家庭教育培訓主要內容
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家庭教育培訓主要內容范文第1篇
家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。
二、初中生家庭教育的現狀
2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。
三、初中生家庭教育的重點
根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。
總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。
作者:徐海浮 單位:蘇州工業園區星海實驗中學
參考文獻：
家庭教育培訓主要內容范文第2篇
【關鍵詞】農村；留守兒童；心理發展；應對措施
1、留守兒童常見的心理問題
兒童良好的行為模式及心理發展的成熟，需要建立一個穩定和有安全感的環境，兒童與父母的依戀行為是促使兒童心理成熟的重要因素之一。因此，與父母分離，缺少父母關愛和情感交流是導致留守兒童心理問題的一個重要因素，父母與孩子的分離不利于孩子的心理健康發展，與父母分離的時間越長，孩子的心理問題越突出。而個體早期這種情感的缺乏則會隨個體的逐漸發展產生一種孤獨、無助的性格，難以與他人相處，因而也更容易產生心理異常。其中留守兒童常遇到的心理問題主要有以下幾種。
1.1情緒不穩定
由于受經濟條件和生活環境的所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，他們在情緒方面極其不穩定，固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“為什么我們這么窮？怎樣才能掙很多錢？”在經歷過生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。
1.2道德意識模糊
留守兒童受父母的道德教育很少，在學校的思想教育又存在不切實際的說教問題。臨時監護人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍較低，對孩子的照顧往往局限在生活上，很少關心孩子心理和道德意志的發展。留守兒童幾乎生活在無任何管教狀態下，在這種情況下，他們就只有靠自己形成自己的道德觀了，沒人愛他們，在他們構建的道德觀里大概無論如何也找不到“愛別人”的理由。
1.3逆反心理嚴重
農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。
1.4冷漠乏信
長期得不到親人關愛的農村留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。
2、農村留守兒童產生心理問題的原因透析
2.1家庭教育的缺失
農村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分農村留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農村留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而農村留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
2.2學校教育方面的影響
學校側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。在一些偏遠的農村地區，學校教育對留守兒童承擔的責任更重，也最關鍵，但存在的問題也最多。
2.3社會環境影響
社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。少年兒童的好奇心和求異心理極強，很容易受現代傳媒和新型娛樂方式的影響。現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到缺乏選擇和判斷能力的孩子們。
2.4自我調控因素
以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。所謂的自我調控系統是指人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧。自我調控因素包括自我認知和自我控制。自我認知是對自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因為不能進行正確的自我認知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產生孤僻、自卑、自負、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。
3、促進留守兒童心理健康發展的應對措施
做好留守兒童心理健康發展的工作，需要政府、家庭、學校和社會等各方面的共同配合和努力。它關系到農村人口素質問題，也關系到農村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確有效的措施加以防范。
3.1加強家庭教育
家庭教育要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長有著不可替代的作用。小學階段的孩子，對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱，正處在一個生理急速變化、心理發育不穩定的階段，家長要盡可能地關注孩子的成長，努力把孩子培養成為一個正直、善良、誠實的人。千萬不能因為外出務工賺錢而錯過了孩子一生中最好的教育時間段。
3.2鼓勵留守兒童發揮自身“彈性”作用
環境是外部客觀因素，家庭環境對兒童心理發展作用還要通過兒童自身的內因，兒童不是被動的受影響者，撫養行為與兒童行為之間并不是單向的關系，他們之間的關系是相互的，兒童本身的特點會影響著父母或監護人的教養行為。因此，我們要積極鼓勵留守兒童在面臨家庭困境時，要以自強、自立、積極進取的心態對待困難，化消極因素為積極因素，戰勝不利的環境因素給自己帶來的消極影響，發揮“鋼化效應”和“彈性”作用，成為生活的強者。留守兒童的學校及社會要大力宣傳自強不息戰勝困境的留守兒童，使他們成為大多數留守兒童學習的榜樣。
3.3充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能
作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展早盡力、多盡力。首先，在人口流動集中的地區，開辦學前班，做好兒童的早期教育。第二，通過開辦家長學校，對留守兒童的監護人進行定期的或專題的教育培訓，教給他們兒童教育的科學觀念和方法。第三，學校設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢服務。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長記錄卡，發現問題，及早解決。針對問題比較嚴重的學生進行心理的個別疏導和幫助。第四，發揮學校少先隊、共青團等力量，組織多樣的心理成長活動，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學校可采用心理健康教育培訓班、對教師進行留守兒童心理衛生及保健方面的培訓，提高教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。
3.4教師的愛心教育
家庭教育培訓主要內容范文第3篇
1、婦聯搭建巾幗建功平臺，激勵城鎮婦女創一流業績。加快“巾幗建功”活動開展，完善“巾幗文明崗”的動態管理和社會監督機制，使“巾幗文明崗”成為行業文明、城市文明建設的窗口和重要載體。一是繼續開展以崗位創新、崗位建功、崗位成才為主要內容的“爭先創優”主題活動，鼓勵婦女參與繼續教育和學習，提高自身綜合素質和競爭能力；二是繼續開展“一崗帶數崗”、“崗崗聯創”、“崗村聯創”等工作，形成資源共享、崗村聯動的良好氛圍，提高婦女崗位爭先創優的實效性和影響力，使之成為城市婦女工作的顯著標志，成為激勵廣大婦女建功成才的有效載體。
2、婦聯搭建創業致富平臺，大力發展來料加工。進一步做強、做大、做優來料加工業，擴大輻射面，幫助更多的婦女在家門口實現就業與創業。一是利用婦女組織的優勢，為企業在農村、社區建立和發展來料加工點牽線搭橋，幫助農村、社區婦女尋找拓展來料加工業務渠道，為經紀人創造共享信息、互助合作的平臺。二是加強來料加工經紀人隊伍建設，以市場引導為主和行政培訓相結合的方式，通過市場引導篩選出一批具有市場意識、競爭意識和管理能力的經紀人，在技術培訓、宣傳動員、市場對接、小額貸款等方面給予重點扶持，為她們交流信息、拓展業務、提升管理能力搭建平臺；三是通過評選表彰優秀來料加工點和優秀來料加工經紀人等載體，激勵她們不斷創造新業績。建立一套誠信經紀人或優秀經紀人的評估機制，形成核心競爭力。四是動員更多婦女參與來料加工，特別是關注貧困婦女、移民婦女和殘疾人等特殊群體婦女的加入，以提高加工技能和水平為手段，加強來料加工人員各類技能與質量意識的培訓，打造一支技術全面、熟練、重質量、守信用、較為穩定的加工者隊伍。五是積極拓展貨源，在立足本地市場的同時，積極開拓其他省內、外市場，重點發展溫州、義烏、金華、寧波等地的客戶。不斷拓展業務種類，提高加工技能，積極引導各鄉鎮確立各自區域特色，逐步形成各自的特色加工基地。改變單純手工加工為主的格局，建立機器加工點或加工企業，拓展本文來自加工領域，豐富加工種類。
3、婦聯搭建城鄉共建平臺，促進城鄉婦女協調發展。按照城鄉統籌的思路和“以工補農、以城帶鄉”的方針，不斷創新工作模式，積極探索城鄉婦女工作互動聯動、協調發展的長效機制，通過開展“百崗聯百村”、“百名女企業家扶百村”、“百名經紀人帶百村”、“百名女干部牽手幫扶百名女村官”活動，整合城鄉資源，實現城鄉互動、優勢互補、共同發展。一是實現城鄉婦女資源的有效對接。組織科技、教育、法律、醫療、文藝等巾幗志愿者隊伍，深入農村、支持農業、服務農民；二是實現城鄉婦女工作的有效對接。積極探索城鄉婦女組織對接的有效方法，引導機關和事業單位婦委會、女企業家協會、女經紀人協會、女法律工作者聯誼會等團體會員與農村婦代會結對，傳遞信息、扶貧幫困、統籌推進。三是實現城鄉創建活動的有效對接。全面開展“巾幗示范村”創建活動，推動三年內建立30個縣級、10個市級“巾幗示范村”，打造成各具特色的新農村建設示范村和婦女工作示范點。
二、實施“婦女素質提升行動”，優化婦女成長環境，提升婦女整體素質
1、開展宣傳教育活動。抓住“三八節”、“母親節”等節日契機，充分利用新聞媒體、會議、專題講座、廣播報刊等宣傳工具和陣地，開展社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德等教育活動，大力弘揚社會主義榮辱觀。
2、加強典型示范。圍繞全國第十次婦代會精神和省第十二次婦代會精神的貫徹落實，重點抓好全縣城鄉各行各業婦女重大典型的培育、宣傳報道，力爭向社會推出一批有時代特色、有社會影響、有突出業績的婦女集體和個人典型，如開展來料加工示范基地、“十佳創業女性”等評選活動，通過典型的宣傳示范，在廣大婦女中營造更加濃厚的創新創業氛圍，激發廣大婦女自強不息，奮發有為，創業發展。
3、加強培訓引導。實施婦女素質培訓工程，按照“市場引導、需訓結合、供需對接”的原則，依托*縣婦女培訓學校、來料加工培訓學校等載體，根據城鄉婦女不同層次、不同需求，著力抓好婦女轉移就業、婦女職業技能、新型女農民、創業女能人的培訓。
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三、實施“家庭文明建設行動”，動員婦女在推進和諧*建設中發揮獨特作用
1、大力宣傳男女平等國策。從協調社會利益、保障社會公平正義的高度出發，大力宣傳婦女觀、男女平等基本國策，促進男女平等基本國策進黨校、進機關、進農村、進社區、進企業、進家庭；加強修訂后的《*省實施〈婦女權益保障法〉辦法》的宣傳，進一步提高全社會依法維護婦女權益的共識，提高廣大婦女用法律保護自身利益的理念，依法保障婦女群眾的知情權、參與權、選擇權和監督權。
本文由21世紀寫作秘書網首發
2、深入開展家庭文明建設。以提高家庭成員綜合素質、提高家庭文明程度、提高家庭生活質量為目標，倡導文明和諧理念、培育文明和諧精神、營造文明和諧氛圍。加大平安家庭和綠色家庭的創建力度，通過生動有效的載體，豐富多彩的活動，先進典型的樹立，進一步深化家庭文明建設，擴大家庭參與面，并引導家庭成員走向社區、走向社會。
3、切實重視家庭教育工作。加強對家庭教育工作的研究和指導，進一步探索家庭、學校、社會三位一體的社會化家庭教育模式，在教育過程中注重家長與孩子的互動參與，形成良好的家庭教育氛圍。
四、實施“婦女兒童權益保障行動”，代表和維護廣大婦女兒童的合法權益
1、進一步完善社會化維權機制。要進一步整合社會資源，動員和協調社會力量，共同構筑婦女權益的社會救助和司法保護網絡，為維護婦女權益提供全方位法律支持和保障。進一步規范110家庭暴力救助中心、婦女維權合議庭的制度建設，發揮司法援助中心的作用，擴大婦女受援的受益面。
2、進一步推動婦女參政議政。切實履行政府婦兒工委辦公室的工作職責，主動配合黨委組織部門加強對婦女人才的教育、培養和選拔工作，多形式、多渠道加強培養選拔女干部工作，積極舉薦優秀女性人才，推動更多優秀婦女參與政務管理，努力實現婦女參政的目標。
五、實施“固本強基工程”，提升婦聯組織戰斗力、凝聚力和創造力
家庭教育培訓主要內容范文第4篇
【關鍵詞】小學 家校聯系 現狀 對策
學校教育是培養人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯系工作必須受到高度重視。
一、調查概況
1.調查對象
本次調查對象為湖北省H市三所較有代表性的小學：廣場小學、市府路小學、英才小學。共發出調查問卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問卷181份，有效率為90.5%。
2.調查內容
本次調點是小學家校聯系的現狀，在此基礎上，對家校聯系中出現的問題、家校聯系現狀與家長期望之間的關系及其中原因進行分析，并對此提出對策建議。
3.調查方法
（1）問卷調查法：本研究采用的工具為自編的調查問卷。問卷包括個人基本信息（您的孩子是否是獨生子女及其所在的年級、您的學歷）和15道選擇題。
（2）文獻法：借助圖書館和網絡，搜集國內外關于小學家校聯系的相關研究資料，作為本次調查研究的基礎。
（3）訪談法：與部分學校管理者和教師、學生家長、小學生進行了深入的訪談，以發現問卷中所體現不出的深層次因素。
4.數據處理
調查采訪數據由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統進行統計分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統計方法，盡量保證數據分析的客觀性和精確性，具有一定的真實性和科學性。
二、調查結果及分析
調查發現，小學家校聯系中存在的問題主要表現在以下幾個方面。
1.聯系次數偏少、家校雙方時間難以協調
小學家校聯系的次數偏少（詳見表1），通過深入訪談和調查得知，影響家校聯系次數偏少的原因主要在于家校雙方的時間難以協調。在家長看來，家校聯系存在的問題52.5%是來自時間問題。如家校聯系的時間安排上有沖突，許多學校的家校合作活動只是圍繞幾個大的時段進行，如學期初、學期末和節假日等，其他時間則偃旗息鼓；而大部分家長整天忙于工作，很難抽出成塊時間參與學校教育，有空的時間段又與學校教育管理的時間矛盾，因此，雙方聯系的時間難以協調。
2.家校聯系的方式和內容單一
有效的家校聯系需要家校雙方進行頻繁而真誠的交流溝通。調查發現，小學家校聯系的方式和內容都比較單一（詳見表2和表3），從而影響了家校聯系的效果和教育質量。
“目前，學校與您聯系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調查統計結果顯示，在眾多方式中，較傳統的家長會（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實施條件的限制（如“電子郵件等網絡聯系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見，家校聯系方式比較單一。
由于家校合作的活動缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態度和個人素質等也不同，導致家校聯系的主要內容只是圍繞小學生的學習成績，很少探討孩子其他方面的發展問題。根據我們的調查，家長普遍認為，在家校聯系的過程中，以學習成績為主要內容的占84.0%，而家校雙方共同探討學生的道德品質的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見，小學家校聯系的內容也是比較單一的。
3.家校雙方消極參與，實際效能低
家校聯系是雙向的活動，只有家校雙方積極主動，才能取得好的效果。但從調查和訪談得知，由于家長和學校領導、教師的知識、能力、技巧、時間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯系過程中消極參與、實際效能低下的現狀。
從學校方面看，首先，當家長要求介入校內日常運作和決策時，他們懷疑家長的決策能力，認為家長介入學校教育是在監督、挑毛病，甚至只會畫蛇添足，他們擔心職業和形象受到挑戰和威脅，所以往往傾向于自我保護并產生某種程度的消極情緒。其次，學校對于家校聯系的重要性認識不夠，缺乏整體計劃，難以與積極參與的家長相互配合，時間上的連續性和效果上的強化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學生家長進行過真誠的交流溝通，也缺乏與家長進行交流溝通的能力和技巧，這些對于進行有效的家校聯系也不利。
有效的家校聯系還與家長的認知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時間的安排等因素有關。家長受教育的水平，可以部分地表示家長的教育和溝通能力，調查結果顯示，大學及大學以上學歷的家長與高中和初中學歷的家長在與學校聯系的主動性上具有顯著性差異，顯著性數值分別為0.028和0.047（詳見表4）。受教育水平即認知水平越低的家長，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯系過程中表現得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育。
注：Sig.0.05，表示差異不顯著。
4.家校聯系現狀與家長期望值之間的差距較大
家校聯系工作的主要實施者是學校，學校應在家校聯系的管理和投入上起主導作用，為了不斷完善家校聯系工作、滿足家長和孩子對學校教育的要求，作為學校領導和教育工作者，必須了解家長對家校聯系的期望和看法。
在針對家長的問卷調查中發現，家校聯系現狀與家長期望值之間的差距仍然較大。從家校聯系的方式上來看，當前的每一種聯系方式與家長期望的方式之間都具有顯著性差異，家長會、教師家訪、書信、教師的邀請、電話短信溝通、電子郵件等網絡聯系方式、家校聯系手冊、接送孩子時交流等當前現狀與家長期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見表5），這從個方面說明當前的家校聯系的方式渠道過于單一，不能滿足家長了解孩子在學校情況的需要。再從家校聯系的內容上來看，當前家校聯系探討的內容以“學習成績”為主，占84%（詳見表3），而家長期望探討的內容，在“學習成績”的選擇上與現狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見表6）；據了解，不少學校組織家校聯系活動之前，并沒有進行整體策劃，對于交流的具體內容并未進行充分的準備，每次家校聯系活動就是談孩子的學習成績，很少真正討論家長們對于孩子身體健康、心理品質等方面的看法和建議。雖然有的家長對學校的要求過于苛刻，但現狀與期望有如此顯著的差異反映出來的問題也不容忽視。
注：“a”代表家長會，“b”代表教師家訪，“c”代表書信，“d”代表教師邀請，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網絡聯系方式，“g”代表家校聯系手冊，“h”代表接送孩子時交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。
注：“a”代表學習成績，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質，“e”代表其他方面表現。Sig.0.05，表示差異不顯著。
總之，當前的家校聯系現狀不容樂觀。諸多問題，亟需從理論和實踐上加以研究和解決。
三、結論與建議
1.結論
（1）小學家校聯系問題突出，主要表現在四個方面：一是家校聯系次數偏少、時間難以協調；二是家校聯系的方式和內容單一；三是家校雙方消極參與、實際效能低；四是家校聯系現狀與家長期望值之間的差距較大。
（2）雖然H市大部分小學的家校聯系工作質量整體上比往年有所提高，但當前的家校聯系現狀與家長的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯系工作質量和實際效能的過程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。
2.建議
（1）與家長共同制定科學的家校聯系工作方案，增強聯系的計劃性和連續性。為了解決家校雙方的時間難以協調、每學期家校聯系偏少的問題，學校應在每個學年之初，與家長共同協商，制定一套科學的家校聯系工作方案，將本學年將要進行的家校聯系活動計劃、時間的大致安排和分配、采用的家校聯系方式及每次家校聯系的主題內容等納入其中，使雙方提前熟悉各項工作活動，有效安排協調自己的時間，以保證家校更好地配合，增強家校聯系時間和活動的計劃性和連續性。
（2）構建家校互動的方式體系，豐富家校聯系的主題內容。①暢通雙向的信息交流渠道是實施有效的家校聯系的關鍵所在。應將傳統的以學校為主的方式如“家訪”“家長會”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結合起來，如設立家長學校、試行在國外已較多見但在我國幾乎還未出現的“家校研討會”等方式，通過家庭與學校雙方的共同努力探究構建雙向互動的家校聯系方式體系，擺脫家校聯系方式單一的現狀，提高家校聯系的水平和質量。②加強學校、學生和家長三方的溝通交流，適時調整家校聯系的具體內容，豐富家校聯系主題。每次家校聯系活動開始之前，學校應與學生溝通交流，從學生的具體需要出發，不僅是學習成績，更應重視學生心理、道德品質和身體健康等方面的發展動態，擬出詳細的活動方案交與家長，讓家長提前做好互動準備。在家校聯系的具體過程中，可引導學生參與進來，家校雙方共同傾聽孩子的心聲，共同探討解決問題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯系內容的實效性。
（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯系效能。影響家校聯系實際效能高低的關鍵因素在于學校的態度和家長的素質。因此，只有改變學校的消極態度，提高家長的素質，才能創設和睦的家校合作氣氛，取得預期的家校合作效果。① 學校管理者和教師必須認識到家校聯系的重要性，提高對家校聯系的認識水平，努力做到以下幾點：一是要積極制訂學年家校聯系工作計劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯系活動，定期或不定期地進行家校聯系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質，充分發揮教師的主體作用，要引導廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統保守的心理，培養他們對于家校聯系的積極主動的精神狀態和行為傾向。三是要經常召開家長教育知識培訓，為家長提供有利于促進家校聯系與合作的教育資源，宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀，指導家長協助參與學校教育工作。② 家長應通過各種途徑提高自身素質，積極配合學校開展家校聯系工作和教育工作。作為家長，應該努力做到以下幾點：一要樹立終生學習的觀念，不斷地主動學習，提高自身的知識修養與道德素質。二要改變自身不利于孩子發展和家庭和睦的個性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長發展過程中的實際問題和需要，才能針對孩子的實際情況主動與學校溝通聯系。三要虛心接受學校組織的家長教育知識培訓，努力提高自身的素質。
（4）以學校為主陣地，努力完善家校聯系工作，縮小現狀與期望的差距。第一，物質保障。政府和學校都應加大對家校聯系工作的投入，建立并完善相應的硬件設施，為有效的家校聯系創造必要的條件。第二，制度保障。學校應在當地相關部門的指導和配合下，誠邀學生家長共同制定科學的家校聯系工作制度，統一認識，明確分工與合作，確保家校聯系工作有條不紊地開展。第三，組織協調。政府在構建家校合作關系的過程中需發揮宏觀調控與組織協調、督導的作用，而學校應發揮具體的家校聯系活動的策劃、組織與落實的作用。第四，思想建設。作為學校的領導者和教師，必須重視思想方面的建設，樹立正確的教育觀念，調整心態。第五，隊伍建設。加強教師家校聯系方面的理論與技能的培訓，在家校聯系過程中積極發揮主觀能動性；針對家長開展一定的教育培訓，幫助家長走出教育理念和教育方法等方面的誤區；培養建設一支專門從事家校聯系工作的隊伍，為家庭、學校和社會提供必要的指導和咨詢。第六，宣傳動員。學校應在家校聯系工作開展之前、之后和過程中，重視家校聯系的宣傳，動員廣大家長和社會各界以積極正確的態度看待家校聯系和教育工作，通過正確科學的方法參與到家校聯系中來，共同促進教育事業和孩子的發展。
四、結束語
家庭教育培訓主要內容范文第5篇
關鍵詞：高校大學生；創業教育；策略
自2003年以來，隨著大學持續規模擴招，大學生就業人數激增，2015年大學生就業人數超過2003年的10倍。在大量農民工進城、海歸人士回國、社會企業不斷精簡裁員的情況下，金融危機的蔓延更是加劇了大學生就業難的問題。獨生子女政策30多年的推行，老齡化時代的到來，我國人口紅利逐漸減少，傳統密集型企業的優勢慢慢喪失，就業崗位的競爭日趨激烈。各大高校紛紛從“以就業作為導向”的教育向“以創業作為導向”的教育轉型。創業教育的提出，從表面上看，是為了緩解大學生就業的壓力，讓大學生從“謀求崗位”的求職者轉變成“提供崗位”的供職者。從深層次原因看，在21世紀，經濟結構發生變化，由過去的人力資源密集型迅速向技術型、智力型轉化，人才成為各國經濟建設和社會發展的決定性競爭要素。未來，國家與國家之間的較量將會是創新型人才的競爭。
一、高校大學生創業教育概念的界定
創業教育，從廣義上看，是對學生進行包括創業意識、思維、技術等各方面素質的培養，使其具備相當程度的創業能力；從狹義上看，則是培養學生具體的創業操作技能。培養大學生具備法律、金融、財務、人力資源等知識，掌握組織、運作、談判、交流、市場評估、預測和募集資金等技巧。創業教育的主要目的是培養出具有一定的領導力、全局化的思維方式、銳利的市場洞察力、踏實堅毅的作風的人才。高校大學生創業教育具有如下內涵：一是高校創業教育的教育主體是在校大學生，是受過高等知識系統訓練的人；二是高校創業教育包括傳授創業知識與實踐創業。創業教育的內容包括商業機會的識別、整合資源、尋找資金、協調溝通、團隊合作等能力以及創業實踐活動。高校創業教育以培養大學生綜合創業素質為目標，增進大學生的創業意識與能力，培養符合時代特點、能夠自主創業的人才。它不僅是學歷教育，更是一種素質深化教育和實踐教育。
二、高校大學生創業教育現狀
據統計數據表明，近年來我國高校畢業生自主創業的比例呈現上升趨勢。根據麥可思調查研究，2015年有2.9%的高校畢業生選擇在半年后自主創業，其中藝術類專業的學生選擇自主創業的比例相對較高［1］。高校畢業生的創業主要集中在教育培訓、餐飲、百貨零售以及金融投資等領域。高校創業教育仍存在諸多問題：在組織支持方面，兼職師資多、專業權威師資少；在質量控制方面，創業教育素材多、監督評估少；在延展活動方面，可獲得資源多、可利用資源少。這使得我國教育機構對創業教育的實效性產生了質疑。彼得•羅賓遜和馬克思•海恩斯認為，創業教育經過了近幾十年的發展，現在研究的方向不是怎樣從寬度上發展創業教育，而是怎樣從深度上發展創業教育［2］。因此創業教育需要通過引進和運用新的教學技術和教學理念，建立更加正式的學科課程，以提升創業教育的教學質量，推動創業教育國際化，使大學生更好地為社會服務。
三、高校大學生創業教育實踐中存在的問題
（一）創業教育理念不夠深入人心
很多高校認為創業教育是社會的事情，應交給就業指導中心負責指導，對創業教育的科研、教師培養等方面不夠重視。他們覺得大學生不具備創業的能力，應該先就業再創業。沒有經過專業培訓的教師甚至把創業教育單純地理解為培養“小老板”。從學生對創業教育的認識來看，學生對創業教育非常感興趣，但大多數學生都是抱著當“老板”的念頭，一旦心中的夢想和現實存在差距，就畏難而退。多數開展創業教育的高校僅僅只是響應國家的號召，做做表面工作，比如舉辦大學生創業講座、舉行創業計劃大賽等。他們認為創業教育就是創新的一個念頭，與理論基礎知識沒什么聯系［3］。但是，創業教育和基礎教育一樣，創業教育的對象是全體學生，其最根本的理念是對學生的創新能力、創業精神的培養。創業教育是啟蒙教育，是為了開拓視野、傳承創業思想、澆灌創業理念的基礎性素質教育。
（二）“雙師型”教師數量嚴重不足
目前，我國創業教育師資力量單薄，很難找到既具有創業理論知識，又具有豐富實踐經驗的教師。因此，首先要解決的問題就是切實打造一支素質、技術過硬的創業教師隊伍。雖然教育部連續多年開辦“創業教育骨干教師培訓班”，培養輸出了近500名具有創業理論知識和一定實踐技能的教師，但還遠遠不夠。另外，部分高校領導沒有認識到創業教育的重要性，對師資的引進還停留在對教師學歷、文憑、理論知識的考察上，對教師的培訓還停留在專業知識和道德素質的培訓上。
（三）創業教育內容相對單一
創業教育不是簡單的理論學習，教師不僅要教會學生創業知識，更要教會學生將書本上的創業知識運用到創業實踐中。然而創業是一個復雜的過程，它要求創業者全面掌握心理學、社會學、成功學、公共關系學、法學等。目前，創業教育課程還是以傳授理論知識為主要內容，忽視了對學生創業思想意識的培養，缺少技術能力的培養和指導。課程內容過于陳舊，創新元素甚少。因此，創業教育課程應關注學生在創業意識、思維、理論、素養以及實際操作等方面的技能提升，才能真正達到創業教育的最終目標。
（四）缺乏家庭的支持
創業教育能否順利開展，還取決于社會、政府、家庭、學校的支持與關注。然而在我國傳統思想文化觀念的影響下，許多家長仍然希望孩子能夠找到一份穩定的工作，而不愿讓孩子自主創業。即使當孩子有了創業的想法，希望得到家長在資金和精神上的支持時，很多家長都予以否定。家長的這種態度給想創業的大學生帶來了巨大的壓力，使其知難而退。
（五）評價主體單一
創業教育課程中有很多不能用分數來衡量學生成績的學科，如培養學生動手能力的實踐課程、難以考核的隱性課程等［4］。復雜多樣的課程類型要求其考核方法由原來單調的分數考核變為靈活多樣的綜合考評，評價主體也應隨之多元化。但是，目前的高校創業教育評價體系還是以教師單方面的評價為主，幾乎沒有學生、企業和政府部門的參與，評價主體單一。
四、高校大學生創業教育的建議
（一）在課堂教學中培養創業精神
高校要為學生創造良好的培養創業精神的環境，教師要在課堂教學中時刻滲透創業精神。第一，模范引領。榜樣的力量是無窮的，健康的人格、滿腹的才華同樣需要榜樣的引領和激勵。很多成功的創業者都為自己樹立了榜樣，并時刻鞭策自己。從身邊的成功創業者身上吸取經驗，可以讓創業者在創業的道路上少走彎路、成長得更快。第二，逆境磨練。在真正的創業環境中到處充滿了競爭和壓力。古人云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”讓創業者在艱苦的環境中磨練意志，培養他們敢想、敢做、敢闖的創業素質。第三，實踐感悟。創業精神來源于實際操作經驗的積累，成功的實踐能帶給創業者成功的喜悅。只有經歷了創業實踐的磨練，才能更加明確自己的創業目的，堅定自己的信念，完善自己的精神。
（二）重視“雙師型”教師的培養
創業教育是一門綜合性很強的學科，需要建立高素質的“雙師型”教師隊伍，使學生在創業教育中真正掌握系統的、扎實的創業知識。一名優秀的創業教育教師不僅要掌握深厚的理論知識，還要具備創新實踐的能力。然而，目前“雙師型”教師還很少。高校可以對創業教育優秀的教師進行系統培訓，選派他們走出國門學習外國先進的教育理念和教育方法［5］。還可以選派一批具有創新思維的年輕創業教育教師參與到社會實踐活動中，使他們將實踐經驗轉化為理論知識，指導學生實踐活動。
（三）鼓勵學生大膽實踐創新
俗話說“失敗是成功之母”，創業的道路從來都不是一帆風順的，只有經得住失敗的考驗，獲得成功的可能性才會更大。教師可以提供一些具有可操作性的創業課題，讓學生結合已掌握的創業知識和技能，設計出包括資金籌集、場地租賃、經營方向、如何招聘以及成本、利潤核算在內的詳細創業方案，通過專家和教師評議后進行有效的反饋和研討，培養學生的綜合創業素質。
（四）重視家庭在創業教育中的作用
家庭是學生受教育實踐時間最長的地方，在學生的成長中發揮著巨大的作用。家長的觀念和態度直接影響著學生對創業教育的看法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。家庭教育能影響學生創業的自信心，受過良好家庭教育的孩子更能夠成為有思想的創業者。
（五）評價主體多元化
在創業教育中，對學生學業成績的評價可以采用學校評價、政府評價和社會評價相結合的方式。學校評價應該遵循通過評價反饋信息、指導調節決策的原則。高校可以遵照評價標準組織學生、教師和家長積極參與評價，通過評價活動讓學生展現特色、完善學習。在學校“自我評價”的基礎上，可以爭取社會團體和政府部門組成專門的評價小組，實施對高校創業教育教學的評價。政府和社會輿論評價應運用多種手段采集信息，從高校對創業課程的開設、研究文獻、畢業生創業成果、創業率、學術研究成果、師生創新創業成果6個方面進行評價。
參考文獻：
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[2]武巍.多維主體視閾下高校大學生創業教育面臨的困境與機制構建[J].現代教育管理，2015（3）.
[3]陳元媛.高校大學生創業教育評價體系研究[J].科教導刊，2015（33）.
[4]林紅英，林旭東.當前高校大學生創業教育存在的問題及建議[J].佳木斯職業學院學報，2015（12）.
