盟活動相關的項目，鼓勵教師積極上傳相關內容，從而使教師成長聯盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯結成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。

2.課題式研訓。即以課題為載體，將課題研究的過程轉化為教師的研訓過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導共同體學校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術十二五規劃重點課題“基于網絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉統籌專項課題“以城帶鄉校際教師培養機制與模式研究”，利用并借助現代信息技術網絡，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進參與學校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓。即建立教師“走教”制度，引導教師在“走教”中相互交流，提高研訓效能。各類、各層城鄉學校各有不同的優勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學校去擔任教學任務，切磋教育教學技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓形式有兩種：一是引領式“走教”，名師到農村學校短期任教，為農村學校教師進行示范性教學；二是互換式“走教”，學校之間互派教師到對方學校任教，可以是優質學餃的教師到農村學校支教式任教，也可以是農村學校的教師到優質學校進行研修式任教。

4.開放式研訓。每學期我們都有幾天要全天對農村學校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態課呈現，還有專題研討、經驗介紹。屆時，我們邀請共同體學校教師參與備課設計、活動方案制定、活動小結。這種課堂開放式研訓，有效地培養、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設網絡課程資源

根據“課程標準”和課改新理念，我們對教材進行設計、開發，通過自行設計和對優秀學科網站資源的整合，建立有利于學生自主學習的網絡課程資源庫，提供優秀教學課例、導學案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優秀學習網站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網頁和博客網頁設計，發揮網站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環境。

（二）網絡呈現學校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設，而且注重各校校園文化的共同體局域網絡傳播，以不斷豐富共同體學校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據自己的發展規劃，培育文化特色，使學生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規范。

（三）共享校本課程資源

農村小學校本課程課題研究范文第2篇

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。

農村小學校本課程課題研究范文第3篇

膚淺看待，似乎有理;深入分析，其實不然。殊不知，一手好字，不僅僅是學生學好各門學科的基礎，更是學生將來終生學習和職場工作的名片。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”基于以上因素，我校于2013年9月正式啟動校本課程《農村小學校本課程資源開發與利用研究》的研究，并確定《歡樂腰鼓》、《象棋》、《書法》三個子課題。筆者承擔了《書法》子課題的教學實踐和研究工作。兩年來，我們對課題研究過程中存在的問題進行了整改和優化，初步形成了一套適應學校發展、滿足學生興趣需求且獨具特色的校本課程體系，課題研究取得了預期的效果。

一、農村小學書法存在問題

1.唯成績論嚴重影響書法教學

長期以來，衡量一所學校、一位老師或者一名學生教與學的優劣標準，不看過程只看結果。學校的升學率，教師的教學業績，學生的學業成績，是評價三者優劣的唯一標準。這種“三位一體”構成的評價體系，讓學校、老師和學生只認成績，不重過程，導致師生與家長對學生的書寫重視不夠甚至忽視，學校安排的寫字課程“形同虛設”，成了語文、數學老師私自瓜分、各取所需、挪為己用的“自留地”。這種唯成績論的思想嚴重影響書法教學在小學課堂的開展和推進，成為農村小學書法教學最大的障礙。

2.學生對書法學習缺乏興趣

興趣是促進學生有效學習的最大推動力，書寫訓練及書法指導對農村小學生而言，略顯單調無趣甚至枯燥乏味。在現代媒體豐富多彩的視聽沖擊之下，有的學生沉迷于手機電腦，有的學生留戀于電視影音的動態世界，書法學習這種相對需要孩子耐心、細致、恒心、專注的訓練，很難激發大部分小學生的學習興趣。

3.教學觀念與方法有待改進

首先，在農村小學課堂教學中，語文教師側重學生對所學語言文字的理解和語文素養的提高，忽視學生寫字能力的培養，導致學生在書寫或完成作業時，只求速度而不顧書寫的質量，教師批改也只注重字寫對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科則認為書法教學屬于美術教學的范疇，是美術老師的分內之事;寫字教學是語文教學的重要組成部分，訓練學生工整、規范、漂亮地書寫理所當然地是語文老師的本職工作。這種觀念對于小學書法教學的沖擊是顯而易見的，導致學生在書寫方面存在很多問題，如缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字等。

其次，教師書法教學的方式方法有待改進和更新。大部分教師只把書寫課當做簡單的抄寫訓練，由教師講解寫字知識，學生按照要求抄寫;或者簡單示范之后，就讓學生自由活動，至于筆畫筆順、字體結構等方面內容，則略講甚至不講，由學生自由發揮。這種教學方式顯然無法充分調動學生學習的積極性和創造性。

二、課題組采取的應對措施

學校課題組成員在研究過程中針對書法教學方面存在的這些問題，進行有針對性的集體研討，采取行之有效的應對措施，創新教學教法，從幾個方面著力加強書法教學訓練與指導，逐步解決存在的問題。

1.融書法于各科教學評價體系

首先，為了促進各學科對學生書寫的重視，也為了讓課題研究得以有效推進，取得預期的實踐效果，學校改變過去唯學科成績論的評價體系，在各學科教學效果評價中增加學生書寫分值，以促進其他學科老師對學生書寫的重視。

其次，實行學生書法動態評價體系，如競賽激勵法。即把學生寫的字與范字進行比較，并對那些寫得好的字進行加分獎勵;或進行小結性評比，對階段性書寫有進步的學生進行加分;或以小組為單位，進行寫字比賽，優勝者給予加分獎勵;或鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。通過這些動態式的評價體系，讓學生看到自己在書法方面日積月累的進步，從而增強學生進一步成長的信心和興趣。

2.通過成果展示激發書法興趣

興趣是促進學生有效學習和進一步成長的最大推動力。如何激發學生對書法學習的興趣并讓學生的興趣長期保持，是每個課題組老師最關注的話題。我們把學校“書法園地”建設作為學生書法學習成果展示的平臺，積極鼓勵各班定期、及時地把各自的書法作品或寫字作業展示在學校“書法園地”，讓全校師生觀摩和鑒賞;或者把學生參加各級書法比賽的作品及證書復印后張貼在“書法園地”，讓學生體驗到成功的喜悅;或者把書法優秀和書法進步明顯同學的心得體會展示在“書法園地”，讓大家分享其成功的方法。這樣既有利于學生互相學習互相促進，又通過書法成果展示激發其他學生的興趣。

3.加強書法教學的規范化指導

書法教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練過程，更是讓學生在書寫過程中體驗到成長、成功喜悅的過程。因此，加強書法教學的規范化指導，是提高學生書法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年級書寫教學。心理學研究表明：低年級學生由于年齡小，骨骼發育不健全，對寫字有較重的畏難心理。因此，我們從一年級起，就著力于培養學生正確的書寫能力和良好的書寫習慣，尤其是教給學生正確的執筆姿勢和端正的寫字姿勢。其次，加強基本筆畫教學。對于點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫，我們不僅要告訴學生這些筆畫的正確書寫，更要指導他們懂得字的書寫順序，從描紅到仿影、從仿影到臨帖和從臨帖到創作。細心引導重點示范，使學生正確掌握漢字的基本筆畫、偏旁結構的書寫方法，最終實現書寫美觀大方的預期目標。

農村小學校本課程課題研究范文第4篇

一 總 則

第一條　為了進一步加強我區校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業成長與發展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，促進學校內涵發展，打造榆陽教育強區，根據省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結合我區實際，制定本規程。

第二條　本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構。

第三條　確立校本研修與“聯片研修”相結合的研修模式。

（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要、教師專業發展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。

（二）“聯片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條　校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯片研修實行工作組長主持下的片區校長聯席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯片研修工作。

二 教研網絡與層級職責

第五條　健全研修網絡，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業成長和提高教育教學質量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業引領”的新型教學研訓制度；注重方法創新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、同課異構、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯片研修工作組，建立聯片研修工作機制。

依據學校區域分布、規模大小、學段特點等原則，將全區中小學劃成片區，組建聯片研修工作組，聯片研修工作組下設學科研修指導組作為業務指導機構；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執行機構。

榆陽區校本研修聯片研修組劃

組 別

片屬學校

組長學校

教研員

負責人

備注

城區組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮小學、特教、民辦小學

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農村組

南片1組

鎮川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河

小紀汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯片研修工作組接受區校本研修工作領導小組的領導，接受區校本研修專業指導組的業務指導，同時組織指導聯片學校的校本研修工作。實行區、片、校三級拉動，行政、業務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責，提高工作績效。

（一）以區教育局局長為組長的榆陽區校本研修領導小組是全區教科研工作的領導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區教研室、區進校、區電教館是全區校本研修、聯片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網絡，完善校本研修、聯片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯片研修活動，為校本與片區研修活動提供咨詢、指導等專業支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發現問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業指導組是校本研修與聯片研修工作最直接的指導者和引領者，負責督促檢查所聯片學校校本研修、聯片研修組織機構和研修制度建設，按相關規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯片研修運行模式和工作流程。積極協調和指導校際、鄉鎮際聯片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學聯片研修工作組由片區組長、成員學校校長和聯片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長聯席會議每學期舉行一次，學科聯片研修活動每學期舉行一次。

（五）學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人，直接領導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實施規劃、有評價考核、有經費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領導小組審議；承擔對教師業務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結，提出獎勵與改進意見。

（七）學科教研組根據學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實處。

（八）兼職教研員協助區校本研修專業指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。

三 研修內容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業發展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。

（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發現新苗、夯實基礎、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經驗為起點、為擴大學生經驗而展開、為學生獲得新經驗和理性認識而結束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節地位及前后聯系課時教材內容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環節（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質量、輕負擔”為目標，構建新的教學機制，努力實現教學過程的優質高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創新、“調研診斷式”反饋提高等。

強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規，動態調控（狠抓落實，既有規范要求，又留創新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業”，一是敬業精神，二是專業水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質培養和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結”這五個最基木環節分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業引領）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發現有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態。

研修方式采用“課題驅動式”群體參與、“問題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。

第八條　加強校際合作，開展聯片研修。

（一）當前我區聯片研修工作的主要任務：

1.研究教師全員培訓，解決觀念轉變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵-轉變教與學的行為。

3.研究校本課程的開發，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。

4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規范化科學化問題。

5.研究校園文化建設，解決和諧發展的校本文化構建問題。

（二）校際合作、聯片研修的工作方式

1.區級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構成全區校本研修工作的骨干體系，充分發揮其示范引領和聯動輻射作用。

2.片區層面加強主題式聯片研修。針對各片、校研修工作發展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。

3.學校層面加強點面式聯動。以學科教研組為陣地，接受片區學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結合式聯動。聯動方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯合”等。

4.學科層面加強跨校式研修。在農村中小學以聯片方式開展跨校式研修，將專職教師數量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區”與“死角”。

四 績效考核與結果運用

第九條　區校本研修工作領導小組依照《榆陽區校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結合本規程一并實施考核。

第十條　各片區、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態勢，在校本研修與聯片教研方面，除區上統一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯片工作組自查，比互動引領的廣度；學校自查，比發展變化的幅度：聯片互查，比互補提升的高度。

第十一條　區教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據本規程和《榆陽區中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯片研修相關制度。

（一）工作制度

包括聯片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學校建立聯片研修檔案：包括聯片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯片主題活動記錄及小結，教師參加聯片研修的心得體會，每學年片區交流展示材料及成果等。

2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料；校本微型課題選定、主題學習內容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發展培訓規劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規一則”及規范化管理的相關制度或要求；教師備課質量檢查及綜合評價；作業設計與批改質量檢查及綜合評價；學科素質測評試題及成績統計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優秀課例光盤；優質課件；校本課程開發資料）。

3.建立教師個人專業成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業發展規劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結等。

第十三條　加強領導，夯實措施，構建保障機制。

（一）加強校本研修、聯片研修工作的組織領導。區校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯片教研研修工作。區校本研修工作專業指導組和各聯片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質量督查、有總結評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任，履行好校長在校本與聯片研修中的工作職責。

（二）加強校本研修工作的經費投入。

校本研修是提高教師綜合素質的有效措施，學校領導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經費不低于本校當年經費總額的5%。聯片研修經費在教科研經費中專項列支。

農村小學校本課程課題研究范文第5篇

一、采取分層次培訓，為新課改奠定基礎

按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則要求，結合敦化市教育改革的實際情況，主要從以下幾個方面分層次培訓：

1. 教研員和骨干教師先行培訓。教研員和骨干教師是新課程改革的先行者，必須站在新課改理念的最前沿上。教研員擔負著學科培訓的重任，教研員對課改精神、課程標準的理解、把握程度直接影響到課改培訓的質量。在工作中要求他們轉變工作方式，還要將學習、研培結合起來，自覺變指導檢查為合作、服務、研究，與教師建立平等互助的關系。同時，教研員必須完成“八個一”、骨干教師必須完成“六個一”的目標要求。

2. 中小學校長重點培訓。2004年8月組織了中小學領導干部新課程標準培訓，參加培訓的中小學領導干部238人。2006年組織中小學主管教學副校長和教導主任就“如何開設綜合實踐活動課程”進行了專題培訓。

3. 中小學教師全員培訓。中小學教師是課改的主力軍。自2003年起至今，每年寒、暑假期間都舉辦中、小學各科課改實驗培訓班共計18期。為扎實有效地開展課程改革工作，我們采取了分層次培訓，重點實施培訓6大策略：

（1）“理念引領”的策略。在抓好集中培訓的同時，組織學校領導走出去學習。從2004年至2013年由教育局領導和進修學校領導親自帶隊，帶領城鄉中小學教學領導、教研員和骨干教師組織成的考察團前往首批進行課改實驗的上海、北京、山東、河北、遼寧、江蘇、浙江等地區和洋思、杜郎口、東廬等名校考察，先后參加了“全國管理者培訓與教育管理創新”、“全國中小學高效課堂教學策略與改革創新”等內容的專題培訓和實地考察，使我們汲取了最前沿的教育教學理念，學習外地先進課改實驗區成功的經驗，平均每年達6百多人次，達到了進一步增強課改意識，從容地做好我市課改實驗工作的目的。

（2）高層次培訓策略。一是邀請教育專家指導活動。早在2003年至今，我們邀請了王文湛司長、中央教育科研所齊欣研究員等省內外知名專家、學者培訓指導。二是請進名師來講學。特邀長春汽車區、吉林市“十大杰出青年教師”來敦化講學活動；連續三年請吉林省中小學教師省級《名師“送培到縣”活動項目》講學團，派名教師來我市送教、送課，為城鄉教師搭建了從專家到中小學教師的一座“橋梁”，實現了真正意義上的專家引領。

（3）薄弱學科教師培訓策略。5年來，我們分別組織了全市城鄉中小學音樂、心理健康、科學、體育學科（非體育專業及兼職的）教師和綜合實踐活動課程指導教師“教學綜合技能”離職脫產培訓班；每年還利用寒暑假對全市的新任教師進行為期一周的脫產培訓，使非考試薄弱學科教師和新任教師提高了教學技能，取得了良好的培訓效果。

（4）以賽促教改研培策略。每年精心組織的中小學各科教學能手大賽，組織了全市城鄉中小學各學科教師基本功與教學技能競賽”、選拔賽、研討課等，為不同層次的教師搭建學習、交流和展示的舞臺，積極引導教師改革課堂教學、探究教學規律，提高專業技能。先后舉辦了敦化市中小學走進新課程、新教材講課大賽，教學基本功和教學技能競賽等50余場，近千人參加了競賽，通過競賽活動達到了以賽促練、以練促研、以研促培的目的。

（5）科研課題引領策略。中小學在課改實踐中深入開展主題教學研究，提出了“抓住一個觀點、突出一個主題，解決一個問題”的要求，以整體優化為突破口，推行“小問題，大道理”的教學主題研究，引領中小學教師研究回歸最具體的問題，盡量堅持立題小、起點低、節奏快、實效高的原則，深入課堂教學，解決教師教育教學中遇到的實際問題和疑難問題。

小課題、片級教研主題的確立，為我市建立宏觀性課改研究主課題打下了良好基礎。作為主打研究課題，我市申報立項了吉林省課題規劃辦“十二五”課題《農村中小學高效課堂教學策略開發研究與實踐》，被確定為“十二五”省級重點資助課題，起到了指引在新課程實施過程中教學研究方向的作用。2006～2012期間，承辦了國家科研課題現場研討會2次，省級課題5次、州級課題9次現場研討會；21所學校獲“吉林省‘十一五’規劃課題課程改革優秀實驗學校”名稱。

（6）名優教師帶動策略。實施“名師工程”是敦化市推進教師專業發展的一項重要舉措。我們確立了以實施“金字塔”工程為突破口，建立“教師結對幫扶”網。我市本著“固塔基、強塔身、樹塔尖”的原則抓教師隊伍建設。即“固塔基”：實現5000名教師全員達標；“強塔身”：培養1000名骨干教師（含400名教學能手、200名學科帶頭人）的中堅力量；“樹塔尖”：打造50位名師的精銳領軍團隊”。為此我們建立了7個名師工作室，充分發揮名師示范引領作用，讓一大批農村教師在城鄉三級研培協作體這塊沃土上迅速成長起來。

二、建立基地，城鄉聯動，深化課改實驗

1. 建立課改實驗基地。為了推進課改實驗的順利進行，2004年在教育局的支持下，建立以市三中、五中、二小、三小學課改實驗教研基地校。2009年我市又乘勢建立構建高效課堂“五校聯合體”學校；我們在漢族4所學校開展小班化實驗；9所小學開展小課題“三級管理”機制，在以互助、互學、共享的基礎上形成了各具特色的教學模式，至此成功打造了課改工作“試驗田”。通過開展各項課改實驗活動，特別課題研究、教材課標使用的研究，積累實驗樣本、個案資料，并把這幾所教研基地學校的課改經驗向全市推廣，為我市全面實施新課改起到了引領示范和推動作用。

2. 建立城鄉研培基地。2007年制定了“敦化市建立三級教師研培網絡實施方案”，提出了建立“多元互動交流教師研培”體系，在教育局的領導下，由教師進修學校牽頭，建立了“市——片——校三級研培網絡”，按照城鄉區域劃分了4個大片，在每個片中挑選了一所資源配置較強、師資力量雄厚的中、小學校為教研師培基地校（全市共選出8所中小學），其他學校屬于成員校。以培訓基地校為中心，聯合周邊的農村學校，開展了交流途徑多元化、活動形式多樣化教研、師培的8個研培聯合體。

“教師研培聯合體”的建立，實現了研培工作的“三個轉移”：一是實現了由教研員的研究向一線教師轉移；二是實現了由進修學校的單獨管理向培訓基地轉移；三是實現了由抓市區學校研培向農村學校轉移。形成“科研先導、研訓一體、基地輻射、城鄉聯動、資源共享、以強帶弱、優勢互補”的研培格局，有效地推動了課改的進程，實現了城鄉優質教育資源共享，以此達到了城鄉教育均衡發展。

三、聚焦課堂，強化教研，優化教學過程

在課改中倡導“走進新課程，體驗新課程，實踐新課程，與新課程一同成長”的理念。轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式，優化課堂教學過程，要處理好傳授知識與培養能力的關系。課堂教學是教學中心工作的主要形式，是達成高效課堂“全員參與、人人快樂、生生合作、共同成長”的目標；是提高教學質量的主要途徑；是實施素質教育的主陣地。我市緊緊圍繞“打造高效課堂，提高教學質量”這一主題，鼓勵教師創新教學，積極探索新課程教學的思路、方法和模式。

“結合他人的優點，切合自己的實際，創自己的特色”。為此，在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”和杜郎口中學的“三步六環節”課堂教學法基礎上，我市堅持開展形式多樣的教學模式研究。高效課堂教學難點是從細化課堂教學環節開始研究，敦化市一中率先嘗試“導學案”實驗研究，重點側重“點、學、導、練”授課方式；城鄉各學校經過幾年課改教學實踐研究，也形成了多樣的教學模式。至此，構成了我市建立“構建高效課堂”的特色，有力地促進了我市學校課堂教學過程的優化和課堂教學質量的提高。全市絕大部分學校的設備設施、師資隊伍，還是辦學思想、教育教學質量，與課改前相比，都有了全新的變化。特別是我市中小學連續上幾個臺階，有的學校已經發展成為延邊州內的課改示范學校。

四、歷經十載，課改歷練，彰顯成效

1. 教師的教學方式、教學策略發生了變化；課堂教學發生了新的變化、學生學習方式發生了變化，由原來的灌輸式轉變成了自主式、合作式、探究式的教學模式。