大學體育理論知識
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大學體育理論知識范文第1篇
論文關鍵詞:大學生思想政治教育;思想政治理論課;香港公民教育;實效性
高校思想政治理論課教學效果,不僅關系到大學生能否健康成長為主義現代化建設人才,更關系到中華的未來。筆者以華僑大學學生為對象,對來自內地和香港的大學生觀念、公民意識進行了問卷調查。對內地學生共發放問卷300份,獲得有效問卷265份,有效率為88.3%;對香港學生共發放問卷120,獲得有效問卷ll8份,有效率為98.3%。在統計分析中,運用了sPss11.0提供的單變量描述進行分析,結果發現我國特別區——香港的公民教育實踐的成效較為顯著。為此,我們希望借鑒香港公民教育的方式方法,探索更有效的內地大學生思想政治理論課教育的方式,為提高高校思想政治理論課教育的實效性盡綿薄之力。
一、內地大學生思想政治教育存在的問題
內地高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道,是大學生的必修課,是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑,體現了社會主義大學的本質要求。通過多年努力,高校思想政治理論課已取得較好的效果。從來自內地學生調查問卷的結果,我們看到大陸大學生思想政治素質與道德水平主流是健康、積極、向上的;但我們也看到內地大學生思想政治教育存在一些需要解決的問題,如:仍有一些大學生不同程度地存在對思想政治理論課不感興趣、政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、素質欠佳等問題。
1.對思想政治理論課不感興趣。在我們對內地大學生的調查中,有65.5%的同學認為高校開設思想政治理論課有必要,其中15.5%的同學認為非常必要;有48%的同學認為通過思想政治理論課進行思想政治教育可行,43%的同學認為不太可行;但當我們問你對思想政治理論課的興趣時,只有25.5%的同學感興趣,62.5%的同學不太感興趣,l2%的同學反感。這說明目前我們的思想政治理論課教學效果存在一定的問題,問及原因時大多數同學認為是思想政治理論課內容和方法的原因。
2.政治淡漠,社會責任感不強。調查結果顯示,僅有32.7%的學生關注每年召開的兩會。當問及“在升國旗時奏國歌時,你的心是”,42.3%的同學有神圣感,25.2%的同學熱血沸騰,兩者合計67.5%,但仍有12.5%的同學沒有感覺,18.1%的同學微微顫動,兩者合計30.6%,這一結果顯示有部分大學生出現政治淡漠的情況。據廣東有關高校的一項調查也表明,只有36%的學生對政治活動積極參與。…另外,大部分大學生選擇工作的意向都為:大城市、輕松、待遇高。只講索取,不講奉獻,大部分大學生都不愿意到祖國最需要的艱苦的地方去工作。
3.價值取向扭曲,知行脫節嚴重。調查顯示,大學生思想意識上能夠分清是非、善惡、美丑,有較正確的榮辱觀,但在行為上卻與之相背離。在訪談中,大部分學生都表示應該多服務于人民與社會,但在調查中卻顯示僅有超過一半(52.1%)的學生參加過志愿活動;有29.9%的學生沒有參加過志愿活動,5.3%的學生表示沒有興趣。問及“是否經常參加社會活動”時,僅有21,1%的學生經常參加,有69.8%的學生不經常參加,7.2%的學生沒有參加過。他們一方面表示大學生應該服務于人民服務于社會,但真正去參加志愿者服務的卻只有過半數。一方面表示要抵制封建迷信,另一方面自己卻相信命運之說。一方面認為同學之間應該團結互助,另一方面卻是等到他人求助時才會去幫助。一方面認為大學生更應該誠實守信,但在真正的物質利益面前卻常常見利忘義。
二、香港公民教育的特點
香港公民教育實際上是在《中英聯合聲明》簽訂后才由原來的“子民教育”進入了真正的公民教育新的時期,香港教育署l985年頒發《學校公民教育指引》,l996年又進行了修訂。從調查問卷結果看,香港的公民教育取得了非常明顯的成效。調查顯示:有66.7%的香港學生參加過義工活動,而內地學生僅有52.1%參加過志愿者工作。在問及“如果你看到有人不排隊,你會”時,香港大學生中有35.6%的人“立即出聲或請員制止”。問“有人在非吸煙區吸煙”時,有28%的香港學生“立即出聲或請管理員制止”,僅有l7.8%的學生會“立即離開現場”,而內地學生大部分則會直接離開現場。在問及“你經常見到香港人在香港有以下行為嗎?”:“上工具有人爭先恐后”時,55%的人選擇“很少看到”和“沒看到”;“在非公共場所的非吸煙區吸煙”時,有60%的人選擇“很少看到”和“沒看到”;“有人在公共地方污染(例如:隨地吐痰、亂扔垃圾、汽水罐、報紙)”時,有58.5%的人選擇“很少看到”和“沒看到”。在問及“整體來講,你對香港人的公德心有多滿意”時,有74.3%的香港學生選擇“非常滿意”和“滿意”。以上結果與我們采取訪談所得印象基本一致,特別是香港學生有較強的公民意識,較高的道德觀念和較好的行為規范給了我們極大的啟發。
(一)以學生為本的理念
l996年修訂的《公民教育指引》提出了以學生為中心的公民教育目標?！耙詫W生為本”的價值理念,貫穿香港公民教育的始終。體現在:(1)培養目標上注重人的綜合素質的提升。(2)課程安排和活動設計上強調特色和尊重個性。以學生為中心來思考問題,教材設計符合不同年齡段學生身心發展的特點和認知規律。他們尊重和倡導校本課程,鼓勵教學創新。(3)教學方法多樣,學習方式上提倡自主學習。不斷推陳出新,強調精神、客觀及寬容的態度,在平等、輕松的氛圍中讓學生進行分析、思考及判斷,表達個人看法,作出個人選擇,培養學生自我認識智能,通過履行和反思,確立個人的價值觀念。
(二)循序漸進的內容安排
香港公民教育的教學目標和教學內容根據不同年齡段學生的身心特點、興趣愛好、經歷感受而按幼兒園、小學、中學等階段循序漸進進行設計,內容范疇也由個體、家庭、鄰里、社區、香港、國家、國際逐步拓展,使公民教育的進度隨學生年齡的增長、視野的開闊而逐漸深化。
(三)豐富多彩的教育方式
公民教育與一般學科教育的不同在于,其學習目的并非求知,而是公民基本素質的養成。因此,學習方式和渠道對學習效果有著重要的影響。香港學校充分利用正規課程、非正規課程、白編課程、隱蔽課程等一切可利用的手段推進公民教育。除了設置小學常識科和中學公民教育科正規課程以外,不少學校自編校本課程,同時要求其他學科在教學過程中盡量結合進行滲透。教師在不同的科目中,藉著教授學科內容之際,滲透一些有關聯的價值思考和討論活動。例如,在生物科的課程設計中加入性態度和兩性尊重的討論;在社會教育科中加入認識社區并探討如何承擔改善的責任;在中國科中加入介紹國家近代的經濟表現和在世界舞臺上的角色,從而培育對國家的自豪感和對國民身份的認同。這種結合學科的內容及跨學科模式的推行策略,能在豐富學生的學科知識之余,教師亦可“不刻意”地學生學習正確價值觀和態度,這比直接灌輸的模式更具說服力和感染力。口教育方式更是豐富多彩,活動、比賽、辯論、展覽、模擬、角色扮演、專題討論不一而足。多種方式實施公民教育,既符合公民教育自身的特點,又能激起學生學習熱情,達到最佳學習效果。
(四)全面多元的實施主體
1986年5月,香港成立了公民教育委員會,負責聯絡有關政府部門及團體,推廣校外公民教育活動,并鼓勵市民積極參與社會事務。香港公民教育的實施不單單依賴教育部門,而是充分利用各種政治和社會力量,讓政府機構、民間團體、社區組織、宗教組織、媒體等積極參與到公民教育中來,形成公民教育實施主體全面多元的特點。這些機構和組織多達幾十個,遍布香港各個區域,它們紛紛成立德育和公民教育資源中心,建立相關推介網站,編印大量不同類型的刊物教材,制作電臺節目,資料中心對公眾開放,接受公眾咨詢和提供相關。香港公民教育實施的全社會性不僅有利于充分利用各種社會資源,而且在全社會形成一個公民教育網絡,從而保持影響方向上的一致性和連貫性,不斷鞏固學校公民教育的效果。
三、提高內地大學生思想政治教育的實效性的方略
(一)提倡以學生為本的教育理念,尊重乖發揮學生的主體性
香港公民教育奉行以“學生為本”的教育理念,而內地高校在思想政治理論課教育方面最大的特點則是以教師說教、講授為主的強制、灌輸式的主導教育模式。這種教育模式只重視教師的講授和灌輸,忽視了大學生的個性與特點。高校教師與學生形成了“我說你聽,我打你通,我壓你服”的一種簡單主導與被主導的關系。這就使得學生的主動性、創造性被限制,他們在接受思想政治理論教育方面的知識變得很被動,甚至導致學生的排斥。這不僅不利于大學生思想政治素質的提高,要在行為上的踐行就更難了。
因此,高校思想政治理論課教育應借鑒香港公民教育以“學生為本”的教育理念,高校教育要堅持育人為本、德育為先,把人才培養作為根本任務,把思想政治教育擺在首要位置。在設計思想政治理論課的課程內容或實踐活動時,應充分考慮到學生的個性與特點,深入了解學生,掌握他們的認知水平、思維方式和學習態度,針對不同特點與興趣的學生設計不同的教學方式與實踐方式,以激發他們的學習熱情,為個體自主性的發揮創設條件。而在課堂教學中,應采取多種教學方式,并創造一種寬松、平等的氛圍,讓學生盡量地表達自己的觀點,教師再進行引導。在互動學習中,培養學生正確的榮辱觀、價值觀、世界觀。
大學體育理論知識范文第2篇
關鍵詞： 多元智能理論 三位一體 大學英語課堂教學模式
一、三位一體課堂教學模式提出的背景
哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論指出：人具有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理論的提出使教育界認識到智力并不等同于語言和數學能力，而這兩方面歷來是學校和教師關注的重點。
教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力?！保?］學生的英語綜合應用能力不應只局限于語言智能或任意一種單一智能，而應是有利于多元化智能結構的形成。
同時，從2004年以來，電子科大學生的大學英語四、六級過關率與優秀率節節攀升，英語不再是考試、出國、考研或找工作的工具，學生充分認識到有必要在大學英語的教學過程中通過了解文化背景，拓展文化視野，體會文化內涵來全面提升英語綜合應用能力。但是，受傳統教育觀念和教學模式的影響，電子科大學生把注意力和精力主要放在成果顯著的專業教育及科研方面，而對見效慢的外語教學和人文素質的培養沒有給予應有的重視，其數理邏輯智能和自然探索智能較強，但其他方面智能開發較少，普遍存在人文精神較缺乏、英語聽說能力較差、綜合素質亟待提升、多元智能亟待開發的缺點，這勢必會影響其多元化智能結構的形成，削弱其參合作與競爭的能力。
而傳統的大學英語課堂教學模式由于只注重學生語言智能的開發，使學生在其他領域的智能發展受到限制，導致大學英語課堂過于單一，教學模式過于僵化。筆者試圖探索新的大學英語課堂教學模式，以促進學生多元智能的開發和多元智力結構的形成，最終達到培養學生英語綜合應用能力的目標。
二、三位一體課堂教學模式簡介
筆者與學院同仁結合傳統與現代的教學方法和手段，革新教學理念，建立起了大學英語三位一體的立體課堂教學模式，旨在為高校大學英語課堂教學的開展提供新的思路，以便教師根據不同學生智能結構的差別，“尋找他們的優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補”［3］，提供最合理的教學模式，幫助學生尋找最適合自己的學習方法。
模式將多元智能理論與“英語語言文化欣賞”課堂建設相結合，提出大學英語課堂應該是“三位一體的立體課堂”，即“立足第一課堂，豐富第二課堂，開發第三課堂”。
三位一體的立體課堂模式把學生多元智能的開發與三個課堂融為一體，拓展了傳統的教學課堂，使大學英語課堂虛實合一，有機結合。三個課堂彼此促進，有機結合，有利于激發學生的潛在智能。教師既可在一種課堂中促進學生多種智能的全面發展，又可在多種課堂中幫助學生揚長避短，挖掘自身特色智能，促其個性化發展。
1.立足第一課堂
在三位一體的立體課堂中，第一課堂不是傳統意義上的教學課堂，而是教師塑造學生多元智力結構，學生展現多元智能的樂園。
在多元智能理論指導下，教師在第一課堂通過清晰風趣的語言，深入淺出的講解，生動形象的描述，以及圖片、音頻、視頻、flash等多媒體輔助手段，激發學生語言智能、音樂智能和空間智能。教師引導學生分析篇章結構、理清文章脈絡、進行中西文化及語言的對比、總結交流學習語言的經驗，激發學生數理邏輯智能、自省智能和自然探索智能。
教師為學生提供相關章節的討論主題，學生按照自愿原則組成若干小組，選擇感興趣的主題，課后進行資料的收集、檢索、分類和匯編，采用多媒體課件展示、英語短劇表演、視頻制作等不同的陳述方式，對主題進行詳盡的闡釋和展示。某一小組展示結束之后，教師再通過邀請小組成員進行自評、不同小組之間進行互評、教師最后進行總評的方式，讓學生充分并客觀地認識到自己的優點與缺點。在師生互動、學生互動的過程中，學生客觀處理信息、合理分析資源及清晰陳述問題的能力得到錘煉和提升，學生的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能和自省智能得到充分淋漓的展現。
2.豐富第二課堂
加德納認為，每個人都是獨特的，生來就具有多種智能的組合而突出一兩種智能［4］，大學英語教學應變傳統的“求同”教育觀為“求異”的思維模式［5］。學生不是一條流水線上生產出來的整齊劃一的產品，而是各具特色，獨一無二的個體。因此，在三位一體的立體課堂中，豐富多彩的第二課堂活動是學生發掘自身潛力，發展個人特色智能的舞臺。
教師幫助學生積極開展與大學英語課程相關的第二課堂活動，舉行包括英語演講比賽、英語知識競賽、英語短劇表演、英語詩歌朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語辯論賽、英語謎語競猜等。第二課堂側重實踐鍛煉和學生個性的發展，學生通過組織或參與第二課堂的活動，相互溝通學習，綜合能力和特色能力得到了展現和增強。在活躍的第二課堂氣氛中，學生既要學習與同伴合作溝通，培養自身的領導能力、組織協調能力、團隊意識等基本的能力素質，激發人際關系智能和語言智能，又要善于挖掘個人智能潛力，取長補短，激發自省智能、數理邏輯智能和自然探索智能，更要抓住機遇，參與適合自身特點、彰顯個性和特色的活動，激發語言智能、音樂智能、空間智能和肢體運動智能等。
3.開發第三課堂
大學體育理論知識范文第3篇
關鍵詞：藝體生；多元智能理論；大學英語考評模式
根據美國心理學家Howard Gardner（2003）的多元智能理論， 每個人都有其優勢智能與弱勢智能。藝體類大學生（以下簡稱藝體生）因其專業的特殊性分別在音樂節奏、視覺空間和身體運動智能方面比較擅長，而在自我認知及言語語言智能方面可能較弱。然而，進入大學后的藝體生在提高專業技能的同時也充滿著對人文知識的渴求。因此，在大學英語教學中，應根據藝體生的特點，利用其音樂、空間、運動上的優勢智能，激發其弱勢智能。同時，知識的輸入要全面：不僅要有英語語言工具性知識，還應包含藝體類專業性知識和人文性知識。同理，與“教”密不可分的“考”，也應該注重此原則，以充分發揮考評對教與學的反拔作用。那么，現行大學英語考評模式是否適合于藝體生呢？本文從以下兩個方面討論了此問題。
一、現行藝體生大學英語考評模式
通過對哈爾濱學院部分藝體生和個別教師的訪談，我們發現現行藝體生大學英語考評模式中存在一些弊端：
（一）考評內容不合理，缺乏對人文性知識及藝體類專業知識的考查
考所學，即考評內容涵蓋教學內容，而教材是面向課程層面的“教學內容”。以哈爾濱學院藝體生大學英語考評內容為例，鑒于現階段沒有廣泛推廣的適合于藝體生的大學英語教材，藝體類大學英語課程教學內容主要圍繞《新視野大學英語教程》或《零起點大學英語基礎教程》，但這兩類教材在內容上均和藝體類專業知識缺乏關聯性，且對人文性知識的輸入不夠。因此，考評內容仍然是以工具性知識的考查為主，缺少對藝體類專業知識和人文性知識的考查，不符合藝體生的實際需求。
（二）考評形式單一，不能較全面地考評藝體生
由于各高校教學設備及教學資源問題，使得藝體生考評方式較單一，大多為傳統筆試形式。雖然筆試形式效率高、易于組織測評，然而，筆試重理論輕實踐、重識記輕應用。而且，單一的筆試考評方式也會約束學生的想象力，忽視藝體生的優勢方面，比如，對善于表演的藝術類學生若采用role-play的形式考核其英語應用能力，利用其在音樂節奏智能和視覺空間智能上的優勢，激活其言語語言智能上的弱勢，就可以激發藝體生的潛能，促進其英語學習的同時利于藝體生的綜合發展。
由上可見，現行大學英語考評模式不能滿足藝體生的學習需求。因此，應在充分考慮藝體生的認知風格和專業特點基礎上，構建適合于藝體生的大學英語考評模式。
二、對構建適合于藝體生的大學英語考評模式的幾點建議
（一）應用多種考評方式，設計多元考評模式，注重對藝體生較為全面的考評
基于多元智能理論形成的評價觀認為，學校教育應從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養（霍力巖， 趙清梅，2005）?；诖?，對在視覺空間智能、身體運動智能及音樂節奏智能上有一定優勢，而在自我認知智能方面可能是弱項的藝體生的大學英語考評中，可將筆試與其他幾種有效考評方式有機地結合起來，利用優勢智能，激活弱勢智能，比如，以其測試的可靠性、準確性、實用性、高效性和節時性必將成為外語測試主要方法之一的機考（孔文、李清華，2002）、口試及教師評價、學生互評和學生自評等方式。使形成性評價和終結性評價相結合，減少評價的片面性和主觀性，做到全面準確的評價。
（二）強調考、教、學之間的相互關系，注重考核內容的合理性
考與教是教學過程中密不可分的兩個部分。語言學家Hughes（2003）把二者關系客觀地定義為“伙伴關系”，他認為，考作為測量學生語言行為的工具，既是促進學的手段，也是調整教的“指揮棒”。片面的考核內容會對教與學產生一定的消極影響。因此，對藝體生的大學英語考核內容除包含對英語語言工具性知識的考查外，還要融入對藝體類專業性知識及人文性知識的考查。同時也要關注藝體生的英語基礎，考核試題的難度要適中。切實做到考所學、考所教，對藝體生的大學英語學習情況進行較為全面的考評。
（三）注重考評對教與學的積極反拔作用，積極推進教材調整及更新工作
鑒于考評對教與學的積極反拔作用，適合的教學內容對促進藝體生大學英語學習是非常必要的。只有符合學生實際需求的教材，其主題、題目及情境才會與學習對象的智力和情感水平相適應，才會與其“真實生活”趣味聯系起來（O’Sullivan，1990），學生才會“學在其中、用在其中、樂在其中”。因此，在選用大學英語教材上應考慮到藝體生的特點，對其使用的大學英語教材合理運用的同時，密切關注教學效果，及時了解學生的反饋信息，以便作出適當的調整或更新，使教材內容和教學活動更貼近藝體生的實際需求。切實發揮考評的診斷、導引功能，促進教與學。
三、結語
考評在教學中的作用不容忽視。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段（《大學英語課程教學要求》，2007）。藝體生擔負傳播我國文化藝術的重任，應在考慮藝體生的群體特征基礎上，借鑒國內外各種考評中易于操作又利于語言發展的考評模式，對藝體類大學英語考評模式加以改革，通過對考評方式、內容、反饋形式以及考評組織和管理等進行改革，科學合理地引導日常教學與考評，以切實有效地提高藝體生的英語語言綜合應用能力。
參考文獻：
[1]Gardner， H.著， 沈致隆譯.多元智能[M]. 新華出版社，2003.
[2]O’Sullivan， T. 著， 汪光祖譯.教材評估：把重點放在動力與學習上[M].國外外語教學， 1990.
大學體育理論知識范文第4篇
隨著高校課程教育的改革，大學體育教學也在逐步淘汰傳統的教學理念與教學方法。在體育教學的創新與發展中確立了以“健康第一”為學校教育的指導思想，并在一定程度上取得了顯著效果，但還處于發展中的體育教學改革仍然面臨著諸多問題，阻礙了教學改革創新和發展的可持續進行，本文就教學改革發展過程出現的問題提出了相對應的解決措施。
1.教師缺乏理論知識及落后的教學觀念
（1）缺乏對教學理論知識的重視。在體育教學改革中，部分大學體育教師缺乏足夠的教學理論知識，以及對教學理論的重視程度不夠，嚴重阻礙了教師的教學質量水平的提高，也在一定程度上阻礙著大學體育教學改革發展的有效進行。在教學理論上，缺乏系統性與科學性的理論指導影響著當前體育教學改革創新的全面有序發展。（2）體育教學觀念落后。傳統的教學方式以身體鍛煉為目的，以灌輸式理論教學作為單一的教學手段，不僅抑制了學生的積極主動性，而且嚴重偏離了對學生的全面素質培養為目的的教學理念。這種傳統的教學觀念，忽視了對學生參與體育實踐活動的興趣培養以及主動發現問題解決問題的能力。
2.體育教學課程設置單一，缺乏綜合素質培養理念
（1）體育項目傳統化。當前部分大學體育教學的課程設置仍存在單一性的問題，教學的內容主要還是球類與田徑等傳統項目，對于能提高學生心理素質和耐心程度的體育項目“游泳”等沒有足夠的重視。（2）缺乏綜合素質培養理念。綜合素質人才是新時期背景下社會對大學教學培養人才的基本要求。當前的教學內容與教學方法過于單一，忽視了對大學生的身心健康和運動技能的培養。從而導致學生沒有足夠的興趣去主動參加體育課程，嚴重阻礙了對學生全面素質的培養，違背了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導精神。
二、體育教學改革創新與發展的方向及解決問題的對策
1.提高教師的理論認知和教學水平，改變教學模式
體育理論知識在體育教學實踐過程中起到了指導性和補充講解的作用，通過教師理論知識的講解讓學生對每個體育項目的技術要領、歷史發展背景及比賽規則等知識有足夠的了解，從而提高了學生對體育的積極主動性。第一，教師要摒棄陳舊傳統的教學思想，積極主動探索新的教學思想來豐富自己的教學理論，從而能夠利用先進的理論知識更好地指導體育教學實踐。第二，教師要改變教學模式，積極尋找與教學創新相符合的教學模式，提高自身的邏輯分析和總結能力，同時提高學生對體育知識和競技活動的濃厚興趣，用各種不同的教學方式積極引導和提升大學生的道德素質，讓學生的創新思維得到了充分的發展。教師在教學方式上結合教學內容的理論性與體育實踐活動多樣性，積極樹立與新時期體育教學相符合的教學觀念，有效保證我國的大學體育教學改革的有效發展。
2.課程內容設置豐富化
體育課程是促進學生身心和諧發展，集思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。因此，院校要根據自身的情況增加體育項目設施，不斷地豐富和深化大學體育教學內容、教學形式和教學手段，重視傳授體育理論知識的同時還要針對大學生生理、心理特點開設的課程，以此來提高大學生的身體素質，倡導師生以“健康第一，終身體育”為教學改革中的指導思想。在合理科學地安排課程的同時，要使教學過程更加具有計劃性和系統性,從而提高大學體育課堂的教學效率,進而提高我國大學體育教學的整體教學質量。
三、結語
大學體育理論知識范文第5篇
1高校體育理論教學現狀
1.1 受滯后的傳統教學觀念束縛
我國高校體育理論的教學,因為一直受到傳統教學觀念的影響,并不被重視。在體育課上老師一般都很少把體育理論知識教給學生,而是側重訓練他們的技術和運動的能力,無論是小學還是中學甚至到大學,開設體育課都是為了培養某些競技方面的人才和增強學生的體質。在這種傳統體育教學觀念中培養出來的體育教師,很多都人都是在文化理論知識不強而在某些競技體育項目中成績不錯。
1.2 課時安排很少
在我國高校中,體育課程包括理論課和實踐課,這在體育教學大綱中是有明確的規定的,但是在實際教學的過程中,理論課的時間安排非常少,在總課時的安排中占不到12%,有的高校的體育老師,甚至把理論課的課時全部減掉了。還有的高校,把對體育課的要求和介紹作為教學的理論課,很少的理論課時也被這樣占用了,使得體育理論教學的課時變得少之又少。
1.3 內容陳舊,沒有獨立的知識體系
高校體育理論教學,一直以來,沒有形成自己獨立的知識體系,內容陳舊,使得學生對于學習它沒有太多的興趣,更別說對體育理論課的意義有多深的了解。長期以來,人們對于體育學教學理論都存在誤解,常常把體育新聞、某個運動項目的技術要領等等當作體育基礎知識,誤認為是體育學知識體系的內容,這也是因為體育理論教學不到位造成的。
1.4 教學方法和手段落后
高校體育理論教學,很多還是以書本教學為主,現代多媒體教學發展的很快,在體育理論教學的過程中,應該多運用多媒體教學,但很多高校在硬件和軟件上存在不足,硬件的不足表現在沒有專門的教室和配套的設施,軟件的不足表現在教師使用設備的能力和教材的選用開發上。隨著時代的不斷進步,照本宣科的教法已經無法激起大學生對于體育理論知識學習的興趣,直接影響到了體育理論教學。
2改革高校體育理論教學的建議
2.1 加強對體育理論教學的認識
在高校體育教學中,必須改變傳統的教學觀念,通過理論課的教學,讓學生認識到體育理論課的開設在體育教學中的重大意義,讓他們通過對體育理論課的學習后更好的結合實踐課,激發對體育課的興趣,有能力制定出鍛煉計劃和組織相關的群眾體育性活動等等。
2.2 增加理論課課時
我國高校體育課課時少是個不爭的事實,特別是和國外一些學校相比,就顯得尤為突出,比如韓國,他們的體育理論課的制定一般都會多于實踐課,每學期體育理論課會有45課時,而實踐課往往只有30課時,也可以在其中二選一。日本,俄羅斯高校對體育理論教學部分也是十分重視的,體育理論部分的課時占整個體育教學課時的50%。這些對于體育理論課非常重視的國家都是體育終生教育的國家。結合我國高校體育理論教學的現狀,適當的增加體育理論課課時是勢在必行的,同時高校體育教師也可以采取布置課外作業,要求學生進行預習等方法,使有限的理論課的時間得到最大限度的利用。
2.3 加強體育理論教材的選編
在體育理論教材的選編中,一定把陳舊的內容,不能激發學生學習興趣的部分去除,形成自己獨立的科學體系非常的必要,因此體育理論教材要求體育教師能結合當代體育教育的實際,抓住當代體育的特點,結合體育科技的發展進行編排。使得體育理論教學不但有一定的知識含量,也包含了豐富的文化底蘊。
2.4 開展知識講座
知識講座的舉辦,是課堂教學的一種延續,利用學生的課外時間進行體育理論教學知識講座,不但能更加的激發大學對于體育教學理論的興趣,也能促進他們對于體育理論知識的理解,講座可以結合教學大綱,從運動競賽、保健等方面入手,盡量選擇和課本理論相關的知識進行,最大限度的激發學生對體育理論教學的興趣,。
2.5 更新教學方法和手段
照本宣科的體育理論的教學方法已經不能完全激發學生的學習興趣,在上課的時候,理論和實踐相結合,把枯燥的理論知識生動化,適當的在在體育理論教學的課堂中應用多媒體教學手段,更加形象生動的把枯燥的理論知識講解的生動,能充分調動學生的積極性和學習主動性,提高他們的理論水平和認知能力。
2.6 加強學生的自學指導
現在學生獲得知識的渠道非常的多,傳統的理論課形式讓學生獲取的知識是有限的,老師應該加強對學生的自學指導,鼓勵他們利用自己的課余時間,對體育理論知識進行自主的學習,對他們在自己過程中遇到的難點,熱點問題,老師應該給學生進行及時的解答,這樣不但能提高他們對學習體育理論知識的興趣,理論水平的運用也會不斷的提高。
2.7 提高教師業務水平
隨著科學技術的發展,知識的傳播速度更加的快,學校在解決硬件方面的不足之后,教師的業務水平和綜合素質也必須不斷的提高,要知道運用現代的多媒體設備,開發和制作激發學生學習興趣的理論課課件。同時要不斷的充實自己的理論水平,結合周邊學科對理論教學多加研究,在體育教學過程中,做到運動技術和理論全面發展。高校在的體育理論課教學中,最好是設有專門的體育理論教師。
3結語
目前,高校的體育理論課存在諸多問題,一定要在思想上提高認識,通過增加課時、精編教材、開展相應的知識講座、更新教學方法和手段、加強學生的自學指導和提高教師的素質等方面進行改革,促使高校體育課程能夠更適應現今時代的發展,培養出更多的人才。
參考文獻
[1] 吳忠義.高彩云普通高校體育課程改革的反思與對策,2005(3).
