初中物理實驗探究的步驟

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理實驗探究的步驟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理實驗探究的步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在講究創(chuàng)新的時代背景下，如何實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者對此持有如下兩點認(rèn)識與看法：

一、適當(dāng)將演示實驗轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生技能的探究性實驗

當(dāng)前初中物理實驗的教學(xué)模式多固定為演示實驗，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項，呈現(xiàn)的實驗結(jié)果一邊進行驗證性質(zhì)的實驗。不可否認(rèn)，演示實驗有利于學(xué)生從實驗操作步驟中明確一定的實驗操作流程，但演示實驗也存在著明顯的弊端，具體表現(xiàn)為：在演示實驗中多是教師唱獨角戲，學(xué)生被動地聆聽實驗步驟或者結(jié)果，不僅學(xué)生的實驗參與興趣得不到很好的激發(fā)與調(diào)動，而且演示實驗并不利于學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、實驗驗證、實驗結(jié)論歸納等在內(nèi)的實驗自主探究能力的有效鍛煉與發(fā)展。

因此，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中，要有意識地將一些難度適當(dāng)?shù)奈锢韺嶒炗山處熝菔緦嶒灨臑閷W(xué)生自主探究性質(zhì)的探究性實驗，即鼓勵學(xué)生依據(jù)已有的知識積累嘗試自主設(shè)計物理實驗操作步驟。如，筆者曾在實驗課上向?qū)W生提出如下問題：“粘貼式掛鉤是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮脦褪郑梢詭椭覀儝旄鞣N不同的物品，大大節(jié)省了空間。那么，請問粘貼式掛鉤所能承擔(dān)物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關(guān)呢？”并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位設(shè)計一個能驗證上述問題的物理實驗方案。

由于給予了學(xué)生充分的自，因此，他們的實驗參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實驗活動中。以下，即為某學(xué)生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實驗驗證方案：

1.選用兩個材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實驗室的墻上；

2.用物理彈簧測力計豎直向下用力拉動掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時的各自數(shù)值F1和F2；

3.對F1和F2進行對比，得出結(jié)論。

由此，我們不難看出，將演示實驗適當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主合作性質(zhì)的探究實驗，既有利于調(diào)動學(xué)生的物理實驗參與興趣與積極性，更能給予學(xué)生充足的自主、合作探究空間，有利于切實促進學(xué)生物理實驗自主探究技能的進步與發(fā)展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當(dāng)將課堂實驗轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實際的家庭實驗

任何學(xué)科知識都來源于與學(xué)生密切聯(lián)系的社會生活實際，初中物理實驗也不例外。縱觀我們的現(xiàn)實生活，其中蘊含有豐富的物理實驗資源。對此，筆者認(rèn)為，初中物理教師不應(yīng)將實驗教學(xué)固定為實驗課課堂上，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將其擴充、轉(zhuǎn)移到廣闊的現(xiàn)實生活中。

在對其形成了深刻的認(rèn)知之后，筆者將其靈活運用到自身日常的教學(xué)實踐活動之中，并真正收獲了預(yù)期的理想教育效果。如，在學(xué)習(xí)了“聲音是怎樣傳播的”這節(jié)內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識利用各自家庭中隨處可見的生活物品嘗試進行“聲音不能在真空中進行傳播”的實驗。有位學(xué)生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機進行了如下家庭小實驗：

1.將手機調(diào)整到鈴聲播放頁面，并確保其能持續(xù)進行音樂的播放；

2.將播放中的手機放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來，盡量還原其真空狀態(tài)；

3.觀察真空狀態(tài)中的手機聲音傳出情況，得出結(jié)論。

再如，另一名學(xué)生則利用家中常見的玻璃瓶、暖水瓶設(shè)計了如下的實驗方案：

1.將正在播放音樂的兒童模型手機放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機模型是否能發(fā)出聲音；

2.將正在播放音樂的同款兒童模型手機放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機模型是否能發(fā)出聲音；

3.對比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結(jié)論。

上述兩名學(xué)生利用普通家庭中隨處可見的手機、抽氣筒、真

空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進行了一個簡單的物理小實驗，很好地證明了“聲音不能在真空中進行傳播”的結(jié)論。這表明，將課堂實驗轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實際的家庭實驗，可在創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)模式的基礎(chǔ)上切實獲取高質(zhì)量的實驗教學(xué)效果。

總而言之，初中物理教師應(yīng)當(dāng)正視實驗教學(xué)的重要意義，并致力于物理實驗教學(xué)理念及模式的更換及創(chuàng)新，使實驗教學(xué)能真正發(fā)揮出鞏固課堂所學(xué)知識點、發(fā)展學(xué)生實驗操作技能、提升其實踐運用能力的良好作用，并切實獲取高質(zhì)量、高效率的最終實驗教學(xué)效果。

初中物理實驗探究的步驟范文第2篇

為了有效提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，文章首先分析了物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對初中物理實驗教學(xué)中微課的應(yīng)用進行了進一步的探究，即應(yīng)用微課了解實驗器材，應(yīng)用微課觀察實驗過程。

關(guān)鍵詞：

初中物理；實驗教學(xué)；微課；實驗器材；實驗過程

目前，由于科技水平的不斷發(fā)展與進步，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，所以，教師慢慢開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)來進行日常的授課活動。在初中物理教學(xué)實驗課中，教師正在逐步對微課進行應(yīng)用，利用制作微視頻的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗知識。自從我國引進微課的形式以來，微課便迅速在初中教學(xué)中得到有效應(yīng)用和發(fā)展，而且教師應(yīng)用這種輔助教學(xué)的有效手段，授課的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便有了整體性的提升。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)場實驗，學(xué)生不能反復(fù)進行觀看

在初中物理實驗的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現(xiàn)場實驗，在課堂當(dāng)中通過各種實驗為學(xué)生講解實驗的相關(guān)知識，但是由于大部分實驗都是現(xiàn)場實驗，學(xué)生只能對實驗的現(xiàn)象以及結(jié)果觀察一次，有時錯過了某一實驗步驟，就會跟不上教師實驗講解的節(jié)奏[1]。而在進行實驗之后，教師為了節(jié)省課堂時間，不會再將實驗進行第二遍，而是通過教師口述實驗過程，要求學(xué)生牢記實驗步驟以及實驗結(jié)果。這樣的教學(xué)過程不利于學(xué)生對實驗進行細(xì)致地探究。

（二）教學(xué)時間分配有些不合理

由于初中物理需要學(xué)量的知識，課堂時間非常有限，教師需要花費大量的時間對實驗的相關(guān)設(shè)備以及具體的實驗步驟進行講解。此外，教師還要反復(fù)強調(diào)實驗的注意事項，避免學(xué)生在之后的實驗過程中發(fā)生危險，這樣課堂的時間就會所剩無幾，學(xué)生就更沒有充足的時間來進行物理實驗探究。

二、微課初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課了解實驗器材

教師應(yīng)用微課進行日常授課，將視頻作為重要的學(xué)習(xí)載體，把詳細(xì)的實驗環(huán)節(jié)以及步驟利用視頻的形式進行展現(xiàn)，可有效喚起學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動地投入到對物理知識的探究當(dāng)中。在日常的物理實驗教學(xué)當(dāng)中，非常重要的一項教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生對實驗的相關(guān)儀器要有一定的認(rèn)識。在以往的日常教學(xué)中，學(xué)生對于比較大型或者比較精密的實驗儀器只能通過書本進行認(rèn)識。而現(xiàn)在的日常教學(xué)中應(yīng)用微課進行教學(xué)，學(xué)生通過視頻可以非常直觀地了解設(shè)備儀器的應(yīng)用事項，還可以反復(fù)觀看具體的使用步驟，逐步進行理解與學(xué)習(xí)。例如，在初中物理“測量物質(zhì)密度”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生利用實驗鞏固對物質(zhì)密度的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應(yīng)用量筒對不規(guī)則形狀的物體體積進行測量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學(xué)生，使學(xué)生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項，讓學(xué)生確切明晰量筒的單位標(biāo)度以及最大測量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過播放測量鹽水密度和測量不規(guī)則石塊密度的實驗，學(xué)生可以數(shù)次對詳細(xì)的實驗步驟進行觀察，以便加深對知識的了解。

（二）應(yīng)用微課觀察實驗過程

初中的物理知識已經(jīng)趨向于抽象化，一些知識點相對比較復(fù)雜，通過進行物理實驗，可以直觀地觀察物理現(xiàn)象，有益于學(xué)生對抽象知識的理解[2]。在日常的初中物理實驗教學(xué)中，教師可將微課細(xì)致地分為基礎(chǔ)知識的講解、實驗設(shè)備儀器的講解、具體實驗內(nèi)容的講解、實驗操作注意事項的講解等幾個重要的步驟。初中學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，但還是比較局限，對于一些較難的物理知識的掌握還需要教師進一步引導(dǎo)。現(xiàn)在將微課應(yīng)用在物理實驗的教學(xué)中，可有效推進全面的物理教學(xué)，使教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)更加清晰。教師可以應(yīng)用制作好的微課實施有針對性的教學(xué)，學(xué)生在觀看的同時查閱相關(guān)的知識點，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解串聯(lián)以及電路中電流的規(guī)律，能夠掌握連接電路和應(yīng)用電流表的技能。其中，電路的正確連接是教學(xué)的重點，教師可以應(yīng)用微課將相關(guān)的知識點呈現(xiàn)出來。在微課的設(shè)計中，教師可以將兩個小燈泡連接到串聯(lián)和并聯(lián)的電路中，教師針對在串聯(lián)電路中兩個小燈泡之間的關(guān)系以及在并聯(lián)電路中干路電流和各個支路電流之間的關(guān)系進行講解。學(xué)生自行觀看微課視頻之后，可以對電流的規(guī)律進行掌握，在之后的課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對于串聯(lián)以及并聯(lián)的學(xué)習(xí)會更加容易，從而有效提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

微課在我國的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，可以有效幫助學(xué)生牢固掌握重要知識點。微課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的授課方式，它開啟了現(xiàn)代化的初中授課時代，豐富了教學(xué)資源，更好地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]詹任新.淺談初中物理實驗教學(xué)中探究式實驗教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(16):258.

初中物理實驗探究的步驟范文第3篇

1初中物理實驗探究教學(xué)目前的問題

1．1實驗主體問題通常情況下，教師在實驗前都要進行講解，以便學(xué)生更好的進行實驗操作，保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性．但是，有些實驗指導(dǎo)老師備課過于細(xì)致，包講包做，學(xué)生總依賴于教師講述而不預(yù)習(xí)實驗，具體操作時少了獨立思考的過程．學(xué)生在物理實驗教學(xué)中失去其主體性，進而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，主動性．

1．2實驗中的分工合作問題由于教學(xué)條件有限，很多物理探究實驗不可能做到每人一個實驗臺，而需要結(jié)成小組，大家合作完成實驗．這種情況下，對實驗產(chǎn)生興趣的一部分人開始忙碌，另一部分則無所事事，實驗教學(xué)的預(yù)期效果必然不令人滿意．此外，在物理實驗中，學(xué)生獨立操作難免有失誤，往往會出現(xiàn)儀器損壞、實驗結(jié)果不準(zhǔn)確等現(xiàn)象．如果經(jīng)常性的犯錯，學(xué)生的積極性受挫甚至開始恐懼物理實驗，做實驗時興趣缺失，實驗效果仍舊會一折再折．

1．3學(xué)生做實驗依賴性太強物理探究實驗不僅僅是根據(jù)書本規(guī)定內(nèi)容進行操作，還要善于在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考然后解決問題．而目前物理探究實驗中普遍存在現(xiàn)象是:初中學(xué)生死記課本步驟，知其然而不知其所以然，并沒有做到真正意義上的通過實驗認(rèn)知和掌握實驗原理．同時，在實驗出現(xiàn)問題后，老師會是學(xué)生第一個想到的人，而不是主動思考問題出現(xiàn)的原因及解決方法，這就相當(dāng)于完成實驗者實際是老師而非學(xué)生了．總之，實驗教學(xué)的和諧性、開放性、秩序性、實踐性、效益性、創(chuàng)造性及學(xué)生的主體性在初中物理教學(xué)尤其是實驗探究教學(xué)中并沒有得到充分體現(xiàn)．

2提高初中物理實驗教學(xué)有效性的方法

2．1實驗前的準(zhǔn)備工作(1)實驗材料與器材的準(zhǔn)備:如果說材料是物理實驗的血肉，那么填充實驗的步驟、實驗器材則是物理實驗的骨架，支撐整個實驗的進行．材料的完整與有效性、器材的精密與科學(xué)性都直接關(guān)系到實驗的最終結(jié)果．就拿阿基米德原理實驗來說，一方面，若實驗中的水含有過多雜質(zhì)，其密度必然受到影響，而金屬塊的重力與利用彈簧測力計測出的拉力之差為浮力，在研究浮力與液體密度的關(guān)系時，利用所得實驗數(shù)據(jù)必然有較大誤差．另一方面，若是彈簧測力計不精準(zhǔn)，其測出的金屬塊重力等數(shù)據(jù)也必然有誤，阿基米德依舊得不到驗證．因此，實驗前必須仔細(xì)檢查所用材料及實驗儀器的準(zhǔn)確度與科學(xué)性．有條件的地方可以為學(xué)生提供足量的實驗材料，以供學(xué)生在實驗中充分發(fā)揮動手創(chuàng)造能力，使其獨立設(shè)計實驗方案并驗證其可行性．就像摩擦起電現(xiàn)象的驗證實驗中，教師可準(zhǔn)備塑料棒、橡膠棒、玻璃棒和尼龍布、無紡布、膠皮、紙片等材料，讓學(xué)生有更多的設(shè)計方法可選．這樣學(xué)生既鍛煉了實踐能力、鞏固了理論知識，也提高其參與實驗的幾率，增強了其創(chuàng)新意識和能力．(2)教師準(zhǔn)備:在實驗之前，老師都要精心準(zhǔn)備實驗講解內(nèi)容．一些教師可能認(rèn)為備課越充分、講解越細(xì)致越好，但是這樣極易抹殺學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生凡有問題找老師的依賴心理，最終喪失對物理探究實驗的興趣．故而，教師在備課時首先要準(zhǔn)備一些與實驗相關(guān)的能引起學(xué)生好奇心的問題，同時還要留下少量課后任務(wù)，在實驗之前將任務(wù)布置到學(xué)生手里．比如，在滑動變阻器的使用中，為何移動變阻器的滑片，小燈泡的亮度會隨之變化;變阻器的阻值與哪些因素有關(guān);了解變阻器的使用方法等等．(3)學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生是實驗的操作者，是物理探究實驗教學(xué)的主體，要提高物理探究實驗教學(xué)的有效性，就必須放棄過去老師說一步、學(xué)生做一步的傳統(tǒng)教育模式，而要形成教師作指導(dǎo)、學(xué)生主動參與創(chuàng)造的實際情況．因此，初中生們在實驗之前，要對所做物理實驗有整體了解，掌握實驗原理、實驗器材的大體操作，有問題的地方要做好標(biāo)記并在課上及時提出．

2．2實驗課的具體流程(1)教師簡要講解實驗原理及實驗步驟:在學(xué)生真正開始獨立實驗之前，老師要將物理實驗的原理及其具體操作過程再簡要說明一遍，強調(diào)其中的重點和易錯點，加深學(xué)生的印象．不過，講解不宜過于詳細(xì)．在實驗前留下的問題與任務(wù)也要在此時一并解決，例如，可以通過提問方式檢查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，或者通過讓學(xué)生講解其中某一小部分實驗內(nèi)容、教師做補充的方法進行．(2)教師進行實驗預(yù)演:大多數(shù)學(xué)生通常在第一次接觸某個物理實驗時，難免緊張，這樣就容易導(dǎo)致實驗失誤、結(jié)果誤差大等現(xiàn)象．老師進行實驗預(yù)演，一方面讓學(xué)生在具體觀摩中掌握如何具體操作每一實驗步驟，另一方面，可以檢查實驗材料與儀器是否可靠、實驗結(jié)果是否在誤差允許范圍內(nèi)．切不可因為實驗簡單就粗略準(zhǔn)備甚至放棄預(yù)演過程，否則極有可能使學(xué)生在實驗中狀況頻出，影響教學(xué)秩序，物理實驗教學(xué)的有效性也難以實現(xiàn)．(3)學(xué)生操作、教師監(jiān)督指導(dǎo):在一切前期準(zhǔn)備工作完畢后，學(xué)生就要獨立進行實驗操作．學(xué)生在動手過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣的問題與失誤，這時，老師不能立即上前斥責(zé)，而應(yīng)該讓他們自己尋找問題的根源并想辦法解決．一段時間后，若實驗仍舊不能順利進行，教師們才能前去糾正．需要注意的是，在答疑解難時不能一味教訓(xùn)學(xué)生，否則極易打消其主動性、積極性，使物理實驗教學(xué)失去其本身的意義．

初中物理實驗探究的步驟范文第4篇

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的物理知識和物理規(guī)律都是以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力．本文主要對初中物理實驗教學(xué)存在的問題進行了分析，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了解決對策．

關(guān)鍵詞:

初中物理;實驗教學(xué);問題及策略

隨著教育改革的深化，初中物理教學(xué)目標(biāo)逐漸向全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變．我國的初中物理教學(xué)進入了一個新的階段．在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)不再是單以理論基礎(chǔ)知識為主，還注重學(xué)生探究能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將學(xué)生從被動接受知識的位置轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)知識的位置上．另外，加強物理知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，通過實驗探究進行教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理學(xué)習(xí)的積極性．

一、實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義

首先，通過實驗操作能夠提高學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣．對于初中階段的學(xué)生來說，他們長時間保持注意力的能力不高，枯燥乏味的理論知識講解容易使他們喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，通過物理實驗教學(xué)能夠給學(xué)生眼前一亮的感覺，能夠吸引他們保持長久的注意，激發(fā)他們探究知識的欲望［1］．例如:在學(xué)氣壓強的相關(guān)部分的內(nèi)容時，教師可以利用相關(guān)的實驗儀器演示“瓶子有洞但是不漏水”的實驗，引起學(xué)生的好奇心，再通過實驗的分析講解將大氣壓強的相關(guān)知識講授給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到進一步提高．其次，通過物理實驗操作，在觀察物理現(xiàn)象，討論物理操作的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠提高學(xué)生的動手操作能力．例如:在電阻相關(guān)知識的教學(xué)中，學(xué)生可以利用自己所學(xué)過的知識來制作滑動變阻器來改變燈泡的亮度．第三，通過物理實驗有利于開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力．在實驗教學(xué)中會涉及到很多科學(xué)探究的思想和方法，學(xué)生遇到問題時，可以通過設(shè)計實驗來尋找解決問題的方案，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［2］．例如:在學(xué)氣壓強部分的內(nèi)容時，就采用了轉(zhuǎn)換法來解決大氣壓強無法直接觀察的問題，實驗中我們利用U形管內(nèi)液面的變化來觀察大氣壓強．在學(xué)習(xí)光學(xué)部分的內(nèi)容時，利用帶有箭頭的直線來代替光束．在物理實驗中還經(jīng)常使用控制變量的方法來分析問題，例如，在探究聲音的大小與哪些因素有關(guān)的實驗中就是運用了控制變量法．最后，通過物理實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生的合作意識．物理實驗要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不能有半點馬虎，稍有不慎就會導(dǎo)致實驗失敗，通過長期的實驗教學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成實事求是，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣．另外，有些物理實驗需要多人共同合作才能夠順利完成，這就給學(xué)生提供了相互交流合作的機會，促進了師生之間的交流．

二、初中物理實驗教學(xué)存在的問題

1．觀念存在誤區(qū)，態(tài)度不夠端正

一方面在長期的物理教學(xué)中，很多教師和學(xué)生認(rèn)為做實驗沒有必要，讓學(xué)生自己動手做實驗既耗時間又耗精力，還不如自己講實驗來的高效，有些時候為了趕教學(xué)進度，直接利用背實驗的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)．另一方面，現(xiàn)在的中考并不考查學(xué)生對實驗的動手操作能力，他們認(rèn)為只要會做題，能夠得到一個理想的分?jǐn)?shù)就可以了，至于能力的培養(yǎng)以后有機會再培養(yǎng)．有些學(xué)生和教師雖然希望能夠進行物理實驗，但是有些實驗操作起來效果并不明顯，并且這個實驗操作的局限性太強，班內(nèi)只有一小部分學(xué)生能夠看到，并且實驗過程中班級的紀(jì)律也不好控制，衡量前后最終只能選擇放棄．從學(xué)校方面來看，學(xué)校并不重視物理實驗的開展，他們要的只是成績和升學(xué)率，學(xué)校物理實驗室一些器材的配置難以滿足教材上的要求，即使有實驗操作也多是演示實驗．

2．物理實驗教學(xué)模式單一

受多方面因素的影響，初中物理實驗多數(shù)采用演示實驗的方式來呈現(xiàn)，由教師一人操作，其他學(xué)生觀察，偶爾會有兩三個學(xué)生參與實驗．對由于一些分組實驗，教師也是先將實驗原理和實驗步驟告訴學(xué)生，學(xué)生只是按照教師的意思來完成實驗，并沒有體現(xiàn)出探究的過程，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)．

3．器材設(shè)備不足

由于學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)理念的限制，學(xué)校物理實驗室的配置并不充分，現(xiàn)有的條件已經(jīng)不能夠滿足新課程改革對物理實驗教學(xué)的要求．從實驗器材上來看，設(shè)備的損壞程度較大，并且得不到及時的補充，難以做到人手一臺機器，只能夠6－7人一組進行分組實驗，減少了學(xué)生參與實驗的機會．

4．物理實驗教學(xué)評價單一

目前對于初中物理實驗的評價過于單一，根本體現(xiàn)不出物理實驗的真正價值，尤其是初中三年級的物理實驗操作能力測試，很多時候僅僅是流于形式，對于有具體操作要求的實驗，教師都會打印出詳細(xì)的步驟讓學(xué)生去背誦，根據(jù)打印的內(nèi)容來按部就班的完成實驗．從中考的考試試題來說，雖然從中考試題的題目設(shè)置上來說物理實驗的題目有所增加，但是考察的能容仍然是對一些基本知識點的考察，對于學(xué)生實驗操作的能力無從考察，不利于學(xué)生的全面發(fā)展．另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的評價方式多是以教師評價學(xué)生為主，學(xué)生只能夠被動的接受教師的評價，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的突出學(xué)生的主體地位相背離．

三、初中物理實驗教學(xué)策略

1．轉(zhuǎn)變觀念，加強物理實驗教學(xué)

從教育的大環(huán)境來看，教師的評價主要與學(xué)生的考試成績相掛鉤，學(xué)校和教師關(guān)注的主要是學(xué)生的成績．另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺少實驗的意識，擔(dān)心儀器的損耗和學(xué)生的安全，導(dǎo)致與新課程改革的理念相違背．因此，要想真正促進學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，利用物理實驗進行教學(xué)．在實驗教學(xué)中教師也要相應(yīng)新課改的要求，教師僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和做好引導(dǎo)工作，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位．在實驗教學(xué)中利用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)和操作技能的獲得，讓學(xué)生感覺到實驗教學(xué)的用處，從而對物理實驗教學(xué)產(chǎn)生興趣，最終轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念．例如:在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識時通過一些生活的實例，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考摩擦力的影響因素，讓學(xué)生在充滿樂趣的情境中完成學(xué)習(xí)．

2．采用多樣化的教學(xué)模式

對于演示實驗來說，在講授新課的時候教師可以選擇有趣、新奇，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的實驗．當(dāng)講授規(guī)律類的問題時，教師可以選擇學(xué)生可以共同探討和商量的實驗．例如:在學(xué)習(xí)固體融化部分的知識時，采用加熱冰水混合物的實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并記錄溫度與時間．根據(jù)學(xué)生以往的知識經(jīng)驗“物體吸熱溫度升高”，但是冰水混合物卻沒有變化，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望．對于分組實驗來說，教師不要給學(xué)生詳細(xì)的實驗步驟，要給學(xué)生創(chuàng)造一個探究的環(huán)境，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、分析問題、解決問題．要將實驗的主要目的放在學(xué)生實驗技能的鍛煉和學(xué)生實驗素質(zhì)的提高上．隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，演示實驗對實驗步驟的要求逐漸淡化，主要強調(diào)實驗的趣味性和生活性．例如:小孔成像、紙鍋燒水等．

3．活用器材，改良實驗

面對實驗儀器不足的狀況，我們可以創(chuàng)造性的利用儀器，例如，一些壞的電壓表可以那來讓學(xué)生拆開研究它的工作原理和構(gòu)造，里邊的零件還可以用來制作電阻．另外，教材中的一些實驗方案可能并不適合本校的實際情況，教師可以對這些實驗加以改進，使它更簡便易行，適合自己的生活實際．

作者：陳軍 單位：江蘇省海安吉慶初級中學(xué)

參考文獻:

初中物理實驗探究的步驟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中；物理；分組實驗；改進；策略

新課改下的初中物理實驗教學(xué)提倡學(xué)生勤動手，多動腦，提高學(xué)生動手能力及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，教師要保證每一位學(xué)生都積極參與到分組實驗中來，在實踐中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，對抽象物理知識形成形象的概念。經(jīng)過多年完善與發(fā)展，初中物理分組實驗教學(xué)取得了一定成績，但也存在著不少問題，如何切實利用分組實驗提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍然是當(dāng)前初中物理教師探索重點。

一、物理分組實驗教學(xué)中存在的問題

1.教師重視程度不足。

由于物理實驗只有極個別典型需要進行考試，個別教師投機取巧，只對考試要求內(nèi)容開展實驗，有意識地弱化物理實驗在物理教學(xué)中的地位。也有教師單一強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生會解題、會拿高分，物理實驗課程在實際教學(xué)中長期得不到發(fā)展。

2.實驗流程過于死板。

考慮到學(xué)生實驗安全及實驗設(shè)備損壞，往往初中物理實驗嚴(yán)格規(guī)定實驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的實驗流程導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班地完成實驗過程，得到早已預(yù)料的實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)論。這種做法扼殺了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及實驗熱情，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力及探究能力提高，實驗教學(xué)難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、物理分組實驗教學(xué)中的改進策略

1.準(zhǔn)備階段。

實驗前的準(zhǔn)備是必要的，包括實驗器材準(zhǔn)備、學(xué)生分組準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等，保證實驗教學(xué)正常、有序進行。首先，教師要提前檢查所有實驗儀器，避免極個別小組出現(xiàn)儀器故障，導(dǎo)致實驗無法展開的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學(xué)生性格特點及能力特長，既不能把性格強勢的人全都分為一組，也不能將實驗?zāi)芰^強的人全都分為一組，要做到科學(xué)搭配，明確分工，形成以好帶差、優(yōu)勢互補的基本格局。最后要做好課前預(yù)習(xí)，在實驗前，一定要讓學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)，弄清實驗原理或?qū)嶒灧椒ǎ處熆梢赃m當(dāng)放開，將實驗步驟交由小組自主設(shè)計，教師通過審核即可進行具體實驗操作。例如，在進行《測量小燈泡的電功率》實驗時，教師給出相關(guān)實驗設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主設(shè)計電路。通過開放化的實驗設(shè)計提高學(xué)生自主探究能力，同時增強學(xué)生對相關(guān)實驗原理的認(rèn)識，提高分組實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.操作階段。

(1)正確講解操作要領(lǐng)。許多教師在實驗時省略了此步驟，僅讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)熟悉操作規(guī)范，導(dǎo)致部分動手能力較差的學(xué)生實驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學(xué)習(xí)，以前未接受物理實驗操作方面的學(xué)習(xí)，教師要展開全方位指導(dǎo)，不僅要從頭至尾細(xì)致講解操作要領(lǐng)，更要多向?qū)W生問“為什么”，幫助學(xué)生突破難點，提高實驗成功率。例如在進行《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實驗時，教師可以進行演示實驗，遇到重點操作步驟詳細(xì)講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導(dǎo)致實驗失敗”等。學(xué)生通過演示實驗，體會科學(xué)探究過程及實驗方法，提高實驗質(zhì)量與成功率。(2)加強課堂管理。初中生處于青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規(guī)則，這對于物理實驗來說是“災(zāi)難性”的。一方面，不按實驗流程、相關(guān)規(guī)則進行實驗操作，實驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實驗流程易造成實驗傷害事故，尤其是電學(xué)實驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調(diào)皮學(xué)生私接電線。同時，由于分組，個別動手能力不強、內(nèi)向的學(xué)生沒有實際參與到實驗中去，學(xué)生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學(xué)生嚴(yán)格按照既定實驗流程進行操作，又要保證每個學(xué)生都親身參與到實驗過程中來。

3.總結(jié)階段。

及時的總結(jié)與反思是實驗學(xué)習(xí)必不可少的一個階段，尤其是在探究性實驗中。一方面，物理實驗誤差是不可避免的，通過小組發(fā)言，學(xué)生能直觀了解他人實驗過程、實驗優(yōu)點及缺陷，分析他人優(yōu)秀實驗方案，取長補短，實現(xiàn)提高。另一方面，教師能通過點評總結(jié)學(xué)生實驗過程中存在的問題，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自身優(yōu)點與不足。

三、結(jié)語

分組實驗過程是學(xué)生物理知識素養(yǎng)、動手能力、團隊合作能力等多方面能力特點體現(xiàn)，通過實驗教學(xué)能讓學(xué)生參與到知識發(fā)現(xiàn)過程中來，發(fā)掘規(guī)律，掌握物理知識。積極開展實驗教學(xué)既新課改要求，也是學(xué)生發(fā)展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學(xué)生發(fā)展為己任，完善分組實驗教學(xué)方式，推動初中物理實驗教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玉華.初中物理分組實驗教學(xué)的改進策略分析[J].理科考試研究:初中版,2014(20).

[2]向美珍.新課程理念下初中物理分組實驗教學(xué)探討[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(20).