線上社區教育

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線上社區教育范文第1篇

關鍵詞:城市核心商貿商務區;城市客廳;中心區;淮安市主城區;休閑商務

Abstract: QingPuOu huaian huaihai south road is located in huaian city, huaian city planning is one of the city's main thoroughfares determined. By urbanization process speed is differ, QingPuOu huaihai road south city land layout chaos existing status, land utilization rate is low, a part of the unimproved location, architectural style is poorer, urban color problems such as the chaos, the construction situation and huaihai road south of the new period of the development of the city QingPuOu demand is not harmonious. Through the new operation is planning to achieve the rational use of urban space, to organize and promote the trunk road on both sides of the urban construction, management and construction of huaihai south road, promote the urban grade and city vigor, enhance the comprehensive competitiveness of QingPuOu.

Key words: the urban core business trade business district; City sitting room; Center; Huaian city; Leisure business

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A 文章編號：

1 規劃現狀概況

1.1區位概況

淮安市位于蘇北平原中部，淮河下游，東與鹽城市接壤，西臨安徽省，南連揚州市，北與連云港市、宿遷市毗鄰，是蘇北地區的交通樞紐和中心城市。

淮海南路為貫穿淮安市區南北的主要道路，它南接寧連高速公路，北至淮安市中心區，本次規劃范圍以淮海南路為中心南起大運河，北至里運河，全長為2700米，兩側規劃進深100米左右，規劃用地總面積約為76公頃（不含18.3公頃的道路用地）。

淮海南路兩側地區為淮安市中心及次中心地段，商業、辦公、娛樂等公共設施集中，是全市重要的黃金地段。規劃范圍以北為淮安市中心區，以淮海廣場為中心的核心區域內有大型購物中心、綜合商場、專業商店等公共服務設施；用地以東為規劃中的水渡口新的商貿、文化中心。大運河以南則為規劃中的以文教、體育為主的生活配套設施完善的城南新區。規劃范圍內的里運河和大運河是貫穿淮安市的兩條重要水系。其中大運河位于淮安主城區南端，形成城市的入口標志。里運河是具有深厚文化內涵的歷史古運河，其兩側分布有眾多的歷史建筑和文物古跡，其中蘇皖邊區政府舊址和清江文廟為省級文保單位。目前淮安市正著力于把里運河及其周圍地區打造為集歷史文化展示、娛樂、旅游、購物、休閑游憩等功能于一體的歷史文化風貌區和文化旅游區。

1.2現狀分析

淮海南路位于淮安市主城區，是該市城市總體規劃所確定的主干道之一。現存在用地布局混亂，土地利用不合理，建筑風貌較差等諸多問題，建設現狀與新時期的清浦區城市發展的需求很不協調。具體表現為：

大運河——延安路：以工業和居住建筑為主，少量沿街商鋪，建筑以低層、多層為主，但是立面殘破，色彩灰暗，質量差。西側地塊有天龍御城和金滿華府兩個在建樓盤。

延安路——解放路：以低層為主，部分多層和少量高層，大部分建筑質量一般，多層經過粉刷，因此立面街景效果較好，形成了一定的商業氛圍。但仍存在一些質量差的低層建筑。

解放路——新民路：以低層、 多層為主，有部分高層，商業氛圍較為濃厚，大部分立面經過裝飾，整體較為美觀，質量普遍較好。

新民路——里運河：以多層和高層為主，質量好或較好，立面較為美觀。臨楚秀園一側有聯盛國際樓盤在建和東大街附近永康大廈擬建。

2規劃定位

2.1規劃定位

因淮海北路商業中心的規模已成，淮安尚無相應規模的商貿、商務區，因此我們在規劃地段功能定位為商貿為主，商務為輔的集購物、旅游、餐飲、休閑娛樂、居住為一體的綜合區。

3規劃構思

（1）地塊整合：將地塊進行必要的整合，增加商業的比重，增加地塊的公共空間，提升地塊的商業價值。

（2）文化延續：對原有風貌以及文化歷史符號應有較好的保護和延續，提升地塊的文化價值。

（3）景觀營造：在保護和利用好現有綠地的前提下，適當增加地塊的綠地空間和景觀小品，提升地塊的景觀價值。

（4）環境提升：在尊重地塊風貌和城市的整體發展目標的前提下，對老街坊進行改造和整合，對問題進行集中處理，加強對市政基礎設施的配套建設，提升地塊的居住環境。

（5）單體設計：對已建成的建筑單體和待開發地段，嚴格按照城市設計的要求進行改造和設計，提升地塊的建筑和街道景觀品質。

（6）政策助推：在整個開發建設過程中，應注意政策的導向和輿論宣傳的作用，實行公眾參與，加強監督和管理，最終使規劃設計落到實處。

4規劃設計

4.1設計理念

結合淮安的城市文化與城市特色，以當前信息多元化，產業規模化，管理現代化等時代特質為背景，旨在突出淮安市蘇北中心城市的地位，我們提出“城市客廳”的概念：即為市民的生活和休閑提供一個良好的環境，美化綠化城市風貌的同時，把城市的歷史,發展,未來綜合展現在淮海南路。

4.2整體結構

2.1在功能上，大致分為五個區域：

（1）特色商貿區（西大街至楚秀路段）：依附蘇皖邊區政府舊址開發旅游業；

（2）傳統商貿區（東文渠溝南北兩側）：借助東大街的商業優勢和該地段的古居民宅風貌開發傳統零售業；

（3）商業過渡區（大慶路至解放路段）：保留原業態類型和教育培訓機構，結合居住空間開發生活超市型商業；

（4）商務辦公區（解放路至前進路段）：基于現狀已有的一定數量的辦公樓，設計為商務辦公區不僅有利于形成規模，更有利于形成淮海南路的沿街城市風貌；

（5）綜合商貿區（前進路至延安路段）：包括由延安西路南北兩側的物流商貿區和CBD商業中心區，延安東路南北兩側的以家居裝飾和小商品批發輔以電子配件類商品批發產業為主的復合商貿區，以及沿淮海南路前進路至延安路段的金融商貿區四部分組成。

圖1 規劃結構分析圖圖2商貿區夜景人視圖

5從社會角度分析開發時序問題

一般來說，一個人對一個區域的印象往往取決于關鍵地塊的標志性建筑，這部分建筑對于塑造城市形象，影響城市風貌起著至關重要的作用。項目用地內，解放路周邊有較高的人口基礎，商業設施也較完備，社會影響力大，適宜先開發； 延安路周邊人口基礎不足，但由于延安路屬于城市主干道，周邊地塊的好壞對城市風貌影響較大，因此同樣適宜先開發；新民路周邊地塊臨近楚秀園和淮海廣場，但對城市風貌的影響不及解放路周邊與延安路周邊地塊，適宜中期開發；前進路周邊地塊社會影響力相對較弱適合遠期開發。

6結語

通過這次設計初探，縱觀國內較成功的案例，筆者體會到休閑商務在我國舊城更新、中心城區提升等領域中，對城市發展必將起到積極的推動作用，將更好的以復合化的功能服務于全社會人民。

【參考文獻】

線上社區教育范文第2篇

社區是聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。社區教育是以提升這個群體的整體素質、生活質量，滿足和解決他們的教育需求為目標，利用各類教育資源而進行的各種教育活動。很多社區內有高校圖書館，它有社會服務的職責，更有社區教育的義務。現在是微媒體時代，人們普遍使用微信獲取信息，包括教育信息。高校圖書館利用微信平臺服務社區教育，不失為社會服務的一條途徑。

1高校圖書館服務社區教育現狀

目前我國社區教育存在諸多問題:社區公共文化設施不完善，資金投入少，人力資源不足，教育資源缺乏;社區圖書館數量少，發展緩慢，管理體制落后;社區圖書館面積小，藏書冊數少。當前社會飛速發展，要求人們與時俱進，不斷學習提升自己。黨和國家也提出建設學習型社會，強調人們繼續學習，終身學習。因此，滯后的社區教育已不能很好地滿足社區居民繼續學習的需求，不能很好地適應社會發展的需求。當下一些高校圖書館已經開始向社區居民提供教育服務，但是存在很多不足。如在數字資源服務上，多為提供專業知識信息，并未根據社區居民的需求整理相關信息，忽略了社區居民的真正信息需求;社區與高校聯合開展的各類教育課程培訓，缺乏科學管理與有效實施平臺，教育效果不理想。因此，需要引入一個中介平臺，整合居民需要的教育資源需求，有針對性地進行社區教育，為居民提供繼續教育服務。微信平臺恰好契合這一要求，能幫助高校圖書館開創社區教育新服務。

2微信公眾平臺在高校圖書館社區教育中的優勢

現在是微媒體時代，微信自問世以來，受到人們的普遍歡迎。人們的一切活動幾乎都離不開微信，社區居民同樣在廣泛利用。微信平臺具有很多功能優勢，如微信的功能和操作簡單，無論哪個層次的用戶都會使用，它的活躍用戶遠超國內其他同類平臺;微信相較于其他平臺更加穩定;無論是個體還是單位，都可以通過微信平臺運營一個微信公眾號，為目標群體服務;微信一個公眾平臺，可以同時面向眾多個體用戶，信息推送瞬時同步完成，所有用戶接收信息沒有時間差;微信借助手機移動端，可以隨時隨地推送信息，個體用戶通過手機移動終端可以隨時隨地接收傳遞的信息;微信公眾平臺推送信息過程中，傳播不受影響，信息到達率為100%;微信公眾平臺每天限量為用戶推送一條信息，信息量不會引起用戶的反感;微信可以根據用戶的需求進行分組，然后有針對性地進行推送;微信“朋友圈”的轉載、轉發及“@”功能可以將微信內容分享給其他用戶，擴大用戶的覆蓋率，提高信息的傳播率;微信推送信息不局限于文本傳輸，還有圖片、聲音、視頻等各種傳播形式;個體用戶可以利用碎片化時間隨時隨地學習微信平臺所推送內容;利用微信這個已有平臺開展服務，可以節約程序開發與新平臺維護的成本等。基于微信平臺上述優勢，高校圖書館可以改變傳統服務手段與方式，利用微信平臺進行社區教育。這樣既可以迎合現在社區居民普遍使用手機獲取信息和碎片化閱讀的習慣，又可以將圖書館服務擴大到更大范圍的社區居民中，而不再是僅滿足部分居民，起到更廣泛的育作用。

3微信公眾平臺在高校圖書館社區教育中的應用

3．1傳播圖書館信息，接收反饋意見

社區居民有別于校內讀者，進出高校圖書館受到限制，同時高校圖書館動態多采用館內通告形式，因此，社區居民對高校圖書館缺乏一定的了解。反過來，社區居民的需求和意見，高校圖書館也不能很好掌握。基于微信平臺上進行信息傳播，社區居民通過手機終端接收到的信息可以隨時隨地了解圖書館、查看圖書館動態，既拉近了社區居民與高校圖書館的距離，又給社區讀者提供了便利，同時提升了高校圖書館社區服務職能。微信平臺上信息傳播，可以是圖書館信息，如圖書館規章制度、校外讀者守則、借閱須知、圖書館使用指南等;可以是文獻信息，如圖書館館藏布局、熱門借閱、新書目錄等;也可以是活動宣傳和報道，如圖書館公益性講座、讀書活動、其他文化活動等。基于微信平臺上進行反饋，可以接收到社區居民對圖書館的意見與建議，社區居民也可以接收到圖書館的回復與解釋。既促進社區居民與高校圖書館的相互了解、交流與溝通，又優化了圖書館管理機制，促進了圖書館自身發展。

3．2開展線上活動，提供互動交流

線上活動的開展不受場地、時間與形式等的限制，參與者可以根據自己意愿，隨時隨地利用碎片化時間參與其中，參與度與自由度明顯高于線下活動。線上活動還能覆蓋到每一個社區居民，線下活動則有人力物力等資源限制，活動難以惠及每一個參與者。基于微信平臺線上活動的開展，可以是好書推介、美文賞析，也可以是有關教育的焦點新聞和熱門話題，還可以是社區居民普遍關注的話題等。可以通過文字、語音、圖片、視頻等各類方式發起互動話題，社區居民在交互欄目下進行交流探討。通過微信平臺的線上活動，既豐富了社區居民的業余生活與精神世界，又在互動中實現了繼續教育，還增進了社區居民的感情，拉近了彼此距離。

3．3收集網絡教育平臺，推薦數字教育資源

網絡上有很多免費教育平臺，高校圖書館發揮專業優勢，收集相關平臺，在微信平臺上推介給社區居民，滿足社區居民繼續教育需求。如國家開放大學學習網是國家開放大學實施遠程開放教育的網絡平臺，資源均為優質教育資源，內容面向社會全體成員，社區居民可以利用該資源進行自我充電和學習。愛課程是高等教育課程資源共享網絡平臺，資源也為優質教育資源，不僅面向高校師生，同時也面向社會大眾，在一定程度上也可以滿足社區居民繼續教育和終身教育需求。另外還有中國公開課、網易公開課、新浪公開課、學堂在線、頂你學堂、好課網、在線開放網絡課程平臺等，社區居民可以利用這些平臺繼續學習。

3．4推送社區教育信息資源，滿足不同教育需求

社區居民人員復雜，且存在個體差異性，所以教育信息需求不一樣。圖書館推送多元化教育信息資源，滿足不同居民的需求。如對于黨員提供黨員黨性教育信息資源;對于有法律需求的居民提供法律法規教育信息資源;對于家庭提供和諧家庭教育、親子教育信息資源;對于老人提供健康養生教育信息資源;對于生活、工作壓力大的居民提供心理健康教育信息資源;對于教師、高學歷和科研機構的人員，應提供提升科研素養的教育信息資源;對于需要豐富業余生活的居民提供休閑文娛教育信息資源;對于公職人員提供職場職業教育信息資源;對于有求學就業需求的居民提供求學就職教育信息資源等。

線上社區教育范文第3篇

1.數字化教育資源。數字化的教育資源從狹義的角度來講，主要包含了聲音、文字、圖像、視頻、數據、電子信息等媒介教育資源，通過網絡以及光磁等非實體媒介以電子數據的形式將教學資源和學習研究保存為文字、圖像、視頻等文件，再傳送至各服務器終端。廣義上來說，數字化教育資源就是教育信息化過程中產生的所有支撐性教育資源的總和。

2.數字化教育服務。數字化教育服務主要指的是以現代教育的計算機技術、網絡技術、傳播技術為基礎的教育信息化服務體系。此體系通過一定的平臺向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務，使得用戶能夠快速從巨量的教育資源中迅速找到自己需要的教學資源的活動，它是一種興起于網絡時代、面向所有網絡用戶的數字化教育信息資源服務模式。

3.數字化社區教育。此次研究的數字化社區教育指的是基于數字化的社區教育體系，也就是在社區范圍內運用大量的信息技術實現在線學習，建設各級各類的數字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數字化信息等等，通過此方式滿足社區內民眾對學習生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數字化信息為教育環境，將教學資料通過網絡數字化技術傳播出去，建立數字化的教學環境；第二，實現終身教育理念，建立多種教育模塊，服務不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺，實現地方和高職院校以及社區的教育，豐富居民的學習方式，為教學交流提供足夠空間，分享學習成果及研究成果，提升社區教育的服務水平。

二、數字化社區教育的發展趨勢

數字化的社區教育將信息技術和社區的教育模式有效結合，通過網絡手段突破空間和距離上的限制，實現對教育資源的共建和共享，而建設學習型社會則需要豐富的學習資源以及靈活的學習方式，此外也需要快捷便利的學習服務體系。運用傳統的教育手段是難以實現全面社區教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計算機技術、網絡技術以及數字技術的發展正好提供了嶄新的契機，運用現代技術實現遠程實時教育能夠有效解決傳統教育模式的各種問題，并且網絡化教育具有開放性、交互性以及個性化的特點，有利于促進社區教育的普及，并體現教育的公平性。由此看來，運用現代技術手段建立社區教育服務體系對于改善社區教育環境、彌補教育資源的不足能起到至關重要的作用。

三、數字化社區的教育服務調研

為更好地實現社區教育的可持續發展，本次研究進行了一次在線上的問卷調查活動，研究人員對問卷的有關指標都進行了探索性的因子分析及可信度檢驗之后，根據調查結構，本次研究滿足要求。此次調研以江蘇某省為例，時間為2015年5月至2015年7月，總共3個月時間，發放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調查結構可以發現四個問題：第一，社區居民不了解什么叫數字化社區教育體系；第二，雖然接受調查的各社區都已經基本實現了數字化教育體系，居民的需求和系統提供的教育資源存在很大差異；第三，學習資源不能實現多元展示，只能通過計算機查看，不支持移動終端；第四，支持服務能力弱，社區教育的相關人員無法及時進行線上線下的聯系。

四、數字化社區駕馭服務體系構建

1.數字化社區教育架構的建設。該市的社區教育在發展過程中逐漸形成了四級社區的教育實施組織架構，也就是由當地教育局主辦、由當地社區培訓學校承辦、各街道社區教育中心和民間學校共同參與的四級社區教育體系架構。另外還借助該市的社區培訓學校，充分發揮當地職校的科研及管理評價職能，在社區教育實施組織架構的基礎上完善了該市的數字化教育服務體系，也就是科研引領、社區教育以及社區教育管理的三大管理模塊，在每個大的模塊下面又建立了四個子模塊。

2.數字化社區教育服務平臺建設。該市按照確保傳統教育服務功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網上設立了教育咨詢、技能培訓、學歷提升、健康養生、老年大學、兒童天地以及資格認證等多個板塊，每個板塊對應的課程少則數百門，多則兩千多門。當地教育局和社區培訓學校也分別建立起管理系統，充分發揮管理人員的自主性和創新性。此外當地還建立了交流中心，為社區居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學習支持的相關服務。

3.數字化社區教育服務能力建設。數字化的社區教育指的是在網絡開放的環境下進行的數字化教育資源學習模式，不同于傳統的教育模式，數字化社區教育模式體現出遠程教育的特點，即教育學的分離。因此，該市在及社會數字化教育資源時，也必須為社區居民提供個性化的教學服務，以滿足不同人群對不同教育的需求。建設數字化社區教育服務網絡也加強了該市社區培訓學校的統一領導以及社區教育中心校分級管理和民間學校合作的服務體系，三大體系共同維護著社區教育服務系統的正常穩定運行。

線上社區教育范文第4篇

關鍵詞：廣東省；高等職業院校；繼續教育服務；發展策略

一、廣東省高等職業院校繼續教育服務現狀

研究團隊針對廣東省高職院校繼續教育服務現狀開展了調研，共計調研廣東省9所高職院校，選取了2018年位于全國高職高專排行前200名的分布在不同階段的廣東省高職院校，調研對象主要為一線專任教師、專業負責人、繼續教育部門的工作人員，調研內容主要涉及繼續教育服務規模、服務對象、繼續教育服務開展方式、是否設有專門繼續教育服務部門、部門功能和人員設置等問題。

（一）繼續教育服務規模較大，吸收能力較強

調研的9所廣東省高職院校中，有5所院校的年服務規模為2000~4000人，3所院校的年服務規模在2000人以內，1所院校超過4000人。教育部網站的“高等教育成人本專科學生數”統計數據顯示，2018年全國成人專科在校生2938744人，廣東省高等教育成人專科在校生525301人，位居全國31個省/直轄市首位，在校生人數占總數的17.88%。教育部網站的“高等教育學校（機構）數”數據顯示，2018年全國高職（專科）院校共計1418所，將成人專科在校生人數與全國高職（專科）院校做簡均，可得每所高職院校平均服務水平為2073人。對比參與調研的廣東省9所高職院校，6所超過平均服務水平。如果考慮網絡專科在校生，根據教育部公布的“高等教育網絡本科、專科生學生數”統計數據，2018年網絡專科在校生5430796人，則高職院校平均服務水平為3830人。考慮到部分本科院校具有培養成人專科學歷的能力，平均服務水平會相應降低。從調研結果來看，基本有超過50%的高職院校達到甚至超過平均服務水平。由此可見，相對來說廣東省高等職業院校的繼續教育服務規模覆蓋量較大，吸收能力較強。

（二）繼續教育服務對象相對比較單一，有待進一步豐富

從調研結果來看，目前超過60%的廣東省高等職業院校的繼續教育服務對象為在校學生和企業在職員工，其他社會人員占比為30%左右，社區待業和失業人員不超過10%，由此可見，其服務對象主要是在校學生，為其提供學歷繼續教育，如專升本服務；同時，為企業員工提供職業能力提升的繼續教育服務或者是學歷提升的學歷繼續教育服務。而面向社區的待崗人員、老年人等其他社會人員的繼續教育，其參與度較低，服務對象有待豐富和擴充。

（三）繼續教育服務的開展方式有所豐富，但傳統方式依然占據主流

調研廣東省9所高等職業院校發現，基本所有調研學校在開展繼續教育授課時都會采取多種授課方式，包括有組織的集中授課與培訓、自主式在線開放課程和網絡直播授課等。從調研結果來看，9所高職院校當下選用的授課方式中，集中授課和培訓的方式占比100%，網絡直播課占比50%左右，在線開放課占比40%左右，其他方式占比10%。盡管授課方式較之以前豐富，但是傳統的集中授課和培訓仍然占據主流地位。

（四）繼續教育的配套課程服務比較薄弱，有待進一步完善

從繼續教育的配套課程服務來看，超過80%的被調研學校設有專門的繼續教育學院或部門，然而，絕大多數繼續教育學院或部門只是負責招生和學員入學管理，繼續教育課程的開設以及課程管理普遍由各個專業自行管理。調研還發現，絕大多數被調研學校開展繼續教育培訓時并沒有配備專門的課程服務專員或助教，對課程開展過程中學員的學習情況進行跟進和管理，課中與課前、課后嚴重割裂。個別學校由授課教師親自進行管理，但是基本僅限于課程資源的共享，督學、作業、溝通和反饋方面比較薄弱，需要進一步加強和完善。

二、廣東省高等職業院校繼續教育發展策略

第一，緊跟網絡在線開放課程的發展，借助移動端課程平臺，深入推廣繼續教育課程的自主式學習模式。近年來，各大院校均著力打造精品在線開放課程，積極開發資源共享課程。課程投放的移動端課程平臺也很豐富，如超星、職教云、藍墨云等，用戶友好度均較高。繼續教育課程完全可以依托現有在線開放課程，根據學員的需求，對教學內容做模塊化調整，整合或開發適合繼續教育學員的課程，并且推廣教師線上指導為主、線下見面課為輔的學生自主式學習繼續教育模式。第二，與市場化運作的教育機構合作，利用商業教育機構的資源，探究多樣的合作方式，推動課程的商業平臺輸出。高等職業院校可以與商業培訓機構合作，根據培訓機構面向的用戶特點，依托現有課程以及商業機構的線上線下平臺，開發線上直播類公開課程或者小班課程。同時，可發揮學校的場地資源優勢，與商業教育培訓機構開展校企合作，組織輸出線下小班繼續教育培訓課程。第三，積極與地方政府、社區黨群組織、行業協會合作，積極參與這些組織及機構組織開展的社會人員的繼續教育培訓，豐富高等職業院校繼續教育服務對象的多樣性。研究團隊調研了包括福石社區、南溪社區、長沙社區、吉大社區、迎賓社區在內的廣東省珠海市香洲區5個社區黨群服務中心，發現上述社區黨群服務中心均承擔了地方政府指定的負責相應社區人員尤其是失業待業人員的再就業能力培養、兒童的興趣教育、家長的兒童成長心理教育及離退休老年人的興趣課程教育的繼續教育責任。同時，發現上述社區黨群服務中心存在教師和課程稀缺的問題，非常迫切希望各類院校能夠積極參與社區黨群組織的繼教培訓活動。因此，高等職業院校完全可以發揮自身課程和師資優勢，與社區黨群組織采取如下合作方式。一方面，教師或專門的繼續教育部門工作人員導入學員，學員依托課程所在平臺的APP軟件自主開展線上學習。另一方面，社區黨群組織等其他機構可以和高職院校建立繼續教育定點服務的合作，組織機構的學員可直接安排在定點服務機構接受繼續教育。第四，明確繼續教育各部門職責，配備專門的課程服務人員，為學員提供完整的課程配套服務。首先，高等職業院校需明確繼續教育部門的工作范疇，規范繼續教育部門的人員配備以及分工，制作相應的工作手冊。確立繼續教育部門負責招生、學員管理、授課教師統籌管理等基礎工作，同時承擔提供課程配套服務以及課程的后續跟進等責任。其次，加強專門的課程服務人員的培養，做好單純的行政人員角色向“行政+助教”雙重角色的轉變，逐漸建立其由專門的課程服務人員擔任班主任的機制。由其協助授課教師管理學生、負責督學、跟蹤學習效果等，避免繼續教育培訓變成只有課上幾十分鐘的孤立課堂，確保繼續教育培訓課程課前、課中、課后的完整性。

線上社區教育范文第5篇

［關鍵詞］創客教育；計算機專業教學；校園創客社區

目前，隨著創客運動的大力推廣，創客教育作為傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想，正在全球掀起了一股教育變革的新浪潮。我國的大中專高校、中小學也紛紛加入此浪潮中，建立創客空間和開展各項活動。如何讓創客教育真正落地，為教育服務，一直是人們思考的問題，而作為具有開展創客教育獨特優勢的高職院校，如何有效地運用創客教育理念，進行計算機專業教學改革、創建“校園創客社區”，讓學生在玩樂中真正將知識學以致用、有效地將產學研融為一體，培養創新型綜合應用人才，更好地為社會經濟服務，是值得我們去探討和研究的重要問題。

一、高職創客教育的現狀

我國創客空間現屬于萌芽發展階段，創意主要來自國外開源網站，尚未形成具有特色、可持續發展的模式。而國內的研究主要表現為創客教育理論研究較多，實踐應用研究較少。根據《中國創客教育藍皮書2015》顯示，當前我國創客教育實踐的熱點是建設創客空間生態與開展各類創客活動。而本科、中小學教育成為了創客教育的先行者，雖然運用創客進行學科改革的研究較多，但也碰到了很多諸如創客教育與現有課程體系結合的一些問題。特別是作為高等教育半壁江山的高職教育，由于其學生普遍文化基礎薄弱，自主學習能力較弱，運用創客教育理念進行專業教學革新，創建創客社區，可以促進學生在玩樂中靈活高效學習，提高動手能力。為此以計算機專業為試點，開展專業教學改革極具現實意義。

二、高職計算機專業教學創客化的意義

1.有利于推動湖南教育信息化進程，拓展創新教育的新園地，促進技術技能應用型創新型復合人才的培養。信息化能力提升的基礎就是計算機能力的培養，計算機專業人才將是信息化推動的生力軍，能有效改變當前高職計算機專業中的“動手能力差，理實銜接不足”等問題，將學生從知識的被動應用者變為多重角色的主動創造者，促進學生創新意識的發展，從而提高創新型應用型人才的整體素質。

2.有利于高職專業教學改革，推動高技能人才建設，改變傳統的講座式教育，調動學生學習積極性，變被動為主動，培養學生工程思維能力，提高學生學習效率和動手能力，加深學生的專業技能，促進新型專業教學模式的形成。

3.有利于學生創新意識、創新能力和團隊精神的培養，為學生求職和就業提供了高效的能力支持，為適應科技發展提供了必要的知識儲備。把教學與實踐、教室與工作室、知識獲取和能力鍛煉、教育文化和企業文化進行融合，開創了新的職業教育人才培養模式。

4.有利于職業院校教育教學工作的開展，緊密深化了校企間的合作，增強了職業院校人才培養服務社會的能力。根據企業的調研成果，許多企業的技術創新貢獻，大部分是屬于一線職工的技術革新以及工藝改造，而這部分人又主要來自于職業院校。企業通過校園創客社區提供給學生創新服務，為學校打造較為真實的企業環境，提升了學生的實戰應對能力。

三、基于創客教育開展計算機專業教學改革的策略

依托創客教育，構建專業技能和實踐學習的環境，建立創客社區，激發創新創造能力。針對高職計算機專業教學的內容、形式等方面進行革新，切實提高學生的創新應用能力，真正讓創客為專業服務、為學生就業服務，貫徹“能力本位”的教學核心理念，最終實現高職教育的培養目標。

1.校園社區的搭建。建設“校園創客社區”軟、硬件環境，學生在教師指導下將課堂知識點與對應的實踐課對接，通過過程實現創意作品，達到鞏固知識和能力的目的。不但擁有實體的社區實驗場地還需要配套虛擬的社區環境，線下，學生和教師可以在社區實驗場地的工作區和交流區，開展學習交流，并進行實踐教學、開發。社區實驗場地不但配有計算機專業實驗的基本器件還有創客開發的工具。線上，學生和教師可以通過虛擬社區平臺進行交流答疑，還可以與企業專家進行對接連線，解決實踐碰到的各類問題。

2.特色課程的開發。針對高職計算機專業課程的特點、設計菜單型計算機專業創客式課程和角色體驗實驗課程，按照計算機專業特色的技能知識點，以團隊協作，分層教授的方式設計課程，對學生的學習興趣和成就感進行有效提升，激發學生的創新意識，提高學生的工程工作能力以及計算機職業素質。學生參與課程開發之中，成為學習的主人，滿足各個階段或是跨專業學習的學生的需要。

3.學習模式、學習引導的設計。設計創客創業式學習模式及學習引導流程，在實踐過程中掌握創業實施的方法和技巧。實現企業文化與校園文化對接，開創新的教育教學體系。如，計算機課程可以開展開放式的組織形式，學生自愿報名，不限專業，由學生分組，按照項目式實施，每個項目配一個指導教師，運用師兄師姐帶領師弟師妹進行學習，還可以在線上校園創客社區中公布每天要實施的學習導圖，引導學生通過導圖進行自主學習。總之，在目前形勢下，在萬眾創新的浪潮中，以高職計算機專業教學開展創客教育為例，分析了創客教育下專業教學改革的策略，拉近了學生和創客教育的距離，加快了創客教育的發展步伐。下一步將繼續展開研究，使創客教育與計算機教學的結合更具實效性。

參考文獻：

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