初中語文學科知識

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初中語文學科知識范文第1篇

關鍵詞：初中語文；行知課堂；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-229-01

在新的教育環境中，初中教育的環境發生了改變，對初中教育提出了更高的要求。初中語文作為初中教育中的一門基礎課程，應該要改變傳統的教學理念和模式，走內涵式的發展道路。初中語文的實踐性很強，在教學過程中加強行知課堂的建設，對傳統教學理念和方法的改進，有助于提高教學效率，提高語文課堂的有效性。

一、當前初中語文教學過程中存在的問題

1、教育理念上存在偏差

在當前的語文教育過程中，往往采用了一種比較傳統的教育模式，即通過向學生灌輸一些理論知識，忽視了對學生的引導，也忽視了要在學生教育過程中應該要融入更多新的理念和意識，在行知課堂的建設過程中，需要對傳統的教育理念進行改進，從而幫助學生建立全新的學習體系，加強理論知識的學習和實踐能力的提升的綜合與統一。

2、教學方法和手段有待改進

我國初中語文教學過程中存在的一個重要的問題就是理論教育與實踐教育之間的偏差，很多初中院校在進行語文教學時對學生的實踐能力的培養不夠，出現這種現象的一個重要的原因就是教學方法和模式比較滯后，不能實現知行合一，不能為學生的實踐能力以及知識能力的提升奠定堅實的基礎。

二、初中語文行知課堂教學策略分析

1、對語文教學進行準確地定位，提高對其認識

素質教育的主旨是要讓學生在學習的過程中不斷提高自己的綜合實踐能力，掌握到更多的知識，并且能夠對這些知識進行應用。在素質教育背景下，應該要加強對語文教學的全面理解，提高語文教學中的實踐教育的力度，使得語文實踐教育成為語文教育過程中的一個改革發力點。在這個過程中，應該要首先加強對語文行知教育的一種認識，尤其是要加強對語文行知教育中的實踐教育的重視，對其進行準確地定位，使得教師能夠明白實踐教育的重要作用，從而才能采取相應的措施提高語文教學的質量。因此在語文教學過程中，實踐教學成為必不可少的一個重要部分，語文教育應該要與初中的綜合教育目標進行有效的結合，加強學生對各種基礎知識的理解能力。其次在課程的設置方面應該要突出課程的實踐性，加強語文課程與實際生活之間的聯系。加強語文教學過程中的生活教育，是一種重要的手段，可以使得學生提高對各種語文知識的認知程度，使得學生在日常生活中可以利用各種語文知識對實際問題進行解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的語文教學的意識進行改革和引導，使得學校領導者能夠意識到實踐教育的重要性，從而在日常工作中加強語文教學的機構和組織的建設以及完善，不斷提高語文教學與實踐教育之間的契合度。

2、加強生活教材的應用

傳統的語文課程中，最常用的教材內容是各種理論教材，由于太過理論化的知識會讓學生產生疲勞感，這很容易導致學生在學習的過程中產生厭學的情緒。因此在現代化教育過程中，應該要加強語文教學內容的完善，在教育過程中應該融入更多實踐教育內容，將語文教學實踐化作為語文教學的重要發展途徑。利用生活教材進行語文教育，也是提高教學效率的重要手段。比如語文寫作教育過程中，可以讓學生通過對日常生活進行觀察之后寫出自己的對所觀察事物的認識，這種方式一方面可以加強學生對生活的關注，另一方面也可以提高學生的寫作能力。

3、加強教學手段和方法的改革

為了提高語文教學的效率，在教學過程當中要加強傳統的教學手段以及教學方式的改革，以提高語文課堂的行知合一效率，可以將課堂主題定位于過程中的某個環節，比如結合課堂教學的主要內容，在課堂當中安排學生進行討論和小組合作學習等，使得學生在學習過程中可以積極發揮出自己的主動性和積極性，能夠自主學習，同時也應該要不斷利用多媒體和網絡技術，使初中的語文教學課程教育實現現代化，加強學生在學習過程中對公共管理知識的理解能力、運用能力等方面的提升。在現代化的教育過程中，教師應該要積極掌握各種現代化技術和手段進行語文教學管理，提高教學效率。比如在新課程理念下，加強分層教學是素質教育的一個重要組成部分。由于不同的學生具有不同的基礎，因此分層教學過程中，要根據學生的實際情況，根據學生的差異進行差別教學。初中語文分層教學包括很多方面，比如目標分層、作業分層、教學過程分層等，有助于對學生進行因材施教，有針對性地進行教學。

初中語文教學過程中存在的一個重要的問題就是知行合一的效率不高，在當前的教育過程中，提高學生的綜合實踐能力，需要對傳統的教育理念、教育方法進行改進，采用現代化的教育手段進行教學，提高學生的主動性以及積極性，使得他們可以積極參與到課堂建設過程中來，加強自身對各種語文問題的解決能力的提升，從而幫助學生掌握更多的理論知識，同時可以提高自己的實踐能力。

參考文獻：

初中語文學科知識范文第2篇

【關鍵詞】信息技術 初中語文教學 趨勢

“世事洞明皆學問，人情練達皆文章。”初中語文課程標準強調教師要注重培養學生的文化品味和審美情趣。運用信息技術這個審美教學媒介，形象生動，教師可以很好地引導學生認識語言世界，培養學生的審美心理，把審美情趣帶入初中語文的新課堂，提高學生的創造性思維能力，大大提高了課堂教學效率。

一、信息技術與初中語文教學相結合的優勢

語文學科是一門以知識為先導、以實踐為主體、以實踐能力的培養為依歸的重要學科。將信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，調動學生眼、耳、口、腦等全部感覺器官，激發學生學習信息技術和科學知識的興趣，加深對信息技術的理解和認識，最大限度全身心地投入到語文學習中去；另一方面，教師有必要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和團隊協作能力。

二、信息技術與語文課程的教學模式追求

（一）教學內容問題化

根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化 為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

（二）教學過程探究化

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳 承型轉變為探究型。

（三）教學活動網絡化。

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

（四）教學結果創新化。

網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

三、信息技術與初中語文教學相結合的方法

（一）運用信息技術創設情景，激發學生學習興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對所學內容感興趣，才會產生強烈的求知欲。正所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中教師充分挖掘教材 的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產生極其活越的動態畫面，使其內容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

（二）利用網絡技術，搭建師生交流平臺

教學的最佳理想境界是教學相長，其中一方面要求學生對學習要具有強烈的主動性，如果具備這一點，教師就不再是牽著學生走了，而是學生推著老師前進，恰恰信息技術可以提供這樣一個平臺。有了網絡技術，師生的交流不僅僅局限在當面或在作業本等形式了。在課件中設置討論區或者建立YY頻道，學生在學習過程中遇到困難可及時向老師和同學請教，達到集思廣益的效果。此外，教師可以通過網上信箱批改作業，或者將優秀作文放到網上供大家交流學習。

（三）運用信息技術增大容量，拓展學生的視野。

語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。而在偏僻農村，學生接觸面太小，知識視野狹窄。如何在課堂中恰當地擴大學生學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關注的環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。而利用信息技術不但可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。所以在教學中，教師通過信息技術多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，使演示和呈現的速度加快，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。

四、結束語

“工欲善其事，必先利其器?！庇行畔⒓夹g的參與，以往相對枯燥、乏味的初中語文教學課堂變得豐富多彩，妙趣橫生、生機勃勃，教師也能夠運用多媒體等手段激發學生興趣去探索廣闊壯麗的語文世界，有效地促進學生感知知識與抽象思維的有機結合，培養學生的創新思維與創新能力。適當、合理的運用信息多媒體教學于語文課堂，必然會使我們語文“教者”和語文“學者”各取所長，相得益彰。

參考文獻：

[1]周艷萍?，F代信息技術對初中語文教學方式的改變，考試周刊，2010年第42期。

[2]李發忠。初中語文教學與信息技術整合芻議，青海教育，2010年第9期。

[3]劉如芳。淺談信息技術在初中語文教學中的作用，金色年華：下，2010年第12期。

[4]郭麗麗。初中語文教學與信息技術整合方法探究，學苑教育，2010年第13期。

初中語文學科知識范文第3篇

【關鍵詞】語文課堂；教學方式；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、對話式教學

對話式教學要求教師在課堂教學中注重與學生的對話，這與我們通常的教學有很大的區別。怎樣在課堂中通過對話來進行教學，是促進教師進行創新的一個動力。教師不是按原來的教學方式進行教學，而要用新的理念、新的方法，這會逐漸培養教師不斷創新的精神。對學生而言，對話式教學會極大地促進學生思考，與教師一起共同去探討未知的世界。學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。對話式教學是培養師生創新精神的一種有效方法。所創設的話題情境，應定位在培養學生思維習慣、提高其思維水平、感悟語言文學的能力上。所以，教師在創設情境時要以“學生為本”?！犊滓壹骸芬徽n，學習的重點之一：分析人物形象，怎樣使學生在閱讀文章后，對人物有個準確把握，教師可以從不同角度設問，但須是“牽一發而動全身”之問，即所提話題對學生思維活躍啟動有著激活作用。所以，教師可提問：孔乙己是一個什么樣的人？要求學生仔細閱讀課文，深入了解課文內容，感受人物形象，根據自己的理解在橫線上填入一個適當的限制語，并聯系課文，說明理由，看誰說得深刻、新穎、獨特。借助話題把學生帶入特定的生活情境中，這樣，學生用自己的眼光去觀察孔乙己的衣著體貌、言語行為，用自己的頭腦去思考造成孔乙己現狀的原因，由此，形成屬于自己對孔乙己的認識。有人說：孔乙己是一個可憐的人，有人說：孔乙己是一個讀過書但又愛自我炫耀的人，有人說：孔乙己是一個窮極無聊的人——他們聯系課文陳述理由，無不富有創造性。這樣，學生就會讀有所得，就會體驗到閱讀的樂趣。

二、體驗式教學

課堂上虛擬特定的生活情境，設法讓學生投入其中，通過現場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，化成綜合的語文素質。有如下形式：

（一）演讀活動求體驗

文學作品中人物的語言、作者的用語蘊涵著特定的思想感情，這種感情可以在演讀中體驗。例如：《背影》，父親送兒子上車過程中的四句話，都很簡短，意思也很平常。通過不斷演讀，參照課文內容，讓學生爭著來摹讀，比誰讀得好，然后歸納原因——看誰讀出了憐愛兒子的深情。

引導學生模仿作品中的人物原汁原味地讀，這樣，可以直接體驗、感受作者蘊寓的深意。

（二）比較求體驗

有時課文內容包含某種特殊情狀，不易理解，不妨設計幾種相近或相反的情狀，讓學生在對比中加深印象。

如：《烈日暴雨下的祥子》寫“雨”的一段，你可拿出朱自清的《春》中寫“雨”的一段。兩段都是寫雨，但季節不同，突出的特點也不一樣。

通過比較，可看出文章內容或形式上的相同點或不同點，利于更好地把握文章的本質特點。

三、提問式教學

對初中學生來說，年齡不過十三四歲，到中學后環境變了，和小學比較，覺得有許多的不同。學科多了，教師也多了，而且每門學科都有專職教師，學習的內容更深了，知識面更擴大了，而且學生們正在長身體長智力的時期，對各種學習的內容，都有自己的想法。許多事物有知其然而不知其所以然的情況，想象力是豐富的，理解分析能力是比較缺乏的，在成人看來，許多學生的想法是幼稚可笑的。在課堂教學過程中，學生喜歡舉手提問，不管自己的想法、提的問題是否正確，都樂于表達自己的意見，也喜歡與其他同學討論、辯論，甚至爭論。往往以為自己的想法、答案是正確的，他們具有朝氣蓬勃、力圖上進、追求真理的強烈愿望，一有疑問、問題，就有“打破砂鍋問到底”的溯源追本的、明其究竟的好學精神。

當然，教師在備課時把授課內容的基本要求，組織成許多啟發提問式的問題。有目的、有計劃、有程序地一一提出。一個大問題可以分成若干較小問題，如小問題都能正確解答掌握，大問題也就迎刃而解了。問題的提出是依據學生原有的知識水平，學生的思想實際情況，教學大綱和教科書中相應的必需掌握的內容所決定的。

四、憶讀式教學

初中語文學科知識范文第4篇

【關鍵詞】信息技術 初中語文 課程整合

信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容獲得了新的發展動力，推進了語文教學的徹底改革。

隨著科技的發展，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在教學中得到廣泛運用，培養學生的信息素質，提高學生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內容和任務。特別是我們語文教師在信息化的學習環境中，要提高教學效率，優化語文學科改革，培養學生的整體素質和全面能力，就必須將信息技術與初中語文新課程改革相整合。

1．信息技術與語文新課程改革相整合的優勢。將信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文教學必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

2．如何將信息技術與語文新課程改革相整合。傳統語文教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

2．1 信息技術與語文課程的教學模式追求的是：

①教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

②教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

③教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

④教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

2．2 這一模式的表現形態有：

①課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用新題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。

②主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

③選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

初中語文學科知識范文第5篇

【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 內涵 價值 策略

研究表明：兒童的智力是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變的。雖然初中生的抽象邏輯思維在慢慢形成并逐步占據主導地位，但具體形象思維仍起著重要作用。初中生的抽象邏輯思維需要具體的、感性的認識和經驗作指導，而這種具體的、感性的認識和經驗主要是在各種實踐活動中形成。因而，在開展語文教學活動的時候，我們不能簡單、抽象的傳授學科知識，而應將語文教學與語文在現實生活的應用結合起來，創設情景教學和各種實踐活動，讓學生在實踐中對語文有一個感性的認識，進而上升到理論認識。

一、初中語文“綜合性學習”本質內涵

初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

1.注重培養學生的信息素養，提高學生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。

2.倡導研究性學習

初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。

3.重視言語實踐

初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。

4.重視學生個性的健全發展

初中語文綜合性學習注重學生的個性化發展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調動學生的生活認知和經驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發學生的內在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發展。

二、初中語文“綜合性學習”的潛在價值

1.適應學生整合知識技能的內在需求

初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內在聯系，注重語文學科內在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。

2.激發學生語文的自主學習能力

自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發學生的內在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。

3.充分利用語文教學資源

初中語文綜合性學習體現課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。

4.倡導活學活用

學生的語言能力是在重復和循環的實踐中逐漸生成與發展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。

5.尊重學生個性化學習

初中語文綜合性學習在全面培養學生整體語文素養的同時，也會注意到個體的原有基礎、發展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創設更廣闊的發展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發展。

三、初中語文“綜合性學習”的指導策略

1.靈活運用多種多樣的活動形式

語文教材中大多數“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。

2.全面關注語文綜合性學習過程

較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環節比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環節多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環節往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。

針對這種情況，教師應樹立“過程比結果更重要”理念，加強對薄弱環節的指導，全面關注綜合性學習活動的整個過程。并且在活動結束時，教師要引導學生反思個人和小組的表現和得失，認識到自己在知識、能力、態度等方面的進步與不足，并確立今后努力的方向。

3.恰當實施語文綜合性學習評價

從評價內容來看，語文綜合性學習評價的著眼點主要是：1.學生對活動的參與程度和在活動過程中的的合作態度；2.學生能否積極的搜集、整理資料；3.學生能否在活動過程中自主的發現問題，進而解決問題；4.學生能否根據問題形成自己的假設與觀點；5.學生運用語文知識解決實際問題的能力；6.學生的成果展示和與人交際能力。其中，學生成果的展示是對學習成果的評價，而前面談到的幾點都是對學生表現得評價，這些表現是評價學生語文素養的重要指標。