網絡教育和傳統教育的優劣
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網絡教育和傳統教育的優劣范文第1篇
關鍵詞：培訓機構;網絡教育;網絡資源
1.培訓機構的含義及現狀
培訓機構的含義
培訓機構是指以學歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給于認證并且取得社會力量辦學資格方可營業，其培訓課程價格需要核算并報教育部門批準，增加課程或改變收費需要向教育部門申請并獲得批準后才可改變。
培訓機構的現狀
目前我國的培訓機構大多處于穩步快速上升發展階段，各地培訓機構如雨后春筍，層出不窮，發展可謂是良莠不齊。但也不乏相當優秀的教育培訓機構，他們辦學時間長，辦學經驗豐富，師資力量雄厚，有著各自獨特的教育理念及辦學方法，成為了我國培訓教育界的領頭人。
2.網絡教育的含義及其優劣勢
2.1網絡教育的含義
所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的過程，傳遞各種內容，開展以學習者為中心的教育活動。
2.2網絡教育的優勢
資源充分利用
各種教育資源通過網絡跨越了最原始的書本，使學校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區發散的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到全國各地。
學習自主化
網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
教學管理方便快捷
計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。
2.3網絡教育的劣勢
有學者認為，當前的網絡教育尚未體現現代教育理論的精髓，從教育心理學的角度看，網絡教育并不能體現許多與現代教學技術相適應的教學思想， 如：強調教材的基本性與結構性、強調培養學生學會學習等;并且這些教學思想體現了深層次的現代教育理論， 如：人本主義理論、建構主義理論、元認知理論以及行為主義理論等等。
網絡教育只注重知識的傳遞，它不能很好的發展學生創造力、培養學生良好個性以及促進學生全面協調的發展;它也不能使學生獲得認知方面的進步， 更不能使學生獲得情感方面的進步。
網絡教育交互性不強，由于老師與學生不是面對面溝通，學生的問題老師很難及時發現，通常出現老師強調很多遍的東西是學生已經懂了的，而老師未能及時強調的恰恰是學生一知半解的東西。
3.網絡教育在培訓機構的教學活動中的應用（以北京啟航培訓學校為例）
3.1培訓機構對官方網站的應用
官方網站的含義
“官方網站”一詞是網絡上對主辦者所持有網站約定俗成的一種稱謂，它表示該網站專屬主辦者意志的體現，帶有專用的權威的意思。
培訓機構對官方網站的應用現狀
打開北京啟航的官方網頁后，想要的到的信息一覽無余，咨詢電話、學校介紹、名師介紹、最新咨詢、所涉及圖書介紹、網校視頻試看、資料下載應有盡有，還有24小時專職人員隨時在網上等候學員的咨詢，及時的各種教育信息，例如剛剛結束了2014年的考研，網站上就出現了“2014復試輔導班”。此外，網頁中還有該校的招商加盟介紹，可謂應有盡有，細致入微。
3.2培訓機構對搜索引擎的應用
3.2.1搜索引擎的含義
搜索引擎是指根據一定的策略、運用特定的計算機程序從互聯網上搜集信息，在對信息進行組織和處理后，為用戶提供檢索服務，將用戶檢索相關的信息展示給用戶的系統。
3.2.2培訓機構對網絡搜索引擎的應用現狀
打開“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結果是：啟航官方網站分別列在搜索頁的第一頁的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結果里面（此結果是筆者即時搜索時的結果，可能時時會有變動，僅作參考）。并且在備選搜索項中，全部都是與啟航有關的最新時事信息。可見，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁中加入了足夠的信息量及關鍵字。
3.3培訓機構對網絡社區的應用
3.3.1網絡社區的含義
網絡社區是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個人空間、無線增值服務等形式在內的網上交流空間，同一主題的網絡社區集中了具有共同興趣的訪問者。網絡社區就是社區網絡化、信息化，簡而言之就是一個以成熟社區為內容的大型規模性局域網，涉及到金融經貿、大型會展、高檔辦公、企業管理、文體娛樂等綜合信息服務功能需求，同時與所在地的信息平臺在電子商務領域進行全面合作。“信息化”和“智能化”是提高物業管理水平和提供安全舒適的居住環境的技術手段。
3.3.2培訓機構對網絡社區的應用現狀
從最開始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認證的網絡社區。除此之外，在啟航上過課的同學應該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學私下與老師交流，咨詢課上未能及時聽懂的內容。此外，老師們還經常整理一些資料放在微博上供同學下載，這樣就解決了網絡教育交互性不強的的缺陷，老師學生互相溝通。可見，
培訓機構已經較好的一樣了網絡社區這一資源。
3.4.培訓機構對“手機媒體”的應用
3.4.1手機媒體的含義
如今，手機幾乎已經成為人手必備的家用電器，也成為當今學生溝通外界的必需品。手機媒體，是以手機為視聽終端、手機上網為平臺的個性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播媒介。被公認為繼報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”。
手機媒體的基本特征是數字化，最大的優勢是攜帶和使用方便。手機媒體作為網絡媒體的延伸，具有網絡媒體互動性強、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機媒體還具有高度的移動性與便攜性，信息傳播的即時性、互動性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機統一，傳播者和受眾高度融合等優勢。在從無線短信服務到彩信服務的發展過程中，技術的前進和突破，以及無線網絡的平臺支持，讓手機真正具備了媒體的特征。
3.4.2培訓學校對“手機媒體”的應用現狀
在學員確認報名啟航學校進行培訓的時候，學員們需要在報名登記表上留下自己的電話號碼，此后，學校通過手機短信、飛信等平臺向學員發送上課時間、地點、任課老師等通知，讓學員在第一時間就能準確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領取也在手機中有了準確的信息，電子版的各種資料在手機上能隨時查看，方便快捷，且有助于學生對各個時間的充分利用。可見，啟航在對手機媒體的應用上也下足了功夫。這樣一來，學員的信息成為了學校的資源，學校的資源又滿足了學員，形成了一種雙贏的模式。
4.培訓機構在教學過程中對網絡教育應用的不足
4.1沒有優先發展意識。
很多培訓學校只會應用現有的或已成熟的網絡資源，對于發展不成熟或未涉及過的領域不敢率先嘗試。現在的培訓學校大有見風使舵之勢，只有少之又少的學校敢于優先嘗試一些新的網絡教育資源，待成功之后，其他同行便跟風而來，這不利于整個行業的健康發展。
4.2對于即時網絡教育媒體應用甚少。
學員很難真的一睹老師真面，只能在已經錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時。
5.總結：本文通過對北京啟航學校在教育過程中對網絡教育這一資源渠道的應用分析，可以看出，該校在教學及教育過程中，對各種網絡資源進行了集中整合、合理利用。由于網絡教育的應用，使得該校在教學過程中老師學生溝通良好，課上課后知識領悟得當，學校也一度贏得很多學員的青睞，成為很多學生校外補習的不二選擇。相比之下，在正規學校中，我們接受到的往往是最傳統的教育方法，普通高校以及中小學很難將現代網絡更多的應用到教育當中，這是當前這些學校值得思考的一個問題。
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網絡教育和傳統教育的優劣范文第2篇
關鍵詞：單一產品可競爭市場理論；函授教育；現代遠程教育
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0268-02
可競爭市場理論（Contestable Market）形成于20世紀70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經濟學家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經濟學會年會上作了題為“可競爭市場：產業結構理論的一次革命”的發言。1982年，鮑莫爾與美國西北大學教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產業結構理論》一書，標志著系統化的可競爭性理論的形成。可競爭性理論在價格理論、產業組織理論等方面都提出了極具創新意義的見解。所謂“單一產品”，是指廠商只生產一種產品的情況。這一點與傳統微觀經濟學所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產業結構是可維持（sustainable）的結構。可維持性概念所描述的是面臨潛在進入者條件下的一種均衡。
函授教育和現代遠程教育都是繼續教育領域中重要的學習組織方式，函授教育開始較早，現代遠程教育則是跟隨網絡技術的普及才進入到繼續教育領域的。它們提供的產品是相同，面對的市場也是相同的，經過多年發展并形成一定規模和擁有一些成熟的操作管理經驗的傳統成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現代遠程教育的挑戰。 從某種程度上可以說，雖然現代遠程教育出現的時間不長，但因其教學與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統成人函授教育的市場份額。 在這里，本文試圖從用單一產品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發展。
一、函授教育發展多年，現代遠程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時又互相學習，相互借鑒
函授教育與現代遠程教育都是繼續教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統成人函授教育與網絡教育競爭的最直接的外部表現，它會引起一系列相應的內部連鎖反應，具體表現在內部管理、教學質量、教學資源和教學理念上等等。傳統成人函授教育或網絡教育為了保持或擴大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學歷史，在內部管理、教學質量的管理與監督以及一些規章制度、規范程序等方面已經形成了一套較為成熟的運作方式，在這些方面，現代遠程教育顯然不及傳統成人函授教育。但現代遠程教育卻在短短幾年內發展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現代先進的高科技手段分不開，同時，這也是現代遠程教育區別于傳統成人函授教育最根本的特征。傳統成人函授教育與現代網絡教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學手段與教育模式，即教與學的過程不能分離，學生接受學習仍然受到時間和空間條件的束縛。“傳統教育由于需要教師和學生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴大”。而現代遠程教育正是打破了傳統的教學相連接的局限，使教與學實現了真正的分離（同時又可以同步），這種教與學的分離使教師與學生在時空上獲得自由，教師只要將教學內容制作成為課件放在網上，學生就可以隨時隨地地通過網絡進行學習，即現代遠程教育中通常所指的異步教學。
現代遠程教育雖然具有教學手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運作規范、技術支持等方面還不夠成熟，在課件設計、教學資源的優化方面的研究還有待深入，而傳統成人函授教育在教學形式的多樣化、管理規范、教育資源等方面都已相當成熟，這使得在短時間內現代遠程教育雖然會對傳統成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時面對挑戰，傳統成人函授教育必然會從教學、教學質量等方面加強競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優劣，相互競爭，相互學習。
二、函授教育和現代遠程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進一步深化
函授教育和現代遠程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續相當長一段時間，這是由函授教育和現代遠程教育本身的特點所決定的，在目前中國繼續教育客觀發展情況所決定的。
現代遠程教育面臨的第一個問題就是技術問題。它表現在：憑借網絡手段虛擬世界人與人的交互能否達到真正模擬現實的程度：這個問題反映在教育上就是：“現在的技術條件，教師、學生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時也用聊天室。但對大多數信息網站或教育網站，這些交互用得也很少”。技術目前難以解決的另外一個問題是，網絡學習對于很多人來說可能只是一種粗淺的學習，因為網絡閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標，輕輕點擊就可以獲到知識。“選擇與點擊的決定可以非常快就被做出，從而把對仔細閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經常不加考慮地快速采取行動。 另外，人們可以再次訪問網站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學習在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學習習慣。
技術、網絡課件質量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發展迅速的現代遠程教育的有效性普遍持一種懷疑態度。來自于網絡的學習和普通教育當然是不可比擬，即便是與傳統成人函授教育相比，其學習質量效果是否更好。而對傳統函授教育而言，由于普遍采用的是自學加面授的教育方式，作為技術上的缺陷幾乎不存在。 同時這種方式保證了教師對學生有面對面的教授與指導的機會，對學生而言，可以在一定程度上對學生學習起督導作用并保證學習的質量對教師而言，傳統成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質量相對來說有保證。
從上述分析來看，傳統成人函授教育和網絡教育必然要共同存在相當長的一段時間，而且各自完善，固化自己的優勢和特點。在這段時間里，對前者來說，必須更加充分發揮原有的管理和教學方面的優勢，同時積極探索新的發展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發展前景可觀，但必須解決硬件（技術上解決虛擬現實的問題，完全實現無障礙交互）和軟件（課程設置更加符合網絡學習習慣）方面存在的種種問題，完善網絡管理系統。
三、通過競爭，函授教育與現代遠程教育全面整合，資源共享，優勢互補，在單一產品市場形成共贏
現代的繼續教育許多是既采用現代遠程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現如下：
1.教學模式的整合：將網絡教育理解成所有的課程都必須搬到網上進行是不對的，也是不切實際的。對有些課程來說，采取現代遠程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網絡教育根本不合適，這時就要采取傳統成人函授教育模式。
2.學習途徑的整合：學習途徑在這里并不是說哪一種學習途徑更能令人接受，學習習慣本身沒有好壞優劣之分。實際上，一個從始到終通過網絡學習或通過教師面授的學習者都會產生學習疲倦，對于同一門課程采取網絡與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監督學生學習又可以提高學生的學習興趣。事實上，過去使用的多媒體教學與傳統的遠程教育就是力圖打破單一的面授形式。
3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴招，學校規模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學沖突屢見不鮮。現行的成人教育一方面在教學質量上承受著社會的苛責；另一方面又承受著優秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網絡教育得到緩解。
4.管理方法的整合。對函授教育和現代遠程教育而言，在學生管理上發展的趨勢是一致的，因為兩者面對的教育對象具有較強的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網絡安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發展的必然趨勢。目前現代遠程教育對于開課。考試通知基本采取網絡形式通知給學生，而函授教育在某些方面也使用到網絡。實際上，利用網絡進行管理還有巨大的發展空間，如學籍管理。教務管理等，都可以實行網絡化管理，從而提高管理效率。
以上列舉的整合只是部分方面，二者當然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現代遠程教育都是繼續教育的教學組織方式，提供繼續教育學歷服務，二者面對著同一個市場，產品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學習，相互借鑒，最終形成資源整合，優勢互補，為中國繼續教育事業提供更好的服務。
參考文獻：
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網絡教育和傳統教育的優劣范文第3篇
論文摘要：在遠程網絡教育中，交互性(互動)是決定教育質量的一個重要因素，交互活動直接影響著遠程課程的學習效果。影響現代遠程教育課程交互水平的因素主要有教師、學生和教學資源三個方面，同時高質量的互動對“教”與“學”都有著新的要求和影響。
教育的網絡化是現代教育的一大特征，現代遠程教育已經進人基于網絡雙向交互的電子通信技術時代。以媒體為中介的網絡教學交互活動逐步取代了面對面的人際交互，成為遠程教育的主要形式。在遠程教育中，任何一門遠程課程的學習效果都需要交互的積極參與，交互越多，學習者對課程的學習效果越好。所以網絡交互活動直接影響著遠程課程的學習效果，是決定教育質量的一個重要因素，有必要對其進行深人而廣泛的研究。研究網絡環境下遠程教與學過程中的交互活動，對于更好剖析教師的角色、進一步提高教學質量、構建更適宜的遠程學習環境有現實指導意義。
一、網絡教學互動的內涵與優劣性
1.網絡互動的內涵
1979年，Daniel和Marquis將交互與獨立學習作為兩個對立的概念，其中交互是指學生與教師或教育機構成員之間的交。美國遠程教育專家溫格(Wagner)將交互定義為“個體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動”，他將交互性定義為:“是對技術提供的連接點與點能力的描述。Wagner認為交互是人的行為，交互性是技術系統的特性。杜威(Deway)提出交互影響的概念，他認為，交互“暗示了某種情境中環境、個人與行為方式之間的相互作用。
在網絡教育中，交互可以理解為是一種雙向交流，指借助計算機網絡和多媒體技術完成教師與學生之間和學生與學生之間教與學的交流過程，其主要目的就是使用計算機網絡作為教與學的媒介，讓學生能主動而有效地學習，以提升教學效果，開發學生智力。在教學過程中體現為學習者與教育者、學習者與學習資源以及學習者之間的雙向交流。相應地，有三種基本類型的交互形式:學習者—學習內容，學習者—教育者，學習者—學習者。每種類型的交互對學習者和學習內容有不同的影響。近年來，遠程教育研究者提出了第四種交互類型:學習者一界面交互。它指學習者使用界面技術與教師或其他學習者進行學習內容通信、探討有效的知識內容與含義。
2.網絡交互的優劣性
某干網絡的第二代遠程教育交互的優勢卞要體現在以下幾個方面:（1)交互的多維性。體現在網絡中的交互可以不受時空的限制。(2)交互的多向性。體現在學習者獲得的信息資源可以來自網絡課程或網絡教師的指導。(3)交互對象的多樣性。網絡學習過程中，學習者面對的交互對象可以是教師、專家、其他學習者以及網絡訪問者。(4)交互方式也日益多樣化，例如電子信件、BBS、留言簿等。交互者可以選擇自己喜歡的方式進行交互，體現了自主性和靈活性的要求，使得交流能基于學習者的要求來進行，體現了建構學習理論所提倡的以學習者為中心的自主學習過程。更突出的是學習者之間的交互得到發展，遠程教育網絡上進行同一學習內容的學習者之間的交互和協作得以加強。(5)交互內容的豐富性。學習者可以自由選擇學習內容，交互雙方采用的學習媒體可以是文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息。(6)交互的主動性。網絡中的教學過程堅持采用以“教”為主導、“學”為主體的教學策略。學習者可以根據個人具體情況選擇自己喜歡或方便的方式進行學習與交互。
人機和人際的相互交流和交互作用，加強了師生間交流和集體教學活動，大大激勵和促進個體化學習和學習者或小組間的協作學習，使教與學更加開放、靈活、多樣性和個性化。
與傳統意義上的教育不同，網絡教育中師生間具有時空分離、教學分離的特點。因此，在這種教育環境下，提倡學生利用各種學習媒體進行自主學習。但是隨之也產生了一些問題:例如學生對網絡教育的信任度、學生自主學習中的孤獨感，以及如何合理安排自主學習的進度等。根據調查顯示，對于遠程教育能不能提供像非遠程教育環境中同樣程度的交互作用，教師和學生都心存疑慮。例如，有關調查顯示，在將近40。名被調查者中大約30寫排斥遠距離學習，因為他們認為遠程教育的質量不及面對面的課堂教學。
因此，要提高學生自主學習的積極性和有效性，避免以上問題的出現，保證網絡教育的質量，必須采取各種有效方法，加強師生間的各種交互。
實際上，科學的教學設計，遠程教育課程實際上能提供比傳統面授課程更強的交互作用、更實際的個別化教學和更及時的反饋。這就要求在網絡學習環境中，教師和學生都應該對良好的交互環境做貢獻:教師必須有效利用技術，科學地進行課程設計和選擇教學策略，以確保最大程度的交互;學生要通過積極的提問來弄清楚問題，通過及時反饋來增強教學過程中的交互作用。
二、網絡交互對“教”的影響
培養學生的自主學習能力是遠程教育的主要目標之一，在學生建構知識的過程中，學習者本身、教師、任務、環境等方面的因素都會對學習過程產生影響。在網絡互動中，雖然起主體作用的是學習者，但是其他三個方面因素對學習者個人的知識建構也起著極為重要的作用，其核心因素是教師。網絡教育教師的功能主要有兩個:一是設計、開發和發送多媒體課程材料，二是在學生學習時通過各種雙向通信機制實現師生交互作用，為學生提供學習支持服務。通過交互教師給予學生社會—一心理支持和技術支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關系，創設出良好的網上教學環境，增強學生參加網絡學習的信心、激發學習的積極。
因此，與傳統教育相比，遠程教育中教師的角色從講授者轉變成了助學者。一方面，教師在設計的課程材料中融人了自己的教學思想和教學經驗，另一方面，教師借助一定的技術手段，為學生提供學習內容輔導、學習興趣激發、學習動機維持等方面的幫助。教育者應該采用各種有效的方式來促進學習中的各種交互。
1.網絡互動方式對教師對現代技術手段的應用提出了更高要求。交互技術作為遠程教育的重要基礎，正在以驚人的速度發展。技術突破重建交互。新技術的出現與應用推動遠程教育的交互方式的變化和交互性的增強。交互工具為實現課程交互提供技術基礎。但是，交互工具只是為課程交互提供了可能，能否發揮作用還要看使用情況。網絡教育教師的功能決定了教師要不斷進行知識更新，提高自身的素質。不但要熟悉交互技術，而且要根據各種交互方式的特點，結合具體的教育內容、教學目標和課件開發者共同參與來進行遠程教育課程教學設計。
2.創建良好的網上互動環境要注意資源配置和學習任務的設計。為了給學生營造良好的網絡教學環境，努力給學生全方位的學習支持，要在網絡資源的配置上下功夫，圍繞本課程的內容進行建設，要有完備的教學文件作支撐。比如課程的實施方案，包括課程的教學目的、教學大綱、課程說明、音頻資源、歷屆試題、相關鏈接、教學進度及時間安排、教學手段、輔導教師聯系信息、教學組織、學習任務等。讓學生來到網上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，避免學生上網學習時無所適從、迷失方向，從而產生挫折感;在學習任務的設計上，充分考慮學習者的學習層次，年齡特征、認知結構、學習方式、心理條件、性格等多方面因素，注意做到具有針對性、難易適度、注重引導他們運用課本知識分析實際生活或工作中的問題。
課件是交互技術和交互方式的具體教育實現，其交互性直接影響到教育效果。在課件的交互式設計中，要通過確定適當的交互技術，選擇科學的媒體表達形式、合理組織交互方式、利用多種信息反饋等方法保證課件的交互性。例如不同的媒體表達形式對學習者反應行為的支持程度是不同的，應該給學習者提供多種響應操作，以適應不同的需要，豐富的表現手段有助于吸引學習者的注意力，引起其學習興趣和參與積極性。
3.網絡互動要求發揮教師的主導作用。網上教學強調學生自主學習，但是自主學習不是自由學習，教師在整個教學過程中要積極引導，主動提供支持服務，使學生時時感受到網絡教學的現實性，消除疏離感。
由于網絡教學還是一個新事物，學生進入這個環境還有一個適應過程以及承受新學習模式給他們的學習所帶來的心理壓力的問題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時網絡教師要發揮主動性，通過網上的多種交互方式，多方啟發，積極誘導，幫助他們解決困難、給他們以信心和動力，消除學生心里障礙，幫助學生渡過不適應期，積極參加網上學習。
在與學生的交互過程中，多肯定他們的優點，多鼓勵他們，當然這并不意味著毫無原則的“溺愛”。對于學生的不足之處盡量用委婉的語言表達或是通過較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創造“無條件積極關注”的氣氛。教師要注重運用教學藝術消除網上教學環境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網上教學環境為現實教學環境，既有老師及時的支持服務工作，又有學生的廣泛參與網上教學進行師生交互，沒有學生參與的網上教學就不是真正的網上教學，這個教學環境就是一個空殼，失去了存在的意義。
4.要給學生及時、正面的反饋.使學生隨時都能感受到教師的關注，增強學習信心。網絡環境下的師生交互，是由一系列的教學對話構成的，教師要充分重視學生問題。調查表明，教師對學生的問題反饋不及時，會降低學習者參與討論的積極性。如果學習者得不到反饋，或者反饋延遲很長，他們可能不再繼續參加交互。
網絡學習對學生來說是個全新的學習方式，師生的準分離狀態造成的疏離與隔閡使得學生對于網絡另一端的所謂“老師”產生了一種不信任感，加之情感的缺失，學生對于網絡更是抱著一種懷疑的態度，鼓足勇氣發個帖子、給教師發送電子郵件或者通過其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學生必然就對網絡敬而遠之，師生交互活動就無法進行下去。網絡環境中的師生交互是否成功，取決于教師回復學生的問題時間及態度，如果一個學生發出的求助信息，久久得不到教師的響應，其失望程度就可想而知，直接后果就是導致學生失去對于網絡教學的信任，甚至動搖其學習信心。如果及時處理、認真回復學生問題，學生就會覺得老師時時在關注他，重視他的問題，就會重視網上學習，逐步養成網絡學習的習慣，樂意與老師進行交流，從而培養起人氣，形成師生交互的良性循環。而且教師提供的反饋，可以使學習者了解學習的結果、是否已經掌握了所學的知識以及掌握的程度，更有利于學生對于知識的吸收。
三、網絡交互對學的影響
與傳統教育相比，遠程教育中學生對課程的參與發生了很大的變化。在傳統課堂中，學生參與教學的主要形式是聽教師講課。在遠程教育中，學生對課程的參與主要體現在兩個方面:一是自豐學習某門課程的內容，二是學生通過網絡向教師提出解決學習中遇到的困難。也就是說，學生通過自身的意義建構完成學習任務，同時，通過與教師及其他同學的交互實現對課程內容的全面理解。
傳統課堂教學過程中，教師是主動的一方，學生是被動的一方.在這個過程中，學生自身的意義建構并不一定會完全實現，或根本就沒有發生。如前面所述，在遠程網絡教育中，學生對課程的參與主要體現在在教師的引導下自學課件，通過自己的努力完成學習任務，學生是主動的一方;同時通過與教師交互全面理解所學的內容.與傳統課堂相比，學生的參與程度較高，但缺少教師的及時監管，學生參與的形式和程度的變化會在一定程度上影響到課程交互。
遠程網絡學習者是交互活動活動的主體其自身所具有的認知情感等特征以及其對網絡教學交互活動的熟悉、適應、滿意程度等都將影響網絡交互活動的質量的核心。
1.要有很強的參與意識。學習者的學習態度、動機等非智力因素以及希望受到關注、鼓勵等情感因素影響其參與教學交互活動的積極性。參與教學交互活動的學習者學習動機和學習態度是產生高水平交互的前提，學習者的學習動機不明確，或學習動機不是對學習內容意義的正確建構，直接影響教學交互質量的提高。
遠程網絡教育中，學習者應明確觀念，增強學習主動性，真正以提高自身素質為目的，不受其它觀念的干擾;樹立“我要學”的主體意識，認清再學習對于適應社會、發展個人的重要性;在學習中遇到困難應以力圖自己解決，改善學習方法，培養學習毅力，視再學習為人生必不可少的一部分，真正實施“活到老學到老”，及時補充自身的不足，不斷充實自己、完善自己以適應瞬息萬變的社會。
2.及時總結互動經驗。由于遠程教育具有時空分離的特性，學習者需要通過一定的媒體與教師及其他學生交互。以計算機為媒介交流是學生與教師交互的重要途徑。因此，學生在這方面的先前經驗會影響到學生與教師及其他學生的交互。
學習者對媒體的熟悉程度和遠程學習經驗是教學交互活動能否順利實施的保障，對媒體運用不自如、缺乏遠程學習經驗導致學生參與教學交互的技術障礙，從而影響學習者參與教學交互活動的信心。
調查表明，學生以計算機媒介交流的先前經驗，有助于交流的成功，因為具有較多先前經驗的學生能夠熟練掌握并適應這種交流方式。有較長CMC (Computer-mediated Communication)經驗的學生喜歡參加同步和異步在線討論。而剛剛接觸CMC的學生，參加在線同步討論感覺不適應，他們更喜歡異步交流，因為他們能用一些時間去思考他們的想法。
3.自覺進行自我交互。在網絡教育中，學習者可以比較自由地安排學習內容、學習時間及學習進度，學習的主動控制權掌握在學習者自己手中。但是，對于學習材料的掌握始終要靠學習者自身的消化。所以，學習者的自我交互也是實現教學目標的最重要環節之一。自我交互是學習者依據學習內容、進度與自己進行對話和交互，這就要求學生要從表面層次深人到對問題的理解，對所學知識能夠進行“深加工”。學生要積極進行反思，能夠對學習內容和方式進行調整并最終找到適合自己的最有效的學習方式。
4.注重社會性聯系活動。研究表明，學習者之間融洽的關系和較多的協作能引起更高水平的交互。在遠程教育中，學生自學課件，通過自身的意義建構完成學習任務。在這個過程中會遇到各種困難。教師需要通過一些活動激勵并保持學生對課程內容學習的興趣及動力，同時引導學生通過網絡進行一些小組活動，促進彼此之間的聯系，在選修課程的學生范圍內形成良好互助的氛圍，幫助學習者共同完成學習任務。
網絡教育和傳統教育的優劣范文第4篇
(一)中國要建立終身教育體系和學習型社會，重要的基礎和前提就是要發展現代遠程教育。通過遠程教育和網絡教育，建立開放性、標準化、信息化和社會化的學習平臺，共享開放的網絡教育資源，實現終身學習。但是社會共享機制的建立，其起點就是要首先建立起院校間的共享機制。從這個意義上講，網絡教育優質資源共享的問題已成為我國網絡教育發展，乃至構建終身教育體系和學習化社會的一個緊要課題。中國加人W不【O后，允諾教育實現“有限”開放。這“有限”開放的，很可能就是遠程教育。實現對國際遠程教育的有限開放，必然帶來國際遠程教育資源的涌人。及早建立起優質網絡資源共建共享的機制，積累一定的國內資源共享經驗，可以為共享國外的優質資源提供很好的借鑒。
(二)在現代遠程教育的質量管理鏈中，網絡教育資源的質量和應用水平，在很大程度上決定了網絡教育的質量和效益。即使是國內重中之重的大學，光靠一家之力，也不能保證每個專業、學科課程都是優質的，何況在一流大學與一流網絡教育資源之間并不能劃等號。無疑，普通高校共享優質資源有利于普遍提高質量和效益。對于現代遠程教育試點而言，共享優質資源更為實現規范辦學鋪墊了必要的基礎。此外，資源建設和使用必須考慮成本效益的問題。網絡教育資源建設往往投資較大，如果一所學校獨立建設、獨家使用，相對成本較高、效益較低。對于中國這樣一個“辦大教育”的窮國來說，資源建設和使用的重復與浪費是不能容忍的。
(三)我國高校在網絡教育資源的建設上，已投入了相當大的人力、物力和財力，取得了引人矚目的成績。2003年現代遠程教育試點高校年報年檢的統計數據表明，67所網絡學院開發的教育資源計有:電子圖書273981冊、錄像帶420001盤、光盤724032張、網上視頻點播課件近490萬學時。這當中許多教育資源在學校和社會上都獲得了好評，并且得到了至少是本校網絡學院教學的應用，維持了網絡教育的正常教學(有的在校內網絡教學中也有很好的應用)。在我國網絡教育資源建設獲得了長足發展的同時，我們也應該看到這背后隱藏著的一些問題，也正是這些問題的存在，實現網絡教育資源共享就顯得更為緊迫。
1.在網絡教育資源的建設和使用上普遍存在著重開發而輕應用的傾向。各院校都相當重視資源開發和開發研究，投人的資金也比較多;但開發出來了，對資源使用情況卻很少有人研究。例如有的資源拿到了很高的獎項，但卻苦于無人使用。許多拿到名次的優秀資源，往往是曇花一現，其應用情況如何無人跟蹤。
2.在網絡資源的共建共享上，重資源的自我開發和校本資源的使用，輕資源的共建共享。目前很多院校都存在著樂于開發自己的資源和使用自己資源的現象，把這作為樹立學校形象、打出品牌的重要途徑;然而，片面或過分強調“自己的東西”，勢必會影響資源的共建共享。
3.在網絡資源的評價上重專家評獎、輕學生評價。課程教學設計和制作技術專家站在專業研究、課程設計、制作技術和美學等角度對網絡教育資源優劣程度的評價是非常重要的。但是我們現在制定的網絡課程標準，包括一些評獎標準卻與網絡學習者的需求有不少差異。事實上，資源評價很少聽取學生的意見。
4.資源低水平重復開發的現象仍很嚴重。各單位的資源開發立項少有查新，既沒有充分調研國內外相應資源建設和使用的情況，也沒有經過必要的論證、教學設計和人員培訓便匆匆上馬，加上制作時不遵循也不了解相應的標準和規范，更加劇了低水平重復建設和優質資源(包括國家投人巨資立項建設的優質資源)得不到推廣應用的現象。如果立項時能經過必要的調研、查新、論證，制作時能進行教學設計、人員培訓并遵循相應的國家和部頒標準，加上能建立起資源共享的機制，這些現象是完全可以避免的。
二、網絡教育資源建設與應用現狀的調研和分析
要研究和建立網絡教育優質資源共享機制，必須調研國內外網絡教育資源建設和使用的基本情況。由于篇幅和能力所限，我們討論的只能是幾個典型。
(一)國外網絡教育資源共建共享典型舉隅
美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投人了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有:ERIC，即美國教育資源信息中心，由美國教育部、教育科學院和教育國家圖書館提供支持，其資源建設計劃周密，功能齊全，文獻資料異常豐富，配有易用的搜索引擎、Emall問答系統和專家咨詢等，可幫助用戶方便快捷地查找所需要的資料;FREE，即聯邦優質教育資源，由50多家聯邦政府機構共同合作而建立，網站為全美教師和學生提供豐富的免費網絡課程與課外學習資料;OhioLINK，即俄亥俄圖書館和信息網絡，由俄亥俄州組建，覆蓋全州的大型圖書文獻信息網絡，連接全州83所大學、學院和俄州圖書館，實現圖書資源的共建共享網絡系統;cERES，即教育資源中心項目，由美國國家航空和宇宙航行局(NAsA)提供資助，蒙大納州立大學和來自全美的任課教師開發，包括一個資源豐富的在線圖書館和基礎教育天文學課程教學的交互式教育資源。在美國，學校之間共建共享教育資源也非常普遍，如已引起世界眾多國家和大學關注的麻省理工學院(Mlrr)的網絡課件開放工程(ocw)，是由麻省理工學院教育技術委員會設計、開發與管理，它計劃用十年的時間把MIT幾乎全部的、在教學實踐中使用的總共2000多門課程的資料制作成網絡課件分批放在國際互聯網上，供全球任何地方的任何學習者免費使用。OCW提供從本科到研究生教育各層次的課程資源，大多以多媒體的形式呈現。OCW不向學習者提供學分和學位，其目標是向全世界的教師學生提供免費的可搜尋到鏈接MIT的課程材料及創造有效的基于標準的模式，以供其他大學效仿并出版他們自己的課程材料。MIT的ocw屬于高等學校主動提供自己教育資源供其他學校和社會共享的模式，在美國還有院校聯合起來共享資源的形式，作為遠程教育典范的美國國家技術大學(NTU)正屬于這一類型。國家技術大學是一所沒有教師的學校，它的所有課程由全美53所知名高等學校提供，其中包括麻省理工學院、哥倫比亞大學、加州大學伯克利分校等世界聞名的高校，NTu提供工程碩士教育。國家技術大學為保證自己的課程是同類課程中最好的，每個學期末都會向所有學生、各地協調人和教師發出評價表。評價表返回后由一名獨立的顧問將問卷調查結果制表交給國家技術大學。國家技術大學將根據評價結果課程計劃，并評出本年度的優秀教師。加拿大也非常重視共享教育資源的建設。2002年加拿大政府發起了edusource項目，其目標是創建跨越整個加拿大的國家互聯同享的學習對象庫網絡，開發的教育資源對所有的加拿大人開放，即使是殘疾人也能從中獲益。澳大利亞是一個土地廣裹，人煙稀少的國家，為提高國民的整體素質，澳大利亞政府大力發展遠程教育，把優質的教育送到每個澳大利亞的家庭中。從1995年開始，澳大利亞就開始了EdNA，即澳大利亞教育網絡的基礎設施建設工作。EdNA是教育和培訓的社區網絡，它包括公立和非公立的學校教育系統、職業教育和培訓、成人和社區教育、高等教育;既是信息服務系統又是交流平臺。另外，在澳大利亞也有類似于美國國家技術大學的院校間聯合資源共享項目。澳大利亞開放學習(OPenLearningAustralia)是澳大利亞專門從事遠程教育的非官方機構，成立于1993年。其成員大學包括昆士蘭理工大學、南十字星大學、查理斯•斯圖亞特大學等，職業技術學院(TAFE)甚至還有一些由工程師、科學家和高級管理人員組成的專業協會。
(二)國內遠程教育資源共建共享典型舉隅
隨著遠程教育在中國的迅速發展，政府和各院校也越來越重視網絡資源共建共享的工作。目前，我國遠程網絡資源的共建共享大概有以下四種形式:
1.國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目，其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目，如中國知識基礎設施工程(CNKI)和中國數字圖書館工程。前者包括中國期刊全文數據庫、中國優秀博碩士學位論文全文數據庫等在內的多個源數據庫及中國基礎教育知識倉庫、中國期刊“世紀光盤”工程項目等多個知識倉庫。后者于1998年由國家立項，聯合全國35家加盟圖書館的力量開展多種類型資源數字化的工作，旨在建設大型優質中文信息資源庫群，并通過高速網絡提供服務。國家投資4000多萬元建設的“新世紀網絡課程建設工程”，包括300多門基礎性、示范性網絡課程、案例庫、試題庫和課程平臺。
2.國家建設的遠程教育系統—中國廣播電視大學系統，其系統內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。到目前其資源的建設和使用已經歷了三個發展階段:第一個階段是從1979年開學到1996年黃山會議，一直由中央電大統設統建主要的遠程教育資源，全國各級電大無償共享;第二個階段，1996年黃山會議決定，在中央電大統設統建資源的基礎上，進行部分課程共建的嘗試，課程經過招投標后決定主建單位，同時給予資金上的補助，從此全國電大進人了共享統建與共建資源的時期;第三個階段，2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。
3.同類型或同地區院校在項目或政府的推動下實現資源共建共享。西安交大、上海交大、浙江大學在共同參加教育部“遠程教育關鍵技術與支撐服務系統和天地網結合項目”的推動下，聯合研究、開發遠程教育的若干關鍵技術，形成具有自主知識產權的天地網結合的遠程教育支持系統，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范;并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建、共享和共管。在廣東省教育廳的推動下，華南師范大學已與同處廣州石牌地區的另外5所高校開展資源共享的探索多年，積累了一些有益的經驗。
4.院校主動提供資源和(或)主動爭取與其它院校實現資源共享。華南師范大學網絡教育學院對教育部推介和經考察具有一定先進性的網絡教育資源，通過必要的技術和教學改建后，正努力進行有償使用其他院校優秀網絡資源的探索。
(三)國外網絡教育資源共建共享經驗分析
1.組織主體多元化。
以政府機構為主體。如ERIC是由美國教育部、教育科學院和國家教育圖書館這三家政府機構牽頭而建成的，FREE主要是由30多個聯邦政府機構聯合組建的。以高校或高校聯合為主體。如在CERES項目中，蒙大納州立大學起著組織和主導的作用，MITocw則是由麻省理工學院獨立建設，NTU的課程來自50多所大學組成的大學聯盟，OLA則是由澳大利亞7所大學共同參與聯合組建而成，其課程由32所大學提供。以專業協會為主體。“澳大利亞教育網(EdNA)”是由澳大利亞教育信息和傳播技術委員會、FLAG靈活學習小組、學校MCEETYA信息與傳播技術工作組這三家教育技術和遠程教育領域的專業協會聯合組建的。
2.經費來源以政府為主
在網絡資源共建和共享的經費來源上，以上調研的國外項目絕大多數是以政府資助為主，如edusource項目的2.5千萬美元基金是由加拿大工業部資助，CERES是由美國航空航天局(NASA)提供資助，ohioLINK的運作的資金是由州政府立法機構批準撥款，而FREE是由50家聯邦機構和組織與廣大中小學老師共建的項目，其經費來源還是聯邦政府機構。這里MITOcw網絡課件開放工程的經費表面上來自于MIT本身，但實際上MIT的經費依然是以州政府的行政撥款為主，因此，MIT網絡課件開放工程的經費歸根結底仍是政府提供資助。由于網絡資源共建共享工程不是一個單位事情，而是涉及整個行業、整個民族、整個國家，乃至全世界的一件大事，因此，國外類似工程的建設費用由政府部分承擔的經驗值得借鑒。
3.技術支持以公司為主
以上國外資源共建共享項目在技術支持方面，多數依賴技術性公司。美國的國家技術大學尤為典型:NTu的遠程教育和培訓的技術后盾有著名IBM、Motorola和H而lel一t一Paclcard公司，而NTu的教育和培訓的客戶之一就是這些技術性公司中的員工。此外澳大利亞的“EdNA在線”的開發、管理和維護是由edllcation.an有限公司負責;OhioLINK統一使用的應用軟件系統是由InnovatiVeInterfaee公司提供的。由于公司的技術力量雄厚，管理機制相對靈活，因此在資源共建共享中，鼓勵和吸引公司參與，不僅對于解決工程中存在的技術難題很有幫助，而且可以為共建共享下程提供可靠、穩定、專業的技術支持和服務。為了保證共建共享工程的質量，在尋找技術方面的合作伙伴時，應充分考慮公司的背景、技術力量、資金和管理和信譽度等等參數。
4.共享分免費型和付費型兩種形式
國外大多數網絡資源是對使用者免費和開放的，如FREE網站提供的網絡課程和主題活動資源，全美教師和學生都可以免費使用;CERES提供的航空航天類的網絡課件，教師可以直接在課堂上免費使用;“EdNA在線”則對它對所有的加拿大人開放，特別是殘疾人，另外它由一個非盈利性公司負責管理;MITOCW完全是一項開放和免費共享MIT課程材料的工程，全世界的所有瀏覽者可以免費學習和改編引用MIT提供的所有網絡課程與素材。當然，也有一些共建共享的項目是收費的，如NTU的碩士學位教育和非學歷的職業發展教育，OLA提供的教育也是收費的，ERlc的部分資源的共享也要收取一定費用。概括而言，無償共享的網絡教育資源一般由權威機構進行編制，以保障其優質性，而且提供無償共享網絡資源的機構，一般都不會向學習者頒發畢業和結業證書。因此在國外，無償共享網絡資源，已經成為學習者終身學習獲取知識的一條重要途徑，成為教師在組織教學和培訓時獲取素材和資料的重要源泉。MITOCW的案例就充分說明了這一特性。而國外各院校之間走有償共享網絡資源之路，既可保證優質資源制作有經費保障，又在學校與學校、學生與學校付費的過程中，織成了緊密的約束網，有償則必須提供真正的優質資源，確保資源制作實現精益求精。多校參與的有償資源共享，還必須確定優質資源具體的評價方式和標準，才能讓各校站在公平競爭的舞臺上，從根本上保證教學和服務的質量。
5.NTu等認真聽取學生意見進行資源評價的方式值得借鑒
專家和學生的綜合意見對于正確評價資源是非常重要的，國外的做法對我們很有啟發二
(四)國內網絡教育資源共建共享經驗分析
1.政府大力支持并積極推動資源的共建共享。政府在我國網絡教育資源的共建共享上起著重要的作用，如cNKI工程被國家科技部、對外貿易經濟合作部等5部委確立為“國家級重要新產品重中之重項目”和國家科技部國家級火炬計劃項目;電大系統由國家政策支持建設，西安交大等三校聯合由教育部重點課題立項支持;教育部投資建設了“新世紀網絡課程建設工程”，并正在努力策劃網絡學院之間的資源共享和優質資源的國家級認證。
2.合作成員呈現多元化，高校、專業協會、圖書館、公司、電視臺和出版社都積極參與到資源共建的行列中。以高校為主體的有三校聯合項目，以圖書館為主體的有中國數字圖書館工程，以公司為主體的有CNKI項目(清華同方光盤股份有限公司)等等。多方參與資源共建共享有利于發揮各自的優勢，在資源的整合上更趨完善化和優質化。
3.技術支持方面，有技術公司參與的形式，也有高校自行研發的形式。公司的技術力量和資金力量非常雄厚，在技術支持上占有非常重要的地位;部分高校在技術上研究隊伍強大，把關鍵技術首先作為一個攻關項目來研究，不僅節省了參與共享高校的經費，同時也促進了高校技術的發展。但是，高校如果時時注重自己的技術研究力量，有可能會拖延資源共享的進度，反而不利于共建共享的發展。
4.學歷教育網絡資源共建共享已經出現了多種類型:系統內部共享型、同類型或同地區共享型、院校自主共享型等。各種資源共享類型各有特色。但我國尚缺乏像美國國家技術大學那樣能聯合全美53所高校的力量的多院校或全國性的資源共享項目，缺乏像麻省理工學院那樣自愿無償提供共享資源的一流高等學校。
5.在我國院校之間有償提供的共享網絡資源，多數是用作學歷教育和證書教育內容的。這里強調的“有償”，是順應市場經濟的需求，將對學習者、院校的責任以有償的形式締結合約。而“有償”和約則要求高校必須保證資源的質量，其前提條件是需要明確優質資源具體的評價標準和方式。從目前的情況來看，資源的評價標準和方式有待改革完善。
三、建立資源共建共享機制的分析與思路
(一)觀念、共識、規則和機制是資源共建共享的四個必要因素
1.資源共建共享的難點在于傳統教育觀念的制約。許多學校都以為本校品牌的網絡教育為什么要用外校的課程、外校的教師。似乎一所名校的某些課程聘外校教師來講授，或者選用外校課件會有損于本校的形象。實際上，誰都知道任何一所名牌大學不是個個專業、門門課程、每位教師都是最優秀的。如果考慮到網絡課程對教學法、教學設計、媒體制作和研究評價的特殊要求，則往往是教育技術學學科優勢強的大學占有一定的優勢。因此，改變觀念，首先要改變過去認為共享外校資源會削弱競爭能力，甚至喪失品牌的老觀念;
2.轉變觀念，達成推動建立共享機制這一工作，有助于提高教育質量和效益，增強學校和整個中國教育實力的共識。毋庸置疑，這一過程不會是一帆風順的，在這一過程中，許多學校的確會失去什么，但得到的將是中國遠程教育，乃至中國高等教育新的繁榮。
3.在轉變觀念，達成共識的基礎上，還要制定參與資源共建共享的有關規則，形成和構建相應的共建共享機制。在這里有幾個問題值得引起重視。基本內容和基本要求應達到一定程度的規范和統一，在這一基礎上制作出內容、要求適用面寬的資源，從教學內容和要求上保證共享。
(二)建立共享機制值得重視的幾個問題
1.建立共享機制需鋪墊共享的基礎:一是政策基礎，即國家在網絡教育資源共享上應提供政策上的保障，特別是制定學分互認的政策，協調學分互認的關系，并確定院校共享優質資源在教學中應用的比例范圍。從政策上既鼓勵推動共享，又保持各院校自身的特色。二是技術基礎，各院校的資源建設應執行國家相應的技術標準。執行相應標準，才能實現平臺的互操作，建設的資源在院校間不同平臺上才能順利運行，才能從技術層面保證實現資源的共享。三是教學基礎，即教學。
2.在優質資源的評價上，專家、教師、學生和社會的意見都應尊重，各占一定的比例，以完善評價指標體系。對于網絡課程，專家、教師、學生和社會(如用人單位)都會有不同的看法，建設真正的優質資源，聽取多方的意見，尤其是學生和社會的意見是非常重要的。
3.恰如其分地利用共享優質資源和校本資源，處理好規范辦學行為、共享優質資源和各校保持特色和競爭力的關系。建立資源的共建共享機制，并非讓全國院校“大統一”，相反要求各院校在共享的過程中，爭取做出可供共享的優質資源，增強競爭力，并且無論利用共享資源，還是本校資源都要注意突出自身的特點，辦出有特色的教育。
4.建立和形成共享的機制，實現有償共享，須制定有關的規則，簽署有關的協議，要特別注意處理好知識產權和利益分配等問題。
(三)資源共建共享要努力實現標準化、市場化和產業化
1.標準化。這是資源共建共享的基礎，也是政策、技術、教學和管理的基礎。沒有標準化，資源的共建共享將無從做起，因此應從共享的需求出發，盡快整合、建立和完善相應的標準，構建完整的標準體系。
2.市場化。有償共享須建立資源可交換的平臺和市場、形成資源交換的市場機制，按照“有限”市場法則進行資源共享。
3.產業化。教育是產業，遠程教育有可能在教育產業領域中率先實現產業化。遠程教育產業化，網絡教育資源產業化是基礎，實際上網絡教育優質資源的產業化又有望先行一步。教育資源的產業化反過來將促進教育資源的建設與共享。
(四)推進共建共享，建立共享機制的程序和步驟
1.共建共享機制的建立至少包括五個方面的力量:政府、學校、專家、協會和企業。政府應承擔起政策制定、標準制定、資金支持和宏觀指導四方面的工作，并幫助學校協調其他三方的行動;專家組要提供咨詢，進行認證和評價;學校是共建共享的主體，應在教學模式、教學內容、資源建設和實施共享這些最重要、最具體的工作中發揮作用;協會作為民間機構，可以處在中立的位置上制定規則，制定同行之間的約束條例，監督共享共建過程當中的一些違規行為;企業提供資金和技術上的支持，其運作機制也可能為共建共享注人活力。
2.資源的共建共享從程序上來說應該是先易后難，分步實施。第一步應實現校內外資源的共建共享，在此基礎上或同時以院校自主行為的形式，主動為外校提供共享資源和(或)主動爭取共享外校資源;第二步可以整合同地區或同類型學校的資源，實現本地區和同類型學校的資源共享;第三步，將第二步行動與國家、部委及省的項目掛鉤，使之成為國家和部委或省的項目，作為新時期教育振興行動計劃的一部分實施;第四步，全國化和社區化，聯合全國高校的力量，使共享成為全國高校的共同行動，并為社區共享資源服務;第五步，國際化和社會化，實現國際范圍的資源共享，同時為構建我國終身教育體系和學習化社會服務。
四、教師網聯—資源共建共享的個案研究
2003年9月8日，“全國教師教育網絡聯盟”在北京正式啟動。教師網聯計劃是新一輪教育振興行動計劃的重點項目，其核心工作之一就是實現全國教師教育網絡優質資源的共建共享，屬于上述建立共享機制程序的第三步。由于“教師網聯”具有“先行、探索和示范”的作用，有必要以其作為個案進行討論。
1.方案論證了教師教育培訓中的教學改革問題，包括教學內容和方式的改革。優質資源必須體現以下幾點:承認在職教師的教學經驗適應他們的認知特點;適應貫徹中小學新課程標準的需要;促進信息技術在教師培養和教育中的應用。
2.研究了學分互認和資源共享的原則和比例，特別是處理好規范、共享和各校保待特色的關系等重要問題。
3.研究了優質資源認定的辦法。綜合考慮專家評價、網絡教育學院(教師)評價與用戶(學生)評價三方的意見。為保證優質資源具有一定的可選擇性，遵循“百花齊放、百家爭鳴”的方針，一門課程的優質資源不是唯一的。評出的優質資源要進人教師網聯優質資源庫。
4.醞釀了共享的規則、程序和辦法。規定必須互認一定的學分，共享一定比例的優質資源;各校可先從校本資源中無特色和優勢的課程和選修課人手，優先選取教師網聯優質資源庫的課程實現共享;不僅學校，學生也要有選擇優質資源的權利。
(一)教師網絡教育具有優質資源共建共享的需求推動，在教育部領導下，網聯成員轉變觀念，形成共識
1.重點師范大學具有教育學、教育技術學等網絡教育支撐和基礎學科優勢，在信息技術教育應用、網絡教育教學設計、媒體制作工程技術、現代遠程教育、平臺和資源標準化等方面，都有理論研究與實踐探索的基礎和實力，應當為國家的教育信息化(包括標準推廣應用)，現代遠程教育試點，通過教育信息化推動教育的整體改革和發展，推動人才培養模式改革創新等方面做出貢獻。
2.面臨教師教育培訓的國家任務和社會需求，推行優質資源共享勢在必行。
3.將國家一流師范大學的優秀教學資源整合起來，可以提高教師教育培訓質量，提高遠程教育效益。
網絡教育和傳統教育的優劣范文第5篇
論文關鍵詞:大學生;網絡道德教育;對策
作為近年來發展最快的傳媒，因特網在信息化的全球背景下對我們的社會政治，經濟文化，以及人們的生活等各方面產生了不可估量的影響，尤其對與因特網接觸最為密切，對新鮮事物懷有特別好奇心并樂于嘗試和接受新鮮事物，最具活力與創造力的大學生群體。因此，仔細分析因特網對大學生群體產生的影響，特別是如何對大學生的思想道德素質方面產生影響并認真研究其教育對策，具有重要的理論和現實意義。
一、網絡道德教育的現狀：機遇與挑戰并存
因特網的出統與發展為大學生思想道德教育提供了新的空間。網絡所具有的虛擬性、隱蔽性和開放性，不僅便利了大學生的學習與生活，而且為高校加強學生思想道德建設提供了新的平臺。網絡所具有的虛擬性和隱蔽性使得學生能自如地在網上發表自己的言論和表達自己的思想觀點，這有力保障了其思想表達的有效和真實，如此使得學校能較容易了解并掌握學生的思想動態及其對周圍事物的看法和觀點。通過網絡，我們的教育工作者能及時有效地采取一些措施開展針對性的引導并進行啟迪教育，大大提高高校思想道德教育的效率和水平。此外，網絡所具有的豐富資源也為思想道德教育增添了素材。隨著網絡的出現，教條而又更新滯后的傳統教材具有的類似狀況將得到改善，思想道德教育素材變得豐富而容易獲取，而素材的時代性也使得其教育更容易被學生主動接受，同時也使教育者的教育顯得更加從容并更富有說服力。而伴隨著網絡多媒體技術的發展與進步，高校思想道德教育在生動性與趣味性方面也會得到提升和強化，增強了其教育的效果與質量。
因特網對文學生思想道德教育具有負面影響。網絡的出現的確在很多方面給我們帶來了便利與好處，對我們的教育也是，但如同硬幣有兩面一樣，它的出現同樣對我們的生活帶來雙重影響。按目前狀況看，其負面影響主要體現在以下幾方面：由于網絡的開放性，導致網絡上各種思想紛繁蕪雜，而網絡上又沒有有效的監管體系，身處單一學校環境成長起來的部分大學生難以甄別各種思想的好壞優劣，加上人所共有的好奇心理，客觀上增加了學校對學生進行思想道德教育的壓力，提高了難度。由于缺乏有效的管理機制，加之監管體制不全，很難短時間內消弭其對學生產生的負面影響。同時學生從高中進入大學，生活環境與空間發生急劇變化，學生間交際交往的需求和技巧也隨之改變，而一旦適應大學環境的能力得不到及時提高，和周圍同學的接觸交往不順利，學生們會很容易求助于網絡，對網絡的依賴就會增強，如此將導致學生在現實生活中的情緒低落，情感愈發脆弱與敏感，心靈將走向封閉與孤獨，甚至變得偏執極端，所有這些都將影響到大學生優秀人格的養成和健康心理的成長。同樣，類似狀況也會影響部分大學生道德行為和水準的提高。由于網絡的復雜與便捷，網絡對學生的影響力不可預測，網絡對大學生的沖擊可謂強大，經由網絡帶來的負面影響作用在學生身上從而導致高校對大學生的思想道德教育提出了新的挑戰。眾所周知，高校思想政治教育的基本內容主要包括對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育。網絡信息內容豐富且主題龐雜。學生從網絡中獲取的對他們思想觀念有影響會產生沖擊力的信息，遠遠超過傳統的課堂教育。因此，傳統依靠課本進行的思想道德教育模式再次與之形成對比，并無可置疑受到強烈沖擊和極大挑戰。另外，傳統模式所呈現出來的灌輸態勢和教師處于絕對權威位置的模式使得學生的積極性受到壓抑，無法在一種自由自在的氛圍內進行自然的交流，而網絡所具有的交互性和隱匿性恰恰彌補了這個缺憾。網絡使得學生的主體意識被激活，參與意識加強，單向灌輸的模式變成一種可能的自由交談式的互動交流模式。網絡是極為廣闊的自由空間，一方面網上信息傳播速度迅急，另一方面網絡上的每條信息被閱讀的可能性非常大，這又使得對大學生進行思想道德教育的環境處在一個相對不安全的境地，發端于網絡的BBS論壇可以說是大學生網絡生活的一個“重地”，因此論壇上的各種言論傳播的廣度和速度將不可估量。任何一個BBS論壇上的言論都有可能在大學生群體中迅速傳播開來。因此，網絡構建起來的“無限”環境給我們傳統的有限的思想道德教育環境同樣也帶來了挑戰。另外，傳統教育中教育者的權威因為網絡受到了前所未有的挑戰，先前馴化式的教育將受到質疑甚至摒棄。
二、網絡道德教育的對策
由于網絡存在雙重作用，加強網絡道德教育與強化其管理就顯得尤為重要，要充分利用因特網本身的特點，揚長避短，致力于建立健全網絡思想教育系統，加強網絡監管力度。培養網絡思想教育工作者；弘揚優秀民族文化，加強社會主義思想道德教育和愛國主義教育，建設好重點新聞及教育網站；加強網絡思想道德教育的理論研究。隨著信息化進程的加快和現代教育技術的廣泛應用，互聯網成為在校大學生了解社會、獲取知識、交流信息、與人溝通的重要方式和渠道，通過網絡形成的新型教育模式也進一步在現代教育體系中占據重要的位置，網絡文化因此進一步影響著學生的生活。
當前，高校應進一步改進加強大學生的思想道德教育工作，掌控高校學生網絡思想道德教育的方向。
加強校園網絡建設，完善校園網絡道德教育。伴隨著網絡影響力的進一步擴大，高校應在網站建設上下大力氣，花大心思，開發出能讓學生樂意樂于點擊訪問的主題式教育網站。同時通過學校德育教育網站，加強網絡內容建設，弘揚愛國主義、社會主義和集體主義教育的主旋律，及時樹立和宣傳先進典型和事跡，激勵廣大學生奮發向上的精神。
豐富網絡教育形式，培育文明、健康、安全的校園網絡文化氛圍。充分發揮校園社團作用，開展主題鮮明、內容豐富的網絡文明教育活動，通過發動和組織各類社會實踐及社團活動，營造良好的校園網絡氛圍。
加強引導，提升大學生網絡道德素質。由于大學生是一個相對特殊的群體，他們的自我認識和社會認識都處于一個特殊的認知階段，因此要引導他們自覺開展自我監督、自我調節、自我反省和自我批評。使大學生具備良好的“網風”和“網德”，提高網絡道德的自我教育能力和網絡行為的自我約束能力，樹立正確的網絡觀念，強化自律與責任意識。
加強監管力度，健全網絡各項規章制度。高校要加強對大學生網絡法制觀念的教育，提高其網絡法律意識，建立合適的校園網絡規章制度，使大學生的網絡行為有法可依、有章可循。同時加強校園網絡管理，防止不良信息在校園網上的肆意傳播。
