大學生學習方法
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大學生學習方法范文第1篇
關鍵詞：學習模式；專與博；原理
作者簡介：王蓁蓁（1975-），女，江蘇南京人，金陵科技學院信息技術學院，講師。（江蘇 南京 211169）
基金項目：本文系2012年金陵科技學院科研基金項目（項目編號：jit-b-201207）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0214-02
在中學和小學教育階段，教師傳授基礎知識，學生則通過反復訓練來掌握它。但是到了大學教育階段，教育工作者則應該注重對學生的學習方法的訓練。[5]為了更好地指導大學生的學習，增強他們的創新能力，本文從精度和瀏覽、專與博、細節和原理三個層次對大學的學習方法模式展開了討論，給出了一些相應的建議。
一、精讀和瀏覽
決定攻讀一門學科時，首先應該選定一本基本教材進行精讀。所謂基本是指其應是這門學科的一本全面、深刻、經典的著作，也就是說精讀了它，就會基本上掌握了該學科的全貌。所謂精讀是指要反復地閱讀它，不僅要通曉它，還要做到對其其本內容“倒背如流”，這樣學生就可以掌握這門學科的骨架。然而僅僅如此還遠遠不夠，因為對于該學科，其知識可能還不夠“豐滿”，因此學生必須瀏覽大批有關文獻和其他書籍。所謂瀏覽是指對于有些材料，學生不必全部通讀，可以選擇有關部分閱讀；同樣對于有些材料，學生也不必逐字逐句閱讀，可以“一目十行”掃過。不過值得注意的是，雖然瀏覽并不要求學生完全掌握所看的內容，但是學生必須對其所看材料的基本知識要有較透徹的了解，對深奧的部分至少要做到有一模糊印象。只有通過上述“實效”性瀏覽，學生對該學科的知識才會豐富起來。
如果是在校學生，學科基本教材多由授課教師選定，學生基本不用操心。如果不是在校學生，或者是在校學生，但教師選定的教材不夠精深，此時人們選定較深教材和鉆研它就有一定的難度。在現今提倡“終生學習”的年代，應建議人們在不違背循序漸進的原則下，選擇經典著作作為基本教本。一般來說，不管多么深奧的書，反復閱讀十幾遍，總是能夠看得懂的。同樣，對于瀏覽的材料，自學者也應該類似處理。
精讀使人能夠站立，瀏覽使人能夠豐滿，兩者結合起來，人們就可以在該專業上進行創造性工作了。
二、專與博
梁啟超說：“無專則不能成，無博則不能通。”短短兩句話，深刻地說明了專與博的關系。把主要精力放在自己的業務上，鉆研自己的專業，這是一個人的立身之本。然而要想有所成就，僅僅只有專業知識是不夠的。時至今日，人類的科學知識早已超出了經驗范疇，為了表達其深邃思想必須使用數學。愛因斯坦在創立廣義相對論時，就曾經向數學家詢問數學的最新進展，最終其使用黎曼幾何表述了他的理論。自然科學也從人文學科中獲得了營養，如符號學、哲學都為一些學科奠定了研究基調。最明顯的例子就是實證論是一些西方自然科學賴以生存的哲理基石。[1]類似地，在社會科學和人文學科中也出現了不同程度的數學化傾向，甚至是藝術也在追求理性表達力。可以說人類各類知識在基本原理上都是相通的。美國哈佛大學規定每個專業學生都至少要“精修”本專業以外六、七門功課，這是擴大學生眼界，讓知識貫通起來，從而達到上乘境界的絕妙手段。
現今的科學和技術越來越專門化，任何一種專業耗盡人的一生精力也未必能夠全部精通，因此“專”是我們所處的專家時代的一個特征。同樣，現今的科學和技術也出現了交融、溝通的現象，因此“博”也是學者在現今時代獲得成功不可或缺的一個因素。只有“專”深、“博”學的人，才有可能取得最偉大的成就。
三、細節和原理
英國哲學家、數學家懷海特說：“大學的理想與其說是知識，不如說是能力。它的責任就在于使青年人的知識變成成年人的能力。”[2]而能力的形成很大程度上取決于人們的思想深度和洞察力。所以他又說：“在中小學階段，學生在精神上是埋頭在書桌上的；在大學里，他就應當站起來環顧四周……大學的職能就在于使你能夠為原理而擺脫細節。”[2]
細節指的是一門學科的“具體”知識和技能，按照學生所獲得的訓練經驗，它能以一種類似“程序”的固定方式進行學習和操作；而原理卻是根本性的，它是一門學科的“抽象”思想，它以一種“潤物細無聲”的方式滋潤人的理智和創造力。人類的科技史告訴我們，所有民族無一例外地都重視知識和技能，但是在重視原理的程度上卻存在很大差異。凡是很重視原理的民族，他們的科學知識往往是系統性的，且具有很強的理論性和普適性。我們知道，具有很強理性的系統知識是很容易深化的，并且隨著人類知識的積累和深化，它又以很大的概率保證人類的思想觀念遲早會發生革命性轉變，即導致人類在思想認識上不斷地突破和更新。
事實上，人類許多進步都直接來自于人類思想觀念的巨大轉變，因此重視原理的民族往往在科學技術上居于領先地位。康德在談到幾何學時，說到：有的人死盯著圖形研究，而有的人卻站起來，從原理上立法，于是我們就有了幾何學公理體系。我們知道第一個純粹從原理出發的學科是歐幾里德幾何體系。關于它，愛因斯坦這樣評價道：“世界第一次目睹了一個邏輯體系的奇跡，這個邏輯體系如此精密地一步一步推進，以致它每一個命題都是絕對不容置疑的——我這里說的是歐幾里德幾何。推理的這種可贊嘆的勝利，使人類的理智獲得了為取得以后成就所必需的信心”。[3]哥白尼的太陽中心學說是對地心學說的突破，它導致牛頓力學和近代科學的誕生，隨后又出現了相對論和量子力學革命性理論。類似的，麥克斯韋爾的電磁理論促使電磁波的應用。圖靈關于計算本質的論述和圖靈機模型的構造，直接導致現代電子計算機的出現。
可惜的是，很多人至今仍不重視或者很少重視原理和思想，他們認為原理和思想虛無飄渺，沒有實際意義。這種現象可能影響重大創造性的工作。我們知道，出現劃時代的理論和技術，一方面它是歷史上罕見現象，另一方面它又在短短的幾千年人類文明史中不時地出現。它們之所以罕見，是因為發現它們需要非凡的洞察力。而它們之所以能不時地出現，是因為創造它們時并不需要很多“東西”，有時僅僅需要幾條原理就夠了，甚至憑借人類的靈感也能構造出它的雛形。[3，4]只有當豐富它們或者論證它們時，才需要人們花費巨大精力。牛頓創立他的理論，只用了三大運動定律和萬有引力。愛因斯坦的廣義相對論也只用了（如重力和加速度等效等）幾個等效原理。雖然牛頓和愛因斯坦為他們的理論付出了很多心血，但是那些勞動卻是“細節”性的（盡管許多細節也需要高度技巧和創造性智慧），也就是說每個受過嚴格訓練且不怕艱苦的人或許也可以完成，但是他們的真知灼見并不為一般人所擁有。由此可見，重視原理和思想的學習是多么的重要。今后在重視細節的同時，也應讓學生們聽從懷德海的教導，站起來環顧四周，勤于思辨，尋找原理，只有這樣才有可能突破舊有觀念，做出創造性工作。
四、結論
在大學學習的學生都處在一個新的起點，大學教育可能也是他們接受學校教育的最后一個階段。因此應研究大學生的思維特征、學習方法，給予學生有效的指導和引導，鼓勵學生“向前進，你就會產生信念”（達朗貝爾語），勝利就在那里，從而讓他們攀登科學的頂峰，努力書寫他們的人生。
參考文獻：
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大學生學習方法范文第2篇
關鍵詞 大學生 專業興趣 建議方法
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
近些年，我國高校規模不斷擴大，隨之產生的大學生教育質量問題引起了越來越多人的關注。①其中部分學生因缺乏對本專業興趣，往往會造成學習成績不理想、學生教育質量下降等問題。愛因斯坦曾說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。學生只有對專業學習感興趣，才能集中精神和注意力在專業課業上，激發求知欲和學習積極性，從而享受學習的過程，更好地掌握專業知識。因此，從主、客觀多方面分析研究學生專業學習興趣低靡的根源，從而建立合理的培養模式和激勵措施，對提高現代大學教育質量起著至關重要的作用。
1 大學生缺乏專業學習興趣的原因
1.1 主觀因素
1.1.1 學習態度不端正，方法不當
中學的學習習慣都是老師和父母督促、被動學習，且多數是按照老師制定的學習計劃執行，忽略了自身主動學習習慣的培養。同時緊張的高中生活，使學生們都對各種描述中的天堂般的大學生活充滿了幻想。在步入大學校園脫離各種束縛后，極易忽略學習的重要性。這些學生將重心放在了其他的活動上，如熱衷于各類社團社交活動，或沉迷于網絡游戲，或沉醉于感情生活等。另一方面，大學截然不同的授課方式，使得學生很難迅速適應。此時學生如果不及時調整思維模式和學習方法，將極易造成學習成績不理想，從而嚴重影響學習課程的興趣，同時也易造成心理上的失落和逃避，喪失學習主動性。
1.1.2 不喜歡所選專業
高考后選擇志愿對于學生來說非常重要，大多數是依照自身的興趣來確定目標，但是并不是所有學生都能去自己想學或是適合的專業。有的是家長決定選擇的志愿，并不考慮學生是否感興趣；有的學生在選擇時并不了解各專業的特點，稀里糊涂地選了專業；有的則由于分數不夠高，為了能進入大學學習而選擇了服從專業調劑，結果可想而知。這些情況造成了學生不喜歡所選專業，甚至產生了一定的抵觸感，因此學習興趣索然。
1.1.3 人生規劃目標不明確
部分學生對于大學的學習很茫然，沒有學習動力和目標，每天跟著其他同學盲目地上課、自習，而自身卻沒有任何規劃。有的學生觀點是“車到山前必有路”，得過且過。也有的學生上學就為了最后一紙文憑，到時“拼爹”找一份穩定工作，根本不認真對待自己所學專業，就更談不上學習興趣了。
1.2 客觀因素
1.2.1 高校教學方式有待提高
在課堂教學中，教師是實施教學、開展教學活動組織者，是引導學生學習興趣的關鍵。目前社會環境背景使得高校中部分老師把重心放在科研上，特別是某些教師評價體系也隱含此規則，由此導致教學質量不被重視。另外也有教師本身專業水平有限，教學方法過于簡單，與學生之間缺乏有效交流。這些使得學生對老師缺乏信任，自然對其所講課程不感興趣。
1.2.2 課程設置不夠合理
部分高校專業課程設置不盡合理，內容也不能緊跟專業發展需求，致使學生認為所學知識與將來就業關聯不大，從而更多地將注意力放在就業準備上，培養自己的能力，直接忽略甚至放棄部分專業課的學習。
1.2.3 理論與實踐教學不緊密
工科高校培養計劃中都設置有一定的實踐環節，例如課程設計、專業認識實習等。但是很多情況下，大家往往只注重完成任務而不注重過程效果。實踐環節有時與理論課程不匹配，使得實踐環節形同虛設，學生參加實踐并不能體會到其中的意義與樂趣，自然更提不起專業知識學習的興趣。
2 提高大學生專業學習興趣的方法建議
2.1 激發學生學習動力
學習動力又稱為學習動機，②是推動學生進行學習活動的內因，是激勵、指引學生學習的強大動力。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。步入大學后，輕松的環境使得很多學生失去了學習的目標與動力，應及時使學生認識到學習的重要性，合理安排好時間，養成良好的學習習慣。實現目標過程與興趣培養過程相輔相成，成就感可激發學生對興趣愛好的提升，興趣的進一步發展則促進了目標不斷提高與進步。
2.2 引導學生合理進行人生職業規劃
北宋哲學家張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學不成”。步入大學后，都應該以端正的心態面對所學專業，將其作為將來從事就業的首要技能。此時引導學生合理進行人生職業規劃就顯得尤為重要。職業定位是決定職業生涯成敗的最關鍵的一步，同時也是職業生涯規劃的起點。當學生自己有了合理的職業生涯定位，就會認真對待專業學習，不僅僅是完成一項項課程考試，而且為今后自身發展搭建平臺，此時興趣就逐步和將來的發展相聯系起來，明確的奮斗方向會使學生正視并且注重專業學習。
2.3 提高高校整體教學水平
高等院校的課程設置和教學內容應適合學生成長成才的需要、合乎市場的要求、適應時代的需要，③高校應及時改革課程體系，開發新的課程，對原有課程不斷補充更新，打造特色課程，采用一系列措施來激發教師提高課堂教學質量。改革課程的同時，教師也應發揮自身的特點，吸引學生學習注意力，注重影響學生學習積極性，只有這樣才能有效地對學生起到引導和教育的作用，激發學生的學習主觀能動性。
2.4 注重實踐
在各專業課課堂教學的同時，應盡可能多地開展相應的課程設計，使得學生對于理論有更具體的認識。另外，參與專業競賽也是實踐的一種，也是提高學生學習興趣的有效途徑，例如建筑環境與設備工程專業的學生，可以參加人工環境工程學科獎學金競賽、“挑戰杯”賽和全國大學生節能減排競賽等，通過參加比賽不僅扎實學習專業知識，同時開闊了眼界，為自身發展提供了更多的機會。對學生產生對專業的興趣起到激勵和督促作用。
3 小結
培養大學生的專業學習興趣是高校提高教學質量不能忽視的重要方面，也是促使大學生健康成長的重要途徑。④高校要為培養專業型人才提供良好的學習和生活環境，同時學生也要樹立正確的學習態度，認識專業學習的重要性，明確發展目標，將專業學習興趣與自我發展有效結合，力做有益于社會的合格專業性人才。
注釋
① 林秀琴.激發大學生專業學習興趣的策略[J].北方經貿，2009（11）.
大學生學習方法范文第3篇
中樓閣，把思想政治工作與其他活動有機結合。
【關鍵詞】唯真含情務實以身作則言傳身教
高校教師的任務是培養高素質人才，而培養高素質人才不是簡單的傳授知識，還要培養學生具備較高的
政治理論素質和較為優秀的做事能力。當代大學生的成長正處于我國經濟轉型、社會轉軌的特殊時期，
思想狀態也比較特殊，需要特殊對待。對于他們的政治思想工作不應當是一味地講大道理，不能把思想
政治工作脫離實際，形成空中樓閣。需要的是唯真；務實；含情；言傳身教。把思想政治工作與其他活
動有機結合，把為學生服務當作教師的首要職責，以愛崗、敬業、盡責的職業精神帶動、影響學生，對
學生充滿愛心，對社會充滿責任，對學校、老師和學生家長充滿忠誠，積極踐行虛心做人，用心做事，
嚴謹自律，為人師表的職業道德，以良好的道德風尚言傳身教，感染學生，塑造學生，努力使自己成為
最受大學生尊敬和最值得大學生信賴的人。
一、要唯真，為大學生設身處地講前程
教師在學生面前有天然的威信，但不是所有人。從本人工作實踐看，作思想工作的教師越是年齡接近學
生年齡的越好做工作。從社會學和心理學角度而言，面對新的生活環境帶來的問題，大學生總是傾向于
從他們同一代人那里尋找生活的經驗，因為這些經驗來得更真切，更有效。年齡相近，認識問題的角度
更接近，這就給年輕老師一個做大學生思想工作帶來了便利條件，因此做大學生思想工作以年輕老師，
尤其與大學生年齡相仿的為好。
幫助大學生樹立遠大的理想與正確對待現實問題，不能空頭說教，可以結合古人追求"修身、齊家、治國
平天下"的范例激勵學生，教育學生從身、家、國三方面規劃人生的目標和理想，結合目前嚴峻的就業形
勢與國家經濟發展模式談所學專業和今后就業問題，引導大學生盡早確立自己的學習目標和崇高的職業
生涯規劃，站在培育時代合格人才的制高點，指導大學生明確方向并督促其付諸行動，同時，要引導大
學生向德才兼備的方向發展。一方面要積極營造道德高尚和自覺自律的良好氛圍，追求德才兼備；另一
方面要讓學生明確德與才的關系，德統御人生，才支撐職業，德塑靈魂，才造實績，德促才，才養德，
二者相輔相成同等重要，現實生活中德才兼備者早早脫穎而出，德高才少者也有委以重任的，唯才是舉
者不乏其例但往往次之，因此矯往必須過正，使學生在大學階段做好人生德才形成的重大轉折，發揚優
點，固定優點，修正缺點，在讀書成才中不斷的修身養性，并把德才兼備定位為終生不懈努力的方向，
使其成為現代化建設和民族偉大復興的合格建設者和接班人。
二、要含情，順應學生心理需求，做大學生的生活益友
當代大學生大半是在父母和親人的溺愛下長大的，沒有生活困苦的經歷，沒有經受過挫折，所以心理比
較脆弱。因此老師要以良好的心態、平等的身份、無微不至的關懷逐步走進他們的心靈深處，駕馭和化
解矛盾，消除心理障礙，使他們感到老師不是父母，卻勝似父母，在不知不覺中接受你，理解你，容納
你，形成心往一處想，勁往一處鼓的局面，只有這樣，老師的各項工作開展起來也就容易得多。老師和
學生和諧相處，就要有良好的修養和坦蕩的胸襟，語言嚴謹，切忌信口開河，深知"青出于藍勝于藍"的
豐富內涵，面對學生的不良語言、表情和氣質，學生做錯了事，不要過于苛求，你要想到你曾在生活中
遇到過的冷漠、難堪、輕淡，以及碰了一鼻子灰的陰暗心境，假若你視而不見，或橫眉冷對，終有一日
，會有同樣的場面等著你，刻薄你。教師要時時處處尊重學生，不要以"我過的橋比你走過的路長"而居
高臨下，傲視學生，說不定老師和學生的位置某一日被置換了，沒有初識時的尊重，就談不上重逢時的
尊重，所以說，人生的哲理往往體現在生活的一點一滴中。
老師要注意把思想政治工作職責融入到學生日常衣食住行上，以高度的責任感為學生學習、生活、就業
、考研服務，在很短時間內成為大學生的朋友，使學生感受到親情和友愛，形成一種新的歸屬，他們有
心事愿向你吐露，有困難愿向你求助，有瑣事愿讓你去辦理，威信在熱情服務中逐漸樹立，使學生產生
一種欽佩和感恩之情，也就會生發出生活的熱情和奮發進取的張力。同時，老師還要與家長建立聯系，
了解家長的職業，家庭生活水平、通訊方式等，聽取家長對培養子女提出建議，共同促進孩子成長，介
紹學生在校學習、工作、生活方面的表現，實事求是地提出學生的優缺點，加深學校與家長、家長與孩
子之間的溝通，以增強高校教育的效果。
認真指導學習方法和技巧，順應他們接受知識的多樣性，注意聯系專業特點，把教學內容進行細、新、
深的設置，賦予趣味和吸引力，把枯燥變成有趣，把繁雜變成簡約，把學習變成愉悅，有創新、有特色
，使學生有興趣、有動力，積極向上，學生各個方面就會按照我們預定的目標邁進。
三、要務實，培養學生社會實踐能力
我國勞動力已經轉向"有限剩余"階段，當前和今后相當長的時間里，大學生就業難形勢不會改變，有關
部門預測，今后每年有1400萬人面臨就業難。但每年還是有大量的大學生得到就業。什么樣的學生容易
就業？什么樣的學生受用人單位歡迎？什么樣的學生最有前途？這樣的問題在學生一入學就要向學生講
大學生學習方法范文第4篇
【關鍵詞】掌握學習方法；努力實踐；自我成才
一、明確新的奮斗目標
中學時代，不少同學的目標都非常明確，就是“考大學”。來到大學之后，必須尋求新的目標，才會有新的動力。否則，就可能昏昏沉沉，迷失前進的方向，很可能就會沉迷網絡世界，整日生活在虛幻的世界里，以尋求精神的滿足與刺激。關上電腦，就會空蕩蕩的，一無所獲。最后成為同齡人的落后者，掉隊者，最終只能退學走人。為了為祖國和人民作出更大的貢獻，必須有牢固的科學技術知識和能力。所以在文化知識學習方面，也應有具體的奮斗目標。比如，你準備何時通過英語四、六級考試？什么時候通過計算機等級測試？你自己最感興趣的知識，如何安排時間去研究？要不要選修什么科目，或者參加什么興趣小組或社團。這些，都應訂出切實可行的計劃去實施。總之，有了明確的目標和方向，就會有前進的動力，就會百折不撓地奮敢前進，生活也不會空虛，而是有一股朝氣蓬勃的向上精神。
二、合理安排時間，養成良好的學習習慣
大學生生活上要自理，大部分時間要靠自己來安排，這是大學學習不同于中學的一個特點。所以要根據學校的作息時間和課表，合理地安排時間，充分利用好時間，做時間的主人。大學課堂教學，老師往往只講重點、難點，而其他內容則要學生去自學。為了適用這種教學方法，要充分利用課堂上的分分秒秒，聽好每一堂課。上課之前，認真預習，把自己看不太明白，不太理解的內容記下來，這樣聽課就有針對性。特別要在課堂上記好筆記。記筆記可以幫助我們不走神，集中精力，全神貫注地聽好課。對老師在課堂上反復強調，仔細分析論證的重點內容，更要認真領會，詳細記錄。對于難點和老師補充的知識，可能一時聽不懂，但也要記下來，課后復習時，根據筆記，對照書本和參考書，認真分析核對，對筆記進行整理補充，并記下自己的心得。如仍存疑點的內容，可以與同學們討論，去圖書館進一步查找資料，甚至可以利用現代網絡技術，在“百度網”上搜索，可能會找到問題的解答，也可能看到對這個問題的最新解答。通過預習、聽課、記筆記，進一步查資料，問“百度”，做作業，你一定會發現，你的自學能力提高了，自學習慣也就養成了。這是無比重要的收獲，這也正是大學教育的精髓。只有具備自學的能力，才能不斷吸取新知識，才可能進行創造性的工作。
三、特別注重實踐性的教學環節
為了將書本上的理論知識，變成現實生產與生活中有用的知識，大學教學計劃中安排了許多實踐性的教學環節，這是有別于中學教育的又一重要特點。同學們對這些實踐教學環節要高度重視，認真完成每個環節的實踐項目，實驗中要懂得實驗原理和方法，會使用各種實驗儀器，仔細觀察實驗中出現的物理現象，做出詳細記載，整理好實驗報告。在生產與認識實習、畢業實習、課程設計及畢業設計中，要熟練各種設計規范，利用所學專業理論知識，分析確定設計方案，學會解決實際工程問題，使知識變成對人類有用的知識，達到理論與實踐的完美結合。大學是同學們走向社會的一個實訓基地，課外實踐活動是銜接大學與社會的重要環節。
四、學會科學思維方法
大學生學習方法范文第5篇
關鍵詞：大學生 自主學習 學習能力 學習效果
1 調查對象與方法
本次調查在生命科學與化學學院大一到大四學生中進行，以問卷調查為主，個別學生訪談為輔。問卷的調查內容涉及自主學習的安排、動力、學習時間等問題。共發放150份問卷，回收148份，有效問卷98%，訪談累計超過50人次。
2調查結果與分析
2.1學生自主學習狀況
為了解學生的自主學習狀況，從制定學習目標、學習動力、期末備考等幾方面進行問卷調查。結果如表1。調查結果顯示，83%的學生能制定學習目標、學習計劃，其中只有29%的人能夠堅持課下學結并調整制定下一步計劃；有94%的學生有學習的動力，但是能夠利用業余時間進行學習的人數卻減少到35%，56%的人會將精力用在學期末備考。這一現象表明多數學生學習目的明確，但是仍然缺乏努力實踐的過程。
2.2學生課余時間安排
對學生課余時間安排情況調查結果顯示，學生在課下自主學習活動時間分配很不合理，其中玩手機、上網所占的比例占46%，閱讀課外書的有8%，學專業課的占14%，鍛煉身體的占3%，勤工儉學的占5%，這一數據著實令人擔憂。說明大多數學生專業學習的主動性不高，缺乏對專業學習和未來發展的規劃。
2.3自主學習時間的分配
對學生課下自主學習時間分配情況調查表明：有81%的學生每天能堅持學習在1個小時以內；每天學習專業課2小時的人只有45%，每周累計堅持自主學習的人只有50%。這一數據反映出學生課下自主學習投入的時間很少，能完成規定任務70%的人數不足27%。自主學習積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。說明大多數學生的學習是無計劃的學習，在課下自主學習時間分配上明顯不足。
2.4學生自主學習需要提高的方面
本調查對學生自主學習需要提高的方面進行分析，結果見表2。
表2數據表明：有83%的一年級學生認為學習目標明確。主要是因為對于大一年級，在高中階段的學習基本是在老師安排下的學習，來到大學，學習環境、授課方式明顯不同于高中，對未來的渴望，激起他們的學習熱情。但是這一階段對于自主學習的認識還很模糊，只有10%的人能夠制定計劃并付諸行動。大二學生隨著在校時間的延長，對大學教育的神秘感消失，同時在人際交往方面的意識增加，導致自主學習能力的下降，特別是在制定學習計劃并付諸行動方面明顯欠缺。大三的學生參加社會實踐活動相對多一些，就業的壓力隱隱表現出來，所以自主學習時間比大二年級有所下降。大四學生面臨畢業，即將走入社會，這時才深切體會到專業知識的重要性，同時就業壓力增大使得學生開始重新制定自主學習計劃，為畢業就業做更多準備，他們的學習目標和學習動機非常明確，出現數據偏高的現象。不同年級階段的學生，對自主學習能力存在差異。
3提高學生自主學習能力的幾點思考
3.1將專業教育融于教學過程
高校是對大學生進行全面素質教育的主要陣地。學生在開始時選擇了學校，選擇了專業，但是他們沒有深層次了解相關專業，對其充滿了迷惑，這需要專業教師循序漸進的進行專業思想教育和引導，使學生對專業發展和就業前景逐步了解，有利于學生樹立明確的學習目標，安排自主學習的內容，這對于學生的職業規劃發展起到很大的作用。
3.2改變傳統的教學模式與教育思想
教育要以人為本，“能不能搞有質量的教育，根本還是在教師，在于教師的積極性，在于教師的學業和專業的水平，在于教師的奉獻精神”。教師要引導學生向積極進取的方向發展，要引領學生尋找適合自己的學習模式，幫助學生養成良好自主學習習慣的能力。教學中要將單一講授式課堂教學與啟發、探究式教學相結合，有意識地培養學生獨立思考、參與學習的意識。教學設計中要更加突出對學生課下學習內容的安排與設計，讓學生有目標、有目的的學習是教師專業能力與教學水平的體現。
3.3發揮教師的引領作用
教師要因材施教，為學生課下自主學習提供一個范圍和參考，結合課程考核要求，通過布置合適的學習任務讓學生參與自主學習過程。例如，在講授高分子導論課程選修課時，因為高分子材料的應用廣泛，教師可以通過讓學生課下搜集高分子材料以及材料加工中感興趣的知識，制作專題PPT，每人講授10分鐘并對其學習效果進行現場考核。通過這種方式，學生在課下要進行文獻資料的搜集、整理，還要按照要求制作PPT，再把學習內容展示給大家。通過這種方式，不僅學生積極參與到學習中，而且通過自主學習能加深對某一專題知識的理解和掌握，激發學習興趣和熱情，提高了課堂教學效果，同時豐富了學習內容。
總之，自主學習是教與學的互動過程，更加體現學生主體地位，強調教師的引導作用。自主學習過程是學生“能學”“想學”“會學”和“堅持學”幾方面的結合，自主學習作為一種能力和學習活動，離不開教師的指導。
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