支教存在的問題
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支教存在的問題范文第1篇
摘 要：韓延導演的影片《天那邊》講述的是一對大學生戀人去貧困山區志愿支教的故事。影片以現實主義的創作風格暴露了大學生志愿者支教的一些局限：自我定位不準，支教動機不純；身份轉換困難，支教難以深入；無意駐留，不能委以重任。因而支教效果有限。對此，支教組織者、支教者應積極采取對策，端正支教態度，提高支教認識，使支教實現其所設想的社會效益。
關鍵詞：《天那邊》；大學生；支教；問題；對策
《天那邊》是一部講述大學生志愿者支教故事的現實主義影片。該片講述了一對大學生戀人到邊遠山區支教，男友江可可因無法忍受鄉村艱苦的生活而中途退出，許萌萌克服了心理上和環境上的阻力實現了支教3個月的愿望，并在當地唯一的教師羅吉偉意外去世后回到小學繼續教書的故事。這部紀實風格的影片，雖然構建了一個比較理想的結局，演員的表演詼諧生動，但也折射了大學生支教的問題，也正是這些問題，影響了支教活動的效果。正如有學者所言：“在很大程度上，電影也是一個社會文本（它永遠既是娛樂的，又是文化的），對電影文本做社會分析，也是拓展社會空間、開拓社會言論的一部分。”對《天那邊》的分析，有助于更加深入思考支教現象本身。
（一）自我定位不準，支教動機不純，使支教成為斗爭
抱著改變貧困山區教育現狀的理想和熱情，許萌萌和男友一起踏上了進入山區的列車。戲劇化的沖突從影片開始便埋下了伏筆：江可可明確聲明是為了愛情才陪著女友到山區支教的，許萌萌是為了把先進教育理念與山區教育結合的論文而來。這種支教意愿的存在，反映了大學生支教隊伍的內在矛盾，使得志愿者本身的愿望與山區教育的真正需求及現狀之間，產生了本質的錯位。因此，支教能否發揮應有的效用，在影片中現實的教育教學環節中，體現為真正了解學生的當地教師羅老師和村長對志愿者并不信任，因而遲遲不肯交代教學任務。迫于行政壓力，最終不得不安排了教學任務，但是這種不信任感并沒有消減，因為只對徐萌萌安排了美術、體育等副科，因而遭到了她的強烈反對，這無疑與她改變當地教育現狀、帶來先進教育理念的理想大有出入。后來迫于行政壓力，村長害怕“挨批評”“捅大婁子”許萌萌教上了語文。但是，這也暴露出志愿者自我定位不準，支教動機不純。他們往往過高預期自己的能量，企圖把先進的教育方式和理念融入教學實踐，就能改變當地的教育現狀，因而在實踐中力爭主導權，這勢必會與當地的教育力量產生矛盾，把支教變成爭權斗爭。
（二）身份認同模糊，影響支教活動的深入和有效性
由志愿者對于效果的預期引發出另外一個話題：志愿者的身份，即志愿者是把支教地區作為一個客體去分析、研究，把自己作為一個路過的他者，還是產生認同，以自我自居去融入這個客體。這種對自我認同的模糊，直接影響了支教活動的深入和有效性。
影片中對自我身份的認知，是通過對城鄉二元對立的表現逐步完成的，而這一身份的認知，一直貫穿著整個影片的敘事。在列車上的對話，認為自己是“城里人”，農村被體認為“多幾頭牲口、沒有娛樂。”在迎接新老師這一場景中，這種認同的模糊和矛盾生動的體現出來了。村長流暢而套路的簡短歡迎辭與江可可略帶嘲弄的表情、許萌萌的竊笑形成身份的沖突，江可可要求村長說普通話的問答把這種身份的沖突徹底暴露出來：“您能說普通話嗎，我們聽不懂。”“我說的不是普通話嗎？”在歡迎儀式上，許萌萌動情的演說被牽牛、抓雞、捕豬的鬧劇所打斷，而在這場鬧劇中，許、江始終充當著驚恐的局外人；在住宿安排上，城鄉觀念的差異也被表現出來。凡此種種，突出的城鄉二元對立所延伸出來的身份認知障礙，使得志愿者以一個他者甚至游客的身份進入農村，不能做到對農民的自覺體認和自居，進而無法真正理解農村。當單純的熱情過后，對農村的認同失敗，便無法忍受水土不服、飲食粗陋、娛樂設施貧乏的生活，最終江可可在雨中離去。為了在父母面前維護自己的尊嚴，許萌萌留下來了，但她仍然無法認同農村現實，正如她對學生的不了解，對羅老師的不了解。由此可以看出，志愿者如果無法實現身份的正確認同和轉換，將會給自己的支教帶來被動，甚至陷自己于尷尬，難以深入開展支教活動。
（三）缺乏必要的教學技巧和教學管理能力，影響支教的順利開展。
在大學生支教隊伍中，有一部分支教者由于受年齡和經驗的限制，缺乏一些教學技巧和一定的教學管理能力，存在著一些“管不住學生”，“壓不住場”的現象。影片中，當小根子上課不聽話而不讀書時，許萌萌拿他沒辦法只好去找羅老師。當小屁股拿著羅老師因節約而用不利于孩子健康成長的宣傳紙做作本子時，許萌萌面對小屁股提的問題，沒有直接給予正確的引導，而是生氣地找羅老師責問。很顯然，許萌萌在面對教學問題時，還缺乏一定的教學處理技巧和教學經驗，對學生的組織和控制能力有所欠缺，而這往往影響支教活動的順利開展，也在一定程度上影響了學習進度。
（四）支教時間短，沒有穩定的師資隊伍，使支教難以發揮效用
影片結尾處，許萌萌放棄了城里的工作，重新回到曾經執掌教鞭的農村，至此敘事劃上了圓滿的句號。但觀眾不會忘記許萌萌在雨中的呼喊：那我們的愛情呢？觀眾也會思考徐萌萌是否真正地留下來，留多久？對她本人而言，是否面臨著與羅老師同樣的境地？個人情感又如何解決？這一切沒有答案，她終會走，因為這里“不能待一輩子”。曾經支教的白老師于2個月后離開，現實沒有任何改變，只是讓充滿期待的學生哭泣一場；鄉政府安排許萌萌和江可可這批新的志愿者，在村長和羅老師看來也只不過是匆匆過客，迫于行政壓力，他們只要客氣接待，因為他們終究是要離開的。這種不言自明的去留選擇，在支教實踐中使志愿者很難真正深入教學一線，也很難獲得足夠的信任，是支教活動發揮效用的又一掣肘因素。
二、改善大學生支教問題的對策
（一）提高對支教的認識，端正態度，找準定位
首先，支教大學生要提高對支教性質的認識，它絕對不是簡單地知識傳輸，或者是在某偏僻地區體驗幾個月，抑或是為支教所帶來的利益和榮譽參與進來。要本著樂于奉獻、吃苦耐勞的精神，以傳播知識、提高教育質量為己任，投入到實際的教育教學中去，真正為了每一位農村孩子的發展而去，以改善農村教育現狀。像影片中江可可在喪失熱情，遇到挫折后，中途退出支教活動，這種不負責任的行為更是要杜絕發生，以免影響了支教隊伍的人員管理和教學安排。
（二）重視支教細節，提高自身的教學素養
對于當地教師來講，支教大學生無疑是先進教學理念和教學方法的傳播者，在他們身上充滿著青春和活力，可能影響著當地教育的發展。需要認識到的是在支教過程中，大學生雖然給農村孩子帶去一些新的知識和積極的影響，但也可能會產生一些負面的影響。像影片中，江可可為了填補自己在農村生活的空虛、無聊，讓學生陪他打牌，這也可能對學生產生不良的影響。在上音樂課這一場景中，羅老師好不容易鼓起勇氣跳了一段舞，卻被江可可戲稱是“魚甩籽兒”，羅老師在大家的嘲笑中尷尬離場，這無疑傷害了羅老師的自尊和教學信心。盡管這是無意之中的傷害，但是作為先進的師資代表，應該盡量注意支教過程中的每一個細節，不僅要提高自己的道德修養，善于維護他人的尊嚴，還要嚴格約束自己的言行舉止，時刻以身作則，做一個真正優秀的支教者。
（三）組織者應制定完整的支教計劃，以確保支教的持續性
從影片來看，對于山區簡陋的教學設施和教師亟需提高的教學素養，硬件設施的改善和優良師資的引進無疑是提高當地教學質量的首要任務。他們需要科學嚴謹的教學方法，
需要先進的教學理念，但是他們更需要可以留下來奉獻自己青春年華的熱血青年。影片中很多情節透露出來的消息不是對一個個新鮮教師的期待，而是對支教持續性的一種期待。長期以來，一批批志愿者來了又走，走了又來，農村老師和學生從期待走向落寞，再由落寞重燃希望，志愿者們待的時間不過幾個月，半年，最多兩三年，頻繁的變動，帶來的結果一是鄉村領導疲于應付，二是農村老師和學生的不信任。因此，支教組織者應該了解對口支教學校的特點，加強與所支教學校的溝通，結合支教學校的情況，配合當地學校的常規計劃制定以學期或學年為標準的支教計劃，以確保支教的持續性。
（四）學校及當地政府要提供必要的保障和便利，保證支教活動順利進行
要使支教活動順利進行并產生一定的效用，當地學校和政府的配合、理解是支教活動持續進行的重要保障。無論是從物質上還是從精神上，都需要得到當地政府和支教學校的大力配合，雙方只有加強交流，密切合作，才能使支教發揮最大作用，真正改變落后地區的教育現狀。當地學校和政府要拿出一定的資金，對支教者的支教活動以及吃住行等方面提供必要的支持，為其教學和生活提供便利。同時可以借助報紙、媒體、網絡等媒體動員社會各界來關心和支持支教事業，以促進支教活動的長效性、持續性發展。此外，支教者在支教過程中可以開展日常活動，對當地教師進行一些必要的培訓，幫助他們提高教學水平，學生可以間接受益，使支教活動成果可以得到延續。
參考文獻：
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支教存在的問題范文第2篇
農村教師素質
1農村教師數量少，結構分布不均衡
1.1數量少
按照現在的中小學教師編制標準來說，老師的數量是由學生的數量來確定的，如果一個學校要獲得足夠的老師，那么學生也要達到一定的數量。但是就現在的農村地區的學校來說，農村學生數量很少。
1.2結構不均衡
在農村很多學校，即使教師的總數達到了一定的數量，但是專任的教師沒有達到一定的數量。而且在教師的數量中，后勤工作人員占了一定的比重，導致本來就少的專任教師占有更少的比重。且其中很大一部分教師學歷低、素質不高，造成了教師隊伍在結構上的不均衡。
1.3某些學科的教師少
在農村的教師隊伍中，有相當一部分學科教師數量偏少，如在音樂、美術、體育、英語、計算機等科目上，沒有足夠的教師，而由其他的教師代任。
以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉鎮小學教師調整權力在鄉鎮，造成鄉鎮之間教師分布不合理，兩極分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮、鄉鎮政府所在地中小學又人滿為患。另一種現象是城鎮小學教師嚴重超編，有好幾名教師搞行管，造成人才浪費。
2優秀教師在農村教育中正在減少
由于多方面的原因，很多農村的優秀教師逐漸向大城市轉移，也有很多優秀的教師通過深造等其他的方式離開了農村。同時，由于各個方面的因素，農村教師的引進十分困難，農村教師隊伍中年齡偏大現象非常嚴重，因而農村骨干教師相當的匱乏。一方面，受到地理環境的限制，農村教師出去培訓的機會很少。另一方面，農村教師年齡偏大，他們不愿意花很多的金錢和時間去培訓。很多的農村教師由于沒有競爭和太大的壓力，因而安于現狀，也不愿意參加培訓。
學歷結構在一定程度上反映了教師隊伍的理論知識、業務基礎和科學研究的水平及能力，它是衡量教師隊伍的專業水平和學術能力的基礎性標志，也是衡量教師素質的最具量化性質和最具權威性的指標。但由于多方面原因，目前我國農村教師的學歷結構不合理，出現斷層，已嚴重影響到整個農村教育事業的發展。
現在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦的教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習。
3農村教師問題的分析
3.1資金投入分配不平衡
按城鄉同樣標準建設各種教學硬件設施，而“教師隊伍和教學水平”這一軟件建設，基本未獲杯羹。一位校長說，如果把用于硬件建設的錢拿出十分之一用于教師隊伍建設，教學質量提高速度會快一些。”
國家采用了很多的措施和方法吸引人才加入農村教師隊伍中來，但因受種種因素的制約，這些政策在許多地方不能得到很好的落實。很多地方政府沒有積極主動地加大對農村教師的投入，從而使在農村工作的教師沒有得到很好的補償，農村教師隊伍經費偏少，力量自然不足。
3.2培訓體制不健全
一是農村教師沒有“錢”參加培訓。培訓經費要堅持以政府投入為主渠道，在此基礎上再渠道多元化，形成教師教育的成本補償和良性經費投入機制。同時希望培訓講究節儉高效，然而現實生活中經費往往得不到保證。二是農村教師沒有時間參加培訓。現在農村中小學教師普遍短缺、教學任務繁重，外出時間十分有限，而培訓又往往在市里或省會城市舉行。培訓時間缺乏靈活，讓教師無法選擇，無法協調培訓與其他事情的時間沖突。三是培訓沒有實效。現在有的培訓照本宣科，理論有余而聯系實際不足；有的“新瓶裝舊酒”，內容東拼西湊；有的培訓不顧農村教師的實際需要。因此，期待能按照教育家陶行知所說的“依據鄉村實際生活，造就鄉村學校教師”的培訓理念，制訂符合當地農村教育發展的培訓策略。
3.3待遇偏低，缺乏獎勵機制
農村教師工作量大，待遇低，生活非常艱辛，民辦教師和代課老師尤為艱苦，而且，農村中小學教師除工資以外，基本上沒有別的收入，福利尚是一塊空白。他們干好干壞收入都一樣，盛行著事實上的平均主義。由于缺乏教師激勵機制，教師的工作性很差。近年來在黨和政府關懷下有所改善，但由于稅費改革造成的教育經費缺口，農村教師的工資拖欠問題仍未得到根本解決。
支教存在的問題范文第3篇
一、高職教育教學存在的突出問題
（一）課程設置不合理
高職教育很多專業課程設置繁多雜亂，不能充分體現銜接性、技術性、實踐性和實用性的專業化教學特點，難以更好地滿足社會對專業技術人才的培養需求。以園藝專業為例，專業課程設置既存在完全脫離職業高中知識基礎，另外設置專業課程，導致學生學習缺乏銜接性、漸進性，不及格現象較多，學習積極性受挫的問題；也存在采取壓縮本科課程的模式，只是在課程設置和學時量上簡單增減的問題，導致偏重理論教學， 而缺乏技術性、操作性、實用性教學；還存在實踐教學安排不足，與理論教學安排同步性較差，導致園藝專業學生只能在園藝植物生長周期某個環節進行實訓，而且由于季節性、周期性等原因，理論教學后，多數不能及時進行實踐訓練，既不利于學生了解、掌握園藝生產的全過程，也不利于理論教學與實踐教學及時有效結合，極大地影響了職業綜合能力的培養。
（二）實訓基地建設嚴重滯后
高職教育實訓基地建設滯后現象普遍存在，如設備陳舊、儀器欠缺、實訓內容和方式傳統、校企合作困難等，難以滿足企業和社會對專業技能人才的要求。如園藝專業實訓基地普遍采用10多年甚至20年前的實訓場地、實訓設備和實訓方法，職業院校很少與較先進的生產企業合作，共同打造符合現代園藝產業發展趨向的實訓基地，導致學生對現代園藝企業生產方式和工藝技術掌握和應用能力較差，頂崗實習或參加工作后，大多數需要重新學、重新練，在短時間內也很難適應本專業技術工作。
（三）教師職業素質有待提高
大部分專業教師從學校畢業就直接任教，雖然學歷較高，也具備較好的專業理論素養，但缺乏實際生產經驗，實踐操作能力較差，較少掌握本專業企業的生產和技術進步情況。盡管有些院校聘請了一部分實踐經驗豐富的生產一線人才，開展教學和實訓指導，但因其教學經驗不足，課堂駕馭能力較弱，加上學校實訓設備短缺、落后，也難以讓這些一線“巧婦”完成好“無米或缺米”的實踐教學。
（四）教育教學質量監管不足
盡管職業院校評估對于指導和完善職業院校內部教育教學質量保證體系方面發揮了重要作用，但仍沒有使一些職業院校的教育教學意識提高到應有的高度。很多院校仍將教育教學質量簡單化為就業率高低，而對高職教育教學打基礎、增潛力、利長遠的支撐增值類培養不夠，沒有形成長遠的職業技術人才培養體系和質量監管保證體系。如在園藝專業培養中，更多地強調如何能實現畢業生就業，而對學生的就業質量及學生專業基礎能力、創新能力等的訓練和培養重視不夠，而這些恰恰是學生提高社會適應能力，實現穩定就業和創業的重要基礎。
二、高職教育教學需要采取的改革措施
（一）改革完善課程設置
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。圍繞依次遞進、有機銜接、拓展知識、強化技能、注重實用的思路，對現有課程進行改革，保證教材優質精選、課程設置科學合理、理論實踐結合緊密。
第一，要精選課程。教學課程要以科學性、先進性、職業性、適用性為重點，專業實訓課程要以生產性、技能型、應用性為重點，組織專業（學科）帶頭人、行業企業優秀人才聯合編寫或精選教學和實訓教材，以求提高人才培養質量。
第二，要體現不同專業特殊需求。各專業教學都有一定的特殊性，往往這些特殊性就是專業的一大特點或重點，要在教學中高度重視、充分體現。如園藝專業實訓具有鮮明的農時季節性和植物生長周期性，在教學課程設置上要與實訓季節性、周期性協調一致，實現理論教學與實踐教學緊密結合。
第三，加強崗位綜合能力培養。通過理論教學和基礎技能、單項技能實訓，在學生掌握一定的專業知識與技能后，要強化綜合實踐、專業技能考核、頂崗實習、創新創業就業能力培訓等綜合能力培養，既要提高學生的基本能力、專業能力，也要提高學生的實踐能力和創新創業就業能力。
（二）加強實訓基地建設
加強實訓基地建設是新時期職業教育適應市場需求，提高教學質量，解決技能人才培養“瓶頸”的關鍵所在。
一方面，要加強校內實訓基地建設。以重點示范性職業院校和重點專業為核心，依托政府投入、企業參與、公辦民助等多渠道籌資方式，圍繞貼近生產、體現特色、適當超前的思路，努力推進校內實訓基地建設。積極探索本地區或鄰近院校共同籌資、統一管理、共建共享的實訓基地建設模式，既可避免重復建設、節約費用，提高實訓基地的使用效率，也可促進各職業院校加強合作、取長補短、互促共進，提升我區整體職業教育教學質量和水平。
另一方面，積極推進校企聯合辦學。圍繞校企合作、產教融合的辦學思路，尊重企業的合理化利益訴求，找準學校與企業的利益共同點，摒棄層次低、形式單一的合作模式，構建高效的校企合作運行機制，實施“引企入校、校企共建”實訓基地工程，改變“校熱企不熱”的建設瓶頸，真正做到校企“兩頭熱”和“五對接”。同時，我區職業院校需要積極探索加強與發達地區企業和職業院校的合作交流模式。比如，積極與發達地區企業開展“訂單式”教學和實訓合作，為發達地區輸送人才；或努力與發達地區職業院校合作，利用它們先進的教育資源和實訓基地，安排我區教師、學生前往實習實訓。
（三）創新師資培養方式
教師的實踐教學能力直接關系到實踐教學的質量水平，職業院校對專職教師的培育要創新方式、常抓不懈。
第一，更加注重師資培訓工作。新時期，企業的技術更新和生產方式加快變革，專職教師的專業技能也要不斷提高，需要定期對專業教師進行技能培訓、深入先進企業考察學習等繼續教育。尤其需要加強對新入職教師和青年教師的專業技能培訓，通過見習、助教、一帶一、一幫一、駐基地實習等方式，培養提高青年教師的實踐教學能力，保證我區職業院校擁有一支業務熟、素質高、技能強的師資隊伍。
第二，鼓勵專業教師到先進企業掛職鍛煉和實踐鍛煉。職業院校應積極和先進企業開展合作，建立專職教師深入企業掛職鍛煉和實踐鍛煉培養機制，定期讓專職教師針對不同專業特點，深入企業進行一定時期的掛職鍛煉或實踐鍛煉，將企業先進的生產技術和經營方式帶回學校、帶進課堂。
第三，加大專兼職高層次專業技術教師的引進力度。職業院校要制定和完善高層次、高質量、高水平的技術技能人才引進力度，以適應高質量、高技能、多樣化的現代職業教育專業技術發展要求。也可以從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質專業教師隊伍。
（四）健全質量監管體系
建立健全職業教育質量監管保障體系，是現代職業教育發展的重要任務之一。我區職業院校要在職業院校評估標準體系基礎上，圍繞專業特點和學生培養目標定位，加快建立符合各職業院校自身實際和創新創業時代要求的教育教學質量監管體系。
一方面，各業院校應建立適合各專業和課程特點的評價標準。評價標準要圍繞各專業培養目標和教學質量具體要求，突出專業教育的基礎性、技能性、長遠性特點，注重培養學生的創新創業和就業能力。
支教存在的問題范文第4篇
關鍵詞： 高職語文教學 教學改革 存在問題 解決對策
當前，高職院校為培養滿足生產、建設、管理、服務一線所需的高端技能型人才，在專業課程的設置、專業課程理論研究與實踐教學的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎學科的高職語文卻日趨被邊緣化。
一、高職語文教學存在的問題及原因
（一）學校和學生重視程度不夠。受招生和就業壓力的影響，一些高職院校的院、系領導把更多的精力放在招生指標、專業課教學和學生職業技能的培養，以及提高學生就業率上，認為學生只要把“專業課”學好了，畢業時就能找到一個好工作，至于基礎課，多學點、少學點都無所謂。這種心態導致的直接后果就是領導對語文教學不關注，學生對語文課堂不重視。
（二）難以有效實現既定的教學目標。學生在校學習時間多數為兩年或兩年半，為完成專業課的教學任務，基礎課的課時量被大幅壓縮。據不完全統計，目前開設語文課的高職院校，實際授課量多數在30至60課時，分一或兩學期完成。能夠開設三或四學期語文課，實際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。一些學校逐年削減語文課教學課時，部分學校將語文課改革為應用文寫作或開設一兩門選修課代替。
（三）語文教師缺少工作動力，教學改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢”群體。這種狀況直接導致語文教師在教學中困難重重，課堂教學質量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉教一些其他相關科目，如“就業指導”、“公關禮儀”等。特別缺少年富力強的中青年語文教師，人才流失現象嚴重。
（四）教學目標不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當前，部分高職院校的語文教學都在探討教學改革的出路。在高職語文教學目標的定位上卻出現了較大分歧。一些人認為，語文學科的特點決定了其人文性的突出地位；持反對意見的人認為，高職教育在根本上還是職業教育，職業教育不同于傳統意義上的高等教育，其辦學目標必須突出“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，所有教學活動都必須緊緊圍繞學生職業能力的培養，以“適用”、“實用”為標準，離開這些目標和標準，一切改革都是空談。這兩種意見爭執不下，給高職語文教學改革帶來了許多困惑。
綜上所述，語文教學改革缺乏開拓創新精神，相關教育教學理論研究不夠深入，語文教學不能與專業課學校和實踐技能訓練較好地結合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經驗等，這些都是導致語文教學處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對策
（一）主動出擊，爭取支持。高職語文教學要想走出困境，獲得領導的支持和學生的認可至關重要。現代教育觀點認為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認為，語文學習更能體現“學習的終身性”這一重要特點。人處于社會生活中，無論是生產、學習，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動，時刻都在運用和實踐語文知識和技能。無論是口頭表達交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復雜信息的過程，都是實踐、運用和學習語文的過程。而且，語文這一學科帶給我們的遠遠不止這些。它對于人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會和經濟轉型的重要時期，傳承和弘揚民族文化，呼吁中華民族傳統美德的回歸，建立社會主義核心價值體系，已經成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉變思路，增加課時。沒有量的積累，很難產生質的飛躍。要想提高教學質量，增強教學效果，課時量的增加必不可少。然而，高職院校專業課和實訓課內容的大量設置，決定了語文課要想獲得大量課內教學課時數是不現實的。在不影響專業課教學的同時，要想方設法地增加語文教學的課時量。比如：利用午后7、8節課或者晚自習時間，大量開設與語文教學相關的選修課、講座；利用網絡，讓學生利用假期或者業余時間，完成一定量的閱讀，完成質量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學生社團，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動；利用黨團活動，協助相關部門組織學生深入社會實踐，撰寫調查報告；與專業課教師密切合作，深入各種專業課教學和實訓教學，協助學生運用所學知識解決和處理實際操作、訓練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認真研究和思考，全身心地投入到教學改革活動中，就一定會創造出很多好的方法和方式，最終實現教學改革目標。
支教存在的問題范文第5篇
【關鍵詞】中職學校 法制教育 問題 對策
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0176-02
近幾年，青少年學生犯罪率呈上升趨勢，犯罪低齡化日趨突出，其中中職學校校園暴力等違法違規事件的上升態勢更著實令人擔憂，中職學生的法制教育問題值得關注。十報告指出，要把立德、樹人作為教育的根本任務。中職學校作為培養未來技能人才的重要基地，加強法制教育無疑將對中職學校立德、樹人起到重大的積極作用。分析當前中職學校法制教育存在的問題，采取相應對策加強法制教育，對培養學生法制觀念和法律意識、構建和諧平安校園將具有重大意義。
一 當前中職學校法制教育存在的問題
這主要體現在部分中職學校為應付檢查而象征性的設置法制教育課程，存在隨意刪減法律基礎課程的現象。法律基礎課作為技工教育必不可少的一環，是中職學校進行法制教育的主要陣地，但由于當前就業形勢的嚴峻，部分中職學校存在“重技能輕德育”的觀念，甚至提出了“文化基礎課要為專業課讓路”的口號，還有個別民辦學校基于節省教學成本等因素的考慮，往往會隨意刪減包括法律基礎課在內的思想政治類課程。這無疑有違國家的普法教育工程和教育方針。
2.欠缺專業的法制課教師隊伍，教學方法陳舊、單一，形式缺乏新穎性、生動性
目前大多數中職學校的法制課教師由行政人員充當，這些教師一方面缺少專業的法學理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經驗，大部分僅依靠自學課本掌握一些理論知識，解答不了學生生活中遇到的實際問題，直接影響法制教育的成效。在教學過程中，教師往往采用知識教育代替社會規范教育，即法律法規條文講得多，而能夠實踐運用和操作性的東西卻講得較少，很少能通過案例分析和親身參與等各種形式相結合的教育方法，只是照本宣科，搞填鴨式的說教。這使得學生望而卻步，無法真正融入其氛圍中，對法制課程產生反感甚至抵觸情緒。
3.中職學生自身學習的積極性不高
中職學校的學生絕大部分是經過中考選拔后分流下來的初中畢業生，在主要以考試分數為評價標準的初中階段，該部分學生的自信心和自尊心往往受到了很大的打擊，他們的學習基礎相對較差，自覺性不強，厭學情緒較高。中職學生普遍存在的特點致使他們對類似于以往說教形式的法制教育課程的學習積極性普遍不高。
二 加強中職學校學生法制教育的措施
針對上述分析，我認為可以通過以下措施去努力提高中職學生學習積極性和主動性，切實加強中職學校法制教育。
1.轉變理念，統一認識，加強對法制教育的重視
中職學校尤其是民辦中職學校應深刻認識到，一個學校要持久發展，絕不能只看短期效益，不能只注重招生環節，還要用心地把學生培養成合格的人才，一個合格的畢業生除了要具有一定的職業技能外，最基本的是做一個知法守法的公民。試想，如果一個畢業生踏入社會后違法亂紀，即使他有很強的職業技能，也只會是社會的禍害。所以，中職學校一定要轉變理念，高度重視加強學生的法制教育，保證法律基礎課程的正常開設，努力提高學生的法制觀念和法律意識。
2.加強法制教師隊伍建設，提高教師個人法律素養
十報告指出：教師隊伍建設是教育發展的關鍵。法制教育的關鍵也在于教師。中職學校應努力配備具有專業法學背景的教師擔任法制課程教師，也可以從社會上將從事法律實務工作的人士聘請到學校擔任法制課程教師，以加強法制課教師隊伍建設。作為教師自身也應加強學習，完善自我，積極參與繼續教育學習，努力提高自身的專業素養，善于以自身修養和人格魅力去感化學生，與學生形成亦師亦友的良好關系，為法制教育活動的開展提供良好的氛圍。
3.結合職校特色編寫校本法制輔助教材，加強法制課程建設
中職學校可組織編寫校本法制輔助教材，明確本校法制教育的重點內容，在法制教育中應充分體現職校特色，使學生真正能夠學以致用。
首先，編寫校本法制教材應以“夠用、管用、實用”為原則。法律課程冗多繁雜，中職學生不可能也沒有必要全部學習。編寫校本教材應采用易于理解的文字，把法理講得通俗易懂，讓學生易于接受。
其次，教材的內容應與學生專業相結合。比如商務、會計類專業，教材內容可以結合該類專業特點，引入更多關于經濟法、會計法、稅法等政策法規和規章制度，采用較多該專業領域的實際典型案例，使學生直觀地感受到具有行業背景的法律知識。
再次，編寫教材要與學生的年級階段相結合。在學生入校之初，主要進行與教育教學相關的法律法規和校規校紀教育，使學生盡快適應校園法制環境。在第二學期學習憲法、民法、刑法等法律基本理論。在第三學期時結合所學專業，有選擇地學習部門法律法規，以適應學生今后從事職業之需求。最后畢業前夕學習《勞動法》、《合同法》等相關法律法規，以滿足敘述就業擇業的需求，促使學生從校園向社會順利過渡。
4.運用豐富的教學方法，提高中職學生學習法律知識的積極性和實效性
中職學生自控能力較差，如果課堂缺乏吸引力，他們往往很容易分散注意力，繼而出現睡覺、玩手機、講話、看小說等現象。改進課堂教學方法，吸引學生的學習注意力是強化法制教育的重要環節。作為一門實踐性很強的學科，可通過采用案例教學法、啟發式教學法、結合現代信息技術，讓學生在教學活動中感受為什么要遵守和怎樣遵守法律，從而逐步讓法制意識根植于心。
第一，積極采用案例教學法。中職法律課堂教學應當結合中職學生身邊發生的事情，以案例教學為主，培養學習興趣，增強學習信心，努力改進學生的學習習慣和方式，使學生想學、會學、樂學、善學。教師可以通過引用盜竊、敲詐勒索、社交陷阱、消費維權等方面的典型案例，讓學生通過角色扮演，自編、自演、自拍微視頻等方式，重現案例發生過程。這樣可以加深學生對法律知識的掌握，幫助學生樹立法律意識，養成良好的守法、用法習慣。
第二，多運用啟發式教學法。在課堂教學過程中，教師可適時地提出問題，鼓勵學生思考或分析出答案，老師進行提示點評，引導學生發現法律規范、事實材料以及各因素之間的關系，使零散的知識在頭腦中形成完整的知識體系，讓所掌握的法律知識更完善、更深入、更牢靠。
第三，善于利用現代信息技術進行法制教育。由于受課時的限制，任何學校都不可能安排大量的課時來進行法制教學，我們可充分利用網絡、電視這樣的平臺來彌補課時的不足，讓學生利用網絡進行小組學習，組織學生觀看電視、網絡播放的法制教育欄目，如CCTV的舉案說法、法律講堂，懺悔錄、庭審現場等節目。這樣不但可以讓學生從中學到豐富的法律知識，還可以通過節目主人公的案例對自己的行為規范起著警示作用。
5.堅持將法制教育融入班主任管理工作
第一，堅持日常教育與主題教育相結合。在要求學生遵照學校《日常行為規范》的同時，針對“法制教育”主題，通過開展班會課、素質教育課、出黑板報、校報、法律知識競賽等形式，不但可以豐富學生的課余生活，而且能讓學生在活動中不知不覺地掌握和接受各種法律知識，從而減少觸犯校規和違法犯罪的概率。
第二，堅持被動教育與自我教育相結合。在對學生傳授法律知識的同時，班主任應最大限度地發揮學生的主動積極性。讓學生在班會課和素質教育課上經常分析身邊發生的實例，積極展開討論，從中總結出經驗教訓。
三 結束語
中職學校法制教育工作是一項長期而艱巨的工作，需要全社會的關心和支持，作為中職學校，一定要充分重視法制教育，及時采用各種有效措施解決存在的問題，加強和改進法制教育，逐步增強學生的法制意識和法制觀念，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。
參考文獻
[1]關穎.學校教育對未成年人犯罪影響的調查[J].預防青少年犯罪研究，2012（3）
