中職學生班級管理

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中職學生班級管理范文第1篇

【摘 要】當前班主任工作非常難做，特別對于中等專業學校學生的班主任管理工作的難度尤其突出，如何有效地做好班主任工作，使這樣一批比較難管的學生自覺地成為對社會有用的人，班主任工作是關鍵。本文從加強對學生的愛心管理，從尊重、公平、欣賞、耐心四個方面展開闡述，旨在探尋一條有效的班主任管理途徑。

關鍵詞 尊重；公平；欣賞；耐心

眾所周知,班主任工作非常辛苦,特別是中等職業學校的班主任尤其如此.。面對這樣一批處在青春逆反期的孩子，加上很多學生來自于離異家庭、領養家庭、父母忙于工作對孩子疏于管理的家庭，班主任工作的難度可想而知。中職學生自卑感比較嚴重，由于青春期的來臨，在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們非常困惑；那么如何將他們培養成自食其力的人、培養成對社會有用的人，做好班主任工作是關鍵。筆者從事多年的學生管理工作，認為對學生有愛心是做好班主任工作的根基，主要體現在以下方面：

一、尊重

尊重學生，是做好班主任工作的前提。在增進師生互動關系方面，教師應主動設立一個公正、客觀的申訴渠道，使學生可以表達不同意見，宣泄不滿情緒，或許可以降低師生關系緊張的程度。作為教師，不妨多關心學生，多用學生的語言與之交談，尊重學生的隱私，盡量使學生愿意與教師親近。尊重學生并不表示教師要一味地順從學生意見而放棄管教責任，教師與學生應建立亦師亦友的關系。去除學生對教師權威的“防線”后，學生便很愿意向教師傾吐心底的話。教師可以和學生建立QQ群好友，教師除了更新觀念之外，減少代溝，學會換位思考，試著理解學生的觀點和做法，教師在學生心目中的地位才能立于不敗。

二、公平

由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，在班級管理中，存在重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，最終導致出現兩極分化的局面。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“公平原則”。

（1）制度公平

“沒有規矩，不成方圓”，認真制定班級班規，而且一旦正式確定，我們就一定要嚴格遵守它。“王子犯法，與庶民同罪”，在班級中一旦有同學違反了班級班規，我們都要一視同仁地批評教育。不要一看見是平時表現差或者成績差的學生我們就任意指責，而一看是班干部或者學習好的學生我們就避重就輕。這樣做的結局就是教師的公信力喪失，孩子們根本不相信這個班主任，那么以后的教育工作就很難開展了。

（2）評價公平

陶行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生。”許多學生并不關注考試中自己所沒能掌握的知識點，卻過分關注自己的考分。在分數至上的評價標準下，許多學生為了分數，不惜一切，甚至抄襲。因此，這需要我們教師在平時就要多教育學生，考試不是目的，只是檢驗知識的手段。同時我們每次考試結束，不要總忙著表揚那些名次靠前的學生，而應該更加關注成績進步的學生。對于那些依靠作弊等手段取得好成績的學生，我們更應該批評教育。這樣學生才能不“唯分數論”，考試的真正目的也達到了。

要真正做到教育公平，教師首先要有一顆公正的心。要時刻糾正自己對學生片面的、主觀性的判斷。發現自己的判斷失誤要敢于開誠布公地承認并加以改正。教師應該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學生，公正地、藝術地、辯證地處理學生中的一切事情，讓你的每一個學生都產生強烈的公平感。只有強烈的公平感才能提高老師在學生中的威信，增強班集體的凝聚力、向心力，激發每個學生積極進取的精神，充分發展每個學生的個性。

我們平時倡導“讓每一個孩子都得到均衡的發展”，可是真正實施起來卻個別對待。在兼顧公平的同時還要考慮到個體差異。我們面對的教育對象是有思想、有感情的活生生的人，在執行各種規則中我們還需要考慮到個體差異，要因材施教。例如一個同學他的自我管理能力很差，以前根本不守規矩，但是在老師的諄諄教誨下，他有了很大的改善，違犯紀律的事件逐漸減少，那我們就應該看到這種進步，要及時表揚鼓勵，而不是教條地按照班級的各項規定一味懲罰。

三、欣賞

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。欣賞是一種給予，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。

教師就不僅是教育的執行者（學生的縱向發展），也是教育的組織者（資源的橫向聯合）。一所好的學校應當是生動活潑的樂園，學生只有在愉快的氛圍和環境中才能使個性得到健康發展，智慧潛能得到深層挖掘，情感能源得到充分釋放。在班主任眼中，孩子首先應該是孩子，我們要以欣賞的眼光看待他們的一切行為，包括他們的錯誤。因為孩子的成長過程本身就是矛盾的統一體。孩子的錯誤經歷也是我們可利用的教育資源。其次孩子是與我們地位平等的人，尊重、信任、理解是每個人都需要的社會情感。這其中蘊含著我們可利用的情感教育資源。然后孩子才是學生。前兩個層次我們利用好了，這已是水到渠成。

四、耐心

培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”作為班主任的我們更應該有耐心，用耐心去開導學生，做好學生思想教育工作，多給學生改過自新的機會，循循善誘的指導他們，努力讓他們明白自己錯誤的原因。

(1)多給學生解釋的時間

無論學生犯了什么錯誤，教師都應讓他講話，決不能堵學生的嘴。我認為師生所受的教育不同，認識能力也不一樣，對于某個錯誤的認識，教師已洞察昭然，學生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現“隨你批，聽你罵，大小錯誤不認賬”的現象。

這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負效應。有些學生，由于自我意識較強，對教師的教育常常是貌恭而心不服，堅持自己的錯誤觀點。對于這樣的學生，應該多給一點時間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時間，他們是能夠認識問題，服從真理的。認識是有一個過程的，一個正確的認識需要多次反復才能完成。思想工作過于急促，結果是“欲速則不達”。如果師生雙方都能講，情感比較融洽，學生的解釋使教師對情況的了解更明，教師的意見使學生易于接受。實踐證明，多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些。

(2)慢慢傾聽學生的意見

從常理說，學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明，給點時間讓學生回回嘴，多少有點益處，至少有利于教師了解學生頂撞的“力點”，有利于教師了解事情的各個側面，體察學生“委屈”的真情，從而揣摩學生的錯誤思想，透視學生的個性特點，也有利于教師對教育方法的反思和改進等等。在工作中，盡量給時間讓學生申辯，從中捕捉有關信息，然后先冷處理些時間，再找他辯，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學生能夠認識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進了這類學生的思想轉化。

班主任工作以愛為前提，以尊重為準則，在班級管理的過程中，事無巨細無不體現著班主任的良苦用心。包容之中見嚴格，活動之中樹原則，交流之中寓深情，班級文化構和諧，由細入微，因實建功。以真誠、平等、信任的態度對待他們，尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛感化學生、教育學生，用欣賞的眼光對待每一位同學，讓學生從中找回自信，從而贏得學生的信任和尊重。

參考文獻

[1]賴志奎.現代教學論[C].杭州：杭州大學出版社，1997．

[2]皮連生.學與教的心理學[C].上海：華東師范大學出版社，1997．

[3]吳柳.素質教育理論與基礎教育改革[C].桂林：廣西師范大學出版社，1999．

中職學生班級管理范文第2篇

1.教育監護現狀

主要有四種類型。一是單親型，留守在家的父親或母親獨自承擔著養老扶幼的重任；二是隔代型，父母外出后孩子由祖輩照管；三是代管型，孩子托付給親戚朋友代管；四是孤獨型，父母外出孩子在家拿著父母寄回的錢生活與學習。

2.物質與精神生活現狀

在家庭教育方面，平時對子女的管教與溝通少，實際監管人多只問生活方面，家庭倫理、道德規范、法制觀念、人生追求等教育幾乎空白；在性格行為方面，由于長期與父母分離，缺少父母的關愛，這些孩子在生理與心理上的需要得不到應有的滿足，情緒消極，性格行為表現出早熟、焦慮和不安；在學習方面。實際監護人及孩子的父母對孩子的學習很難顧及；在生活方面，留守學生的生活自理能力稍強些，但經濟花銷較大且多為亂花。

二、農村中職校留守學生教育存在的問題

1.家庭層面存在的問題

（1）留守學生的父母存在教育認識上的錯誤。許多留守學生的父母認為孩子上職業學校，學業上以后沒有什么大的成就，孩子的年齡也大了，不再需要家長多管教。把教育子女的重擔推托給學校，大部分人對孩子的關愛只停留在物質層次，忽略了對孩子必不可少的情感心理關懷、品行和道德培養。

（2）留守學生監護人：重養不重教，難擔教育管理的責任。

2.學校層面存在的問題

學校教育與家庭教育沒有形成健全的溝通機制，有的學校很少開家長會，班主任在處理留守學生學習及思想問題時僅就事論事，挖掘不到學生的思想根源，觸及不到學生的靈魂，教育工作缺乏針對性。

3.政府層面存在的問題

農村幾乎沒有什么健康向上的文化娛樂場所，留守學生放學后無事可做，而政府對網吧、游戲機廳、歌廳、舞廳等營業性娛樂場所監管不力，致使留守學生經常出入上述場所，嚴重影響留守學生的健康成長。

三、解決農村中職校留守學生教育問題的對策

1.從家庭教育角度重視

（1）創設良好的家庭教育環境。留守學生父母應盡可能地把子女寄養在有責任感、能更好地監督和指導孩子的親朋好友處，使之處在有良好文化氛圍的學習環境中，彌補家庭教育缺失對女造成的不良影響。可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流，傾聽子女的心聲，與學校和老師保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習等情況，并對其進行及時的引導和教育，防止其滋生消極思想。

（2）切忌過度的物質滿足。經濟供給過多往往為子女的不良行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如手中有錢而沉溺于游戲廳等娛樂場所。家長應更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關心子女的成長。

2.從學校教育角度解決

（1）提高學校管理水平，切實加強對留守學生的教育與管理。不但從生活和心理上給予留守學生更多的關心和愛護，而且要針對留守學生的特點，強化行為規范養成教育。舉辦家長學校，為代管人開設系列講座，鼓勵家長或監護人定期到學校反饋留守學生在家表現，了解留守學生在校的情況。請專家或教育有成效的監護人做經驗交流，探討教育留守學生的有效途徑。

（2）實施“教師――留守學生一對一幫扶”制度。幫扶教師要正確認識留守學生的優點和缺點，有“誨人不倦”的信心、恒心、耐心和誠心，真正擔當起留守學生的臨時父母。教師幫扶要對留守學生的思想進行引導，學習上加以輔導，生活上給予關心，情感上給予誘導。培養他們的生活自理能力、人際交往能力，使他們在平等和諧的氛圍中，在溫暖的集體環境中健康快樂地成長。

（3）建立留守學生檔案。具體記錄留守學生的基本情況，并由班主任每月填寫留守學生成長記錄表，記載留守學生的日常生活和學習情況，對癥下藥，實現對留守學生的跟蹤管理教育。

3.從政府職能角度入手

（1）要加大對農村教育的投入和關注，政府要加強農村寄宿制學校的建設，而且加大建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為農村留守學生提供較好的生活、住宿條件；加強農村文化娛樂陣地建設和管理力度，針對學校周圍的游戲廳、網吧等娛樂場所出臺強制性的措施，以凈化校園周邊環境，為留守學生營造健康向上的社會環境。

（2）要加快農村城鎮化建設步伐，切實解決農民收入過低、增收乏力等問題。加強本地工業園區建設，引導農民工在本地就近務工，這樣既可以增收又可以照顧家庭。當農民收入增加了，就能減少外出打工的人數，就能減少留守學生的數量。

總之，解決留守學生的教育問題，需全社會共同努力，政府、學校、家庭、社會要緊密配合、齊抓共管，構建監護網，真正形成“社會關注、學校關心、家庭關愛、自我教育”的社會氛圍，切實為農村中職校留守學生的健康成長撐起一片藍天。

參考文獻

中職學生班級管理范文第3篇

現階段，學生不僅是班級管理的客體，而且是班級管理的主體，所以在班級的管理工作中，班主任不能只在一邊唱“獨角戲”，而是應該以學生為主體，更多地在班級管理中發揮學生的主體作用。基于此，本文以職業中學為研究對象，著重探究如何在職業中學班級管理中發揮學生主體作用，并提出一系列行之有效的具體方略。

關鍵詞：

職業中學班級管理主體作用

1.鼓勵學生參與班級制度制定，樹立學生主人翁意識

要想切實有效地在職業中學班級管理中發揮學生的主體作用，班主任的首要任務是鼓勵學生參與班級制度的制定，樹立學生的主人翁意識，由此在整個班級內部形成良好的風氣。如何才能做到這一點呢？第一，引導學生制定班級管理制度，要求學生在此過程中以主人翁身份出謀劃策，老師則組織學生學習、討論，經過共同努力制定出切合班級實際且被學生認可的班級制度，一是為了更方便地實施，二是在整個制度制定過程中進行學生的自我教育、自我激勵。第二，引領學生確立班級工作目標，此處的目標分為縱向目標和橫向目標兩類，其中橫向目標涉及班級風氣、組織紀律和班風班貌，縱向目標則指“橫向目標”在不同時期、不同階段所要達到的不同標準。所以職業中學老師必須帶領全班學生以實現橫向目標為基礎，隨后在此前提下致力于縱向目標的探索與實踐，最終讓職業中學學生通過參與班級制度制定的過程，樹立強烈的主人翁意識和責任感，使得班級管理目標內化為學生的自覺行動，進而為后續班級活動的順利開展奠定基礎。

2.建構班級學生自我管理機構，培養學生的管理能力

論及職業中學的班級管理，不少學生會不自覺地將管理任務與責任推到班主任和班干部身上，讓自己置身事外，其實事實并非如此。班級管理是每個學生的事情，必須讓每個學生都積極參與到管理中，共同建構班級學生自我管理機構，方能真正意義上培養學生的管理能力。首先，老師要著力在此階段充分發揮主體指導作用，鼓勵學生積極參與諸如值周制度、主題班會等班級管理活動，此類活動看似過于簡單，卻足以展現活動方案設計、組織準備、主持活動、總結評價等完整過程，極大地激發學生的主觀能動性；其次，處于共同管理階段，老師仍舊要適時發揮主導作用，將工作重心轉移到班級干部的培養上，同時努力發揮班級學生的主體作用，讓每一位學生都有熱情、有激情參與到班級活動中，給予學生足夠的管理班級的時間空間和尺度；最后，自我管理階段的學生要不斷強化自身，發掘主體作用，在此階段不斷提高整體素質，學會管理自己、教育自己，以便實現既定的目標。

3.組織開展豐富多樣班級活動，提升學生的自治水平

從某種程度上講，對學生進行教育的最終目標就是實現學生的自我教育，職業中學班主任務必借助外部實踐活動實現教育的外化至內化，組織并開展豐富多樣的班級活動，在此基礎上提升學生的自治水平。一方面，老師要和學生合理組織和開展豐富多彩的主題班會，原因在于每個學期學校的工作計劃都不甚相同，這必然導致班級管理目標隨之變化，加之學生年齡的成長與推進，班主任必須有意識、有目的地讓學生親自準備和設計適宜現實、適宜身心、適宜自己年齡特點的主題班會，旨在實現人人參與，加上整個主題班會的設計組織再到最后的順利開展，學生都親自參與其中，這對于學生自治能力的提高是極為有益的。另一方面，職業中學老師要依據實況設置一些新穎別致的晨會課，為學生提供創造表演的機會和舞臺，隨后由值周小組長據實安排具體的晨會內容，囊括新聞交流、演講、辯論賽等諸多形式。此種既有針對性又有教育意義的班級活動定然會給班集體的建設帶來積極影響，對于提高職業中學學生自治水平也大有裨益。

4.依據實況建立班級競爭機制，推進每位學生的發展

最后一條方略也是至關重要的一條方略，就是依據實況建立班級內部競爭機制，從而推進班級每位學生的成長和發展，這不僅適用于職業中學的班級管理工作，更適用于廣大中學的班級管理。據筆者了解可知，提高學生心理素質、增強學生才能的一大重要途徑就是讓學生參與競爭，畢竟競爭意識貫穿整個社會發展，學生只有具備了強烈的競爭意識，自尊心、自信心、上進心和耐挫力才能真正得到進一步的培養，等到學生步入社會之后才能更快適應整個社會發展節奏。這就要求老師在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛，并鼓勵每一位學生自行在班級中找出一個競爭目標（對手），隨后老師依據對手之間的可比性進行適當調整，再將競爭對手的名單列表上墻，將主動競爭者和競爭對象的各自成績公布于表，以便時時刻刻激勵雙方。通過這樣簡單的競爭，班級中自然而然就會營造互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，既發揮學生的主體作用，又讓每一位學生都得到相應的發展，可謂一舉兩得。

總的來說，職業中學老師一定要竭力在班級管理工作中發揮學生的主體作用，認真做好班級制度制定、建構班級管理機構、組織班級活動和建立競爭機制四方面工作，真正落實以學生為本的理念。只有這樣，職業中學學生參與班級管理的積極性和主動性才能得以提高，學生的創造潛能才能被有效挖掘，進而實現既定的班級管理目標。

作者：沈美萍 單位：江蘇省溧陽中等專業學校

參考文獻：

［1］鄭興，王素雅.高職院校班級管理方法探索［J］.北京工業職業技術學院學報，2009（04）.

［2］苗洪敏.淺析“人本化”班級管理策略［J］.職教通訊，2011（06）.

中職學生班級管理范文第4篇

關鍵詞：班級管理；中職學生；自我教育能力

中職教育的目的是培養符合社會要求的職業技術人才。因此，在教學及管理過程中，教師往往注重的是對學生職業技術能力的培養，而沒有重視他們的自身素質能力的培養，尤其是學生的自我教育能力。在班級管理過程中，教師要時刻注重引導學生主動進行自我教育。

一、中職學生自我教育能力培養的意義

第一，自我教育能夠讓學生發自內心去主動接受教育。教師對學生的教育只能起到引導的作用，只有學生學會了自我教育，才能自覺地去接受這些知識和教育。教師的思想教育和知識的傳授僅僅是為中職學生的學習提供了外在條件，如果學生沒有自我教育的意識，就無法使這些教育和知識真正發揮作用。培養自我教育能力，不僅能使學生掌握做人的準則和自己的專業技能，還能讓學生在無論是有人還是沒人監督的情況下，都能自覺嚴格要求自我。第二，自我教育，即自己教育自己，學生既可以是受教育者，也可以是教育者。學會自我教育，也就能客觀地認識自己還有這個社會。第三，每一個學生都會感覺現實中的自己遠遠比不上理想中的自己，這種現象其實就是自我矛盾。這種矛盾深深地影響著學生的心理健康，而自我教育可以很好地將這個問題解決。

二、在班級管理中培養中職學生的自我教育能力

1.制定明確的目標激勵學生

每一個人做每一件事，都要有自己的目標，班級管理也有自己的目標。學生是班級的一份子，都有參與制定班級管理目標的權利和義務。首先，班級管理總體目標的制定，可以實現學生的自我教育和自我激勵。班級管理的總體目標，既不能定得太高，也不能定得太低，一定要讓學生覺得只要努力就可以實現。這樣不僅讓所有的學生都看到了班級發展的方向，也意識到班級的發展離不開每一個人的努力。調動學生的積極性，引導他們積極參與討論，制定出切實可行的目標來。其次，學生在不同的學習階段要有不同的目標和計劃，不僅僅指文化課的學習，還包括平時的班風班容與組織紀律等方面，這些目標必須是可以量化的，并且要進行定期的檢查和記錄，激勵學生進行自我管理與教育。

2.利用夸贊和鼓勵樹立學生的自信心

中職生是一群在學校里不受重視的學生，長期缺少教師的鼓勵和肯定。他們表面上看似對什么都無所謂，其實他們內心也渴望能得到別人的夸贊和鼓勵。因此，教師應該在教學和班級的管理中時刻注意觀察他們的行為并從中發現他們的優點，并且不要吝嗇自己的表揚。對于那些專業課成績不好的學生或者是平時不太遵守紀律的學生，教師也應該用自己的愛心、耐心去了解他們，欣賞他們，努力讓他們發現自己的優點，樹立起自信心，這樣將會使他們的進取心大大增強。

3.有競爭才會有進步

在班級中營造競爭的氛圍，能夠提高中職生的專業技能和心理素質。在學校中為學生打造競爭的環境，能夠使學生更好地適應社會。因此，在班級管理中要引入競爭機制，在學生之間形成良好的健康的競爭氛圍，激發學生的競爭意識。教師可以組織一些活動，使學生在學習、體育、思想等方面進行競爭，并對表現突出的學生給以物質或精神上的獎勵。這樣，班級就會形成一種大家你追我趕，誰也不想落后的氛圍。

4.注重實踐，體驗成功

為了培養中職生良好的道德品質，鼓勵他們發展自己的個性，一定要重視他們的實踐。只有在實踐中才能證明每一個人的能力與實力。在班級管理中，教師應該讓每一個學生都參與進來，調動他們的積極性和主動性。如班干部由競選產生，每一個學生都可以站在大家的面前展示自己，鍛煉學生的表達能力，競選成功了，可以體驗成功的感覺，沒有成功，也得到了在眾人面前展示的機會。

5.樹立榜樣，起到示范的作用

榜樣是旗幟，也是鏡子，不僅能給學生指明前進的方向，也能使學生時時自省。樹立榜樣，比空洞的說教要更加有說服力。教師應在教學與管理中主動收集校友的成功事例或自我教育的范例等，對學生起到示范的作用，讓他們明白自己應該怎樣做才能立足于社會。同時，教師應該大膽啟用曾經犯過錯，但是能夠及時改正錯誤的學生做班干部，以此來給學生示范，增強學生的自信心。

結語：

總而言之，讓每一個中職生都參與到班級的管理中來，能夠培養他們的集體榮譽感和自我教育能力。教師應該以學生為主，發揮他們的主觀能動性，激勵他們在與同學之間的競爭中，在班級實踐活動中發揮自己的管理才能，最終實現班級管理目標。

參考文獻：

[1]訾敏.關于中等職業學校學生自我教育能力的培養[J].考試周刊，2010（26）

中職學生班級管理范文第5篇

關鍵詞：中職教育；女教師；男生班級；管理

一、特殊結構班級的特殊效應

在中職教育中，因專業特點使學校在組建班級過程中出現了特殊結構班級，如純男生或純女生班，從而增加了尤其是純男生班級管理的難度。這種純男生班級與男女混合班級有著不同特點：首先，無行為顧忌，大家在說話、做事等行為活動中無太多顧慮。其次，無表現欲，班內同學間極力表現自己能力、才華的現象不多。三是集體觀念淡薄，在生活、工作中互相關心得少，利益相爭的現象多。

二、給特殊的學生群體以特殊的教育關懷

中職學校的學生多為中學時的“末端生”，思維活躍，常違紀違規，難管似乎是大家的共識。而女教師管理男生班更為不易，管好更需付出多倍努力。

1．利用性別差異激發最大的正面效應

利用性別差異來增強班級管理的效率。現階段的中職生正處在青春期，異性之間的相互關注客觀存在，男生班由于無性別差異，班內同學之間極力表現自己能力、才華的現象不多。作為男生班級的唯一女性及班主任，如若能多肯定他們，如一個微笑、一個肯定和贊揚的手勢，很容易激發他們在班主任這個特殊的異性面前展示自己的才華，或是張揚自己的個性，也有一部分學生雖然沒有出眾的才華來展示自己，他們也會主動關心和幫助別人，努力做好各種事務，維護自己的良好形象。此外，我們還可以通過與一些純女生班舉辦一些聯誼活動，也能達到預期效果。我們班主任在進行班級管理過程中，若能有意識地利用這種性別差異的正面效應，班級管理將收到意想不到的效果，同時也能激發學生的內在潛能。

2．用女性獨特的師愛“軟收”特殊群體

愛心是人世間最有價值的禮物，是在任何時候送給任何人都能被接受的最美的珍藏，愛心是我們最寶貴的財富。正因為如此，師愛在班級管理中才會有不可替代的地位。教學實踐中，若能發揮“師愛效應”必將大大推動班級的良性管理。教學中，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，愛是打開學生心靈的鑰匙，“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。如果主觀地認為整天板著一副臉面對學生就能培養威信，一味地嚴格要求就是為學生著想，那么最終只能與學生成為“熟悉的陌生人”。我們女教師有著不同于男教師的更細膩的、溫柔的富有親和力的愛，所以，身為班主任要充分利用各種機會與他們接觸、交往。做到既關心愛護又不簡單護短，既支持鼓勵又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色地做好引導、教育工作，用女性獨特的師愛來“軟收”特殊的群體。

3．讓自己成為“弱者”

做一個強勢的班主任可能是很多老師的想法。我曾經也覺得讓學生怕我是最好的感覺。可要成為一個強者，對于我一個性格較溫和的青年女教師，管理一個純男生的特殊班級，并不容易。而且，一個永遠都那么“權威”的班主任好似也不是很受學生歡迎，感覺學生只是屈服于你，把自己塑造的那么無堅不摧，其實也挺累的。筆者認為，班主任在學生面前適當做一做“弱者”，是非常有好處的。（1）班主任在學生面前適當做做弱者，會極大激勵學生的干勁，學生這時候覺得自己的價值得到了肯定，會更加努力把事情做得完美。（2）老師偶爾的弱者表現，能讓學生獲得更多自信。在學生那里，老師都是非常值得信任和尊敬的，老師的某方面還不如自己，學生會認為自己這方面太強了，連老師都超過了。這樣，他的自信會油然而生。（3）老師的偶爾弱勢，會激發班級同學的正義感。（4）班主任的適當弱勢，會提升學生的責任感，學生會更容易發現自己需要承擔責任發揮能量的機會。（5）班主任適當的弱勢表現，會讓學生覺得班主任很有親和力。既然客觀原因造就強者不易，不如向學生示弱，讓他們挺身而出，問題就能迎刃解決了。

4．剛柔相濟的有效管理方法

處罰，是班主任在班級管理教育學生時常使用的一種手段，特別是現在職業學校的學生綜合素質整體不如意（如：缺課，打架斗毆等），許多班主任對其失去了說服教育的信心，多數時候只好采用眾多的“校規、班規”等“剛性”政策來約束學生一些不良行為的產生（如：扣操行分、罰款、開除等）。其實，處罰是一種強制性的教育方式，它應該是教師在一定方式約束下達到某種糾錯目的的教育手段，若太多使用和泛用，其結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺。十五六歲的學生自我意識和約束能力還不是很強。在其生活、學習過程中犯點錯誤是在所難免的。若我們班主任只是一味地“按規定”執行，學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。但若班主任在對待這類學生時能適時、適度地采用“柔性”方式來教育他們，如：使之在認識其不足的基礎上放其一馬，適當使用“視而不見”“聽而不答”，不當眾處罰、批評等手段，這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

5．一視同仁，把每位學生都當做自己的“寶貝”

班主任要把真情送給學生，要公平、公正、平等地對待班上每一位學生。學生生病，及時詢問病情；學習有困難，悉心指導；放學回家，囑咐學生注意安全；天氣變化，提醒學生增減衣物；取得成績，多加表揚；學生有違紀，委婉提出，及時改正……這些雖是小事，但對融洽師生關系，增強師生情感起著非常重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛”貫穿教師教育工作的全部。老師對學生的一言一行，一舉一動都包含著“愛”的靈魂和內容，只有高尚純潔的師愛，才易引起學生心靈的強烈共鳴，從而達到教育的目的。

6.特別的愛給特別的“你”

對于一些特殊的個體，如單親中職生、中職留守生等，如何引導好這些學生？我們應先觀察并了解這些學生的心理特征和性格特點。對于單親中職生，他們與其他正常生一樣具有較強的社會責任感和同情心，而且顯得格外的“愛憎分明”，對集體、老師的信任度高于正常生，同時他們少言寡語，對老師的表揚和批評通常反映強烈，敏感度較強。而中職留守生，在家中缺乏管教，幾乎生活在無限制狀態下，無形中便助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格，加之父母沒有給予應有的撫慰與關懷，他們長期生活在這種親情缺乏中，容易形成感情脆弱、自暴自棄悲觀消極的性格。作為班主任，關鍵的就是要用一種發自內心的、真誠的、對學生一生成長負責的愛，設法走進學生的心靈。像愛自己的孩子一樣愛學生。雖然我們不能代替他們的父母，我們可以把自己的一份真情傳遞給他們，讓他們感受到愛的偉大。用愛心去感化他們，讓他們振作起來，實現自己的目標。學生都有一顆向上、向善的心，要引導他們健康成長，班主任不僅需要在情感上尊重、關心，更應在行為上激勵、引導這些特殊的個體，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。