傳統教育與網絡教育的區別
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傳統教育與網絡教育的區別范文第1篇
論文摘要： 我國的網絡教育在營銷方面存在著起步晚、服務滯后、營銷觀模糊、市場競爭格局加劇但認同感差等問題。發展策略一是加強網絡教育營銷渠道建設，二是規范和強化服務策略，推動網絡教育健康發展。
一、網絡教育概念及我國發展概況
1、網絡教育概念
網絡教育也稱為現代遠程教學，是指受教育者和教育者之間，受教育者和教育組織之間相互分離的，教育者提供教育計劃和教學內容，通過現代媒體技術向受教育者傳遞知識、信息，連接教與學的過程。
2、我國網絡教育發展概況
網絡教育的早期模式主要以傳統的函授教育為基礎。最早的網絡教育在100年前的英國由校園內向校園外推廣。網絡教育是在1892年由美國威斯康星大學首次正式提出的，此年成為網絡教育世界公認的誕生年。
我國網絡教育相對于西方發達國家起步比較晚。我國的網絡教育有傳統教育和現代教育兩種形式。傳統教育以廣播、電視、印刷物等媒介為主要教學載體，受教群體主要是未接受過或未完全接受過教育的社會人員。從1977年高考制度恢復以來，傳統教育對我國國民素質的提高和經濟發展起到了重要的作用。
現代教育則是傳統教育通過在互聯網技術上的升華。1998年9月，教育部正式批準第一批清華大學、浙江大學、北京郵電大學和湖南大學試點院校開展現代遠程教育。2000年7月試點院校擴大到31所，并頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》、《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》等相關文件。2001年7月，現代遠程教育試點院校迅速達到45所。2002年教育部又批準建立了22所遠程教育試點院校。到今已在全國建立69所網絡大學。
二、網絡教育營銷現狀
目前教育行業如同大買場一般，學員可以選擇函授、自考、電大等多種教育方式。隨之帶來的問題是激烈的競爭。各高校在地區間競爭白熱化。網絡教育存在很多可供替代的教育產品，如自考、函授、電大等。就電大體系，在全國已建立1所中央電大和44所省級電大、945所地市級電大分校（工作站）、1842個縣級電大工作站。同時網絡教育認知度尚在初期階段，沒有完全忠誠度可言。遠程的理念也沒有完全被年長一代所認同，在他們思維里還是函授教育和電大教育。我國網絡教育營銷主要有以下幾種現狀：
1、行業起步晚、費用高、分布不均
我國網絡教育在1998年起動，比西方國家晚很多。網院招生規模的主要是依靠校外學習中心，校外學習中心的軟硬件條件無法滿足網院要求。網絡教育實施是依托互聯系網技術傳播，在前期運營上投入了大量的人才、物力和財力，在費用收取模式上遠遠高于傳統的教育。由于在區間教育資源的不平衡，網絡教育發展參次不齊。
2、后續服務亟待改善
近年來，隨著互聯網的高速發展，網絡教育的發展日臻成熟，招生規模也日益龐大。現存的管理能力下降，后期支持服務不到位。教學教務管理人員的缺少，校外學習中心人員配備不到位，流動性大等都嚴重影響網院的發展。與校外學習中心存在溝通障礙，校外學習中心人員一人負責制現象普遍，沒有具備對接部門。
3、缺乏正確的營銷規劃和模式
長遠發展戰略是網院能夠長期生存關鍵所在。很多網絡教育學院存在重戰術、輕戰略，決策憑經驗與感覺的思維模式，缺乏核心經營理念，缺乏統一營銷觀，加上各校外學習中心，沒有大局觀，只有眼前局部利益。
4、市場的無序競爭、宣傳隨意性、操作不規范
試點院校有招生辦學自主權，在經濟利益的驅動下，表現出急功近利，一市多點招生，跨地區招生、亂收費等比比皆是。網院和學習中心為追求利益，不考慮聲譽，對教學質量和教學規律不遵循，招生宣傳上不切實際，對學生有額外的承諾。為招攬生源，不惜犧牲教學質量為求多招學員。由于體制的問題，公辦的校外學習中心積極性不高，有時會把學習中心外包制、承包制。降低入學門檻。
5、市場競爭格局加劇，認同感差
遠程教育發展速度很快，短短幾年試點院校達到69所大學。與此同時，各試點院校為加大市場份額、提高營利，紛紛加大校外學習中心的建設，競爭格局加劇。網絡教育全新的教學模式，與傳統的教學有著較大區別，單從“自由度”社會對遠程教育的含金量存在疑惑，認同感差。
三、網絡教育營銷策略
1、渠道的建設
（1）零級渠道模式的建立。渠道選擇要充分了解教育市場市場占有率、目標客戶等變化。選擇把產品或者服務直接賣給消費群體，這樣成本低，對市場的需求度感知快等。渠道加長后控制和捕捉市場信息困難，反映滯后。建立良好的銷售渠道，細分分銷渠道，為學員提供便利。
(2)均衡分布渠道。在大多數網絡教育渠道建立上我們不難看出渠道建立存在這樣情況，立足本地，再向外發展，本地學習中心多外埠少的局面。有些省份學習中心的密度過大。面對這樣情況，應該調策略，渠道建立在發展本地市場的同時，更應注重省外埠的校外學習中心的建設，市場蛋糕有限，不可能總是守著自己的一畝三分地，對省外教育資源缺少的省分可以重點步署、合理部局。如中西部等。
(3)渠道篩選機制建立。校外學習中心招生能力直接反應了其實力，現存學習中心有些招生能力相對較差，一季只招個幾號人，甚至更少。這類學習中心往往開展本身的項目，或者其他培訓的項目等，未引起足夠重視。同時由于教育項目規范性，不能隨意更換學習中心，存在“占著茅坑不拉屎”的說法。面對現狀從渠道選擇上應該選擇民辦類、培訓類學校，公辦學校雖有品牌的優勢，但招生動力和體制沒有民辦靈活，經費審批煩瑣。應加大渠道篩選機制建立。
2、服務策略
（1）垂直和扁平管理服務模式。垂直管理可以減少中間管理環節，有利于執行暢通，使校外學習中心的管理具有統一性、規范性和標準性，避免各自為政局面的發生。垂直管理可采取區域化管理，將校外學習中心以區塊為單位，劃分區域，專人負責制，對所分管校外學習中心的教學任務、日常管理及業務指導等情況進行日常管理。為學員提供直接和完善“面對面”的學習支持服務，使網院教師和各教學點教師能直接面對學生，使學生獲得優質教學資源，增加師生間的互動。扁平化的教學管理也進一步加強了各教學點之間的聯系與合作。
（2）加強相關人員配備。 由于遠程教育全新的教育模式，它的日常教學管理有著舉足輕重的作用。首先在人員配備上按網絡教育學院配備專值人員，從人手角度考慮，盡可能選擇年齡大，有一定計算機基礎的人員。由于年輕人職業定位不明確，流動性大，雖在效率上優于年長的，但是對網絡教育的長期發展不利。
（3）以學員的需要和欲望為導向服務。以目標客戶的實際情況出發，由于此人群的學習時間的無規律性，因此，在前期宣傳上要突出網絡教育的5個“任何性”，以方便此群體的學習方便性。提升內在品質服務。網絡教育存在時間還不是很長，對網絡教育的宣傳上要注重引導，對差異性上要重點說明，跟著市場走。從而提高自身的創新能力和快速響應市場的能力。
（4）增進與學員的溝通。營銷市場天天存在變化，要掌握變化的市場信息，就得和學員進行面對面的溝通。網絡教育學習中心要組織前后期市場調研，定期舉行年會，交流感情和經驗。這樣既能管理又能通過市場調查與學員溝通，了解市場的實際需求。能及時掌握了目標市場的情況，提高了學員的滿意度和忠誠度。
（5）核心服務和增值服務。在同質化的競爭下，運用核心服務和增值服務是一個重要的策略，與其說學員“購買”文憑，還不如說學員購買服務。當今營銷，營銷服務成為交換的前提和基礎，是滿足顧客需求的決定因素。服務是對現存營銷方式的一種擴展和創新。因此，要把服務上升到形象的高度來看待，使優質的服務促進營銷。計算機行業我們不會陌生，品牌機和組裝機服務就是最大的區別，品牌機價格雖高，但對顧客的抱怨和疑難能夠在最短的時間內解決。贏得顧客好評，銷售額大大提高。當然我們要說明一個問題，前期更多的人對計算機是個新事物，缺少了解。但是我想品牌機更多的是抓住了這一機會。個人認為網絡教育也是可以的，除了對本專業課程的學習，對其他專業也應該向學員開放。用增值服務引導消費。
（6）加強聯系。充分了解終端情況，要知道學員對什么重視，有什么想法。可以主動上門收取報名相關材料和贈送入學考試材料。這是與學生交流建立感情的最好時機。對平時作業上交和考試科目時間、教試成績都可以通過平時的交流來建立，也可以通過短信群發這種形式，當然對平時重要的法定節日，或者生日進行提醒和關愛。針對成人學員的特點，總之就是服務熱情、專人負責制、按章辦事，特事特辦。加強已讀學員或已畢業學員聯系，做好宣傳，由于在渠道建立越來越困難的環境下，有商業意識的學習中心開始注重服務。
參考文獻
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傳統教育與網絡教育的區別范文第2篇
關鍵詞:網絡;技術;方法;模式;理念;網絡教育
本文所談的網絡教育中的網絡為廣義的網絡,包括計算機網、有線電視網和衛星電視網,并非僅僅指計算機互聯網絡。用網絡教育的稱法,是出于“網絡”二字在現實生活和整個社會中的熟悉程度,還因為本文所談的網絡教育,不僅指現代遠程教育、虛擬大學,它還是一種可以施用于傳統高校在校生的教育教學形式,在后一種意義上,它可視為是傳統學校課堂教育的延伸或電化教育的改進等。
網絡教育產生于20世紀60年代,并于20世紀90年代開始進入快速發展階段,尤其是近幾年來,網絡教育一直倍受關注,對于網絡教育——這一被稱之為將給教育帶來革命性變化的新型教育形式的研究可謂名目繁多。起初的文章要么語出驚人:網絡教育和虛擬大學的興起將導致傳統大學消亡;要么給予厚望:網絡教育將實現教育的平等及民主化;要么過于樂觀:網絡教育的新型技術手段將使知識的獲取成為一種視覺和聽覺的藝術享受,學習從此不再是枯燥的,而是輕松有趣的等等。這些有關網絡教育的過于激情的言論部分地消散了網絡教育革命的力量,“以致于在一定程度上遮蔽了這場革命的意義”。正是意識到這一點,在前一階段的喧囂過去之后,我們看到的文章大都轉向較為理性的思考和實踐的探索。理論家們從思想、理念的角度入手進行理性的分析,指出只有形成新的教育思想和觀念,或從根本上改變大學教學和教學組織管理策略,才能充分發揮網絡教育應有的效能,才能真正達到其目的;另一方面,教育技術學家們和一些具有革新精神的教師從技術在教學中的實際運用著手,開始進行實踐的探索。
由此看來,網絡教育及其研究發展到今天,已經走過了最初“大膽假設”的階段,現在正在步入“小心求證”的時期。求證需要考慮到方方面面的環節,網絡教育是從教育教學手段、內容、模式到教育理念都大大有別于以往傳統教育的一種新型教育形式,如何看待網絡教育這一蘊涵著眾多“革命性”因素的教育形式,如何將這些復雜的因素歸并到一個邏輯框架中,從而展開更為科學和全面的研究和論證,是一項很有意義的工作,這也正是本文的出發點和力圖解決的問題。對于網絡教育的認識,作者認為可以借用“起承轉合”四個字來概括,它同時也代表著網絡教育發展的四個環節。
一、“起”于技術
談到網絡教育就會提到ICT(Information&CommunicationTechnologies),即我們通常所說的信息與通訊技術,ICT技術主要由微處理器、儲存媒體、多媒體技術及網絡組成。其中微處理器具有高速運算能力、儲存媒體擁有巨大儲存容量,多媒體技術能夠高效能處理影音、圖像、文字及動畫;將微處理器連接到網絡可以產生強大的通訊能力。網絡教育即是將先進的ICT技術運用到教育中而產生的教育形式。在網絡教育中利用微處理器的運算能力,可以提供實時互動的教學;利用儲存媒體的巨大儲存容量,可以管理學生的學習過程并協助學生學習;利用多媒體技術處理文字、動畫、影音及圖像,可以提供多媒體學習;將電腦連接到互聯網,可以為師生的教與學提供海量的信息。除此利用電信網絡和衛星電視網絡還可以實現直播課堂等。由此可見,技術手段是網絡教育存在、發展及運行的基礎或稱平臺,沒有現代新興的信息與通訊技術的產生,就不可能有網絡教育的存在。因此我們說網絡教育是起于技術的。
認識到技術對于網絡教育的基礎和重要作用,看到先進的技術手段可以給教育教學創設有利的環境是非常重要的。它“有助于消除那些至今對使用電腦及相關通訊設備仍猶豫不決的人士心頭的疑慮,這種疑慮可能歸結于較早的那些曾被期望來改革教育的技術——幻燈、廣播、電視等令人失望的經驗”。網絡教育的技術手段不再是早期的簡單通訊,也不再是冷冰冰的、單向傳播的傳統意義上的媒體,它是實時的、雙向的、交互的、是可控的,是多種媒體的,由于這些特點,在某些時候、某些方面,它甚至優于傳統的面對面的教學效果。然而,網絡教育不僅僅是以往教育技術或媒體的更新換代,信息與通訊技術用于教育之中,并非僅僅是教具的更新,而是觸及到教與學的方法、模式、教育觀念等的更新與變革。這才是網絡教育真正具有革命性的意義所在。
二、“承”于方法
方法主要指教學方法?！敖虒W方法”在諸多研究網絡教育的文章中是一個不大常用的詞,更常見的是“教學模式”的提法。這其中的部分原因或許可以歸結為網絡教育現行的教學方法在種類和基本形式上與傳統的教學方法并無多大的差異。如利用衛星電視網絡實現的直播授課,利用有線電視網實現的課程點播,還有雙向視頻會議系統等,都采用的是傳統教學中的講授法;BBS網上討論和利用Chat-Room等進行交流,沿用的是傳統的討論法;師生利用E—amil提交和修改作業,則是傳統的練習法;學生通過WWW瀏覽器自主學習是自學法等等,網上運行的CAI課件或單機CAI課件則是已有的計算機輔助教學的延伸。因此現有的網絡教育中的教學方法并沒有突破以往已有的方法體系,或者說,網絡教育中現有的教學方法基本上是繼承了傳統的教學方法。
在這個意義上我們說,網絡教育承于方法,即使是最優良的網絡教學系統在很大程度上仍然要依靠以往的教學經驗和教學法傳統。但這并不意味著網絡教育就是傳統課堂搬家、傳統教學搬家,應當看到技術和教學方法的結合將給傳統教學方法帶來大的改進:
首先,技術的作用使得一些傳統教學方法的應用范圍擴大,效果提高。以實驗法為例,網絡教育中的實驗法突破了傳統實驗法的局限,利用計算機多媒體等先進技術的支持,一些昂貴的、危險的實驗得以在計算機上重復進行。再比如練習法,網絡教育中的練習可以有SAQ型(自測型)、TMA型(教師評分型)和CMA型(電腦評分型)等多種類型。網絡教育中的學習資源同傳統單一的教科書相比,往往具有文字、圖像、聲音、影像和動畫等多種特征,可以增加學生對學習內容的了解,提高學習興趣,并增強學生的長時記憶;網絡上海量的信息,可以擴展學生的知識面,開拓他們的思路,學生利用這些教學資源自己學習,與傳統的自學法相比,具有很強的優勢。交互式討論不僅使師生和同學之間可以獲得即時的交流和反饋,學生甚至還能在網上請教相關領域的專家,這些優點在今天都是耳熟能詳的。
其次,技術的支持使得個別化學習的理想有望成為現實。學生之間的學習能力與水平的參差不齊是傳統的班級課堂教學中一個矛盾,在學習過程中,有的學生困難重重,有的懶散怠慢,有的則嚴謹刻苦、出類拔萃,然而這些個別差異如此之大,學習特征和需求迥然不同的學生卻在同一種教學內容、教學進度以及教師同樣的指導之下進行學習,在這種情況下要保證基本的教學效果都較為困難,個別化學習更是無從談起了。對教師來說,如何協調上課內容及進度也是一個經常性的難題。網絡教育可以采用由學習者來控制的設計,針對不同的學生來提供個別化的學習路徑、學習進度和學習方法;計算機可以記錄學習者的每一次提問和反饋,并據此來決定下一個課程;它還可以應學習者的個別需要來選擇最適當的教學內容。技術的支持和使用,使學習過程的個別化得到最大限度的發展。
總之,網絡教育在繼承和改進傳統教學方法的過程中,更注重激發學生的學習興趣,強調學生的認知心理因素和個別差異,努力為學生提供多樣化的學習方式等,這顯然是對傳統的“以教為中心”的教學思想及模式的變革。在先進技術的支持和教學方法改進的基礎上,網絡教育開始轉向不同于以往的全新模式的構建,由此進入到第三環節。
三、“轉”向模式
模式除了指教學模式外,還指人才培養模式、管理模式及辦學模式等。在技術手段創設出條件、教學方法在繼承的基礎上得到改進之后,網絡教育轉向模式的構建和發展是必然的,也是必須的。教學模式的構建首先是基于一些問題的提出。都說網絡教育不應是課堂教育的搬家,而應是一種全新的教育模式,這樣的模式應當如何構建呢?狹義的網絡教育(在線教育)的模式是基于視頻的還是基于WEB文本的?在構建“以學生學習為中心”的教學模式時,如何將各種改進后的零散的教學
方法有機地結合起來,形成一套可供師生實際操作的,有利于個別化學習的教與學的模式?這些都是困擾著網絡教育的現實問題,是急待解決的問題,也是目前網絡教育研究的重點問題。現提出的模式有很多,指導思想層面的有:“以學生學習為中心”的教學模式、“雙主(主導—主體)”教學模式(何克抗)等;實際操作層面的諸如:講授型模式、個別輔導型模式、討論學習模式、操作學習模式、協作學習模式(黃榮懷)等,這些模式中包含著技術手段的實際采用,教與學方法的選擇,教育教學要達成的目標以及相應的教育教學理論等較為全面的因素。
總之,各種教學模式的探索和提出都力圖構建出一套針對相應教學目標、接近教學實際、便于人們理解、掌握和運用的科學的操作系統。這正是處在發展初期的,并且以技術運用為特征的網絡教育所急需的。教學模式的建立和發展需要有相應的教育思想、教育觀念、教學論和學習論的指導和支持,這是網絡教育研究中不容忽視的基礎理論部分,是網絡教育教學科學發展的必要保證;另一方面,隨著網絡教學模式的不斷發展、演進和成熟,它可能會反過來影響到傳統教學過程的深刻變革,將導致教育思想及理論的相應變化,所以,教學模式的意義相當重大。
一直以來,人才培養模式的單一深為人們所詬病,高校應培養具有個性的人才,各個學校應有自己的人才培養的特色。網絡教育要培養什么樣的人才,質量和規格要達到何種程度?網絡教育的校內模式和校外模式在人才培養上又有什么樣的區別?網絡教育所要達成的人才培養目標,將決定它特有的人才培養模式。
網絡教育特殊的教學組織形式和技術手段,以及學生個別化學習的教學模式等必然會使得它的管理模式有所改變,很顯然,傳統大學的管理模式對網絡教育是不適應的。首先管理的空間發生了變化,從傳統的有形的現實轉到了計算機及網絡的虛擬的現實中;其次是管理的系統發生了變化,網絡教育中的管理系統包括傳輸管理系統、用戶管理系統、網絡管理系統、教學資源管理系統、以及系統評價等。教師的日常管理可以通過計算機和網絡來進行,通過對學生的學習目的和個人能力的分析來確定對學生“因材施教”所應該推行的某些教學策略。總之,網絡教育的管理模式將不再是經典管理理論所定義的自我封閉的系統,而是一種不斷與外界進行交換和反饋的開放的系統,其中“學生學習支持服務系統”成為其管理模式中一個最為顯著的特色。
最后,還有辦學模式,在國內,現在已有傳統院校模式、電大模式、自考模式以及商業模式的稱法。在國際上,澳大利亞式的雙重模式大學的情景已出現在英國、美國、加拿大、馬來西亞和中東歐的許多國家。以網絡為主的遠程教育與傳統高等教育走向趨同,可能是今后網絡教育乃至整個高等教育辦學模式的發展方向。
四、“合”于理念
網絡教育合于理念,就是指網絡教育中技術的運用,方法、模式的選擇和實施等種種變革最終都取決于教育理念的變革,都將合到教育理念的范圍之內。
理念之一:網絡教育在現實發展中應首先確立理性的技術觀。
技術帶來的可能性不等于必然的現實性,在實踐中要充分考慮到人和技術、教育資源和技術的結合。應根據教學目的和任務來選用技術,注重多種媒體的有效結合,這一點對于網絡教育來說猶為重要。最新的技術和媒體并不意味是最有效的,單一的媒體遠不及多種媒體的效果好,因此在實施以網絡為主的現代遠程教育的過程中,應避免對新技術的盲目迷信,認為擁有了一些新技術就可以向任何人有效地傳授任何知識,這是錯誤的。應該理性和客觀地看待技術,新技術的出現意味著教學手段和條件的改進和完善,但它并不代表著教學質量必然提高、教育目的必然達成的現實性;新技術的出現也不代表舊有技術的消失,在教育技術發展和運用的過程中,不存在新老交替,只有形式和媒體的更加豐富。
理念之二:不同的教學理論和學生觀影響著教學方法和模式的選擇。
在傳統教育形式中,教學的重點就是在有限的學校教育時間內將人類幾千年來探索到的文化和科學知識有效地傳遞給學生,學生是吸納知識的容器,因此教師在教學方法的選擇中,盡量選取的是有利于知識有效傳遞的方法。教師在課堂中,面向全班學生,主要運用講授法把他認為是重要的
知識傳輸給學生,學生將大量的時間花費在記憶事實或公式上,是一種傳遞——接受的方式。在網絡教育中,現在流行的觀點是:大量的知識和信息可通過網絡來輕易獲得;計算機強大的儲存能力,使得一些事實和公式的記憶變得沒有必要;信息社會需要的是能夠駕御信息,自主學習的人,學生應該成為知識的主動建構者,成為學習的主人,學生只有在自己產生聯想,在知識之間建立聯系時,才能學得最好等等。
因此,教師如何有效地傳遞知識不應再成為選擇和使用教學方法的首要出發點,而是以是否有助于培養學生分析和利用信息的能力,是否有助于培養學生自主學習的能力為重點。教學方法的選擇將有可能擺脫“經濟有效地傳遞知識”這一傳統教育花費了大量精力和時間來完成的任務,而更加貼近培養目標和教育目的。發現法可能會比以往更為經常地使用。
理念之三:教師是學習的參謀,指導和組織者。
有人說,教師在網絡教育中受到了威脅,教師的主導作用將被大大削弱,甚至有可能消失。在信息極大豐富和輕易就可獲得的網絡教育環境中,應當承認教師作為知識源、信息源的地位受到了沖擊,教師和學生之間可能從以往“我知你不知”,演變為“我知你也知”,甚至是“你知我不知”的關系。教師雖然越來越不再是知識的提供者,但卻成為必不可少的學習的參謀、指導和組織者。他的任務是在學生加工知識、提出假設、解決問題和創造時給予幫助和指導,教師不僅要有熟練應用技術手段的技術素質,還要有能夠綜合運用知識的能力、好的教學設計與網絡設計的思想等。因此,教師在網絡教育中與其說是受到了威脅,不如說是受到了挑戰更為合理,威脅似乎意味著教師地位的岌岌可危,而挑戰則意味著進行自覺的改進后會具有更為重要的地位和作用。網絡教育是強調個別化學習的教育,然而,學生長期以來形成的學習習慣可能會使他們很難突破舊有的學習模式,不能充分地利用或很好地利用技術媒體和信息,從而難以實現個別化學習,教師的幫助和指導將有助于學生建立起良好的、適應網絡學習的學習方法和模式。
傳統教育與網絡教育的區別范文第3篇
關鍵詞：網絡教育 學生 學習能力
1999年1月，國務院批準了教育部的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，現代遠程教育工作作為一個重要內容被提出來，“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”是振興教育的重大舉措，國家將投入大量的資金開展現代遠程教育工程。1999年12月，國家批準了包括華南理工大學在內的31所高校建立網絡教育學院開展現代遠程教育。隨著國家政策的、資金的投入、Internet網站的介入，遠程教育網絡迅速建立。網絡教育作為21世紀實現素質教育、終身教育的必經之路擺在了社會各階層人士的面前。但是，網絡教育作為一種新型的學習方法，它與傳統教育具有一定的不同之處，網絡教育的特點決定了參與網絡教育的學生具備有一定的能力，特別是學習能力方面；而另一方面，在學習過程中，網絡教育使學生在一個比以往更加廣泛的社會環境中學習和積累社會知識，發展和形成自己的個性和文化價值觀，促進學生的某些能力的形成，使他們在某些方面區別于傳統課堂教育的學生。
1.網絡教育的特點
網絡教育是建立在計算機網絡技術基礎之上的一種新型教育方式。網絡教育在短短幾年內發展如此之快，除了與全民教育的需要以外，與它和傳統教育之間較大的區別是分不開的。
第一，網絡教育突破了時空的限制。網絡教育可以是實時的、非實時的，可以是在線的、非在線的，在這種教育方式下，受教育的地點不一定是學校中的課室，可以在家里、單位中、出差的地方、網吧等，對于越來越不想受到束縛的現代人來說不失為一個理想的受教育方式。
第二，網絡教育可提供各種各樣的教學內容，且這些資源是共享的，利用率是非常高的。與傳統授課方式相比，網絡教育中的網絡課程一般是數字化的信息，它不僅僅是課本的電子文檔，還有其它各種形式。如以我校《機械原理》網絡課程（第二批國家立項的網絡課程）為例，其配套軟件有“《機械原理》多媒體網絡軟件”（主要用于上課時使用）、“《機械原理》自學指南”、“《機械原理》實驗軟件”、“《機械原理》試題庫”、“《機械原理》網絡多媒體素材庫”、“《機械原理》授課講義”等內容。因此，與單純的文字教材相比，這種共享式的、多種形式的網絡課程更受學生的喜愛。同時這些資源的共享使得教育資源的利用效率大大提高。
第三，學習者可以自我選擇，實現富有創造性的個性化學習。在網絡教育環境下，學生完全可以根據自己的基礎、學習能力和學習時間等客觀條件來主觀地選擇需要學習的內容，也可在教育部門的指導下學習。如果學習者可以接受的話，甚至可以在幾天內學完一門課程，通過考試。
第四，師生和生生間有更多的交互與反饋。在傳統課堂中，多數互動活動都是通過聽說讀寫進行的，而在網絡教育方式中，互動是通過打字和閱讀終端計算機上的信息來完成。在以計算機為中介的協作性環境中，所有有關學習方面的討論和交流可以持續不斷地進行，無論什么問題和想法都可以直接與教師或學習伙伴進行聯系。在網絡學習中，這種師生和生生的交流與協作因為不受時空的限制而變得豐富。
第五，學生自尊心受到一定程度的保護，自信心和好奇心增強。由于每個人成長的歷程是不一樣的，導致不同人具有不同的性格，在網絡教育中，學習者可以任意放慢“教師”授課的速度，可以任意要求“教師”重新講授。他們從不斷取得的學習效果中看到了成功，增強了自信心，提高了學習的積極性。情況表明，學生通過網絡教育方式進行學習時，他們的提問比班級授課制大大增加，他們強烈的好奇心使師生與生生之間的協作顯得更加明顯。
第六，能有效解決知識先進性和快速檢索的問題。教學內容的更改具有實時性，網絡課程內容的更新比起教科書和光盤要快很多。
第七，網絡創造了一個虛擬的世界。日本曾在網絡上進行了南瓜生長情況和酸雨研究，要求參加學習的學生通過Internet消息，隨時公布南瓜生長情況和酸雨研究報告，并與網上其他結果比較，激勵學生自己去尋找改善南瓜生長的條件和解決酸雨的辦法。利用網絡進行虛擬環境下學習的例子有很多，包括虛擬考古、炒股、電子商務、解剖等等。
第八，從社會角度出發，網絡教育推進全民教育，使受教育者擴展到全社會不同群體，適應社會發展需求，是實現終身學習的有效手段。
2.網絡教育中學生必須具備的學習能力
網絡教育作為一種新型的教育方式，雖然具備各種好處，但前提條件是學習者能參與進網絡學習中，具備網絡學習所需要的各種能力。因此，在網絡教育中，學生除了要具備日常生活中的各種能力，最重要的是具備一定的學習能力。與傳統的課堂學習相比，這些學習能力除了具備一定的基本技能（如聽、讀、寫、推理、陳述、歸納等）外，至少還要具備以下的幾種學習能力。
2.1自我管理學習和自我約束能力
在我國，自我管理學習通常也稱為自主學習，它是一種學習書本和學習實踐技能的能力，包括自我篩選、設定目標，自己尋找學習內容，自己確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程等。首先，學習者必須知己，即注意并了解自己的水平；其次，是判斷和反饋，判斷自己所做的事情對錯，并產生一定的反饋信息和一定的獎懲行為。這種能力對培養元認知的能力至關重要，對學習的成敗起著決定性的作用。習慣于在課堂學習中被教師鼓勵、鞭策的學生必須具備這種能力才能進入網上學習的角色。
2.2信息獲取能力（Information acquire skill）
在網絡教育中，教育的文化選擇功能的特征之一是吸收容量大，在吸收范圍上擴大到整個世界，在吸收內容上具有多樣性，在吸收節奏上是高速的，在吸收手段上是海量儲存。在網絡教育環境下，信息幾乎是無窮無盡的，因此，學生必須掌握一定的信息獲取能力，這種能力的獲取與網絡操作能力息息相關，主要包括：信息的瀏覽、上載、遠程登錄、搜索引擎等工具的使用。知道怎么樣獲取信息是踏入網絡教育的第一步。
2.3信息評價能力（Information evaluation skill）
在獲得的眾多信息中哪些信息是進入網上學習所需要的信息，哪些信息是對于學習某門學科、某個專業、某個課題有用的信息，哪些信息是正確的信息，這是教育的文化選擇功能中的“排劣”，是一個揚新棄舊的過程。這就需要學生通過對信息的評價來獲得自己所需要的信息，這點對于因特網這種無窮盡的信息網絡來說非常重要。
應該明確一點的是，識別、選擇、吸收和運用新知識的能力對于參與網絡教育的學生來說更加重要。比如，面對大量的經濟信息，要具有捕捉商機的敏銳性；而面對眾多的信息，也要具有識別優劣、見微知著、舉一反三的洞察力和想象力。
2.4信息管理能力（Information management skill）
學習過程實際上是一個信息的傳遞過程，因此，同信息傳輸過程一樣，學習過程中的信息管理能力尤為重要。在網絡學習中，信息從存儲的介質上看有書本（包括教材、參考書等）、光盤、網頁等，從存儲的媒體上看有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，這些以不同媒體形式表現并存儲在不同的介質上的信息之間的分類、儲存、調用、重用需要較強的信息管理能力，通過自己對信息的組織和管理，提高認知能力。
2.5信息處理能力（Information process skill）
多媒體制作能力（multimedia development skill）是信息處理能力的一個非常重要部分，首先是信息的輸入能力，學習者必須掌握一定的電子文檔、電子幻燈片、網頁的制作，具體的工具一般是Word、PowerPoint和FrontPage（或更高級的工具，如：Dreamwaver、Flash）等；其次是信息的再利用能力，如何把網上的信息收集下來以備用；另外，在學習過程中的作業、練習、課程論文報告等環節不再以傳統的作業本等方式出現，要求學生通過電子文件與教師交流，而這個電子文件不僅僅是一些文字，當然還需要能說明問題的其它多媒體信息。因此，多媒體制作能力是不容忽視的。
2.6交流和協作能力（Communication and cooperation skill）
在網絡學習中更加強調協作式學習，實現協作式學習其中一個最基本的要求就是具有一定的交流能力。除了自身的素質外，掌握一定的工具有利于交流能力的培養，如：電子郵件、ICQ、網絡名牌、網上電話等。而這些交流會更有利于生生與師生協作活動的開展，培養學生的團隊精神。
3.學生學習能力的培養
人在一生不斷的學習中積累和掌握了各種各樣的能力，而計算機技術的應用更有利于培養和增強人的某些能力。充分地把握和利用這些技術，在網絡學習中可以不斷地提高以上能力。
那么，如果參加繼續教育的人沒有具備以上某些能力，難道網絡教育的門就因此而緊閉嗎？其實，能力是在實踐過程中慢慢培養的，是可以在學習過程中獲得的。以技術方面的能力為例，可以在學習者剛開始參與網絡學習時，開設類似于《網上學習指南》等這樣短期課程，集中進行培養和訓練。在我校春季招生的網絡教育學院學生中，我們就針對不同的生源開設了從二天到一個星期的《網上學習指南》課程，首先讓學生掌握進入網絡學習的必要技術能力。課程的主要內容包括計算機常識、網絡基礎知識、上網基本操作、網絡課堂介紹、互聯網資源介紹等等，通過這部分的學習可以使學生了解到計算機的一些基本知識，了解有關網絡的基礎知識、上網的方式和方法、各種ISP的選擇，了解網上學習所需要的一些如文件傳輸工具、網絡上下載工具、網絡通訊工具、媒體播放器、網絡插件等，最重要的是這些內容大大地配合了我校網絡課堂的教學。同時，我校還制作了配套光盤，配合教材添加了詳細的教學動畫演示，使學生們可以更快地掌握基本的上網操作技能。該課程的短期集訓式教學培養學生具有上網操作的基本技能，為其今后的網上學習打下了良好的基礎。
4.其它影響學生學習能力的因素
4.1資金
與常規教育相比，學生要投入更多的資金用于學習，包括電腦、上網費、打印設備等，這種資金的投入不是每個家庭都可以負擔的，因此，受教育面大大受到了限制，且教育的質量而會因此硬件環境等條件受到較大的影響。
4.2學生性情的改變
計算機是以嚴密的內在結構和生動的外部顯示來吸引學生，他們習慣了計算機專家的思維方式，會產生不滿意于日常生活中那些松散、乏味東西的情況。據統計表明，在長期與計算機打交道的青年中，相當一部分人出現視力下降、急躁、與教師和家長感情疏遠等不良傾向，甚至變得孤僻。教學指導者應該通過心理輔導等各種途徑來避免在網絡教育中可能會出現的學生性情方面的改變。
4.3校園文化
哈佛大學的物理學教授馬丁說，哈佛的文憑不僅意味著通過一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網絡所無法取代的。
4.4網絡化學習意識
據第19次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”公布，報告顯示，截至2006年底，我國網民人數達到了1.37億，占中國人口總數的10.5%，以學生為主體的無收入網民占32.3%。有關調查表明，有60.7%的人是在網上玩游戲，34.1％的人找朋友、聊天，29.2％的人關注影視文藝動態，27.9％的人關注體壇動態，27.5％的人看新聞，24.3％的人發電子郵件，5.7%的人關注衛生保健信息，等等。另有美國一家電視廣播公司調查表明，在美國67％的學生上網是為了獲取信息，48%的學生利用互聯網開展研究和創造性活動，46%的學生下載網上資料做為學習資料。顯而易見，我國學生的網絡消費意識還處在初級階段，在他們的意識中互聯網還僅僅是一種休閑娛樂的工具，其網絡化學習的意識遠不如美國學生，還沒意識到互聯網做為一種教育工具的巨大潛力，因此我們的學生有必要強化網絡化學習的意識，上網應該有非常強烈的目標――進行網上學習，而其它的一切行為是次要的。
4.5缺少人文關懷
計算機和網絡是必需的，知識的整合是重要的，但思想和思考同樣重要，在缺乏面對面的師生交流的情況下，人文關懷會有所缺少。
4.6技術的負面影響
技術可以說是中性的，但技術的社會應用卻不可能是中性的。網絡給教育帶來一定的積極作用的同時，也產生多方面的負面影響，在學習過程中如何處理好人機關系與人際關系、虛擬空間與現實空間的關系也是非常重要的。雖然技術的應用拓寬了人際交往的空間，形成了一種新型的、虛擬的“人機關系”，但無論如何，從網上習得的知識、技能、規范必須經過現實生活的實踐和檢驗。
影響學生學習能力的因素還有很多，如網絡教育模式、聯網方式、ISP服務、相關網校的服務等都會給學生能力的培養產生一定的影響，所以我們要求學生自我管理、自我控制、自我約束、自我鑒別，并創造機會到學校去，感受學校文化氛圍、接觸教師和進行實踐。
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［4］劉宇文.信息高速公路與自我管理學習［J］.中國教育學刊，2001，（1）：45-47.
傳統教育與網絡教育的區別范文第4篇
網絡信息技術對于我國教學工作的影響最突出地表現在教學設施方面，網絡化的到來使得信息設備、數字設備進入到了校園中，進入到了課堂中，改變了我國沿用了數千年的教學模式和教學方法，使得教學的效果提升到了一個全新的高度?，F代化的教學設備包括多媒體教學工作、網絡課程技術、信息化互動工具等。總之，網絡時代的到來改變了我國教學工作的基礎設施和教學工具，而教學設施方面的改變是整個教學工作改變的基礎，同時也是促進網絡教育取得突破的關鍵和核心。
1.網絡教育的特點。
其一，學生實現了學習的自主化和自由化。在信息化教學時代，學生可以利用的教學資源非常豐富，這對于提高學生的自主學習能力有非常大的幫助。一方面，學生可以在網絡上很方便快捷地共享很多的教學資源和教學材料，如其他學校甚至其他國家的教學視頻、網上錄制良好的音頻、其他同學的學習心得體會等，學生可以充分地通過網絡渠道利用這些多樣全面的資源，提高自主學習的效果。網絡信息化時代的到來對于教學工作的另一個方面的促進作用就是加深、擴大了學生與學生之間、學生與老師之間的互動關系，這對于教學資源的共享，教學內容的互動來說是一個很好的促進作用，通過師生、生生的深層次、多元素、及時有效的互動，學生的自主學習能力可以得到很大的提升，學習進步也會很快?？梢?，學生不僅可以借助網絡信息技術充分利用一些公共資源，也可以與其他同學和老師進行更廣泛的互動和討論，而且學生在這個過程中還不會受地域和地理條件的制約。利用網絡信息的時間和空間都比較自由，所以，網絡教學對于提升教學效果有很大的促進作用。
其二，教師實現了教學內容的深入化和靈活化?，F代化網絡信息教學是傳統教學的加深和拓展，這首先表現在網絡信息化教學的渠道是全新的，并且具有傳統教學工作所無法企及的地方。在利用網絡信息進行教學的工作中，學生與老師之間的互動頻率增加，互動的效果也大大地得到了提升，這對于改變傳統刻板的課堂氣氛起到了非常大的作用。其次，教學方式的靈活多樣促進了教學內容的深入，教師在教學的過程中可以充分利用現代化的教學工具增加一些新的教學環節和教學內容，改變傳統教學工作中一切教學知識內容都是以課本為主的老舊、生硬模式。網絡化教學使教學資料得到了充分的拓展，促進學校的教學活動朝著現代化、信息化的方向發展。因此，教學內容的深入也是網絡化、信息化教學時代到來所出現的新的發展機遇。最后，與傳統的教學方式和教學方法相比，網絡化信息教學不僅在內容上有很大的拓展，在形式增強了靈活性，同時在教學的互動效果上也有了非常大的改進。傳統的教學模式以教師課堂灌輸，學生接收記憶為主，課堂中具有針對性的互動環節較為缺失，同時課堂氣氛不活躍，學生的積極主動性不高，這在很大程度上制約了我國教學工作的質量。但值得慶幸的是，網絡化教學的普及和發展為改變這種現象帶來了很好的機遇，教師可以通過現代化的網絡通信設備，如QQ、郵箱、微信、微博等，增強與學生，甚至與家長的互動。學生也可以在課余時間通過網絡向老師提問或是與其他同學互相討論交流學習上的體會或是困惑，這對于改變傳統教學中師生之間缺乏互動是個很好的幫助。由此可見，教學內容深入化、靈活化以及師生之間優良的互動效果也是網絡化教學的一個重要特征。
2.網絡教育的優勢。
其一，教學方式方法的創造性運用，構建了“重互動、多溝通”的新型互動課堂模式。網絡化教學與傳統教學的主要區別表現在教學方法上。在傳統的教學方法中，教師的講授環節占據了主導地位，學生在整個教學過程中處于一個被灌輸的角色，教學場所以課堂為主。隨著網絡時代的到來以及信息化教學的普及，網絡化教育已經成為當代教育工作的重要的新生力量。網絡化教學工作中，教學內容以教師的講授和學生的提問互動為主，教學過程較為豐富，教學內容高度多元，同時，其教學方式更加強調學生的自主思考、自主學習，教師只是承擔輔助講解的角色。這樣的教學方法更加強調對學生學習能力的培養，教學效果顯著，是一種非常值得普及的教學方法。
其二，靈活機動的教學途徑和較為寬泛的教學內容，開拓了學生眼界，有利于幫助學生借助發散性思維來分析問題和解決問題。與傳統的教學方式相比，網絡信息化的教學方式具有更為寬泛的教學途徑和教學渠道，學生既可以通過網絡視頻學習知識，也可以在學校指定的一些教學資源數據庫去下載自己需要的教學資料和學習材料，從而充分地自主學習。同時，網絡教學中的互動環節也較為便利，只要進行溝通的雙方有網絡以及電腦或者手機、iPad等設備，師生之間、學生之間、教師之間、教師家長之間就可以在任何時空下進行互動，這種方式極大地提高了教學效率。傳統的教學方法不是適用于所有學生的，很多時候，單一的授課模式制約了學生個性的發展和培養，對于學生的創造精神和創新精神的開發具有一定程度的負面作用，所以需要我們在開發網絡化教學方法的同時，注重對傳統教學效果的提升，注重利用網絡途徑來引發學生學習的興趣和積極性，引發學生對知識的好奇心，從而激發出學生的創造力?，F代化的網絡教學相比傳統的教學方法，對學生自主學習能力的培養更加突出，同時也在一定程度上加深了學生對于所學知識的掌握和理解程度，同時，也非常有利于學生創新精神的培養。總之，現代化的網絡教學在教學效果上取得了很大的突破。
二、現階段網絡教育存在的問題
與傳統教育相比，網絡教學在教學設施、教育理念、教學思路、教學方式等諸多方面具有開創性意義，可以取得較為理想的教學成果。但受客觀教學實施和傳統教育理念等因素的限制，我們當前的網絡教學還存在一些不足和有待改進的地方，主要包括以下幾點：
1.網絡基礎設施建設不全面。目前，我國網絡教育的技術環境建設、信息通道的硬件設施以及相應的軟件系統，衛星教學收視點和教學光盤播放點、網絡教學支撐軟件平臺等都還不完善，不能滿足教育教學需求。與此同時，我國網絡技術水平還不是很高，導致網絡傳播速度慢，視頻效果差。與此同時，專業人員少，網管技術人員、信息技術教師的數量遠遠達不到網絡教育的要求。
2.教學經費不足。開展網絡教育需要較高的成本，教育主管部門目前并沒有給開展網絡教育的院校撥劃專門的經費。比如，電子課件的制作，一般一門含有音、像、文字和三維動畫的多媒體網絡課件需要投資近30萬元，而一個專業往往需要數十門網絡課程課件，多個專業同時開課，至少需要數百個網絡課件，僅此一項投資就需上億元。經費的不足已成為網絡教育發展的瓶頸。
3.教學環節中師生互動缺失。網絡教育教學實踐中存在一些亟待探討和解決的問題。第一，網上授課教師不在場，師生之間缺少直接交流，學生難以感受到老師的人文關懷。第二，在教學過程中，不僅缺少教師對學生學習過程的監控，還缺少良好的信息反饋系統。第三，學生進行網絡教育學習比較容易，學校給每位想學習的學員提供了學習機會，但這同時也給學校帶來了管理上的新問題。招收的學員來自各行各業，他們的文化程度、思想素質、年齡、人生經歷、學習目的等都千差萬別，沒有統一的定位，這就容易造成教學管理和學生管理的混亂，比現實學校管理有更大的難度。
三、推動網絡教育繼續發展的建議
1.進一步轉變教育教學理念。網絡化教學的發展與建設最重要的是要轉變教師的教學理念。我國傳統的教學理念強調課堂講授和課本知識的學習，但是現代化的網絡教學打破了這種傳統，教學資源上突出各種教學資源的共享與互動，教學方法上從傳統的單一教學向多元化教學轉變。但要想使教師們徹底轉變教學方法，適應網絡化教學，那就必須首先轉變教師的教學理念，讓教師有所創新，從而進一步加大對教學方式的革新，提升網絡教學效果。
2.加快信息化教學人才的培養。網絡信息化教育同時需要相應的掌握現代化通信技術的教學人才作為支撐，如果教學環節中缺少了現代化的教學技術人員，那么網絡信息化教學也就只是一句空話。信息化教學的人才培養需要從各個專業做起，教育與管理部門可以專門開辦一些網絡信息化教學人才培養的院校與專業，同時也可以開展一些職業培訓的課程，以使傳統教師掌握現代化網絡教學方法，從而加快我國網絡化教學的發展。
傳統教育與網絡教育的區別范文第5篇
同網絡教育相關的名詞很多,這些概念分別是:網絡教學、基于Web的教學(WBI)、基于Web的學習(WBL)、基于Web的訓練(WBT)、e-Learning、現代遠程教育。
1.WBI、WBL、WBT和網絡教學
計算機在教學中的應用可稱之為計算機輔助教學(ComputerAssistantInstruction),或者是基于計算機的教學(ComputerBasedInstruction)。如果是計算機網絡在教學中的應用,則可以稱之為網絡教學。網絡教學涉及面很廣,諸如局域網在教學中的應用、各種Internet技術在教學中的應用等。其中Web技術在教學中的應用最為引人注目,一些人士稱之為“基于Web的教學”(WebBasedInstruction)。還有一些人喜歡使用諸如Learning、Training、Education,甚至是用e-Learning來代替Instruction這一名詞。這樣出現了WBL(WebBasedLearning)、WBT(WebBasedTraining)、WBE(WebBasedEducation)、WebBasede-Learning等名稱。雖然有這些名稱上的不同,含義卻是基本相同的,歸根到底都是使用Web來開展各種教育教學活動,只是側重點有所不同而已。Web為人們所鐘愛的程度由此可見一斑,至少在現階段來看,Web技術是計算機網絡中最為核心的一項技術,因此,現階段網絡教學指的就是基于Web的教學。之所以這樣界定網絡教學概念,也是兼顧到存在教育和教學這兩個概念區別。在我國,教育這一概念比教學這一概念范圍更廣泛,Web技術單純應用于教學活動稱之為網絡教學,而更為廣泛的教育應用則稱之為網絡教育,二者之間的關系可以明確為:網絡教學是從屬于網絡教育這一概念的子概念,網絡教育涵蓋了網絡教學。理解了網絡教學這一概念,也就理解了網絡教育這一概念的一個重要方面。那么,什么是網絡教學呢?我們可以比較一下國外一些學者以及國內學者給出的一些定義。
定義一:基于Web的教學是一種利用超媒體教學程序來創造一種有意義的學習環境,使學習得到促進和支持。這種超媒體程序能夠利用WWW的各種特性和資源(Khan,1997)。[1]
定義二:基于Web的教學是在合作學習環境中,基于建構主義的一種認知教學策略全部內容的應用,以便能利用WWW的各種特性和資源(Relan和Gillani,1997)。[2]
定義三:WBT是一種使用Web瀏覽器,在公共或私人的計算機網絡上來實現的個別化教學活動?；赪eb的訓練并非源于基于計算機的訓練,但是25可以通過網絡獲得存儲在服務器中的訓練內容。基于Web的訓練內容可以獲得更快的更新速度,同時訪問該方面的資源可以由訓練的提供者進行靈活的控制(Clark,1996)。[3]
定義四:網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素,充分體現學習者的主體地位,以探究學習作為主要學習方式的教學活動。[4]這是我國學者柳棟在2002年給出的網絡教學的定義。
由此我們可以總結出網絡教學有這樣一些特點:(1)網絡教學要充分利用網絡的各種教學特性。(2)網絡教學要利用計算機網絡上豐富的教學資源。(3)網絡教學的過程是基于建構主義學習理論、以學習者為中心的教學過程。(4)在網絡教學過程中,更突出地體現了協作學習的重要性。(5)教師可以通過網絡控制所提供的教學內容。
2.e-Learning
e-Learning是近幾年來國外使用非常普遍的一個名詞,網絡技術迅速發展,在各種名詞前面添加一個字母e,已成為一種網絡時代的標志。就像在名詞Mail前面添加了一個字母e,使人們對郵件的理解發生了根本性變化一樣,在Learning前面添加上字母e,也使人們改變了對學習的理解。從純粹的英文單詞來看,字母e表示Electronic的意思,翻譯過來,就是電子的意思。但把e-Learn-ing翻譯成“電子學習”就不太妥當,這一名稱容易產生歧義,比如學物理的人士可能將其理解成基本粒子中的“電子”,從事電子技術的人士可能將其理解成是利用了模擬、數字等電子技術來開展的各種學習活動,從事教育技術的人士則可能理解成“電化學習”/“電化教學”/“電化教育”,似乎上個世紀30年代我們就已經開始研究e-Learning課題了。即使是上個世紀70年代就已開展的計算機輔助教學也不宜稱之為e-Learning,畢竟那個時候使用的是速度很慢的單色顯示計算機。所以不能從字面去理解e-Learning。首先來看看國外一些學者對e-Learning所作的定義。在互聯網的一個網站上,我們找到了一個由VaughanWaller和JimWilson給出的定義[5]:e-Learning是一個將數字化傳遞的內容同(學習)支持和服務結合在一起而建立起來的有效學習過程。他們對此定義作解釋時,特別強調了三個要求:一是有效學習。強調的是學生在利用網絡的時候可以分為有效學習和無效學習兩種情況。比如學生把所有的時間都花在了瀏覽商業網站和各種娛樂新聞方面,這樣的學習過程就是無效的。二是結合。強調的是內容和學習支持服務兩個方面的結合,二者缺一不可。也就是說,在開展各種e-Learning教育活動的時候,除了要注意教學內容要求以外,還要注意必須通過適當的技術來提供學習者學習上的支持和各種服務,以提高學習的效率。三是數字化傳遞的內容。就是說,e-Learning是采用數字化的技術來傳遞各種內容。這又區別于幻燈投影、模擬電聲電視技術。近年來e-Learning概念對我國的影響在逐漸加大,我國一些學者也對其含義提出了自己的看法。比如我國著名學者何克抗教授在2002年給e-Learning所作的定義是這樣的:e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動,它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境,實現一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系,從而根本改變教學結構和教育本質。[6]除了以上兩個定義內涵比較豐富以外,在網絡上還可以找到更多的e-Learning定義,通過比較不同的定義,可以加深我們對e-Learning概念的認識。
(1)從純粹技術的觀點來看,一些人認為:所謂e-Learning指的是通過各種電子媒體傳遞內容。這些電子媒體包括:因特網、Intranet、Extranets、衛星廣播電視、音視頻磁帶、交互式電視和CD-ROM等。(2)從面向學習的觀點來看,一些人給出的定義是:所謂e-Learning指的是使用網絡技術來設計、傳遞、選擇、管理和延伸學習。(3)有些定義則采用公式的形式:e-Learning=基于各種技術的學習。(4)一些喜歡咬文嚼字的人士則給出了這樣一個定義:所謂e-Learning是使用了網絡的強大功能在任何時間、任何地點來促進學習。(5)還有一些描述性的定義則是這樣來表述的:e-Learning可以稱之為電子學習,在這種學習過程中,教育工作者將基于Web的教學材料通過網絡來進行傳遞,可以使用音頻和視頻流、PowerPoint幻燈片展示、Web上各種資源的超鏈接、動畫、電子書籍以及各種Web程序等技術。(6)另一些簡單的定義則是這樣表述的:所謂e-Learning就是學習和Internet的結合。(7)有些定義則是將類似的名詞作了一個比較,比如,所謂e-Learning是相對于傳統的訓練而言的,就像電子商務(e-Business)相對于傳統商務一樣。定義的不同,反映出人們對e-Learning看法的不同,同時也說明現在e-Learning應用的廣泛性,不同行業不同專業的人士都參與到其中,并給出了自己的看法。
3.現代遠程教育
在國內,另一個同網絡教育相關的名詞是現代遠程教育。1999年11月,教育部在《現代遠程教育資源建設指南》中指出:“現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育形式,發展現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰略措施?！?002年,教育部在其的教技[2002]1號文件中指出:“現代遠程教育以計算機網絡以及衛星數字通訊技術為支撐,具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點?！盵7]通過比較不難發現,前文“網絡技術、多媒體技術等現代信息技術”指的就是計算機網絡以及衛星數字通訊技術。從本文下面給出的網絡教育定義中可以看出,網絡教育強調了網絡教和學的環境,在這樣的一個環境中,可以發揮網絡的各種教育功能,包括了資源共享、開放教育、協作學習等功能。網絡技術本身所包含的含義也很廣,既包括了計算機網絡技術,也包括了衛星數字通訊技術,兩者都是以網絡形式存在的。因此,現代遠程教育通常指的就是網絡教育,而從遠程教育發展的歷史來看,現代遠程教育源自早期的遠程教育或者是遠距離教育,而遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育、開放大學和網絡教育等幾個階段?，F在我們正處在網絡教育這一階段。
二、網絡教育的定義
同網絡教學相比,網絡教育是一個比較廣泛的概念,它包括了在學校教育和社會教育中所開展的各類教育教學活動。網絡教育這一個概念又包含了網絡教學。網絡教學是從計算機輔助教學這一概念發展而來,并對計算機輔助教學概念有更深入的發展。一個事實就是所有的計算機輔助教學課件和方法都可以應用到網絡教學過程中,因此網絡教學這一概念又比計算機輔助教學的概念更廣泛。從教育和教學的關系來看,計算機輔助教育又是一個比計算機輔助教學更廣泛的概念,計算機輔助教育包含了計算機輔助教學。正如網絡教學和計算機輔助教學之間的關系一樣,網絡教育這一概念包含了計算機輔助教育。網絡教育是開放教育中的一個重要組成部分,是開放教育的一個必然發展階段,從概念的覆蓋范圍來看,開放教育包含了網絡教育。
因此,開放教育、網絡教育、網絡教學、計算機輔助教育、計算機輔助教學之間的關系可以用下圖表示。至于另一個名稱e-Learning,是同網絡教育比較接近的一個概念,或者說e-Learning是國外對應網絡教育的名稱。要理解國內的網絡教育概念,e-Learn-ing的概念是有啟發性的。那么,什么是網絡教育?首先我們來看看我國著名教育技術學家南國農教授2001年給出的一個定義[8],該定義這樣表述:“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式?！边@一定義說明了網絡教育是一種什么樣的教育教學方式。另外,我國學者張杰也對網絡教育給出了他的定義:“網絡教育是建立在網絡技術平臺上,利用網絡環境所進行的教育、教學活動?！盵9]再綜合前面網絡教學以及e-Learning的定義,我們這里給出的網絡教育定義是這樣的:所謂網絡教育指的是在網絡環境下,以現代教育思想和學習理論為指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,用數字化技術傳遞內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
本文給出的這一定義強調了以下幾點要求:第一,強調了現代教育思想和學習理論指導的重要性。在開展網絡教育活動時,離開了現代教育思想和學習理論的指導,網絡教育就會變成另外一種利用網絡技術來進行的填鴨式教育方式。也只有在現代教育思想和學習理論的指導下,網絡教育才能有效地進行下去。第二,網絡教育要充分發揮網絡的各種教育功能,不能簡單地在網絡上呈現教學提綱。網絡教育方法是靈活的,教師應該積極主動地開發網絡的各種教育功能。另外,還要注意充分發揮網絡的資源優勢,使各種教育資源都可以高效率地被教師和學生所獲取。第三,強調了網絡教和學的環境的重要性。建構主義學習理論認為:學習者有自己解決問題的方法,教師的任務應從傳授知識的角色轉換成教學材料和教學環境的提供者。教師在開展網絡教育活動的時候,就要把更多的精力放在網絡教學環境的建設上面,以促進學習者內部的知識建構。第四,定義強調了網絡教育過程是一個以學習者為中心的學習過程,并且在這樣一個過程中,教師和學生處于分離的狀態,這反映出了網絡教育的一個很重要的特征。
三、網絡教育的功能
有了網絡教育的定義,就可探討網絡教育的功能,以便對網絡教育概念有一個比較全面的理解。網絡教育主要具備以下幾個功能:
1.共享功能從個人計算機到局域網,然后發展到互聯網,資源的共享能力越來越強。這意味著網絡教育的資源建設不再重復;對于學生來說,利用計算機網絡資源共享功能可以高效率地獲取各種學習資源,同時將自己的學習經驗與他人分享。
2.虛擬功能利用計算機網絡的虛擬功能可以在網上實現所謂的“網上學校”。在這樣一所沒有圍墻的學校中,學生的學習是一種開放性的學習,學生可以在自己家里、在業余的時間來進行學習,真正實現終身教育。同時,也給不同社會階層的人士提供平等的學習機會。
3.交互功能計算機可以實現人—機之間的雙向溝通,利用計算機網絡則可以實現人與人之間的遠距離信息傳播。在這種人機交互、人與人之間的交互過程中,學習也變得更有啟發性和具有更高的效率。
4.協作功能以往的計算機輔助教學是單機教學,這樣能夠實現個別化學習。但是個別化學習只能解決部分學習問題,人們在實踐中遇到的更多的問題是如何與他人合作,共同完成任務。計算機網絡提供了這種協作的環境,從而使網絡教育也具備了這樣的協作功能,可在網絡教育過程中開展各種協作學習活動。
