團隊建設及運行的制度保障

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團隊建設及運行的制度保障范文第1篇

關鍵詞：團隊 教師 專業發展

一、團隊概念以及國內外研究狀況

團隊合作產生于二十世紀管理學理論，所謂團隊，是指為了實現一個共同的目標，由知識、技能互補的人員組成的互相協作的正式群體。在20世紀80年代，團隊理論才開始應用到教育學領域。教師團隊是指以所教學科為基礎，自愿組合為方式，以提高教學質量和自身發展為共同愿景，彼此分享資源、交流經驗、協同學習的組織。

在國外英美等發達國家，教師的團隊工作是推進課程教學的重要方式。上個世紀50年代，美國開始在中小學推行團隊教學，實行合作教學，以幫助學生達成有效學習。上個世紀70年以后，組建團隊的做法被引用到美國各個高校。在傳統的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、課題組、講座等等（劉保存，2007）。

而我國在90年代后期，一些高等學校才開始組建教學團隊，進行教學團隊實踐。近年來，我國高校在教師團隊建設方面也進行了非常有益的探索，其中典型的教師團隊有中國教育研究中心團隊，浙江師大RICH課程改革實踐團隊，華東理工大學英語精品課程團隊等。這些團隊組織形式多樣，包括學術研究團隊、教學團隊、精品課團隊等，其實踐成果為我國高校教學改革和教師發展研究提供了方向。

二、教師團隊的特征

2.1自組織性

教師團隊是教師在日常教學實踐生活中，根據共同興趣和意愿，自然而然地形成一種相互信賴和支持性的同事關系。這種合作是由教師自愿結成，不帶有任何強制性。因此按照學者們的定義：如果在沒有外部力量強行驅使的情況下，導致系統內部各要素協調、有序的聯合行動，就是自組織。在教師學習共同體的形成與發展過程中，它是在興趣和意愿的“相互默契”的規則中相互協作，逐漸走向自組織，而非由外力調節而形成的他組織。

2.2開放性

教師團隊具有對內和對外的開放性。首先是對內開放，在教師團隊中允許多元文化的存在，進行彼此認同和接納。團隊成員雖然知識背景不同，但都能尊重差異、發展個性、共同學習，從而達到共同發展、共同成功的目標。其次是對外開放，教師團隊與教育環境和社會環境的物質、人才、信息的交流，不斷地吸納先進的教學理念和教學資源，為教師團隊的有序發展提供基本條件。因此，教師團隊是一個動態開放的系統，各成員之間由相對獨立、競爭轉變為相互聯系、合作，使知識、經驗能自由的交流。

2.3目標一致性

在教師團隊中，成員具有共同興趣、目標，有著共同的愿望，他們對團隊高度認同。這種特性增強了團隊成員的參與程度，能更好的支持他們的學習工作。在教師團隊內部，成員之間彼此信任，互相尊重，密切合作，共同追求共同體的目標。每一個教師不僅關注自己的教學，同時還與團隊其他成員一起交流合作，共同關注團隊的發展。使教師形成一種強烈的群體歸屬感，共同追求整個學習共同體的目標。

三、以團隊建設促進教師專業化發展的途徑

3.1促進教師專業知能發展

運用專業知識和技能是教師專業化和團隊合作的首要條件。針對教師教育而言，在課程和實際做法上，教師專業知能是指專業知識、專業技能以及專業訓練。由于教學改革對教師教育理念、教學方法、教育手段等都提出了更新更高的要求，教師的專業知能學習和提高成為教學團隊建設的首要任務。教師團隊可以在組織專家講座、學術交流、研修學習、同儕合作等活動的同時，利用精品課程網絡平臺、學校網站、公共電子信箱、博客、網絡視頻等現代化信息技術，聯合國內和國際教育專家，共同對教師團隊成員進行各項專業知能訓練。教師在自身獲得專業知能發展的同時，也促進了團隊的整體發展，更為教師今后的專業化提供了持續動力。

3.2樹立教師自主發展的理念

自主發展是團隊合作的基礎。教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校和學生的發展；在課堂教學情景中教師更具有相對自。教師在教學設計、教學過程和選擇教材方面應充分發揮自主性，納入自己的教學方式。這樣，在教師團隊中通過與不同教師的協作互動，針對教學問題和教學觀點，可以互相啟發、互相補充，從而產生新的觀念，使原有的教學思想更加科學和完善，更有利于達到教學目標。然而，教師自主發展的觀念，并不是不需要同事、專家的外部指導和外部支持，教師必須學會將外部的積極影響轉化為不斷超越自我的內在動力。教師在自主發展過程中，要不斷調控自己的認知狀態，調整教學行為，積極利用學習環境中的教學資源和社會資源，為自身的專業發展和終身發展提供堅實的基礎。

3.3構建教師團隊合作的機制

專業制度指專業的外在保障制度，對團隊成員的行為具有導向作用。外部保障是影響教師合作的支持性因素，即使教師具有合作意識，如果得不到外部條件的保障，教師團隊合作也很難長久發展。要使教學團隊順利高效運轉，必須建立完善的內部管理與運行機制。構建教師團隊合作機制，是團隊良性運行的重要條件。把維持教師團隊正常運行的時間、經費、人力、技術等要素的保障機制作為教學團隊建設的前提條件，把建立有效的團隊運行和管理機制以及激勵和監督評價機制作為教學團隊建設的必要手段，深入探索和研究專業化、制度化、系統化的團隊管理機制，為教師專業化發展提供和諧、奮進的團隊文化氛圍和積極有效的外在保障。

參考文獻：

[1]孫麗娜，賀立軍.高校基層教學組織改革與教學團隊建設[J].河北學刊，2007（5）.

[2]劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007（06）

團隊建設及運行的制度保障范文第2篇

論文關鍵詞：雙元雙優；教學團隊；模式；國際貿易實務專業

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。浙江金融職業學院國際貿易實務專業從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業“雙師”結構教師隊伍建設路經。

“雙元雙優”專業教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養成為優秀的教師職業人；從大量外貿從業人員中遴選出優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)，兩者共同參與人才培養全過程，將學生培養成為合格的外貿職業人。

團隊“雙元雙優”。“雙元”是指專業教學團隊“雙師”結構，“雙優”是指優秀教師職業人和優秀外貿職業人。優秀教師職業人的特征主要體現校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業務操作，具有較強的業務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優秀教師職業人隊伍。優秀外貿職業人的特征主要體現在校外兼職教師要深諳外貿業務操作要求，具有豐富的從業經驗，擁有豐富的行業資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業培養合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優秀外貿職業人隊伍。

運行“全程雙軌”。“雙元雙優”專業教學團隊相互配合、共同參與人才培養全過程：在人才培養準備階段，共同開發崗位職業標準、專業教學標準和課程標準；在人才培養實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成合格職業人。

一、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式面臨的主要問題

高職院校實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式時，將會面臨以下主要問題：

1．校內專任教師不懂職教理論，無法準確駕馭高職專業課程教學。目前，大部分經濟管理類專業教師都不是師范類專業科班出生，成為教師前都只學了高等教育基本理論的皮毛，對于職教理論知之甚少，不了解職教規律和原理，因而很難準確實施高職專業課程的建設和教學。

2．校內專任教師頂崗實踐難，很難成為“雙師型”教師。校內專業教師絕大多數都是從校門到校門，缺乏實踐經驗。盡管各校強調培養教師的雙師素質，但由于教學任務重、下企業難等客觀原因，使得專業教師下企業鍛煉機會和時間較少，無法使大量專業教師真正成為“雙師型”教師。

3．行業兼職教師數量不足和質量不高，不能滿足“雙師”結構專業教學團隊建設要求。目前，許多高職院校的專業教學團隊以校內專任教師為主，行業兼職教師為輔。在數量上，行業兼職教師與校內專任教師的比例達不到1：1；在質量上，許多行業兼職教師的業務水平和教學能力達不到培養職業人才的要求。

4．行業兼職教師參與人才培養的廣度和深度不夠，不能滿足職業人才培養要求。目前，有些高職院校聘請的行業兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，參與人才培養的廣度和深度不夠，無法勝任職業人才培養職責。

5．學校相關的人事分配和教學管理制度不配套，導致“雙師”結構專業教學團隊建設缺乏機制保障。由于行業兼職教師一般都沒有教學經驗，且在時間和精力上要保證本單位工作的前提下，參與學校的人才培養。如果學校沒有配套合理的人事分配和教學管理制度，很難建設和運行“雙師”結構專業教學團隊。

二、“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的改革與實踐

浙江金融職業學院國際貿易實務專業結合全國示范性高職院校重點建設項目，從2006年開始，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，有效地解決了前述提到的問題，取得了較好的“雙師”結構專業教學團隊建設效果。

(一)構建措施

國際貿易實務專業構建“雙元雙優”專業教學團隊，通過培養機制與遴選機制分別打造兩支優秀職業人隊伍。

1．培養校內專任教師。校內專任教師，通過學習先進職教理念，掌握先進職教方法，組織參加職教能力測評的方式提升其職教能力；通過定期或不定期到外貿企業掛職鍛煉，提高其業務操作能力；受客觀因素制約無法大面積推廣掛職鍛煉時，通過專任教師與行業專家一對一、緊密的“朋友式”結對，使業務專家對專任教師業務能力的指導打破時間與空間的諸多限制，更具靈活性與針對性。

2．遴選行業兼職教師。行業兼職教師，產生于專業用心建立的外貿職業人才庫。國際貿易實務專業通過行業協會、學會及主管部門牽線搭橋，廣泛深入外貿行業，利用專業指導委員會、校外實訓基地等平臺逐漸積累外貿職業人才庫的儲備人才，從中遴選構建優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)。遴選原則從隊伍整體來講，要求數量穩定、結構合理、覆蓋外貿行業相關崗位；從專家個體來講，要求從業經驗豐富、行業資源豐富，主觀上愿意參與人才培養過程。

(二)運行機制

在人才培養準備階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同開發外貿職業崗位標準、專業教學標準和課程標準。人才培養階段包括準職業人培養和合格職業人培養兩個階段，在準職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊開展共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題等系列項目教學活動，把學生培養成準職業人；在合格職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，使學生實現從準職業人向合格外貿職業人轉變。

1．人才培養準備階段：標準開發

在該階段所進行的職業崗位標準、專業教學標準和課程標準開發為人才培養運行確定依據。

(1)開發職業崗位標準。由于國際貿易實務專業人才培養定位的外貿單證員、外貿跟單員和外貿業務員三個崗位，在我國尚無對應的職業崗位標準，因此，聘請一批對應崗位專家的行業兼職教師，組建職業崗位標準開發專家委員會，對這三個崗位進行工作過程和工作任務分析，分析出需具備的職業素質、職業能力和專業知識，確立這三個外貿崗位的職業崗位標準。職業崗位標準的開發，為專業建設解決了培養什么規格的人的問題，即人才培養規格。

(2)開發專業教學標準。“雙元雙優”專業教學團隊在開發的這三個職業崗位標準基礎上，按照以下思路共同開發專業教學標準(人才培養方案)：①對人才培養的關鍵環節進行科學化、標準性規定，對整個教學過程進行標準化設計；②用職業崗位定位人才培養目標，并考慮學生就業后的可持續發展，課程設置要具有一定的前瞻性，能適應行業未來發展的趨勢；③主要用崗位職業能力來描述人才規格，重點關注學生能做什么；④融合學歷證書與崗位職業證書，把職業考證的職業素質、職業能力和專業知識要求融合到各專業課程，結合職業考證時間安排職業考證課程。其內容包括專業名稱、人學要求、學習年限、人才培養目標、人才培養規格、職業范圍、任務與職業能力分析、專業實訓課程表、課程結構、教學進程表、專業教師任職資格和實訓裝備等l2項標準化內容。

(3)開發專業課程標準。“雙元雙優”專業教學團隊根據人才培養定位，重構了基于工作過程的“外貿單證操作”、“出口業務操作”、“出口跟單操作”等9門專業核心課程體系，開發了突出崗位職業能力培養的這9門專業核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質、課程目標、課程內容和要求等內容作出了原則性的規定，同時還對課程設計思路和實施建議進行了說明，使課程教學與改革有章可依。為了更好地實施課程標準，使課程標準的執行更加具體，這9門專業核心課程都根據外貿企業真實業務案例開發了項目活動載體，展現了項目課程改革思路，提高了課程標準的可操作性。

2．準職業人培養階段：項目教學

在該階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同參與9門專業核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程，實現學生到準職業人的轉變。

(1)共同編寫立體化教材。“雙元雙優”專業教學團隊通過共研究、分析，確定有代表性的行業、產品、業務種類，并以該行業大型綜合真實業務案例為藍本，根據課程標準的要求，設計項目活動載體，確定工作項目，設計學習情境，共同編寫基于工作過程的項目教材，并以項目教材的編寫為契機，完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與搜集工作，為教師施教提供支持；同時，建設課程網頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習平臺，為學生提供多維學習空間。

(2)共同備課。“雙元雙優”專業教學團隊在授課前，根據課程標準設定的各項目的能力點與知識點要求、行業發展新變化、業務政策新調整和業務操作新方式，確定項目活動載體，使之融入行業發展新要素，符合業務發展新要求；在此基礎上，根據授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化為具體、明確的工作項目，配之以適當的教學組織形式，保證教學能力目標與知識目標的實現。“雙元雙優”專業教學團隊在共同備課過程中，各取所長，優勢互補，將授課內容準備與課堂組織形式設計都提到更高的水平。

(3)共同授課。“雙元雙優”專業教學團隊在課堂授課環節，分工合作，相互配合，其中，行業兼職教師側重實踐教學和實訓指導。“雙元雙優”專業教學團隊通過基于工作過程的項目課程教學，以專業核心課程的項目活動設計為載體，突出學生在課堂教學中的主體地位，強調學生職業能力培養，融入職業素質提升，共同打造任務驅動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中，首先將根據業務案例設計的項目活動任務布置給學生，指導學生完成工作任務，發現學生操作過程中的問題，及時總結。在教師進行操作示范的過程中，不僅將該工作任務覆蓋的職業能力與專業知識進行講解與示范，并且還需要將學生獨立進行的工作任務完成過程加以分析，使學生在掌握共性的職業能力與專業知識的基礎上，有個性化的收益，包括職業能力的提高，也包括職業素質的提升。

(4)共同命題。“雙元雙優”專業教學團隊在完成共同授課后，由校內專任教師根據行業兼職教師提供的真實業務案例，結合課程考核要求，設計考核案例，按照實際業務的表現形式來確定考核形式、分配考核點，形成考核試卷初稿，交由行業兼職教師進行業務把關，對業務案例描述、考核任務設計、考核評價指標進行審核，提出修改意見，由校內專任教師進行修訂，由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務。通過共同命題，使課程考核內容與考核形式與實際業務相吻合，使考核結果與崗位要求相吻合。

3．合格職業人培養階段：實戰訓練

“雙元雙優”專業教學團隊通過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，完成學生白準職業人到合格職業人的飛躍。

(1)工學交替。“雙元雙優”專業教學團隊在專業核心課程的合作過程中，除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環節的合作外，還將部分適合進行實戰操作的項目的授課由校內實訓室轉移到校外實訓基地的真實職業環境中，實行工學交替，行業兼職教師充分發揮其社會資源、業務優勢對學生工學交替進行指導，通過實戰操作檢驗課堂教學效果，檢驗學生職業能力與專業知識的掌握水平與應用水平。

(2)頂崗實習。國際貿易實務專業學生在“雙元雙優”專業教學團隊的指導下，學習掌握了國際貿易實務專業9門專業核心課程設定的能力目標與知識目標，掌握了外貿單證員、跟單員、業務員三個崗位業務操作所需要的各項能力，獲得了對應的職業資格證書，到相關外貿企業對應崗位進行頂崗實習，即“持證上崗”。學生通過至少半年的頂崗實習，提升了職業能力，養成了良好的職業素質，積累了外貿工作經驗，轉變成了合格職業人，實現順利就業和優質就業。

(三)運行保障

為使“雙元雙優”專業教學團隊建設模式順利實施，我們制定了如下運行制度：

1．“雙元雙優”專業教學團隊構建方面

為了建立一支“雙元雙優”專業教學團隊，強化校內專任教師業務操作水平的提高和行業兼職教師教學基本功的提升，制定了《行業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《關于鼓勵教師參加掛職鍛煉的有關規定》、《關于校內專任教師與行業兼職教師“朋友式”結對的若干意見》等規章制度。

2．“雙元雙優”專業教學團隊運行方面

為了適應項目教學改革，保證課程建設質量，加強教學過程管理，制定了《校內專任教師擔任行業兼職教師助教制》、《行業兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規章制度。

(四)運行績效

國際貿易實務專業“雙元雙優”專業教學團隊建設模式通過近3年實踐，取得良好成效：

1．該模式入選全國示范性高職院校建設2周年經典案例師資隊伍案例之首；

2．培養了5名專業帶頭人，并人選浙江省高職高專專業帶頭人培養工程，被中國國際貿易學會聘為全國外貿跟單員和外貿業務員培訓認證考試專家委員會委員。主編了3本全國考證教材，參與制定了外貿考證標準。

3．14名校內專任教師均通過職教能力測評，均獲得外貿職業考證培訓師資格，其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書，培養了9名骨干教師、4名雙師素質教師。

4．共聘用了外貿業務能力強、行業資源豐富、熱心教育事業的40名行業兼職教師，覆蓋各類外貿相關企業和各種外貿崗位，行業兼職教師與校內專任教師比例超過1：1。

5．2008屆畢業生取得了98％高就業率的優異人才培養績效，人才培養質量有了大幅提升。

三、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的建議

1．學校層面：擬訂人事分配和教學管理制度，保障團隊建設有序運行

(1)在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結構專業教學團隊建設。

(2)在人事分配上，要明確行業兼職教師的報酬，對行業兼職教師結對的校內專任教師要有相應的獎懲制度，對參加頂崗實踐的校內專任教師要有相應的激勵措施。

(3)在教學管理上，要制定行業兼職教師管理辦法，規范對其管理和運行，如考慮到行業兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調到周末或晚上上課。

2．系部和專業層面：擬訂團隊運行的實施細則。有效構建和運行團隊

(1)根據學院團隊建設相關制度，結合系部和專業特點，擬訂團隊構建和運行操作層面的實施細則。

團隊建設及運行的制度保障范文第3篇

一、專題收集

專題收集時分類收集的一個種類，是將所需資料按照不同的課題進行信息的收集和整理，以實現對知識的正確梳理，為后續的工作開展打下一些基礎。按照專題進行收集能夠將文件資料等安排地更加井井有條，為后續工作的開展以及新入成員的知識培訓打下很好的基礎。在實際運行的過程中，專題收集與長期積累的策略是相互促進的。當新的資料和信息被收集起來時，應該盡快將其進行專題的分類并且歸類進行儲存。資料和信息的儲存是一切工作向前發展的基礎，是一個團隊成長的必要條件。

二、信息的管理策略

在現代化的社會和商業活動當中，信息的管理與信息收集相對應，也是十分講究策略的。信息的管理氛圍首先涉及到信息的安全、外來信息的管理和內部信息的管理。1、信息的安全現代社會隨著互聯網科技的發展，信息的安全也受到越來越多地威脅，也越來越多受到社會和企業的關心和關注。2014年7月份中石化大量內部信息泄露，導致了巨大的經濟損失并且造成了極壞的社會影響。因此，信息的安全是信息管理的首要任務。在實際運作的過程中，很大企業和社會團體都制定了嚴格的信息保密體系，通過制度的制定來保證自身信息和機密的安全。從這個層面來說，信息的安全是信息管理的首要策略。2、外來信息管理策略所謂的外來信息，指的是上文中提到的從外部網站、外部企業或者論壇等多方面收集來的與企業運轉或者項目運行相關的一些重要信息。對于這些信息的管理，應當遵從分類整理保存的策略，將這些信息按照課題或者主題進行整理和不斷補充完善，以便隨時查閱和進行新入人員的培訓。在這些外來信息的基礎之上，對其進行重新組合，是形成新思想新方法的一個很好的途徑。在發展的過程中，隨時將有用的信息補充進來，形成更加充分的支撐材料，并為項目更好的向前發展提供更多的可能。3、對內部信息的管理策略內部信息是一個企業或者一個團隊最重要最寶貴的財務，一旦這些信息遭到泄露，往往會造成巨大的損失甚至造成滅頂之災。例如，一個投標項目的標書方案泄露，或者企業之間簽訂的秘密協議遭到竊取，都會造成十分嚴重的后果。對于內部人員信息的管理，最好是由專業的信息管理團隊進行管理，對不同的人員設置不同的查閱權限，以保證這些重要信息的安全。而對于項目運行的信息管理，主要應該按照項目進行分類整理數據并及時更新，在更新的過程中注重信息變更的原因和結果。一個項目的從策劃到準備再到實施、后期操作及運行效果甚至到結束，能夠形成一整套的信息，為新的項目的開展提供更多的經驗。

三、信息管理團隊建設策略

團隊建設是一切現代企業發展的基礎，對于信息的管理也是這樣。隨著隊伍的擴大和項目的增多和發展，現代企業當中的信息管理團隊顯得更加重要，因此對于這個團隊的建設需要一定的策略來進行保障。首先，應該建立先進和嚴格的團隊建設制度，對于信息泄露進行嚴厲的懲罰。其次是定期對相關人員進行專業的培訓，指導他們在平時的工作中更好的運用收集到的信息和本團隊的信息。最后，在團隊建設的開始就積極引入專業的信息管理人才，幫助整個團隊建立專業化、制度化和高效運轉的風格和氣質。

四、總結

團隊建設及運行的制度保障范文第4篇

關鍵詞：高校輔導員；團隊建設；“正能驛站”輔導員團隊

目前，社會各界都開始廣泛關注高校輔導員的隊伍建設問題。輔導員是大學生成長、成才的指導者和引路人，高校人才培養質量的高低，在很大程度上與輔導員的素質和能力的高低有關。因此，我們在探索輔導員隊伍的專業化發展和結構優化的有效路徑時，需要結合高校輔導員隊伍建設的整體規劃，轉變思路，立足于學校層面進行團隊建設，以克服院系工作團隊的局限性，實現與院系團隊的功能互補，探索輔導員團隊建設的新途徑，切實促進輔導員專業化、職業化發展，保證高校思想政治教育工作順利開展。

一、輔導員團隊建設的必要性

當前，面對不斷變化的教育內外部環境，在工作環境、工作內容、教育對象等諸多方面，輔導員都要面臨很多挑戰，迫切需要加強團隊的凝聚力、創造力，建立一支強有力的思想政治教育團隊，緩解輔導員工作中所面臨的諸多矛盾。

1.適應學生重要發展階段的需求

作為思想政治教育工作的服務對象，大學生處于人生的重要發展階段，他們大多數在18～22歲之間，情感很豐富，但一般情感波動會較大，容易意氣用事、情緒化；抽象思維發展迅速，但思考問題比較主觀片面，不太會換位思考；容易接受新事物，但缺乏相應的辨別是非的能力，一不小心就可能誤入歧途；自我意識逐漸加強，但自我認知發展不足，自我定位不夠準確。對思想政治教育工作者來說，必須通過不同方式和手段的教育，幫助學生提升自身發展的積極因素，克服各種消極因素，培養學生理解和改造主觀和客觀世界的意識和能力。

2.適應學生工作復雜性的需求

輔導員工作，在整個教育環節中起到了很好的上傳下達的橋梁作用，其工作的性質決定了教育過程必然包含許多事務管理工作。但是，由于輔導員日常事務工作繁多，而且往往涉及學校諸多部門，所以其工作的整個過程會因為不同部門的工作理念、工作方法、工作目標等的不同而受到相應的影響。因此，在具體的工作中，往往會出現重結果輕過程、重解決輕預見、重共性輕特殊等問題。這種工作方式對人才培養目標的實現十分不利，也直接影響了學生教育管理的效果，同時還導致輔導員長時間低效重復地工作卻很難出工作成效的狀態。

3.適應學生工作廣泛性的需求

學生工作的廣泛性可以從以下兩個方面來看：從學生角度來說，因為年齡、性別、所受教育、學習和生活的環境等因素的影響，再加上學生本身的心理和認知的差異，將不可避免地導致學生思想行為多樣性；從輔導員角度來說，其工作范圍包括班級常規管理、班風學風建設、宿舍管理、獎助評定、思想政治教育工作、共青團工作、心理健康教育、職業規劃、就業指導等單調繁雜的工作，在時間和精力都有限的前提下，怎樣給學生提供有效的教育、規范的管理、貼心的服務是輔導員面臨的一個重要問題。所以，需要加強團隊建設，集思廣益，整合資源，在合理分工的前提下，激發創造潛力，通過團隊協作創新，推動輔導員成為學生工作領域的專家。

二、以“‘正能驛站’輔導員團隊”為例，淺談高校輔導員團隊建設的途徑和對策

隨著國際國內復雜環境的風云變幻和全媒體時代的到來，社會負面信息增多，生存壓力增大，虛假信息充斥。由于當代大學生社會閱歷淺、理想信念和價值觀念正處于發展時期，極易受到嚴重沖擊，導致在該群體中負能量逐步增加。高校是高知識群體與思想智慧火花的集中之地，也是青年才俊不斷成長之地，我們必須不斷向當代大學生傳遞正能量，將社會主義核心價值觀和理想信念教育貫穿于全學程的始終。我校一直致力于弘揚徐老“身教重于言教、不用一個模子塑造人、德育為先、人師經師并重、勞力與勞心并進”的育人精神，不斷加強大學生思想政治教育工作。輔導員作為大學生成長成才的人生導師，要培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義理想信念，弘揚正能量。為更好地實現這一目標，就需要探索輔導員團隊工作新模式，切實提高輔導員的思想政治工作水平，促進輔導員專業化、職業化發展，由此“正能驛站”輔導員團隊應運而生。

“正能驛站”輔導員團隊是一支充滿活力的隊伍，有積極的工作態度，追求新思想、新觀念、新方法。團隊將科學發展觀作為指導思想，堅持以人為本，以發展自我、服務學生為共同的目標，通過不斷學習和創新，以及與團隊成員的密切合作，經過兩年的實踐，已經取得了一些成績，并對輔導員團隊的建設思路與對策做了深入的思考。

1.增強團隊意識，營造團隊建設的工作氛圍

共同目標的建立可以極大地強化整個隊伍的團隊意識，團隊意識的強弱又直接決定了團隊的凝聚力和創造力。因此，團隊應該憑借有效的手段去統一成員的思想，使得協同合作關系能夠長期保持下去，團隊成員的認同度在這一過程中不斷得到強化，反之團隊意識的談化則必然會導致團隊的瓦解。

要增強團隊意識，首先，應該將團隊成員的共同期望與團隊未來發展的長遠目標結合在一起，這樣團隊成員才會更有歸屬感和凝聚力。輔導員團隊應該通過共同的目標來營造協同合作的工作氛圍，與此同時幫助每一位輔導員樹立主人翁意識，讓他們領略到協同合作的魅力以及由此帶來的成就感和愉悅感。 其次，還要在充分了解每一個團隊成員的基本情況的基礎上，為大家的溝通與交流積極搭建各類平臺，通過充分的、全方位的有效溝通，實現對輔導員的學習、工作等各方面的有效指導。這樣做不僅提升了成員的個人綜合素質，而且還加強了成員之間的交流，形成了良好的團隊交流合作的氛圍。

2.創新工作模式，廣泛搭建溝通交流平臺

（1）工作內容方面。輔導員的工作內容涵蓋思想政治教育、心理健康教育、黨團建設、職業規劃與就業指導等，因此輔導員團隊建設可以根據這些工作內容，建立相應的工作團隊，如思想政治教育團隊、心理健康教育團隊、黨團建設團隊、職業規劃與就業指導團隊等，根據具體的工作內容，規定相應的工作職責，以推動輔導員結合工作實際開展研究，走專業化發展的道路。

（2）工作形式方面。我們要積極轉變輔導員的輔導模式，將以往的“一對多”或“一對一”模式轉換為“多對一”或“多對多”的輔導模式，即以往大多數情況下都是一個輔導員對多個學生或一個學生進行輔導，而我們現在要積極探索多位輔導員針對同一個學生或同一個班級進行指導的輔導模式。這一輔導模式可以極大地發揮工作中的互補優勢，改變以往輔導員單兵作戰的狀態。

（3）工作平臺方面。為了加強團隊成員的交流合作，應制定相應的研討交流制度，針對工作中遇到的問題，定期組織輔導員一起交流研討，營造一種取長補短、互幫互助的工作氛圍。另外，還要積極創建網絡交流平臺，如輔導員團隊的QQ群、BBS、博客等，通過網絡能更加便利快捷地進行溝通和交流。

3.優化內部結構，實現共享互補的工作效應

為實現輔導員團隊結構的內部優化，我們應大膽地嘗試在學校層面實現輔導員團隊的自由組合，挑選工作能力強、經驗豐富的輔導員擔任團隊負責人，在全校范圍內根據團隊需要和個人意愿配置團隊成員。在專業結構方面，我們應該考慮至少有一至兩個依托學科出身的成員，再考慮專業背景的多元化；在年齡結構方面，應該盡量考慮新老結合，以實現老帶新的目的；在功能結構方面，應盡量考慮給專職輔導員安排與其專業特長相關的工作，而將大部分的事務性工作分流給兼職輔導員或班主任；在運行結構方面，應該在團隊負責人的帶領下，通力合作，對工作中的重大問題開展廣泛討論和協商，共謀應對之策。

根據以上原則，我校進行了有效嘗試，鼓勵輔導員突破院系限制，在全校范圍內隨機組成特色鮮明的輔導員團隊。 “正能驛站”輔導員團隊共有 8 名成員，年齡結構以中青年為主，形成了合理的年齡梯度，同時工作年限也有梯度，有利于工作的傳幫帶；學緣、學科結構合理，畢業于不同學校、不同學科專業的輔導員在一起可形成相互學習、相互啟發的氛圍，有利于創新性思維的建立。 團隊8個成員來自6個不同的系部，有不同的工作經歷、專業背景和學術專長，有利于學術創新并能最大化地服務于不同專業、不同學制的學生。

4.完善制度保障，促進團隊的有序高效運行

為確保輔導員團隊的有機結合、有序運行，關鍵是要建立一套有利于其建設和發展的政策和制度環境。

首先，為更好地限定和指導團隊的各項工作，輔導員團隊要結合學生工作實際和當前的形勢，制定一套切實可行的工作規范和制度。我校輔導員團隊的工作制度主要包括《“正能驛站”輔導員團隊建設方案》《“正能驛站”輔導員團隊建設制度》《“正能驛站”輔導員團隊建設實施細則》等各種管理規章制度。同時，學校可以制定出有利于輔導員團隊發展的激勵政策。對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予一定的支持和鼓勵，對于發展滯后的團隊予以解散或者合并，從而為輔導員團隊的健康發展營造有競爭性的政策環境。

其次，要建立有效的輔導員團隊內部管理和運行機制。通過明確團隊建設的任務和目標，規范團隊工作的開展，增強團隊的凝聚力和成員的歸屬感，提高團隊的自我管理、控制和更新能力。通過目標管理、競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制， 充分發揮團隊每一位成員的智慧和創造力。 同時，還可以建立學生評教機制，建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的制度，為輔導員團隊建設的可持續發展提供良好的運行機制保障。

參考文獻：

[1]周邵生.用團隊模式建設輔導員隊伍[J].中國科教創新導刊，2008（26）.

團隊建設及運行的制度保障范文第5篇

關鍵詞 團隊建設；資源整合；基礎學科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0116-02

當前形勢下，我國高等教育質量問題逐漸凸顯。而基礎學科作為其他學科的生長點，在高校建設中承擔著素質教育的重要作用。當前高校普遍存在重科研、輕教學的現象，尤其是基礎教育，更是面臨教學投入不足的瓶頸[1]。如何建設質量一流、布局合理，既培養高素質人才，又產出高水平研究成果的基礎學科，成為當前高校教學研究的熱點之一。

在2007年“高校本科教學質量與教學改革工程”背景和總體要求下，“教學團隊”的建設成為促進教學質量、整合教學資源、教學隊伍可持續發展的重點，在基礎學科教學中更是可以促進學科交叉，實現其長效發展。本文建立以團隊精神建設為核心的，教學資源整合，教學梯隊、激勵措施建設，即教學軟硬件相結合的教學模式。

1 團隊建設的基礎——精神建設

教學團隊的優勢就在于能以共同的目標和動力團結團隊成員，從而增強團隊的團結協作，形成合作交流的團隊精神和團隊凝聚力[2]，而精神建設可以說是整個團隊建設的核心和基礎。以“和諧”為前提進行團隊精神引導，以“敬業”為基礎，最大限度地發揮個人優勢；以“求是”為立足點，“創新”為發展點，整合教學資源，發揮整體優勢，形成合力，精誠合作、優勢互補，才能建立高效率的教學團隊。此外，還要創造寬容的文化氛圍，為教學的全面發展創造適宜的環境。

2 教學資源整合——硬件設施建設

首先從教學過程來看，目前基礎課程教學占相當大的比重，在教學建設和改革中，個體教師或課題組的教師自己在教學內容、教學方法等方面的創新是非常有限的。通過搭建教學團隊，發揮成員共同的智慧和協作，多方面吸取經驗，取長補短，才能建立創新的機制源泉，取得良好的輻射效應。

其次，從教學研究方面來看，多學科交叉的大教學團隊建設能夠最大程度地運用各方資源，比如說物理教學與物理實驗、材料、力學、化學教學，可以相互輔助，儀器共享，教學改革與創新才能得到更好的機制保障和資金支持。同時，通過組建教學團隊，基礎學科可以形成相對比較固定的團隊組織，搭建相應的團隊合作機制，增加承擔重大教學項目的機會。

3 教學梯隊建設

加強教師隊伍建設是教學團隊創建的首要任務，制度健全、機制合理的梯隊建設能夠凝聚團隊力量，提高團隊效率，加強后備力量培養，發揮團隊潛能。

3.1 建設結構合理的教學團隊[3]

教學團隊是由知識結構、年齡、學緣、個性、職稱各異的個體組成，其個體在授課方式、內容、深度上各有特色，從而導致教學效果不同。合理的團隊結構，能夠促進多學科交叉融合，實現知識互補，提高教學團隊效率。在建立過程中，要求團隊成員要有較強的互補性，形成年齡結構合理，學科搭配得當，同時能夠產生良好幫帶作用的團體。

3.2 重視發揮學術帶頭人的帶動作用

學術帶頭人是教學團隊的核心。團隊的學術帶頭人除了應是某一個學科領域的領軍人物以外，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，具有吸引、凝聚團隊的品行修養和人格魅力。而這種以學術帶頭人為核心的團隊機制的建立，除了團隊內自發形成之外，還需要機制本身為其創造寬松良好的條件。團隊在人員配備各方面要取長補短，合理發展。

3.3 高度重視青年教師后備隊伍的培養[4]

青年教師是高校教學科研的生力軍，也是教學團隊可持續發展的希望所在。推動青年教師的成長也是團隊建設的重要任務，教學團隊要竭盡全力為其創造良好的平臺。

1）充分發揮老教師的傳、幫、帶作用。教學經驗的傳承需要老教師的無私與耐心，也需要合理的傳承機制。以軍械工程學院大學物理教學組為例，實行“主講教師制”產生良好的效果，即老教員采取“一帶一”的形式，對年輕教員言傳身教，年輕教員跟隨主講教師同帶教學班，老教師能夠隨時發現問題，進行糾正，從而促使青年教員迅速成長。

2）為青年教師搭建學習展示平臺。青年教師羽翼未豐，尚顯稚嫩，需要教學團隊適當地為其創造學習展示機會，比如組織優秀教師的教學觀摩、教學研討，為其提供學習的平臺；也可組織青年教學比武等模式，為其提供展示機會；在教學科研等方面也可適當政策傾斜，建立青年教師專項資金，調動青年人的積極性。

3）為青年教師提供進修、成長機會。積極鼓勵教師外出參加學術交流活動，開闊視野，見多識廣才能開拓創新；支持青年教師接受“繼續教育”，為青年教師進修、深造、取經大開方便之門。

3.4 激勵措施建設

科學合理的評價激勵體系是調動團隊積極性、檢驗其建設成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。首先要考察團隊實現目標，根據團隊自身特點和發展規律，針對不同專業的不同特點，分類考核。在此基礎上，再分析教師個體業績實現及其在團隊業績實現中的貢獻。此外還要看團隊的競爭合作意識及能力，培養和諧競爭合作關系和良好的團隊。最后要加強對青年教師的激勵程度。

可以說以團隊建設為平臺的基礎學科教學可以最大限度地利用現有人力、物力、財力資源，從硬件、軟件各方面發揮團結協作的作用，提高教學水平，激發科研潛力，加強青年教師培養，最大限度地加快教學科研成果轉化。

參考文獻

[1]劉寶存.建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007（5）：29-31.

[2]馮莉媚，胡小平.對高校以教學團隊整合提升教學資源的思考[J].南昌教育學院學報，2011，26（7）：37-38.