初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新學(xué)習(xí)；知識(shí)建構(gòu)；觀點(diǎn)；推進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）01-0021-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.005

一、引言

21世紀(jì)的教育面臨著的最大挑戰(zhàn)在于幫助學(xué)生產(chǎn)生和運(yùn)用新的思想，并將新思想貢獻(xiàn)到生產(chǎn)與生活過程中。Scardamlia和Bereiter認(rèn)為，從知識(shí)社會(huì)的基點(diǎn)出發(fā)，教育的基本任務(wù)就是要幫助年輕一代適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新文化并且在當(dāng)中找到屬于自己的位置。具體來說，這個(gè)任務(wù)包括幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)建構(gòu)能力和使他們成為推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的社會(huì)成員。而中國(guó)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)前存在著諸如注重知識(shí)的傳授而非方法，聚焦于課本內(nèi)容的掌握而非各種能力的拓展和科學(xué)素養(yǎng)的提升，教學(xué)過于形式而沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表明小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)迫切需要注入新的理論和思想。基于上述考慮，本研究力圖把國(guó)外成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與中國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)結(jié)合起來，探索變革中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，試圖使學(xué)生形成一定的科學(xué)素養(yǎng)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)研究方法體系，將科學(xué)學(xué)習(xí)引向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方向。

本研究的理論基礎(chǔ)是加拿大多倫多大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)研究所的“知識(shí)建構(gòu)理論”（Knowledge Building）及其教學(xué)環(huán)境“知識(shí)論壇”（Knowledge Forum）。與建構(gòu)主義的不同之處在于，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和建構(gòu)，而知識(shí)建構(gòu)關(guān)注學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，一切的活動(dòng)主要圍繞觀點(diǎn)來開展，從而輔助學(xué)生推進(jìn)和發(fā)展自己的觀點(diǎn)。知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)理論的核心在于看重學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)問題的真實(shí)想法的形成和持續(xù)改進(jìn)，它關(guān)注問題，而非系統(tǒng)的知識(shí)單元或主題；關(guān)注思想的持續(xù)改進(jìn)，而非尋找結(jié)論性答案；關(guān)注集體知識(shí)，而不僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)去中心化的開放互動(dòng)，而非權(quán)威控制的互動(dòng)。近幾年來，加拿大、美國(guó)、西班牙、新加坡和香港等國(guó)家和地區(qū)致力于將知識(shí)建構(gòu)應(yīng)用于中小學(xué)科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并取得了相應(yīng)的成果。相關(guān)研究表明，在知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐過程中，課堂對(duì)話包括異步的論壇在線對(duì)話與同步的口頭對(duì)話，而有意義的對(duì)話是影響學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要變量；20世紀(jì)90年代研究者在加拿大和美國(guó)以小學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)比和研究有無使用知識(shí)論壇的學(xué)生在成績(jī)、溝通與表達(dá)能力和元認(rèn)知等方面的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用知識(shí)論壇的學(xué)生明顯有了提升；還有研究者指出，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下時(shí)常發(fā)生的錯(cuò)誤觀念很難被發(fā)現(xiàn)，而在知識(shí)建構(gòu)的過程中錯(cuò)誤觀念大多會(huì)被同伴挑戰(zhàn)，學(xué)生解決錯(cuò)誤觀念時(shí)在知識(shí)創(chuàng)新上發(fā)生了巨大的進(jìn)步。

由此，變革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將知識(shí)建構(gòu)理論引入小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中具有一定的優(yōu)越性，并且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，創(chuàng)新思維能力等方面有一定的啟發(fā)，從而也為小學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)提供了導(dǎo)向。

二、研究設(shè)計(jì)

1.課程開設(shè)情況

初次將知識(shí)建構(gòu)理論引進(jìn)小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課中，首先需要解決的問題是課程調(diào)整問題，這種變化不僅需要做整體的規(guī)劃，更應(yīng)該考慮到開展知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的細(xì)節(jié)方面。此外，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和各方面的能力條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、現(xiàn)有的設(shè)備和資源、教師的教學(xué)理念和思想觀念等方面都需要有一個(gè)新的轉(zhuǎn)型。

（1）教學(xué)計(jì)劃

在宏觀架構(gòu)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放棄了原先的“螺旋式上升”的教材。本研究把小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)中所有涉及“水”的內(nèi)容整合起來，把“水單元”作為三年級(jí)上學(xué)期開展科學(xué)課程知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)主題，同時(shí)整合信息技術(shù)/社會(huì)等相關(guān)內(nèi)容。每周教學(xué)5課時(shí)。一來，水單元涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在探究的過程中能夠挖掘到更多的知識(shí)；二來，水與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更為緊密，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容

“水”作為全班學(xué)生共同的研究主題，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展出兩個(gè)階段。在第一階段，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，教師在水的大主題下提前預(yù)設(shè)了四個(gè)小主題：水的三態(tài)，水與我們，水污染，水的分布。以此作為學(xué)生研究問題的領(lǐng)域和范圍，避免學(xué)生思維過于發(fā)散，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容脫離該主題框架。在第二階段，學(xué)生進(jìn)一步深入研究身邊的水污染情況，該階段是在超越課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受課標(biāo)限制。

（3）教學(xué)過程

學(xué)期的教學(xué)過程主要分兩個(gè)階段：（1）教師設(shè)定四個(gè)小主題，通過視頻引入，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于“水單元”的四個(gè)模塊提出自己感興趣的問題；然后結(jié)合多種方式獲取資料，初步形成自己的觀點(diǎn)；進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，推進(jìn)觀點(diǎn)的發(fā)展；最后進(jìn)行研究結(jié)果的匯報(bào)與交流，并總結(jié)和評(píng)價(jià)。（2）研究主題為“里圩河”的水污染情況，學(xué)生通過前期討論，為實(shí)地考察做好準(zhǔn)備工作：在具體考察的過程中，記錄觀察結(jié)果，提出自己的問題和猜想；通過水樣的采集、水溫的測(cè)量等，對(duì)比分析不同地方的水質(zhì)情況，并作相應(yīng)記錄，幫助觀點(diǎn)的完善和推進(jìn)：學(xué)生在此基礎(chǔ)上延伸出新的問題和觀點(diǎn)，并持續(xù)地深入探究。在學(xué)期結(jié)束前，教師還要求學(xué)生進(jìn)行研究的反思與總結(jié)，回憶并鞏固所構(gòu)建的有關(guān)“水”的知識(shí)。

2.研究對(duì)象

選取南京市白云園小學(xué)3年2班為研究對(duì)象，全班共29人。第一階段時(shí)，依據(jù)學(xué)生的自主選擇，全班分為六個(gè)小組，分別研究“水的三態(tài)”，“水的分布”，“水污染”和“水與我們”四個(gè)小主題，其中，研究“水的分布”和“水污染”各有兩個(gè)小組。第二階段時(shí)，主要根據(jù)研究過程中所產(chǎn)生的問題靈活分組，學(xué)生也是自主選擇，分為十個(gè)小組。

3.研究工具

知識(shí)論壇工具既是學(xué)生的學(xué)習(xí)研究工具，同時(shí)也是一個(gè)評(píng)價(jià)工具。目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評(píng)價(jià)工具，包括貢獻(xiàn)和參與評(píng)價(jià)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具、詞匯量增長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具、寫作分析工具、語義分析工具等。同時(shí)，知識(shí)論壇工具具有很強(qiáng)的交互性，能夠時(shí)刻追蹤全班學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程其知識(shí)量和思維上等方面所發(fā)生的變化。

經(jīng)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初次認(rèn)識(shí)知識(shí)論壇時(shí)，興趣很濃，隨著時(shí)間推進(jìn)，學(xué)期末學(xué)生的興趣不但沒減反而倍增了，其原因是知識(shí)論壇界面的交互性，還有點(diǎn)評(píng)和發(fā)展的功能等方面所起到的作用。學(xué)生最初并非為了使用技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，而是在產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了知識(shí)論壇工具的使用方法，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)。也就是說，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了將技術(shù)更好地整合并融入課程教學(xué)中的設(shè)想。知識(shí)論壇工具目前已在國(guó)外諸多國(guó)家得到了教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如香港，加拿大等中小學(xué)校，而在國(guó)內(nèi)，該工具尚未被推廣。

4.研究方法

數(shù)據(jù)來源：采取田野工作，通過參與性觀察、訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生的作品分析、視頻音頻材料、知識(shí)論壇工具等獲取直接與間接的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析：知識(shí)論壇提供了比較成熟的數(shù)據(jù)分析方法，在知識(shí)論壇中，包括短文的瀏覽次數(shù)、短文創(chuàng)建的數(shù)量、短文相互發(fā)展的情況等；學(xué)生制作的PPT作品、科學(xué)記錄本；學(xué)生課堂中的對(duì)話內(nèi)容。

數(shù)據(jù)分析的核心在于學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)課堂下的學(xué)習(xí)效果及其創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，重點(diǎn)分析知識(shí)方面上的變化。

三、研究結(jié)果：診斷與分析

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)方式并不提倡通過考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橥ㄟ^建構(gòu)的知識(shí)和技能是無法預(yù)設(shè)的，它主要在教師與學(xué)生的相互過程中動(dòng)態(tài)生成。因此，教師需要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的研究進(jìn)展，并采用嵌入式的過程性評(píng)價(jià)方式來掌握學(xué)生的各方面發(fā)展情況。本文通過收集和分析學(xué)生在探究過程中動(dòng)態(tài)生成的各種學(xué)習(xí)成果來了解學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的相關(guān)情況。

1.超越教材的知識(shí)量的擴(kuò)展――生成性知識(shí)

在以知識(shí)建構(gòu)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，很多教師擔(dān)心的是：教學(xué)計(jì)劃能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成？學(xué)生所學(xué)知識(shí)能否涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)（教材）？若是會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)的話，能夠超出多少？在本研究的第二個(gè)階段中，所生成的“里圩河的水污染情況研究”本身就是完全超越課標(biāo)的。因此，筆者的考察重點(diǎn)在于，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的第一階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否超出了課程標(biāo)準(zhǔn)？若是超出的話，到什么程度？

由此，有關(guān)第一個(gè)階段生成性知識(shí)考量的資料來源于：（1）通過課堂觀察，記錄和統(tǒng)計(jì)了學(xué)生匯報(bào)過程中所提到的一些知識(shí)點(diǎn)或概念；（2）學(xué)生的PPT作品中所涉及的主要概念和知識(shí)點(diǎn)；（3）知識(shí)論壇中學(xué)生所創(chuàng)建和發(fā)展的短文內(nèi)容。其統(tǒng)計(jì)的方法主要是按研究主題（小組）的劃分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行依次編號(hào)，然后參照小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中所有涉及“水”的知識(shí)點(diǎn)來分析每個(gè)學(xué)生都涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)各有多少個(gè)。最后統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生的總知識(shí)量如表1所示。在表1的基礎(chǔ)上，依據(jù)研究主題去除其重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，重新統(tǒng)計(jì)出每個(gè)主題下的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)后獲取的知識(shí)量，同時(shí)也對(duì)科學(xué)課標(biāo)中有關(guān)“水”的總知識(shí)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較兩者后得出超出科學(xué)課標(biāo)的知識(shí)量，如圖1所示。

從表1可以看出，在不考慮其知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和學(xué)生能力的差異性的情況下，全班學(xué)生對(duì)于社區(qū)知識(shí)的貢獻(xiàn)量人均為8，其中編號(hào)為10的學(xué)生的知識(shí)量高達(dá)23，筆者經(jīng)過與相關(guān)老師了解并結(jié)合平時(shí)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和研究興趣強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)利用課外時(shí)間主動(dòng)與老師、同伴交流或網(wǎng)上查找資料來解決自己的疑問，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，因此其動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)量較為突出；每個(gè)研究小組對(duì)于社區(qū)知識(shí)的貢獻(xiàn)量均在53左右，其中“水的三態(tài)”小組的總知識(shí)量低于平均貢獻(xiàn)量，由于有關(guān)“水的三態(tài)”在課標(biāo)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、較難理解，加上小學(xué)生本身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，所以難以拓展到更多的知識(shí)點(diǎn)，相比較“水的分布”，其知識(shí)點(diǎn)會(huì)更貼近學(xué)生的日常生活也容易理解。從個(gè)人和小組的知識(shí)量可以看出該班級(jí)的學(xué)生整體上都有一定程度的為社區(qū)貢獻(xiàn)自己知識(shí)的意識(shí)，并以推進(jìn)社區(qū)知識(shí)為榮。而在此探究過程中動(dòng)態(tài)生成的社區(qū)學(xué)科知識(shí)總量高達(dá)234，這說明學(xué)生在無教材或課程標(biāo)準(zhǔn)限制的基礎(chǔ)上建構(gòu)并獲取的知識(shí)是無法預(yù)設(shè)的，甚至還可以無限拓展，由于知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系最終構(gòu)成了一個(gè)社區(qū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，筆者從學(xué)生的學(xué)期末反思日志發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生收獲的知識(shí)量大致上無差別，例如，編號(hào)2的學(xué)生在反思日志中寫道：“水有固體、液體、氣體三種形態(tài)，固體是指水遇冷變成冰；液體是指小溪、大海、長(zhǎng)江等中的水：氣體是指蒸汽。世界上身體含水量最多的是水母，水占身體的99%。水是人類不可缺少的，沒有水我們眼睛會(huì)疲勞、干燥，沒有水，人會(huì)死亡，動(dòng)物和植物也會(huì)死亡……”，該學(xué)生是研究“水的三態(tài)”，從日志中我們發(fā)現(xiàn)她還學(xué)習(xí)到了有關(guān)“水和我們”，“水的分布”等主題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；再如，編號(hào)10和編號(hào)22的學(xué)生均在日志中提到了關(guān)于水的三種形態(tài)、水污染的分類和治理、水循環(huán)等多個(gè)主題的知識(shí)。主要原因在于他們都將個(gè)人知識(shí)貢獻(xiàn)給了整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，最終形成了公共社區(qū)知識(shí)；而社區(qū)中的每位成員都有權(quán)利隨時(shí)獲取已形成的社區(qū)知識(shí)。

由圖1可知，四個(gè)主題中“水污染”超越課標(biāo)的知識(shí)量最多，原因在于水的污染與小學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密些，學(xué)生也容易理解，其次是水與我們（關(guān)于水的災(zāi)害和作用），再次是水的分布（關(guān)于江河湖海洋和水循環(huán)），最后是水的三態(tài)變化，較為抽象，小學(xué)生也較少關(guān)注。整體來看，全班學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中所獲得的知識(shí)點(diǎn)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的知識(shí)點(diǎn)或概念，甚至有一部分知識(shí)點(diǎn)涉及了初中或其他學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，例如海水的淡化技術(shù)，分子、離子和化合物，板塊運(yùn)動(dòng)，電能法，耗氧物污染，生態(tài)系統(tǒng)，核爆炸和天體的墜落等等，知識(shí)點(diǎn)都較有深度，這在一定程度上迫使了學(xué)生去獲取更多的知識(shí)來作為補(bǔ)充和解釋。由此看來，學(xué)生獲得的生成性知識(shí)不僅在數(shù)量或廣度上有所突破，在其深度上也有所延伸，學(xué)生正在進(jìn)行著知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。普通教學(xué)下，由于時(shí)間和教材的限制，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅僅局限于課本中的內(nèi)容或課外閱讀材料，遠(yuǎn)沒有由學(xué)生主動(dòng)探究所構(gòu)建的知識(shí)來得豐富和深刻。

四、研究結(jié)論與啟示

本文嘗試探析了在中國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)新理論指導(dǎo)教學(xué)的初步成效，研究結(jié)果表明，知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要堅(jiān)持以觀點(diǎn)的提出及其不斷地深化和發(fā)展的路徑；小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，他們的知識(shí)量擴(kuò)展會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的“限制”；知識(shí)建構(gòu)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是一種有目標(biāo)的意向性活動(dòng)，學(xué)生與科學(xué)家一樣都在朝向理論化、系統(tǒng)化的知識(shí)建構(gòu)邁進(jìn)；知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)會(huì)超越個(gè)體知識(shí)，形成社區(qū)的公共知識(shí)。

同時(shí)，依據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果，本文總結(jié)出了關(guān)于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)建議：

1.如何讓學(xué)生提出自己的真實(shí)觀點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的首要關(guān)鍵是要能夠提出“真”觀點(diǎn)，但是觀點(diǎn)的產(chǎn)生并非憑空想象、無憑無據(jù)的。因此，教師首先需要選擇或者和學(xué)生商榷好研究主題，然后創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一些自己感興趣并想能深入探究的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的問題提出有憑據(jù)地猜測(cè)，即觀點(diǎn)。

2.如何推進(jìn)和深化學(xué)生的觀點(diǎn)

初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞　整合性　整合性教學(xué)　整體

中圖分類號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)的綜合性與整合性，尤其在課程具體目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，明確指出：初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

高中生物課程分為選修與必修，分模塊學(xué)習(xí)，但是各模塊之間相輔相承，聯(lián)系緊密，在微觀與宏觀方面均形成了橫向與縱向的整合。通過整合使靜態(tài)知識(shí)賦予動(dòng)態(tài)意義，并促使陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的充分發(fā)展。整合教學(xué)側(cè)重縱橫兩方面的教學(xué)體現(xiàn)形式。縱向以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“螺旋反復(fù)、穩(wěn)定上升”之路，而橫向是以教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的相互聯(lián)系為指向，走“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)形成”之路。由此，整合性教學(xué)是“知識(shí)邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯”四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。它將課程內(nèi)容更多地以程序性和策略性知識(shí)表現(xiàn)出來，注重知識(shí)的必然聯(lián)系、知識(shí)的高度親和力以及知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用。

1　整合的理解

從字面上看，整合是把一些零散的不同的要素，通過某種方式彼此銜接，相互滲透、相互交互，資源共享，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，并最終形成能最大限度發(fā)揮其價(jià)值與效率的一個(gè)整體。

舉例來說，植物與周圍環(huán)境的整合，可以理解為植物在一個(gè)關(guān)系群中，與環(huán)境成為一體的過程，包含這個(gè)整合體的自適應(yīng)與被整合群的包容過程，有整合成功，成為一個(gè)新的整體的；也有整合失敗，導(dǎo)致植物甚至被整合體的變異或死亡。生物入侵就是一個(gè)很好的例子，外來物種的引種導(dǎo)致本地生態(tài)系統(tǒng)總體受到危害甚至崩潰，而外來物種卻能獨(dú)領(lǐng)。

2　整合――唯物辯證法的部分與整體的關(guān)系

整合的目的可以很簡(jiǎn)單地理解為：使整合的各要素成為一個(gè)有機(jī)整體。那么整體與部分的關(guān)系就涉及到唯物辯證法中整體與部分的內(nèi)涵。唯物辯證法認(rèn)為，整體與部分有含義和地位、作用和功能上的不同，但兩者又是相互聯(lián)系、密不可分的，體現(xiàn)在相互影響、相互依賴上。

每一個(gè)復(fù)雜的生物個(gè)體都是由各種不同的細(xì)胞構(gòu)成的，其中每個(gè)細(xì)胞中的DNA都包含了該生物個(gè)體所有性狀的遺傳信息。這段話蘊(yùn)涵的哲理可想而知，在相互依賴這一關(guān)系上，生物是由細(xì)胞組成的，但是細(xì)胞又不能離開生物這個(gè)整體，否則兩者就不復(fù)存在(病毒除外)；在相互影響這一關(guān)系上，“部分”比如此處細(xì)胞的功能及其變化會(huì)影響整體的功能，“關(guān)鍵部分”比如此處細(xì)胞中所含有的DNA的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用。同樣，整體的功能狀態(tài)及其變化也會(huì)影響到部分：當(dāng)環(huán)境條件改變導(dǎo)致生物這個(gè)整體的生存受到威脅時(shí)，細(xì)胞這個(gè)部分及其所含的DNA必然受到影響，其功能再也不能正常發(fā)揮出來。

唯物辯證法中要求形成科學(xué)的方法論：要求樹立全局觀念，立足于整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到整體功能大于部分功能之和的理想效果，同時(shí)必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。

在生物課程的教學(xué)中，要形成的方法論，就是從生物這門自然學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，如生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)零碎，覆蓋面廣，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密等，站在時(shí)代的高度，最大限度地實(shí)現(xiàn)必修和選修教材的內(nèi)容有機(jī)綜合、必修教材中各個(gè)模塊的有機(jī)整合，以全局的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要極大地重視各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拆分與整合，不能孤立地學(xué)習(xí)每一章節(jié)，也不能一開始接觸生物課程就先列出所有知識(shí)間的聯(lián)系要求掌握。

3　整合的內(nèi)涵

3.1　資源的整合

3.1.1　音樂、精美圖片、動(dòng)畫等多媒體資源與生物教學(xué)的整合

生物作為一門自然學(xué)科，既有文科的特點(diǎn)又有理科的要素，既要有文科的想象力和豐富的感性思維，又要有理科的理性縝密的邏輯。高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，但是由于課時(shí)或?qū)嶒?yàn)效果等諸多因素的限制，有些教學(xué)內(nèi)容在課堂上無法直接簡(jiǎn)單演示。不做實(shí)驗(yàn)，單純的語言講解又會(huì)使某些教學(xué)內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也就顯得不甚理想。如果教師能夠把精心制作的多媒體演示課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中，用動(dòng)態(tài)的多媒體畫面演示實(shí)驗(yàn)的具體過程和現(xiàn)象，通過直觀的演示提升學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)收到意想不到的課堂效果，從而達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。

如“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)中，增殖的具體過程是一個(gè)較難理解、較難記憶的知識(shí)點(diǎn)，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，顯然無法達(dá)到很好的效果，并且細(xì)胞增殖過程中的具體變化是微觀的，是學(xué)生無法感知的。即使通過實(shí)驗(yàn)課借助顯微鏡對(duì)學(xué)生進(jìn)行了該節(jié)的感性教育，但效果似不佳。若教師通過動(dòng)態(tài)的多媒體課件來演示細(xì)胞增殖過程的具體變化，并將每個(gè)人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個(gè)連續(xù)的過程，用直觀形象的多媒體課件讓學(xué)生去感知微觀的物質(zhì)變化細(xì)節(jié)，這樣對(duì)細(xì)胞增殖的重點(diǎn)知識(shí)就能夠達(dá)到一種深刻的理解，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.1.2　簡(jiǎn)筆畫與生物教學(xué)的整合

俗話所說：“妙筆生花”。生物教學(xué)中教師使用簡(jiǎn)筆畫能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更簡(jiǎn)單容易，如隨手就能畫出細(xì)胞增殖的過程中的具體變化細(xì)節(jié)，對(duì)于理解增殖的每個(gè)階段的特征、辨識(shí)任何圖中所處的增殖的階段都極為有利。

簡(jiǎn)筆畫的使用可以達(dá)到以下效果：①能使靜態(tài)的掛圖成為動(dòng)態(tài)的過程。如“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一節(jié)，教師可以通過簡(jiǎn)筆畫舉例畫出某種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的過程及條件的動(dòng)態(tài)過程，效果會(huì)強(qiáng)于掛圖。②可以使抽象的知識(shí)具體化。當(dāng)講解“基因在染色體上”時(shí)，通過畫簡(jiǎn)圖能夠更直觀地幫助學(xué)生理解基因在染色體上呈線性排列。③可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如“生長(zhǎng)素的生理作用”這一節(jié)，可通過直觀的方式給出不同濃度下植物根長(zhǎng)的差異。④可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。講解植物雌、雄配子的形成時(shí)，把容易混淆的較難理解的形成過程以簡(jiǎn)筆畫給出，學(xué)生易于掌握，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解答他們的疑惑。

3.2　學(xué)科的整合

從整體上看，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是孤立的、片面的、零散的，語文知識(shí)就是語文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)就是科學(xué)知識(shí)。然而，各學(xué)科之間的思想、方法、內(nèi)容是相互滲透的，存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，為了使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)形成整

體的系統(tǒng)的知識(shí)體系，拓寬其知識(shí)面，加深其對(duì)知識(shí)的理解，提高其知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移能力，教師必須進(jìn)行學(xué)科之間的“整合”。

雖然學(xué)科整合可以通過各學(xué)科教師之間的合作來達(dá)成，但這并不表示參與學(xué)科整合的教師就不需要具備其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。畢竟學(xué)科整合要求大量的前期準(zhǔn)備工作，包括課題的提出，各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)等。一個(gè)完備的知識(shí)體系才是學(xué)科整合順利開展的保障。

如大氣中的氮?dú)獗?　)和(　)的固氮作用轉(zhuǎn)化為土壤中的硝酸鹽和氨?如果給初中沒學(xué)過化學(xué)的學(xué)生做，那肯定是只知道根瘤菌，而學(xué)過化學(xué)知識(shí)的學(xué)生就能知道前者為水。因此此題并沒有超綱，它涵蓋了生物與化學(xué)的知識(shí)整合。這道題留下了思考的空間：現(xiàn)在的考試對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面要求太高，恨不得學(xué)生把“百科全書”背下來!因此學(xué)生的知識(shí)拓展甚至提高其應(yīng)試能力都需要學(xué)科之間的整合。

遺傳學(xué)之父孟德爾的生平事跡說明了一個(gè)問題：重視學(xué)科整合的必要性。從小受到同是園藝家的父母的熏陶，他認(rèn)真學(xué)習(xí)了自然科學(xué)。盡管家境貧寒，但他后來又進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)與物理學(xué)等自然學(xué)科，再通過其8年不懈的辛勤勞作，終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系式。

3.3　科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合

這一整合不僅包括教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的整合，還包括教師自身的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合。科學(xué)不僅是人類征服自然、改造自然的手段，也是一種文化。學(xué)校安排學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，希望學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)思維習(xí)慣和勤懇踏實(shí)的工作態(tài)度，使之獲得“求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)品德和思維方式。所謂人文素質(zhì)就是具有對(duì)感性生命深切的關(guān)懷以及對(duì)個(gè)體能動(dòng)性積極倡導(dǎo)的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和內(nèi)在品質(zhì)。

如果說自然科學(xué)思維方式主要是抽象思維，人文科學(xué)思維方式主要是形象思維的話，那么科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)整合型人才的思維方式就是美學(xué)思維方式，是對(duì)科學(xué)思維方式和人文思維方式的揚(yáng)棄和超越。既具有科學(xué)素質(zhì)“求是”、“嚴(yán)謹(jǐn)”的優(yōu)點(diǎn)，又兼有人文素質(zhì)價(jià)值關(guān)懷的長(zhǎng)處。

3.4　生物學(xué)科中理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合

生物課程中有不少實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己驗(yàn)證，學(xué)校在這一方面應(yīng)該予以重視。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直觀，同時(shí)又是學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，必然會(huì)達(dá)到光是理論教學(xué)達(dá)不到的效果。在實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)遇到一些平時(shí)想不到的意外，這時(shí)教師的適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)思考與探討必然也會(huì)從縱深的角度去認(rèn)識(shí)某一知識(shí)點(diǎn)。

雖然新課程改革正在如火如荼地實(shí)施著，教師滿堂灌的傳授模式被冠以惡名，但是絕不是要拋棄這一方式，而是要與其他教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，互相配合，達(dá)到和諧的教學(xué)目標(biāo)。同樣，實(shí)驗(yàn)的忽視必然導(dǎo)致學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)興趣的迷失，甚至失去對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)激情。實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科中理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合是時(shí)代呼喚的使命。

4　結(jié)論

總之，知識(shí)的有效整合能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。拓展性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)于學(xué)生在整合性教學(xué)中有限知識(shí)向無限知識(shí)的拓展中。

參考文獻(xiàn)：

初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

素質(zhì)教育 初中化學(xué) “美育”

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)美

化學(xué)中的知識(shí)多而雜，瑣碎難記，這對(duì)初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生來說，著實(shí)是一個(gè)不小的難題，但這些繁雜的知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。教師如果把這些知識(shí)點(diǎn)找出內(nèi)在的聯(lián)系，將其“穿成串，連成線，織成網(wǎng)，編成片”，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到繁而不亂，瑣而有序，牽一毫而動(dòng)全身的整體美，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合概括能力和邏輯思維能力。

二、色彩紛呈的化學(xué)變化美

初中化學(xué)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的色態(tài)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，同樣最能吸引學(xué)生的注意力的，首先是顏色的變化。教材中有關(guān)顏色變化的典型的化學(xué)變化及實(shí)難較多。如堿式碳酸銅、膽礬的受熱反應(yīng)，顏色由綠色變黑、由藍(lán)變白；向無色的鹽酸、稀硫酸中滴加紫色的石蕊，溶液由無色變血紅色；向無色的氫氧化鈉溶液、純堿溶液或澄清的石灰水中滴入無色的酚酞變成美麗的桃紅色。這些色彩紛呈的典型的化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)的演示，無疑將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)五彩繽紛的化學(xué)世界，使學(xué)生感受到“美”在化學(xué)變化中，化學(xué)變化產(chǎn)生“美”，美也是在不斷的變化著。同時(shí)也使學(xué)生在“美”中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、玄妙的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)美

在學(xué)習(xí)分子原子的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一滴水中大約有16.7萬億億個(gè)水分子”、“若能把1億個(gè)氧原子排成一行，它們的長(zhǎng)度也不過只有1厘米多一些”等數(shù)字使學(xué)生感知到“分子、原子”很小。結(jié)合品紅在水中的擴(kuò)散現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察“用隔水透氣的高分子薄膜制鳥籠”彩圖，讓學(xué)生感知“分子之間有間隔”、“分子之間不是靜止的，而是不斷運(yùn)動(dòng)”的微觀空間的動(dòng)態(tài)美；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核外電子排布的規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖、“電子云”時(shí)，結(jié)合引導(dǎo)觀察用高倍電子顯微鏡拍攝到的苯分子的圖像、通過移走硅原子構(gòu)成“中國(guó)”文字的照片，以及金剛石、石墨結(jié)構(gòu)圖模型，從中讓學(xué)生感受到排列有序的微觀空間結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究未知世界的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、生動(dòng)流暢的語言修辭美

如教材中講原子及原子核的大小及原子的構(gòu)成時(shí)，就用了一個(gè)形象直觀的比仿：“原子很小，一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球體積之比，相當(dāng)于乒乓球跟地球體積之比。原子核比原子雙小得多，如果把原子比作一個(gè)龐大的體育場(chǎng)，而原子核中相當(dāng)于一只螞蟻。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些形象的比仿，不僅加深了對(duì)原子、原子核概念的理解，而更能幫助學(xué)生形成微觀世界的概念，從中感悟出在一個(gè)微觀世界——原子里，有一個(gè)很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)，在大腦中描繪出原子的形象，從而體會(huì)到微觀世界的無窮美妙。

五、膾炙人口的文學(xué)美

1.成語中的化學(xué)美

人們熟悉的一個(gè)成語“滴水穿石”喻只要有恒心不斷努力，事情一定能夠成功。這成語中所蘊(yùn)藏著化學(xué)知識(shí)是：石灰?guī)r中的碳酸鈣在溶有二氧化碳的水中溶解，生成易溶于水的碳酸氫鈣。反應(yīng)的化學(xué)方程式是CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2。又如爐火純青、信口雌黃、味同嚼蠟、點(diǎn)石成金等成語中都含有豐富的化學(xué)知識(shí)。

2.詩詞中的化學(xué)美

廣為傳誦、膾炙人口的明代民族英雄于謙的一首名詩《詠石灰》，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這首詩既反映出作者臨危不懼、襟懷坦蕩的英雄氣慨，又說明這里面包含著CaCO3=CaO＋CO2 CaO+H2O=Ca（OH）2 Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O一系列的化學(xué)知識(shí)。

3.名言中的化學(xué)美

法國(guó)著名的幽默作家拉羅什弗科有一句名言“風(fēng)可以把蠟燭吹滅，也可以把篝火吹旺”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，來欣賞這句名言所蘊(yùn)含的哲理和豐富的化學(xué)道理。蠟燭是由石蠟制成。石蠟和木柴中都含有碳、氫等元素，它們和空氣中氧氣發(fā)生劇烈的氧化反應(yīng)即燃燒，而燃燒是有條件的：可燃物、空氣（或氧氣）、溫度。因蠟燭的火焰較小，燃燒時(shí)放出的熱量也較少，被風(fēng)一吹，隨著空氣的流動(dòng)，放出的熱很快散失，使溫度降低到石蠟的著火點(diǎn)以下，所以蠟燭不能燃燒，火焰熄滅。生活中消防人員在撲滅森林大火時(shí)，常使用吹風(fēng)滅火器，就是利用了這個(gè)道理；而篝火則與之相反，風(fēng)吹篝火起了富氧的作用，如同火上澆油，越吹越旺。

4.物質(zhì)的性質(zhì)與傳奇故事美

物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及對(duì)其性質(zhì)的研究，有時(shí)往往是科學(xué)的偶然發(fā)現(xiàn)，這其中自然有科學(xué)家的傳奇色彩的故事。如在教學(xué)二氧化碳、藍(lán)礬的性質(zhì)時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可講述“屠狗妖”、農(nóng)藥“波爾多液”與葡萄園的故事。這樣可使學(xué)生在愉悅中掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，加深了對(duì)性質(zhì)的理解。

六、嚴(yán)肅認(rèn)真的化學(xué)科學(xué)美

1.化學(xué)用語中的科學(xué)美

科學(xué)的美是用特殊的科學(xué)語言來表達(dá)的，只有懂得這種語言的人才能感受到這種美。以硫鐵礦在氧氣中高溫反應(yīng)為例，在教學(xué)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)，不僅要教給學(xué)生書寫化學(xué)方程式的步驟、配平方法，而且更應(yīng)該讓學(xué)生知道其中蘊(yùn)含著精湛的科學(xué)知識(shí)：化學(xué)式必須寫正確，不能隨意改動(dòng)化學(xué)式內(nèi)數(shù)字，因?yàn)檫@些數(shù)字賦予了深?yuàn)W的科學(xué)含義；表示的物質(zhì)由“質(zhì)變”到“量變”的變化過程，它反映了一個(gè)深?yuàn)W的哲學(xué)思想；遵循著質(zhì)量守恒定律即變化前所有物質(zhì)的總質(zhì)量等于變化后的所有物質(zhì)的總質(zhì)量——彰顯了科學(xué)美永恒的真理性。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)美

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作分不開的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感知到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的美妙，而且更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性。如氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是先通入氫氣一會(huì)兒，把試管內(nèi)的空氣排凈，然后用酒精燈火焰加熱；反應(yīng)結(jié)束時(shí)，先要把酒精燈撤走，繼續(xù)通氫氣至試管冷卻。即概括為“氫燈燈氫”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作非常科學(xué)的。若違背這一操作規(guī)程，勢(shì)必要出現(xiàn)爆炸等不堪設(shè)想的后果。

七、現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)美

在教學(xué)木炭可用來制“黑火藥”的用途時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到節(jié)日絢麗多彩的焰火，影視中硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)；在教學(xué)“干冰”的性質(zhì)與用途時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人工降雨、干粉滅和影視舞臺(tái)上諸如《天仙配》、《西游記》中的一些云霧繚繞，虛無飄渺的幻境。

八、祖國(guó)燦爛的化學(xué)文化美

初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；措施；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

由于種種客觀原因的存在，我校近幾屆畢業(yè)班學(xué)生的科學(xué)成績(jī)比較薄弱。我們就2011年九年級(jí)學(xué)生科學(xué)成績(jī)薄弱的現(xiàn)狀進(jìn)行問題的分析、確定應(yīng)急培優(yōu)實(shí)施方案、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)來改變科學(xué)成績(jī)薄弱的現(xiàn)狀，促使學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，與兄弟學(xué)校聯(lián)考進(jìn)行橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)我校這屆學(xué)生的科學(xué)成績(jī)進(jìn)步很大。下面，就學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，談一些自己的想法和做法，與同行交流、分享。

一、針對(duì)問題，采取自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)，以內(nèi)化、整合知識(shí)

2011年的九年級(jí)學(xué)生科學(xué)成績(jī)薄弱，學(xué)校決定：由本人和另兩位老師一起應(yīng)對(duì)這屆學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。開學(xué)的前兩個(gè)月，通過與其他學(xué)校的聯(lián)考比較，科學(xué)成績(jī)與兄弟學(xué)校有著很大的差距。我們進(jìn)行客觀原因的查找，從七、八年級(jí)時(shí)的科學(xué)教師任課角度進(jìn)行原因分析：首先，教師任課變動(dòng)頻繁。六個(gè)平行班級(jí)中只有一個(gè)班的科學(xué)教師未變動(dòng)。其他班級(jí)每年換教師，有些班級(jí)甚至一學(xué)期就換。七年級(jí)第二學(xué)期一位教師轉(zhuǎn)行，所任教的班級(jí)科學(xué)課由另外兩位老師承擔(dān)，每人教三個(gè)班。八年級(jí)第一學(xué)期時(shí)一位九年級(jí)老師參加省領(lǐng)雁工程培訓(xùn)，需八年級(jí)一位老師去接任課務(wù)，而這位老師的課務(wù)由另兩位老師承擔(dān)。教師頻繁變動(dòng)，對(duì)師生來講，都需要一段時(shí)間去磨合、去適應(yīng)。其次，由于教師轉(zhuǎn)行和外出培訓(xùn)，致使其他科學(xué)教師的任務(wù)更重。教師精力有限，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及作業(yè)批改等方面不能非常到位。這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也是一塊絆腳石。再次，任教他們的新上崗教師多。有三位教師都是第一年參加工作，雖然有工作熱情但對(duì)教學(xué)方向的把握、課堂的掌控能力相對(duì)較弱。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的方向不明確，掌握知識(shí)的深廣度就更難把握。

針對(duì)現(xiàn)狀，三位老師共謀計(jì)策，分析問題后提出進(jìn)行研究性教學(xué)，為學(xué)生內(nèi)化整合知識(shí)，能自主構(gòu)建知識(shí)體系創(chuàng)造時(shí)空和人力上的條件，通過自主復(fù)習(xí)來縮小與兄弟學(xué)校的差距，提高科學(xué)學(xué)業(yè)考試成績(jī)。

二、采取措施，分階段進(jìn)行應(yīng)急培優(yōu)，以提高整體科學(xué)成績(jī)

教師通過給學(xué)生分析自身科學(xué)成績(jī)的情況，讓學(xué)生意識(shí)到自己與其他學(xué)校的學(xué)生間有很大的差距，科學(xué)“家底薄”。要改變現(xiàn)狀，唯有激發(fā)主動(dòng)性和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺學(xué)習(xí)才能提高科學(xué)成績(jī)。又由于初中生自制力弱，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，讓他們充滿信心地迎接每一天的挑戰(zhàn)。教師要充分利用每天下午的作業(yè)整理課，指導(dǎo)學(xué)生自主梳理、修正、內(nèi)化、整合知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)通過這一過程來提高學(xué)生分析、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

我們把具體的培優(yōu)過程分成四個(gè)階段：

第一階段：教師提前布置需要梳理的書本章節(jié)知識(shí)。根據(jù)《學(xué)業(yè)考試說明》中的考試范圍及考點(diǎn)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理。不放過書本中的文字、圖、表以及閱讀等，為細(xì)化知識(shí)打好基礎(chǔ)。通過給學(xué)生答疑，指正他們的錯(cuò)誤認(rèn)知和修正不完善的知識(shí)。

第二階段：針對(duì)第一輪復(fù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，滲入錯(cuò)題中其他對(duì)的選項(xiàng)或者有啟發(fā)性的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

第三階段：精選習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)鞏固和思維訓(xùn)練。注重審題、解題規(guī)范、解題技巧和心理方面的指導(dǎo)。活化學(xué)生思維，提高學(xué)生的解題能力。

第四階段：重返書本和復(fù)習(xí)用書。把握學(xué)業(yè)考試主方向，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)成績(jī)的提高。對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題目（包括對(duì)題和錯(cuò)題）進(jìn)行再鞏固。

同時(shí)，利用周日部分晚自修時(shí)間進(jìn)行科學(xué)強(qiáng)化，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。分析總結(jié)考試過程中智力與非智力因素對(duì)成績(jī)的影響，提高學(xué)生對(duì)非智力因素的重視程度，以便學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中能獲得更高的分?jǐn)?shù)。

三、營(yíng)造氛圍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)科綜合能力

確定目標(biāo)和具體實(shí)施方案后，教師要與學(xué)生一道摸索著前行。在第一階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。梳理知識(shí)的過程，學(xué)生提出的問題正如所料：（1）知識(shí)點(diǎn)搞混。如，有同學(xué)把濃鹽酸易揮發(fā)記成濃硫酸易揮發(fā)。（2）錯(cuò)誤的知識(shí)指導(dǎo)解題。學(xué)生將自己腦子里以前建立起的錯(cuò)誤知識(shí)，運(yùn)用于解題。如，認(rèn)為速度越快，滑動(dòng)摩擦越快；速度越快，慣性越大。我想：發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過程，實(shí)質(zhì)上是建立正確知識(shí)的過程。這一過程能起到修正錯(cuò)誤的作用，而且在這樣的情景中學(xué)生建立起的知識(shí)更加完整和牢固。（3）知識(shí)掌握不全面，引起出錯(cuò)。如，雞蛋沉浮問題，有同學(xué)就認(rèn)為只要雞蛋浸沒在鹽水中，它所受到的浮力就一樣即是不變的。因?yàn)樗砰_液體的體積不變，殊不知，鹽水密度的不同對(duì)雞蛋所受到的浮力也有影響。此過程中出現(xiàn)了不少的問題，從中說明學(xué)生在質(zhì)疑自己、修正自己，這充分表明學(xué)生在真正掌握正確的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建正確的概念與原理，而不是在硬記和照搬書本知識(shí)。在4月份的全市適應(yīng)性統(tǒng)測(cè)中，最高分157（滿分160分）居全區(qū)第一，150分以上的人數(shù)位于全區(qū)前茅。這也堅(jiān)定了我們師生的信心，鼓舞著大家繼續(xù)前行。

在第二階段中，要求學(xué)生對(duì)前一階段所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。當(dāng)然，此時(shí)大多數(shù)錯(cuò)題學(xué)生自己能解決，只有少數(shù)錯(cuò)誤問題發(fā)現(xiàn)并提出。本人在與學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定的水平和高度，有些問題的提出能與教師的思維進(jìn)行碰撞，這說明此過程對(duì)于學(xué)生活化思維，提高能力有很大的幫助。如，學(xué)生提出的問題：計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)內(nèi)裝有起自動(dòng)控制作用的傳感器，下圖是它的工作原理示意圖。當(dāng)物體M在導(dǎo)軌上平行移動(dòng)時(shí)，可帶動(dòng)與之相連的金屬滑片P移動(dòng)，通過電壓表示數(shù)可反映物體M移動(dòng)的距離。當(dāng)物體M向右移動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)將______，電壓表示數(shù)將______。（選填“變大”“不變”或“變小”）

當(dāng)?shù)诙谓佑|到這道題目時(shí)，一部分學(xué)生還是認(rèn)為P處是滑動(dòng)變阻器。認(rèn)為滑片向右移，電阻變小電流表示數(shù)變大。電壓表的示數(shù)隨著電流的增大也增大。但還有一部分同學(xué)就這一問題躍躍欲試，迫不及待地想幫助其他同學(xué)解決問題。這種活躍氣氛告訴我：堅(jiān)持，沒錯(cuò)！又如，下圖所示，甲、乙兩小球質(zhì)量相等，將甲沿著足夠長(zhǎng)的斜面拋出，其斜面傾角為30°，乙呈30°角拋出，其拋出時(shí)速度相同，不計(jì)摩擦和空氣阻力，則下列說法正確的是：A.甲上升得高　B.乙上升得高　C.甲、乙上升得一樣高　D.無法確定

在整理錯(cuò)題時(shí)，同學(xué)們對(duì)這道題目的分析過程又忘記了。未問時(shí)本人粗粗一看，認(rèn)為選C。學(xué)生說，答案是A呀。于是，我仔細(xì)地審題后，發(fā)現(xiàn)自己也把在斜面上和直接拋出給忽視了，于是慎重地給學(xué)生進(jìn)行解題分析。整理課結(jié)束后，我也進(jìn)行反思：針對(duì)復(fù)習(xí)后階段學(xué)生所提出的提問，教師不得馬虎，需認(rèn)真對(duì)待。

第三階段中，教師進(jìn)行篩選、精選習(xí)題。針對(duì)學(xué)生的審題不清、不能靈活應(yīng)用知識(shí)、圖表文字信息題的有效信息篩選等問題，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。教師分析題目時(shí)重點(diǎn)在審題、解題規(guī)范、表述、解題技巧等方面，不斷地對(duì)學(xué)生加以解題的指導(dǎo)。通過一系列經(jīng)典例題的呈現(xiàn)，使學(xué)生在仔細(xì)審題、恰當(dāng)表述、規(guī)范解題、嚴(yán)密思維等方面，都有了很大的提高。學(xué)生能把這些經(jīng)驗(yàn)滲入到模擬考試中，他們也就能應(yīng)用在學(xué)業(yè)考試中，并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。如，思維訓(xùn)練題：一定質(zhì)量的銅粉和碳粉的混合物，在空氣中充分灼燒后其固體與原混合物的質(zhì)量不變，則原混合物中銅粉和碳粉的質(zhì)量比為：

A.4∶1　B.2∶1　C.3∶2　D.1∶1

在給出問題后，有一少部分同學(xué)能很快地報(bào)出答案：A。教師問為什么那樣快就能算出比值，學(xué)生的回答是：因?yàn)檫@個(gè)過程中跑掉的碳元素的質(zhì)量等于生成氧化銅中的氧元素的質(zhì)量，找到等量建立關(guān)系式就能算。還有同學(xué)說：我是用化學(xué)反應(yīng)方程式來做的。學(xué)生體會(huì)到了自身的提高，我也體驗(yàn)到了一份成功的欣喜。

第四階段，重返書本和復(fù)習(xí)用書。或許有些老師或同學(xué)認(rèn)為重返書本和復(fù)習(xí)用書，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題目（包括對(duì)題和錯(cuò)題）進(jìn)行鞏固是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為這個(gè)過程不可取。其實(shí)不然，學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是最起碼的。要保住基礎(chǔ)分，不要“顧難失易”。并且這個(gè)過程能照顧到所有層次上的學(xué)生，只有他們心里感覺踏實(shí)，才能對(duì)自己更加充滿自信。

四、研究性教學(xué)實(shí)踐的效果

在臨近學(xué)業(yè)考試前，本人對(duì)研究性教學(xué)過程在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。讓學(xué)生對(duì)自我做評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)此相當(dāng)滿意。他們對(duì)自己做出這樣的評(píng)價(jià)：“在整理知識(shí)的過程中，我查漏補(bǔ)缺，改正了許多錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和原來不知道的知識(shí)，效果真不錯(cuò)。”“科學(xué)成績(jī)已經(jīng)有了很大的提高。”“基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固進(jìn)步了很多，也懂得了一些解題技巧，進(jìn)步了。”“我覺得我的科學(xué)成績(jī)這一年來好了很多，以前有些知識(shí)不到位，現(xiàn)在差不多都知道了自己的不足。”……

學(xué)生在給教師的評(píng)價(jià)中這樣寫道：“從來沒見過您這樣盡職、這樣辛苦的老師，雖然您不是我們的班主任，但是我們比對(duì)班主任還要尊敬您，我們真的很感動(dòng)。建議老師您不要這么辛苦，多讓自己放松。”我想，這是師生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累過程，更是一種師生情感的互贏過程。在這個(gè)過程中，我們體驗(yàn)到什么叫壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，師生付出了不少，收獲也很多。（第一學(xué)期和兄弟學(xué)校的科學(xué)平均分相差8分，最后一次聯(lián)考科學(xué)成績(jī)竟然比他們高出一分多，150分以上的總?cè)藬?shù)由原來是他們?nèi)藬?shù)的三分之一到后來超過他們3人。）在師生的共同努力下，本屆學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)考試取得了可喜的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

初中所有科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、試題回顧

發(fā)光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優(yōu)點(diǎn),將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實(shí)物圖和元件符號(hào)。

把一個(gè)額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。

(1)閉合開關(guān)S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光,可見,LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導(dǎo)電性;

(2)移動(dòng)滑片P,測(cè)得電流表與電壓表的示數(shù)變化關(guān)系如圖丙所示。當(dāng)該LED正常工作時(shí),消耗的電功率多大?此時(shí)變阻器R'接人電路的阻值多大?

這道試題本身起點(diǎn)較高,二極管的知識(shí)是高中的內(nèi)容,但題目已經(jīng)給了相關(guān)信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現(xiàn),因此題目難度不高。但學(xué)生答題情況卻不容樂觀。對(duì)全市12557名考生進(jìn)行計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì),本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。

二、病例分析

第一空回答二極管的單向?qū)щ娦?卻有很多學(xué)生回答了“雙向”“單項(xiàng)”“單性”,甚有個(gè)別學(xué)生填了“甲向”,另有不少學(xué)生干脆是空白。第二問求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯(cuò)誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學(xué)生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯(cuò)誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問。題目要求求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,卻有學(xué)生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長(zhǎng)的”,兩者沒有多大區(qū)別。病例與癥狀(四):解題格式不規(guī)范。體現(xiàn)為沒有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時(shí),有不少學(xué)生不直接應(yīng)用公式R=U/I進(jìn)行計(jì)算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動(dòng)變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學(xué)生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結(jié)果,而不注重過程。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往一步完成,沒有分步計(jì)算,而一旦代入數(shù)據(jù)錯(cuò)誤,就會(huì)減少相應(yīng)的得分點(diǎn),從而導(dǎo)致全盤皆輸。

三、把脈開方

把脈(一):二極管的知識(shí)在初中雖然沒有學(xué)過,但題中講到“閉合開關(guān)S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向?qū)щ娦缘男再|(zhì),學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤可能是缺乏對(duì)電路基本知識(shí)的了解,特別是對(duì)電流方向的判斷還存在困難。

處方(一):重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理,夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要重視科學(xué)概念、規(guī)律的過程教學(xué),一定要弄清基本概念,講究知識(shí)遷移,力求循序漸進(jìn)掌握知識(shí)。學(xué)生出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象不僅僅是因?yàn)榇中脑斐?對(duì)于部分學(xué)生來說,是由于對(duì)題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導(dǎo)致讀不懂題造成。

把脈(二):不少學(xué)生填了“單項(xiàng)”或“單性”,以及在讀圖時(shí)把20毫安讀成了20安,暴露出學(xué)生的審題習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成,審題隨隨便便,不夠仔細(xì)。

處方(二):重視對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成教育,習(xí)慣養(yǎng)成要潛移默化。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行潛移默化地熏陶,在學(xué)生解題前,要經(jīng)常提醒學(xué)生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進(jìn)行解答”,要經(jīng)常告誡學(xué)生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關(guān)鍵句,發(fā)掘隱含條件,尋找突破口”,要切實(shí)、有效地訓(xùn)練“讀題――析題――答題”這三個(gè)環(huán)節(jié)的基本功。這樣才有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

把脈(三):解題格式不規(guī)范,是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因之一,表現(xiàn)為沒有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。不少學(xué)生在考試時(shí),并非在知識(shí)上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規(guī)范性上出了問題。

處方(三):這就要我們教師平時(shí)講題要過程和結(jié)論并重,教師在平時(shí)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的解題規(guī)范化的指導(dǎo)和訓(xùn)練,解題的規(guī)范化有助于學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己真實(shí)的水平,也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高綜合素質(zhì)。

把脈(四):在今年閱卷中發(fā)現(xiàn),有些考生該得的分沒有得到,會(huì)做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規(guī)范外,另一方面主要是考生在解答的過程中語言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)及不規(guī)范,解題步驟混亂以及不規(guī)范所造成。

處方(四):加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)題的訓(xùn)練,既要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,也要訓(xùn)練學(xué)生的書寫表達(dá)能力,要讓學(xué)生明白科學(xué)表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點(diǎn),用簡(jiǎn)潔的語言來回答問題。同時(shí)也要加強(qiáng)教師自身言語表達(dá)能力的提高,點(diǎn)撥引導(dǎo)要“惜言如金”。在教學(xué)中教師有時(shí)表現(xiàn)出來的喋喋不休,實(shí)際是教學(xué)上的嘮叨,是教師對(duì)待教學(xué)問題所引起的緊張而形成的保護(hù)性語言習(xí)慣。嘮叨的本質(zhì)就是“不放心”。嘮叨的結(jié)果,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩,也在一定程度上影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語言,廢止嘮嘮叨叨式的語言習(xí)慣,在凈化、簡(jiǎn)化語言上多加思考,要善于把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)語言,在“說得精、點(diǎn)得好、導(dǎo)得巧”上多下工夫,要重視解題過程的語言表達(dá),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成條理清楚,步步有據(jù),規(guī)范簡(jiǎn)潔,優(yōu)美整齊的答題習(xí)慣起到了潛移默化的作用。

四、診后建議

要減少或預(yù)防學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準(zhǔn)備:

首先,構(gòu)建全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行規(guī)范化答題的基礎(chǔ)。所謂全面是指知識(shí)結(jié)構(gòu)中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識(shí)點(diǎn),為進(jìn)行規(guī)范化答題做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。所謂系統(tǒng),就是要對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣,才能在解決問題時(shí)對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行有效而快速的提取和運(yùn)用,否則則是“巧婦難為無米之炊”。

其次,精選例題,示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路,復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,但由于課堂時(shí)間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選,精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn),以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系,抓住解題關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng),使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對(duì)典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三的效果,更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三,加強(qiáng)解后評(píng)析,注重思路啟迪,提高學(xué)生的解題能力。習(xí)題解后的評(píng)析,不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程,同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評(píng)析可采取一題一評(píng)析的策略,可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答,并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解,然后師生共同分析、討論,找出解題過程出現(xiàn)的“不良癥狀”,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解,補(bǔ)充不同的解法,但絕不能將習(xí)題的評(píng)析變成“就題論題”,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題,挖掘習(xí)題內(nèi)涵,進(jìn)一步拓寬知識(shí),做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯(cuò)例分析”等。通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,把知識(shí)講活,從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性,開拓學(xué)生解題思路,提高解題效率的目的。

第四,成功源自細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)造就精彩。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問題并及時(shí)加以分析解決。同時(shí)也要注意教師自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)行為,比如語言表達(dá)要規(guī)范,解題格式要完整,板書書寫要工整,凡要求學(xué)生做到的必身先垂范。