社會經濟秩序
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社會經濟秩序范文第1篇
具體而言本文針對當下中國可持續環境設計理論與實踐中存在的缺陷和不足進行總結和歸納，并有創新性的從當前的具體國情與政策層面出發，立足民族特性與傳統文化等方面分析現狀當中存在困境的原因。與此同時本文更試圖結合國內外成功的經驗提出解決問題的合理構想。
關鍵詞：節約型社會；可持續環境設計；發展困境
一、我國建設節約型社會戰略的提出
我國第一次把建立節約型社會作為遠期目標的提出是在2005年6月，國務院總理主持了全國電視電話會議，會議當中我國首次對建設節約型社會工作進行全面部署，具體包括：近期具體工作安排、政策體制建設及協調保障機制等等。以此為起點，我國節約型性社會建設從理論到實踐已經呈現出初步的系統框架和發展路徑。
從涵義來看，建設節約型社會，是指在“社會再生產的生產、流通、消費環節中，通過健全機制、調整結構、技術進步、加強管理、宣傳教育等手段，動員和激勵全社會節約和高效利用各種資源，以盡可能少的資源消耗支撐全社會較高福利水平的可持續的社會發展模式”。其核心概念“節約”有兩層內涵：一是杜絕浪費，即要求我們在經濟運行中減少對資源消耗的浪費；二是在生產消費過程中，用盡可能少的資源、能源，創造相同的、甚至更多的財富。資源節約型社會以滿足人們的生活需要為前提，離開這個前提，雖然資源節約了，但卻是“不發展的社會”，這與科學發展觀又是背道而馳的。
二、生態危機是當前中國建設節約型社會無法回避的時代背景
然而，隨著人類進入工業文明時代，雖然掌握了比以往任何時代都強有力的科技武器，人類改造自然的能力也是越來越強，但人與自然的關系也發生了質的改變。人類從茹毛飲血的蠻荒時代對自然的敬畏，到農耕時代與自然的相互妥協，再到工業時代利用科學技術對自然做翻天覆地的改造，人類在這改造中仿佛看到了人力量的偉大，人定勝天的古老預言的實現。然而隨著人口的不斷增長，社會的發展、城市的建設也帶來了消費的無節制，并直接間接引發自然資源的枯竭。越來越多的人開始關注人類對自然環境的影響變的愈演愈烈：大氣污染、溫室氣體導致全球變暖、臭氧層損耗、酸雨，水污染、水資源緊張、水土流失、土壤沙漠化、森林消退、固體垃圾污染、礦物燃料減少等等……
生存環境的惡化在提醒人類要重新審視自身的行為，由此引發人們開始反思對保護環境、節約資源、重建生態，這些議題已到了刻不容緩的地步。中國當前的自然環境危機也已經越來越被重視，要想真正實現節約型社會，當前環境的保護、資源的節省、綠色能源的利用以及可持續設計理念的貫徹已經成為當務之急。 “可持續發展”作為一個明確的概念是在1987年聯合國環境和發展委員會的報告《我們共同的未來》中第一次提出來的。對于什么是“可持續發展”？不同的國際組織，眾多的專家，從不同的角度回答了這個問題。當今比較流行，又被國際社會普遍接受的可持續發展概念是布倫特蘭夫人在《我們共同的未來》報告中提出的：“可持續發展是指既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足需要能力的發展”。這一定義在1989年5月舉行的15屆聯合國環境署理事會上得到廣泛認可。
三、深度剖析中國可持續設計出現發展瓶頸的內在原因及解決問題的切入點
由上文論述推理可見，以建設節約型社會為出發點，引出環境藝術設計領域對可持續發展理念的關注是我國當下整體社會發展的必然趨勢。
中國俗語中“對癥下藥”在一定角度其實也呈現了一條解決學術問題的清晰思路，通過對已有文獻查詢可見，多數是對國外已有可持續理論的簡單介紹、或者是對某生態建筑進行具體案例分析，卻往往忽視了造成當前中國可持續環境設計困境的更深層次的原因。同時，在可持續設計實踐方面，對單純對外國的先進經驗的介紹而忽視我國特有的國情與文化差異，這種“拿來主義”容易使設計師流于表面的模仿，將更無力抵抗全球化帶來的文化趨同現象，因此本文致力于填補本項空白。
1、中國可持續設計出現發展瓶頸的內在原因――全球化帶來的“文化趨同”使節約型社會下中國可持續環境設計陷入困境
筆者認為，當下中國的環境設計領域整體上受到了文化全球化的猛烈沖擊，而這可謂是目前中國可持續環境設計發展舉步維艱的根本原因。
“所謂全球化，就是指人類的社會、經濟、科技和文化等各個層面突破彼此分割的多中心狀態，走向世界范圍同步化和一體化過程。全球化現象，是人類社會經濟基礎和生產方式發展到一定歷史階段的必然產物。”因為工業文明與信息時代前所未有的改變了人們對傳統時間、空間概念的理解，汽車飛機等現代化交通工具，衛星、網絡等數字化傳媒使得麥克盧漢暢想中的“地球村”成為無法回避的現實環境。這種文化全球化既發生在物質文明領域也無法避免的滲透到了精神文明領域。
從人類整體發展的宏觀角度來看，物質文明的全球化帶來了高新技術及先進文明，促進了本國經濟的發展和人民生活質量的提高,；而精神文明的全球化為我們打破東西地域界限，傳播了新的材料與結構，為營造人類共有的審美趣味和流行取向創造了條件，提供了新的美學形象，也在一定程度上給現代藝術起步較晚的發展中國家的設計師帶來了可借鑒的創作靈感。
然而，反觀文化全球化的負面效應，正在逐步呈現。不可忽視的是全球化同時也催生了社會消費的城市，鼓勵并刺激人們消費無意義的東西，導致大量資源消耗，造成環境危機；再進一步深入到人類精神文明的影響領域，全球化還造成了更為嚴重的“文化趨同”現象，傳統的地方特色文化逐漸消失，文化多樣性的缺失也導致文化的生態危機。
可以說，在中國目前的可持續設計領域中，全球化在某種程度上打著“現代化，現代主義”為標桿的單一的價值取向導致了“千城一面”，使得地域特色、民族特色消失，文脈的斷裂以及地方文明的逐漸消亡等負面效應。具體表現為：
首先，經濟與社會的不斷發展，人們消費欲望的覺醒，帶來了經濟的繁榮，同時也造成了巨大的浪費。奢侈性空間，政績式建造，開發型拆除，建筑壽命的縮短，都成了當今中國建設活動的縮影。而設計師面對著巨大的市場需求，設計過程的分裂，設計周期縮短，設計單位要求利潤最大化，業主的不合理要求等實際問題，設計師們也采取一種更為“便捷”方法，繞開了設計的本源問題，直接奔向漂亮的效果圖，設計不再是設計本身，而是一種謀生手段。
其次，生態、綠色、環保、低碳等概念的混淆與濫用同樣值得關注。在現實中這些概念并沒有得到有效的，切實的貫徹，而僅僅成為一種口號，甚至成為用于牟利的，帶有欺騙性的虛假宣傳策略。
2、如何解決當下發展問題的探索性思考
面對當今中國環境藝術設計圈內的不合理現象，分析其背后的原因，使我們能在日后的理論學習與設計實踐中更好的貫徹可持續設計理念，形成經濟、社會、文化與不斷發展的平衡，這可以看做是解決問題的第一步。作為解決問題的第二步就是因地因時制宜，提出如何解決困境，并探索適合我國當下國情的可持續設計理念。在此方面筆者也初步做了一些思考。
（1）首先是要正本清源，通過文獻梳理，廓清可持續設計的概念與內涵，做到正確的認識究竟何為“可持續設計”。這其中要做到更準確的理解可持續設計，以及區分可持續設計與綠色、生態、環保、低碳等概念，使其不致混淆。另外要以可持續的眼光來審視一些當今流行的概念，如“以人為本，天人合一”等。最后要深入挖掘可持續設計的精髓。結合國際上關于可持續設計的先進理論，構建一個清晰明確的可持續設計理論框架。
（2）其次，結合案例分析、比較分析等研究方法，根據現有的和經過整理與挖掘的可持續設計理論，來分析當前中國環境藝術設計理論與實踐的現狀，通過實際案例總結出當下問題設計的共性誤區。例如：當前中國環境藝術設計領域形式主義泛濫，歐陸風、民族風、現代派、古典派、哥特式、田園式，對裝飾符號信手拈來的的濫用代替了對功能的推敲、對使用者的關懷、對材料的斟酌和對工藝的要求；已建成功能空間使用壽命的縮短，使用功能的頻繁變更，材料、設備的快速老化，人們不斷改變的審美要求和粗糙低劣的施工工藝，促使功能空間壽命縮短而造成極大浪費；對設計中附加元素的無節制欲求，追求高檔、奢華、輝煌造成對空間、對材料、對能源的過度消耗；對可持續、生態、綠色等概念的濫用；不顧人文、經濟等因素盲目建設超大、超高，或與當地氣候、地理因素相矛盾的功能空間等。
（3）最重要的，嘗試結合當代哲學、美學的相關理論，從歷史，社會與民族性格等層面來深入挖掘，闡釋當下中國可持續設計發展的舉步維艱的原因，這樣才能在理論高度上另辟蹊徑，發展有中國傳統文化特色的可持續設計理念。具體來說，如傳統文化中對人個體的忽視，忽視個體的本源需求，轉而更在乎他人的評價等特性，在今天易造成盲目攀比，奢侈性的空間建設與消費；社會評價體系的失衡，導致貧富差距的加大，富人與窮人都有認為可以為所欲為的權力；傳統文化中對子孫后代的狹隘理解，認為子孫就是個體的、家族的子孫，缺乏全人類的集體意識，易造成顧小家而舍大家，為一己利益而損害全體利益。
（4）與此同時，希望通過具體案例的設計操作，從施工、材料、工程建設流程等實際操作層面尋求解決當前可持續設計困境的適當策略。
綜上所述，全文簡要概述了中國在節約型社會的建設背景下，環境藝術可持續設計這一領域的緣起、發展現狀，著重剖析當前存在的發展困境，并嘗試提出解決困境的幾種有效策略。由于篇幅有限，文章有些部分難免存在論述的欠缺。但筆者相信，在當前大的社會發展軌跡中，可持續設計這一放眼未來的文化領域必將吸引越來越多人的關注，謹以此文拋磚引玉。
參考文獻：
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2. 程亞軍.《淺析當前中國可持續設計的四大誤區》.《持續之道――全球化背景下可持續藝術設計戰略國際研討會論文集》.2011.11
社會經濟秩序范文第2篇
關鍵詞：社會需求；高職會計；教學改革
會計學屬于技術應用性比較強的經濟性管理學科，社會經濟發展的越快會計的工作性質就顯得越為重要。同時伴隨著社會對高職會計專業的學生的需求不斷的增加會計專業成為了高職中的重點學科。會計這個專業作為傳統的行業，傳統的高職教學模式早已經不能滿足和適應當前的社會需求了。
在高職教育中不管是教學內容、方式、手段都顯得尤為落后。改革高職會計專業必須以當今社會經濟為前提，不斷創新會計專業的教學理念，注重學生獲取知識的能力和創新意識的培養，是高職會計教學改革的主要內容。高職會計專業將全面的培養學生的德、智、體、美。并使學生熟練的掌握理論上的知識，運用財務軟件進行操作。成為一個以誠信、敬業和責任集一身的高素質性全能型人才。
一、高職院校會計專業中所存在的不足
（一）學生對會計的課程缺乏興趣
興趣是學生最好的引導老師，想要讓學生學習并且掌握一門新的學科，引起學生的興趣是整個教研的重點。老師成天強調學好會計學的重要性，卻始終得不到學生的重視。原因就在于開場教育就的失敗，連興趣都沒有提起來怎么讓學生去做進一步了解？好的開始就是成功的一半，可是在學生入門的時候就并沒有做準備充分，這就為后期的工作帶來了隱患。
（二）教學模式的老化
高職院校會計專業采取的仍舊是傳統是教學模式。會計專業的教學體系還是老師和課本做為主體，學生只能被動的去接受單項式的傳統教育模式。老師的課時沒有結束，學生筆記也不能停，課時就只出現做筆記這個動作。這種強制性的注入式教育模式使得學生在學習上相當的被動，甚至出現了抵制情緒。只有憑借著記憶應付考試，造成了當今學生高分低能的普遍現象。
同樣的只注重書本理論，忽略實踐性的教學也是高職會計專業的一個弊端。沒有去實踐技巧、技能都是紙上談兵。傳統的高職教育模式中重視理論性的教學，從而使得實踐性的教學課時偏少。同時教學還會受到師資水平、場地等方面的影響，使得實踐教學也只是象征性課程。
（三）過于被動的接受知識模式
在傳統的教學模式中，都是以教師講課為主體。整個課時的大部分時間都是教師在唱獨角戲。很少去和學生做一些溝通和交流，根本不知道學生的疑點、難點在什么地方。而教師教授的知識也只是基本的理論和技能，給學生的實踐動手機會可以說是少之又少。
（四）教師自身缺乏實踐的經驗
高職院校中有相當一部分的教師，都是屬于從本科院校或者是研究生畢業以后直接到學校去任教，實踐的經歷也只是校門對校門。我們國家的本科與研究生的教育著重于與理論教育的，對于實踐的要求可以說是基本上沒有。老師自身嚴重的缺乏實踐經驗，致使整個教學的流程中沒有生動形象的案例，整個課時乏味沒有趣味性。如果想通過這些教師的授課體現出高職院校的特性更是無從談起。
（五）教材的內容體現不出高職的教育特色
傳統的教材內容都是按照一個目標，也就是把企業的價值擴大到最大化。四個模塊，也就是籌資決策、投資的決策、利潤的分配以及流動資產的管理。四把工具，是時間價值、風險模型、期權定價的模型和會計報表的分析。以此為框架進行編寫。而編寫的內容和形式都與社會的實際狀況有明顯的出入，理論上的分析也占了整個教材的大面積篇幅，使得實際的情境模擬實踐很少。同時選取的案列缺乏一定的連貫性和整體的系統性，使學生不能清晰理解到自己所學專業內容的重點是什么。
二、高職會計教學模式的改革
（一）以財務管理為教學導向
以在工作流程中的財務管理作為整個教學體系的導向，進一步的去強化實踐的技能和理論上的知識。改變在傳統教學中以老師為主體的局面，轉變為以老師為主同時也以學生為主的形式。通過教師的啟發式課程和學生進行討論，總結出學習知識的新方法。并以突出實踐教育，注重實踐教育作為培養學生的基本指導思想。
（二）課程模式的改革
為了更加適應社會需求，為社會培養出更多優秀的會計專業人才，高職會計專業體系的改革是必要的。高職會計專業的教學模式以職業定向性為基礎，提高學生的職業能力，使學生所學到的知識技能滿足社會崗位的需要。專業的會計人員不但要具備較強的專業能力同時還要具備有一定的學習能力、處理問題能力、社會適應能力等。所以整個教育體系應該是由專業的技能、基礎素質、能力的延伸三個部分組成的。
（三）教學方法的改革
高職會計專業的教學模式改革，在教學中更有效的將理論技能相結合。注重職業道德和素質的培養，實行體驗性的學習模式使學生的職業能力得到進一步的延伸。
以“教、學、做”為一體的方案去推行教學模式，開展體驗式的學習重點去培養學生的實踐能力。在學習實踐的過程中不僅可以讓學生把理論知識和實踐學習相結合，也可以激起學生對于會計專業的興趣。
學習領域的課程模式是以職業能力做為重點，開展體驗性的教學模式寓教于樂，使學生的專業知識得到了更好的鞏固。而實行大規模的班級課時并不能確保教學的效果。實施不超過40人的小班級課時，保證良好的教學質量，讓每一門專業的課程的設計目標得以順利的完成。
（四）評定成績的改革
隨著高職會計專業教學模式在不斷的改革，而評定學生成績的方式同樣也要進行一定的改革。以實踐能力做為成績評定的核心，最終達到提高學生的職業道德和就業的能力。
為了使成績評定更快的適應教育模式的改革，應該注重多樣化的形式。讓學生去注重和體驗整個實踐學習的過程，并以實踐作為主要測試內容，筆試作為輔助的測試內容去評定。評定成績還應該考慮學生的實際狀況，不以學年為期限而是以課程內容的具體情況來定。評價學生的主體不僅只有老師來評定還有同學也參加，這樣可以全方位的考察到學生的專業技能和職業道德。學生每完成一個任務，都必須上交一份自我評價，對實踐工作進行自我總結。這樣學生可以在自我總結中看到自己的不足并及時的改正從而提升整體水平。
（五）加大力度建設畢業生的質量跟蹤體系
不停的去加大與各個企業交流的力度，以及建設出對畢業生質量跟蹤的全套體系，以此作為借鑒來改革教學的模式。就是以就業作為改革教學模式的導向，企業需要什么樣的會計專業人員，就培養什么樣的會計專業人員，才能保證畢業生的質量和快速的融入社會。教育部門的相關機構要多與企業進行溝通和交流，積極的開展畢業生的質量跟蹤工作。這樣即可以掌握到企業所需人才的類型，又可以了解到學生的特長是什么，不足的地方是什么。這樣才可以有針對性的對改革的教學內容進行完善，揚長避短，提高用企業對于畢業生的好評。
（六）合理運用網絡平臺
隨著網絡的不斷發展，網絡儼然已經成為了學生日常生活的一部分了。要重視這個與學生生活相關的平臺，利用網絡的優勢使我們的教學更加的方便和快捷。可以先建立一個財務管理教學的平臺，把教學課件和練習題傳上去供學生學習。還可以建立一個問題的咨詢平臺，給學生提防一個方便的學習交流場所。
三、結束語
社會經濟的迅速壯大，使得社會對會計的需求量大大的增加。會計專業作為傳統的專業在高職教育一成不變的老模式下，不管是教學理論還是教學方式都明顯的落后。為了是高職會計專業盡快的適應社會的經濟發展，對高職會計專業的教學模式和理念進行改革是刻不容緩的。運用新的教學不斷去加強學生實的踐能力和創新的能力，注重專業技能和職業道德的培養，為國家不斷的提供高素質性全能型會計專業人才。
參考文獻：
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社會經濟秩序范文第3篇
關鍵詞：廣東；高職教育；社會需求；建議
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012105-084-03)
廣東是我國的經濟大省，調整優化產業結構，促進產業升級，轉變經濟發展方式是當下全省經濟發展的重要任務。一方面，經濟的轉型升級需要人才作支撐，而高職教育可以為經濟發展培養高素質人才，促進人力資源質量提升，優化人力資本結構；也可以為經濟發展提供信息和技術支持，促進科技轉化，實現生產和經濟管理科學化，因此高職教育對廣東經濟發展具有重要推動作用。另一方面，廣東的經濟發展狀況和企業對人才的需求也影響了高職教育的發展。首先，廣東的經濟發展水平決定了高職教育的規模和速度并制約其目的、結構、內容和質量；其次，廣東的產業結構、技術結構決定了高職教育的專業、層次結構；另外，經濟運行的好壞也直接關系到高職院校畢業生的就業狀況。高職教育與經濟發展的相互融合表明兩者是矛盾統一的關系，而處理和協調這一關系的關鍵在于把握住廣東經濟發展對高職教育的需求趨勢。高職院校只有根據經濟發展的要求培養出企業真正需要的人才才能成為經濟社會前進的動力，才能促進廣東經濟轉型升級。
一、關于高職教育需求的理論簡析
對教育需求的劃分有兩種方法：一種是劃分為消費性需求和投資需求。消費性需求指人們把教育當做一種最終消費品，用自己的個人可支配收入來購買教育這種特殊的勞務產品滿足某種精神方面需要的消費行為。投資性需求指除政府以外的全社會經濟行為主體出于追求投資回報的動機而產生的對教育的需求。投資性需求區別于消費性需求的最突出特征是強調教育支出的回報性。另一種是劃分為社會需求和個人需求。社會需求指為謀求社會文明發達，提高全民族科學文化素質而對教育的總需求。個人需求指個體在發展自身過程中為增進知識，增長才干，發展才能而對教育的需求，主要是對教育機會的需求，是對知識的追求和對成為人才的愿望。
經濟與科技的發展使區域內產業結構不斷調整，職業更換速度加快、職業類型增多、職業技術含量加大，用人單位需要更多的高技能人才，企業對高職教育提供的教育產品——應用型人才產生需求。社會經濟發展水平越高，專業分工越細，職業類型增多，用人單位對高職教育的教育層次和類別的需求就越大。對個人來說，為獲取技能，形成人力資本的優勢，以便在勞動力市場上獲得較好的崗位和較高的收入，個人產生了對高職教育服務的需求。
企業對高職教育產品的需求來源于其對經濟利益的追逐，這是一種內生需求，個人對高職教育服務的需求是由企業對教育產品的需求而派生出的間接需求，因此沒有高職教育的教育產品需求也就沒有對教育服務的需求。
二、廣東高職教育的發展狀況
廣東高等職業技術院校的發展，得到了省政府在經費和政策方面的支持。在辦學體制方面，政府鼓勵多元辦學、多元投資體制，大力支持社會力量辦學，積極發展民辦教育，推動公辦與民辦學校結合、學校與企業結合，形成了公辦學校和民辦學校共同發展的格局。1998年廣東省普通高校43所，其中高職高專17所，占39.54％；全日制本專科在校生18.5萬人，其中高職高專在校生8.01萬人，占43.3％(其中民辦高職高專3所，在校學生3700人)。2000年廣東省普通高校52所，其中高職高專21所(民辦高職院校有6所)，占廣東高校總數加40.4％；全省普通高校全日制本專科在校生29.95萬人，其中高職高專學生15萬人，占在校生的49.8％。2002年，廣東省普通高校數71所，其中高職高專40所，占高校總數56.3％。2006年全省普通高校105所，其中高職高專68所，占64.76％(其中民辦高職院校21所，占全省高職高專的近1/3)，全省普通高校全日制本專科在校生是100.86萬人，其中高職高專在校生49.34萬人，占在校生46.4％。到2010年廣東普通高校131所，其中高職院校76所(其中民辦高職院校29所)，占高校總數58.01％。
在生源方面，廣東高職院校的招生方式有三種：第一，以初中畢業生為生源，招收五年制高職班；第二，以中等職業學校學生(包括中專、技工、職高)為對象，通過“3+專業技能證書”考試，升人高等職業技術院校；第三，以普通高中畢業生為對象，通過高考錄取升人高等職業技術院校。另外，根據廣東省教育廳的關于2010年開展職業院校對口自主招生三二分段試點工作的通知，在2010年廣東省部分高職院校可以采用自主招生的方式從對口的中職院校直接選拔人才。目前來看，大部分高等職業技術院校仍以招收普通高中畢業生為主。
三、廣東省高職教育的需求狀況分析
(一)省際對比分析
江蘇、浙江是我國兩個經濟比較發達的省份，同時這兩省高職教育的發展也走在全國前列，因此本文選擇這兩個省2009年的經濟數據及高職教育發展數據與廣東進行對比分析，判斷廣東高職教育的相對需求狀況。
2009年廣東地區GDP總量高于江蘇省和浙江省，其中三次產業中廣東第一產業產值2006.02億元，低于江蘇省第一產業的生產總值；第二和第三產業廣東的產業規模均大于江蘇省和浙江省。在經濟增長方面，廣東經濟總體增長速度比浙江高0.6個百分點，但是比江蘇低2.9個百分點。在三次產業產值增長率的對比分析中，廣東只有第一產業的增長速度比江蘇、浙江都高。在第二產業廣東的增長率低于江蘇3.8個百分點但高于浙江，而在第三產業廣東的增長速度是三個省中最低的。
經濟發展與高職教育是矛盾統一的關系，通常在經濟結構差異不是很大的條件下，經濟規模越大對人才的需求量就越多。從表1可以看出廣東、江蘇、浙江三省經濟結構比較相似，均是以第二和第三產業作為地區經濟發展的主要動力，而高技能人才也主要分布在第二和第三產業，因此可以推論出廣東的高職教育需求數量大于江蘇和浙江。另一方面，由于廣東屬于外向型經濟,2008年爆發的金融危機對廣東的對外貿易影響巨大，2009年廣東第二和第三產業增速放緩，對人才需求量增速也相對下降。但是金融危機之后，廣東經濟轉型升級的步伐加快，產業結構進一步優化，資本和技術密集型產業迅速發展，這使得企業對高技能人才需求量大幅上升。根據廣東省人力資源和社會保障廳的統計，到十一五末期，廣東的高技能人才需求缺口將達到100萬左右。
高職院校是高技能人才的主要供給來源。表2是廣東、江蘇、浙江三省的高職院校發展情況，同時也代表了
2010年至2012年左右三省高技能人才供給的基本情況。在表2中廣東高職院校總數和在校生數少于江蘇省，而在國家示范性高職院校數量上廣東比江蘇和浙江都要低。結合表1中三省的經濟規模可以看出，廣東高職教育供給情況與江蘇和浙江相比無論在數量方面還是在質量方面均不樂觀。
截至2009年底廣東共有高技能人才約120萬人，同期江蘇省的高技能人才約為98.94萬人，浙江省的高技能人才約為110萬人，對照三省的GDP總量可知浙江省在高技能人才存量上最有優勢，廣東比江蘇稍稍領先。但是由于廣東本身經濟發展對高技能人才需求量較江蘇要大，且在2010年到2012年的高職教育人才供給中，廣東與江蘇相比仍有差距，因此未來廣東的高職教育需求在總量上的缺口有可能高于江蘇。而浙江由于經濟規模較廣東要小很多，且本省高技能人才存量較大，所以未來其對高職教育需求缺口也沒有廣東大。
(二)廣東省內區域高職教育需求的分析
2010年廣東共有高職院校76所，其中珠三角地區有65所，粵東粵西有9所，粵北山區2所。從高職院校的分布可以明顯看出，廣東省高職教育發展存在明顯的地區不協調狀況，人才分布結構性矛盾顯著。珠三角地區人才較為集中，而粵東、粵西人才空缺較大，粵北山區人才短缺嚴重。高職教育地區分布不協調的狀況是與廣東不協調的經濟發展結構相對應的。珠三角作為經濟發達地區，不僅吸引了大批人才，同時其對人才的需求也推動了當地教育的發展，使得珠三角成為廣東省內高職教育資源的核心區，而兩翼和山區則處于邊緣區。
十一五期間廣東省加快了兩翼和山區發展的規劃，同時珠三角的部分產業開始向兩翼和山區轉移，這使珠三角、兩翼和山區對高職教育的需求在數量和結構方面都發生了變化。本文通過表3中幾項經濟指標對廣東省各區域高職教育需求的變化進行了分析
從2009年的經濟數據可以看出，珠三角和兩翼、山區的經濟發展差距仍然非常大，廣東高職教育資源分布在未來一段時間內仍將集中在珠三角地區。2009年珠三角地區第三產業增加值占GDP比重接近50％，比2008年增長了2.2％，批發零售業、金融、房地產等行業發展迅速。珠三角對于高職教育人才的需求將更多地集中在服務行業，并且隨著產業的升級珠三角對人才的需求層次將越來越高，高技能人才需求在珠三角的人才需求中所占比重加大。東翼的汕頭、汕尾、潮州等市依托港口大力發展制造業，西翼湛江石油天然氣、海洋資源豐富同時交通網絡發達，茂名大力發展重化工業，陽江旅游資源豐富。總體來說東西兩翼在第二和第三產業均有較大的發展潛力，對技能人才需求旺盛，當前兩翼的高職教育發展相對經濟發展落后。對于經濟不發達的粵北山區來說，一方面，對本地區積壓的大量剩余勞動力、失業人員、再就業人員等需要通過職業教育提供學歷、技術和培訓教育后向第二和第三產業轉移；另一方面，承接珠三角的產業轉移及技術進步對高技能人才的迫切需求也將增加粵北地區對高職教育的需求。
四、關于廣東高職教育發展的幾點建議
(一)加快發展高職教育，增加教育產品供給，提高教育質量
從以上對廣東高職教育的需求分析中，可以看出與經濟發展相比廣東高職教育的發展相對落后，在十二五時期廣東要大力推進高職教育，增加教育產品供給，提高教育質量。具體措施有：一是通過市場解決教育高等職業教育資源的體制性短缺，改變政府作為教育資源主要供給者的角色，充分發揮市場調節高職教育非公共產品供求關系的作用。積極發展民辦高等職業教育，廣泛吸納社會力量對高等職業教育的投人。二是以需求定位，高職院校必須順應廣東經濟發展的訴求，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，著力培養適銷對路的人才，加強新技術開發、新成果運用，嘗試建立靈活多樣的培養與管理機制，如協議式合作、互惠式合作、訂單式培養、全程式管理等。
(二)促進區域經濟協調發展，合理配置各區域的高職教育資源，以教育發展推進經濟發展
隨著廣東的經濟轉型升級和省內各區域經濟的規劃推進，區域各行業與產業群漸次興起，需要各類技術和人才支撐。目前的高職教育資源分布過度集中在珠三角地區，政府應當進行適當調節，促使教育核心區的資源向邊緣區擴散。首先，政府應加大對兩翼和山區高職教育發展的支持力度，在資金、土地等方面給予適當的補貼，政策上有所傾斜。其次，政府要強化自己的中介角色，建立起院校和企業的溝通橋梁，推進校企合作，以高職院校為產業開發基地，以企業為實訓基地。在高職教育資源短缺的情況下，充分提高資源的利用率，以促進當地經濟的發展。
(三)改變高職教育的人才培養模式，解決廣東人才供給與需求的結構性矛盾
高職院校在辦學觀念方面要脫離對普通本科教育的模仿，在專業設置上要與其他高等教育保持分工錯位發展，突出高等職業教育的職業性。在日常的教育實踐中應該加強學生在模擬實訓環境下和技能環境下的學習。創新教材應用、創新專業設計，通過專業設置結構的調整，徹底改變專業和企業不對口、專業與崗位不銜接的問題，要按照現在新職業崗位和企業崗位技術標準來設計專業，培養新時期廣東經濟發展所需要的應用型人才。
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社會經濟秩序范文第4篇
[關鍵詞] 高職院校；繼續教育；機制創新
[項目名稱] 2013年廣西建設職業技術學院科研課題。
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-202-2
隨著中國社會經濟的快速增長，高職院校繼續教育，也進入了一個全新的時期，教育的領域不斷擴大，教育體制日漸完善，，教學方法不斷更新，教育理念不斷完善。高職教育只有突出自身的特點，完善教育質量，創新管理機制，才能從根本上適應社會發展的需要，使自身持續進步與完善。
一、繼續教育的發展與挑戰
1.現階段，國家出臺了相關的理論、政策與法規，很大程度上對繼續教育的進一步發展提供了有力的保證，為繼續教育的深入發展創造了優越的環境，大多高職院校繼續教育打破了原來的教學模式，教育理念進一步創新，管理機制更加務實。在網絡化與現代化信息技術的影響下，大部分高職院校繼續教育工作打破了原來的教學理念，教學的信息和資源的大家共用，促進了高職院校繼續教育工作的展開。
2.由于信息技術的現代化與科技化，多媒體的使用不斷普及，對高職院校繼續教育工作的開展帶來了大的沖擊與挑戰，隨著計算機技術的普遍提高，教育內容中應用了多種新的知識、技術、理論，不斷涌現出一些新成果，這些都要求繼續教育不斷擴大教育教學規模與教學內容，提高教育質量與教育效果，完善教育模式與教學特色，不斷適應社會發展對繼續教育的特色化需求。
二、繼續教育的重要作用
1.隨著經濟的發展，社會的進步，中國社會已步入了創新型發展的階段，需要以學習型的社會為前提，所以大多數人人開始認識到終身學習的重要價值，規劃自己發展的目標，增強自身的文化素養與綜合素質。繼續教育承擔了提高人們綜合素質的重任，所以高職院校應該抓住這一機遇，根據人才的需要，自身發展規模，開辦市場需求的教育，來提高社會成員的知識層次，增強人民的基本素質，推動學習型社會的有效建立。
2.培養一線的高技能、高素質技術應用型人才，是高職院校繼續教育的辦學的目標，這就使得高職院校的繼續教育必須要和企業需求相統一。企業在發展過程中，需要不斷注入新鮮的血液，維持發展活力，進行技術改革與創新。只有把員工的專業素質與基本技能提高，才能從根本上確保企業與時代的步伐和社會的進步相一致促使企業的持續發展。
3.高職院校繼續教育通過培養一大批復合型以及專業型人才，有力地推動區域經濟的發展，有效調整了人力資源結構。在區域經濟的發展上，高職院校繼續教育提供了高質量的技術指引與思維導向，現實了技術向生產力的變化。另外，區域經濟發展情況，對高職院校繼續教育辦學質量的好壞、規模的大小、層次的高低有很大的影響。
三、高職院校繼續教育管理機制的創新
在現階段，我國高職院校繼續教育的發展正處于一個機遇與挑戰的并存的轉折時期，社會的快速進步，必然要求高職院校繼續教育管理機制創新設計。高職院校繼續教育只有通過科學的改進，才能在復雜的社會背景下掌控轉型并發展。
（一）以建設文化強國引領高職院校繼續教育管理機制創新方向
1.優秀傳統文明是高職院校繼續教育改進方向的思想之源。由于市場經濟的一些不利因素，倡導開門辦學是高職院校繼續教育管理機制創新方向，形成一種尊重科學與知識的風氣，提倡學術創新，兼收百家之長，讓轉型發展的時代人文精神高揚。同時，高職院校繼續教育要的基礎是要明確學習目標，端正學習態度，嚴明學習紀律，培養良好學習興趣，運用科學的學習方法，達到優秀的學習效果，讓受教育者學到專業的技能，又能接受文化熏陶，使人們的思想道德、世界觀、價值觀、等都產生根本的轉變，進一步完成高職院校繼續教育的使命。
2.我國高職院校繼續教育要建立繼續教育文化意識，明確其在建設文化強國戰略和構建終身教育體系中的重要作用，面向世界、面向市場、面向社會辦學，教學內容中要滲入各種知識素養。以整體優化為出發點，運用自身的文化資源，依據市場的需求，合理設立專業、融合資源、開發市場、建設項目，堅持走現代化辦學道路。
（二）以建設人才強國引導高職院校繼續教育管理機制創新方式
1.人才培養模式創新。一是探索學歷加技能多證的人才培養模式。要著重學歷文憑和職業資格證書相結合的人才教育形式，建立各種繼續教育學習成果認證，讓不同類型繼續教育之間的學分累積與交換進一步擴展。二是建立校企合作的實訓基地。教學的資源，由學校和企業聯合提供，創建生產性培訓基地，企業為受教育者提供機會，這種互補與共享的合作模式，實現了校企資源的利用。
2.學科建設與機制創新。一是開展區域性師資力量的互補。本區域或附近地區兩個或兩個以上的高職院校的學科點，在培育自己特點的教師隊伍方面，可以用置換資源，交流互補的方式，聯合出資構建起新的師資培養體制。在交流、學習、研究中，提升地域內高校學科點教師的總體程度，方向和層次有所增加。二是建立產學研學科基地。高校繼續教育要重視發展自己的特點，緊跟國家政策的需求，大力推動學習與研究互動，走出一條適合自己特色的發展道路。
3.質量評價機制創新。（1）收集反饋信息。對高職院校繼續教育的畢業生，實行跟蹤與調查，掌握具體的工作情況，對繼續教育的質量進行評估，及時了解市場對人才的具體要求。（2）創新評價機制內涵。高職院校繼續教育培育的復合型人才，對他們評價方發也應形式多樣、隨機應變，評價的準則應運用動態人才評價標準，打破高職院校繼續教育的傳統評價機制。
（三）以建設學習型社會引導高校繼續教育管理機制行為
1.高職院校繼續教育要指導學生懂得認知，理解做事、明白生存，適應生活，使學生自發的、積極主動的不斷學習、接受學習，從而應對就業的嚴峻形勢。高職院校繼續教育教師要以學生為本，創建和諧地課堂學習氣氛。在固定的課堂空間內，掌握成人學習的規律，讓學員適應學習的規律，精心設計課堂內容與過程，讓學生發自肺腑學接受新知識。
2.高職院校繼續教育在學制方面，要原則靈活，實行學分制與彈性化管理，打破過去學年制中統一的入學時間、統一獲得畢業證的限定，逐漸創建學分制為主線，以自己選課、教師指導制的教學方法。現代遠程教育是高校繼續教育的發展趨勢，高職院校繼續教育應該充分利用這一資源，推進繼續教育的現代化、信息化，改變傳統教學模式中對空間和時間的限制。
3.社會成員為了適應社會的發展，他們對學習需求日漸增加，高職院校繼續教育要適應這種情況，大力開展形式多樣、類型豐富的繼續教育，拓展成人學習途徑。高職院校繼續教育要加強與社會、政府、各行業的合作。
四、創新繼續教育服務模式，進一步完善管理機制
繼續教育是高職院校對社會進行服務的一種新的方式、新的途徑，其視野具有開放、靈活的性質，因此成為了高職院校走向社會的新道路，而且架起了高職院校與社會聯系的橋梁，推動了高職院校與政府、企業、社會的溝通與交流。在這種情況下，高職院校是必要進一步完善繼續教育管理機制，在創新繼續教育的服務模式方面多下工夫：
（一）要完善高職院校內部繼續教育管理和辦學機制
高職院校應加強繼續教育職務管理，統一全校繼續教育管理工作，實實在在的對一些高職院的管理和辦學的散亂問題進行解決。將辦學機構并存，內部資源和外部生源無序競爭的現象進行扭轉，對院校的機構與資源整合，從而使高職院校的繼續教育走向正規化、專業化。
（二）要建立合作培訓機制
教育應該是教育性的統一，公共財產和市場機制同一于高職院校，要有創新服務模式，還要加強學校與學校，學校與企業，學校與政府，以及他們之間和國際之間的合作辦學，增強社會的服務能力。高職院校與當地進行合作，可以為當地提供人才需要，在發展繼續教育的同時，也發展了當地的經濟，同時保證了社會的和諧發展。高職院校與企業合作，促進了高職院校的人才輸出能力也提高了企業的用人需求，使雙方有了好的銜接功能，從而達到雙贏。再就是高職院校之間的合作，通過高校繼續教育聯盟和不同類型之間建立多種形式的合作關系，學院的水平都會有所提高，樹立終身學習資源中心和服務支持平臺的開放共享。最后是高職院校與國際院校之間的合作，高職院校要加強國際交流與合作，積極學習和借鑒國際上發展繼續教育的先進模式，開拓視野，積極學習，取長補短，將優質的資源與技術吸收進來。
（三）要建立科學規范的專業化服務機制
專業化服務的繼續教育意識，在工作要保持一定的規范和準則，反映出高標準的專業精神、專業知識和專業技能。高職院校的專業服務教育，無論是培訓項目籌劃、項目管理與營銷，還是課程內容的開發、師資發展和提高、管理和控制質量、教育服務、培訓效果的評價機制，信息的反饋，在各個環節，都要使目標、準則、要求和實行途徑明確化，突出專業理念、專業精神和專業技能。高職院校要適應社會和個人多樣化的研習需求，為國家的經濟建設和社會發展，對人才隊伍建設，學習型社會的建設，依托科研優勢，整合優質師資資源，突出特色，適應、啟迪、指引客戶需求管理制定發展規劃和培訓項目，形成滿足客戶需求的項目課程體系。要將學習者和社會中的需求作為第一為目標，提升市場的自主能力，將對學員的服務和對市場的二次開發統一起來，構成一個多元化的，適應的，充滿活力的，有效的科學的發展，和促進彼此的發展機制。高職院校必須堅持以質量為核心，正確處理規模，結構，質量，效益之間的關系，建立和完善繼續教育的教學質量，課程資源，規范管理，支持服務和其它相關的標準和安全系統。
總之，高職院校繼續教育是促進教育的進一步發展，最終實現高等教育的大眾化的重要途徑和方法。高職院校要繼續完善教育發展模式，管理模式和服務模式，進一步推進與社會需求，校企聯合的發展，進行非學歷的繼續教育，促使高職院校與當地的經濟發展高效聯合。同時高職院校自身要不斷地完善教育手段，調整布局，拓展領域，確保質量，從而推動高職院校的繼續教育深入有序的發展。
社會經濟秩序范文第5篇
社會責任一般分為兩種：第一種是指積極責任，即作為法律關系的主體要履行法律、法規所賦予的義務；第二種則是指消極責任，即作為法律關系的主體沒能夠履行法律、法規所賦予的義務，那么就要面對否定性評價以及不好的后果。經濟法中所說到的社會責任包括了這兩種責任，即積極責任和消極責任組成了經濟法的社會責任。把社會責任作為本位，體現了經濟法與民法、與行政法的不同之處，它有著鮮明的特點，經濟法促進了每個消費者利益與整個社會利益的協調發展以及國家利益與可持續發展利益的協調發展，這是經濟法堅持以人為本、促進社會經濟發展的強制性要求。所以，經濟法理念的強制性要素為社會責任本位，這就要協調平衡好各面經濟利益的關系，真正的做到以社會責任為本位，這體現了人類社會的不斷進步，保障了社會經濟健康有序地發展。對消費者負責是經濟法中履行社會責任的核心。以歐美一些發達國家為例，隨著經濟的不斷發展，人民的生活越來越富裕，那么人們在購買商品時關注的問題也就越來越多，從以前的價格、質量到現在的環保、責任。“耐克風波”，這一事件就能很好的說明人們越來越關注社會責任了。“耐克風波”為我們上了生動的一課，讓我們深刻地認識到了社會責任對于一個企業的重要性。保障每個人的基本利益是經濟法的社會責任。綜上所述，在經濟法理論中，要真正的貫徹落實社會責任本位是離不開強制力的，否則，就難以保證尊重消費者、保護消費者和對社會盡責等義務的承擔，使社會責任僅僅成為一種形式。有一句話說：“法律是理與力的有機統一”，經濟法就是很好的體現。社會責任的實施在一定方面依賴與強制手段，這樣才能從根本上保障消費者的合法利益。
二、經濟法的價值范疇
要想充分發揮經濟法的作用，首先要對經濟法有一個準確的認識。如果對經濟法沒有一個準確的認識，那么，在實踐中就容易出現忽略或錯誤認識經濟法的功能和作用。所以，只有準確認識經濟法的價值，才能夠在實踐中正確地運用經濟法，并且處理好經濟法與其它法律的關系，真正實現經濟法的價值。經濟法不僅僅具有一般法的價值，同時還有其獨特的價值。在法學研究中，對經濟法價值的研究是近些年才開始的，所以，是一個比較新的研究課題，但在這一課題的研究上有一些很有意義的成果，如“總體價值論”、“和諧價值論”和“二元價值論”等等。筆者基于這些有意義的研究成果，論述如下觀點。
（一）經濟法的基本價值法作為客體、人作為主體，客體對主體即法對人的正確引導即為法的價值。在當代，對于人們的價值而言，法是巨大的同時也是多方面的。有價值的即為能滿足人們一定的需要，能夠實現人們的目標，簡而言之就是對人們有利的，在立法者的肯定之后便成為了法的價值。人們所期望的社會的理想狀態為社會和諧，這也是人類的一個美好的目標。所以，應該使其成為法的價值，使法能夠推動社會的和諧。形式價值和目的價值構成了法的價值體系，而體現了社會目的和法的本質的是目的價值，它是價值體系的基本，社會和諧則是一種法的目的價值，同時也是經濟法的基本價值。那么，如何發揮經濟法的作用呢？1.發揮中介作用。發揮中介作用，促進社會和諧。中介作用主要是指經濟法在分配性價值中所發揮的中介作用。國家在分配社會財富時，一個有力的工具就是法。每個社會成員擁有合法的財產是國家通過一系列制度（如：遺產繼承法制度、所有權制度、勞動法制度、債權制度等）分配社會的財富的結果。利益的配置和籌集資金是經濟法特有的功能，這就是經濟法能夠充分發揮分配性價值，促進社會的和諧。2.發揮協調作用。發揮協調作用，促進社會和諧。協調作用主要是指協調多元利益，多元利益主要包括了強者與弱者的利益、不同個體的利益以及不同群體的利益等等，經濟法能夠協調緩和這些利益之間的矛盾，以更好地促進社會和諧。3.發揮促進與保障公平分配的作用。發揮促進與保障公平分配的作用，促進社會和諧。發揮促進與保障公平分配的作用即在社會成員之間能夠實現公平的分配，這是實現社會和諧的一個重要前提。維護社會公平這一職能主要由政府履行，而經濟法使這一職能能夠法律化，這就使政府能夠更好的保障分配的公平，進而更好的實現社會和諧。4.發揮法律保障的作用。發揮法律保障的作用，促進社會和諧。發揮法律保障的作用即經濟法為政府進行分配和再分配提供法律保障。在社會財富的分配與再分配過程中，如果沒有經濟法的保障，那么任何規范化、公平化措施都將會收效甚微。在我國目前的國情下，仍然存在這貧富差距和明顯的社會分層，這就需要強有力的保障手段，在最大程度上保障社會財富分配的公平合理。
（二）經濟法的經濟秩序價值我們常說社會秩序，那么，何為社會秩序呢？社會秩序可以簡單的理解為一種不混亂并且有條理的社會狀態。經濟法中的經濟秩序價值是一種工具性價值，是法的一個基本價值。經濟法的經濟秩序價值能夠為我們創造一個健康、有序的社會經濟秩序。如果沒有在經濟上對生產者和經營者加以管理和規范以及對各類主體職責的規定，那么必然會造成經濟秩序的失控和混亂；如果沒有在經濟上維護正常的市場秩序，沒有價格法、生產法、產品質量法等市場規制法制度，那么生產和交換將會及其任意而不具有穩定性；激烈的市場競爭是一把雙刃劍，既能夠推動經濟的發展，同時也能夠阻礙經濟的發展，如果沒有競爭法對社會經濟秩序進行維護，那么就會出現無序競爭的情況，這不利于自由競爭，更不利于社會的和諧發展；宏觀調控是一項重要的經濟調節手段，它能夠有效的調節各經濟部門的比例，引導健康有序的經濟活動，在市場經濟的大環境下，一定的宏觀調控能夠有效地維護社會經濟秩序。
(三)經濟法的公平價值與效率價值可以說，任何法的基本價值都包括公平價值和效率價值。經濟法也不例外，同樣具有公平價值和效率價值，并且要不斷的維護和實現。在不同的社會發展階段、不同的法律部門之中，經濟價值與效率價值的地位是不同的。在經濟法中，公平價值相比于效率價值是優先的地位。首先，政府的經濟職能主要是保障社會公平。政府的經濟職能是通過經濟法賦予的，政府通過對資源合理的配置，進一步推動社會的公平分配。政府推動公平分配的主要制度有：財政轉移支付制度、貼息貸款、預算制度、價格補貼制度等等。政府以這些制度為基礎，運用一系列規范措施，保證科學合理的財富分配，改正以往錯誤的財政分配，縮小社會貧富差距，保障公平的社會秩序。其次，經濟法的根本目標是實現社會和諧價值。社會經濟秩序的維護以及經濟關系的調整主要依賴于經濟法。社會和諧的重要基礎就是要實現社會財富的公平分配。在我國，貧富懸殊的現象還很嚴重，因此改變這一現象，促進社會和諧是經濟法的根本目標。最后，在分配性價值中，經濟法具有中介作用，這使其在公平分配方面擁有了巨大的價值功能。在經濟法中，資源配置功能使其公平分配得以充分發揮，促進了社會和諧，推動了這一價值目標的進一步完成。
三、結語
