中學作文教學論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學作文教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學作文教學論文范文第1篇

寫作是需要進行方法的指導的，教師要充分的發揮好引導者的作用，在初中語文寫作教學中運用正確的方法對學生的寫作進行指導。學生在寫作中很容易出現命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進行寫作，寫到一半突然思路中斷的現象，這樣的情況對于學生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結和發現學生出現的這些問題，在初中語文寫作教學的過程中運用正確的方法進行指導，在寫作開始之前，先培養學生對題目的閱讀能力，幫助學生分析題目，審清題目后不要讓學生急著動筆，可以讓學生進行寫作思路的描述，文章大體結構的規劃等，讓學生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現思路中斷的現象，提前對寫作進行規劃也是提高寫作能力的技巧之一。

2.增加學生的生活實踐

學生在寫作的過程中出現的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進行深入加工描述，積累創造的一個過程，學生之所以沒話說是因為沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對于一些事物和人物都沒有留心觀察，當然在寫作中對具體細節進行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應該幫助學生增加生活實踐，為作文教學積累豐富的實踐素材，可以讓學生走出教學的課堂，走進生活的課堂中，在生活中進行知識的積累。比如：寫作中經常會遇到描述季節，景色的情節，學生由于平時的觀察不是很到位，生活經驗匱乏，所以在寫作的時候對景色和季節的描述就不是很到位。在春季可以組織學生走進大自然，讓學生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發芽的季節，讓學生對大自然的美景進行觀察，然后通過觀察問學生有什么感觸。學生通過實際的感受嗎，自然也能夠寫出“清風拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野里生機盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學生有了切身的體會，對于語言表達的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學生的內心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現出來，為文章增添亮點，所以說增加學生的生活實踐能夠極大的提高學生的寫作水平。

3.豐富學生寫作素材積累的形式

寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學的過程中要為學生提高多種形式幫助學生從更廣的范圍內進行素材的積累。比如：在作文課上除了練習學生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進行閱讀，讓學生以聽的形式進行積累，可以將素材進行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學生進行素材的強化，學生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學生通過記日記的方式進行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準確的進行心情的描述或是記錄下當天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學生學會觀察生活，在寫作中更好的聯系生活實際，提高寫作教學的質量。

4.總結

中學作文教學論文范文第2篇

一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

三、語文作文教學策略

中學作文教學論文范文第3篇

［摘要］合作學習作為如今教育界廣為流傳的一種新型教學方式，越來越受到任課教師們的推崇。在體育課程的教學過程中應用讓學生們進行合作學習可以很大程度上提高學生們的自主學習能力。本文通過從合作學習在體育教學中的應用現狀以及存在的弊端進行闡述，并提出了一些解決措施，希望能夠給體育教學帶來一些啟發。

［關鍵詞］體育教學;合作學習;教學模式;實施方法

一、合作學習教學模式的教學目標和教學程序

合作學習教學模式在體育教學中的教學模式是通過學生們之間的合作學習，從而讓其具備良好的合作意識、自學意識以及“大家”意識。因為合作學習不局限于僅僅兩個人或者是三個人，甚至是一個團體內的互相合作。因此，在體育教學中采用合作學習這種教學模式有助于培養學生們的團體合作能力。在這個目標下，體育教師們的教學程序應該圍繞在學生們的特異性之中。例如，組內不同學生們的興趣愛好、特長本領、學習成績等等這些都可以作為教學們判定不同學生們之間的進行合作學習的依據。因此，任課體育教師們在進行分組時可以考慮以下的方面:第一，教師們在進行體育教學課程學習之前可以先設置幾個課前問題，將這幾個問題平均分配給小組內的每一位學生，讓每一個小組內的學生能夠互助互學，從而共同得出答案。然后，在課上教師們在根據學生們對于問題的理解與回答進行整理，并對正確答案進行公示，從而完成體育課程教學的教學目標。

二、合作學習模式應用于體育教學中對學生的影響

將合作學習模式應用于體育教學中是一項創新的舉措，下面將會從以下幾個方面談一談將其應用與體育教學中對學生們的學習以及生活的影響。

(一)對學生的觀察分析能力的影響相比較于傳統的競爭型體育教學來說，合作學習模式對于學生們觀察和分析能力的提高是有很大的幫助的。合作學習以學生們為中心，任課教師們將一些體育動作、操作技巧演示給學生們，通過將動作從正面、側面依次進行展示，從而讓學生們能夠充分的熟悉這個動作，這樣不僅僅可以加強學生們對于動作的認知，避免出現錯誤記憶從而影響學習效果。學生們通過觀察教師們的動作示范從而對于體育動作等等有了更加深刻的記憶。為了能夠讓小組成員能夠一起進步，各個成員將會非常積極并且主動地指點出組內同學動作的不恰當性或者是錯誤的地方，通過合作，小組內的學習環境非常和諧并且積極向上，因此，合作學習可以很大程度上提高學生們的觀察能力以及學生們之間的分析能力。

(二)對學生理論知識掌握的影響在體育課程的教學過程中，理論知識的教學也是非常重要的。合作學習模式相比于相比較于傳統的競爭型體育教學來說，更容易讓學生們接受理論知識，進而加深對理論知識的理解，從而更加有利于提高學生們的對于體育知識的理論知識水平。理論知識作為體育教學實際操作的一個技能擠出，是高等師范學院體育教學的一項重要的教學任務。合作學習模式的本質是讓學生們自主進行學習，然后組內相互合作，從而達到共同進步的效果。學生們在進行合作學習的時候，通過以教材、互聯網、課外書籍等等的方式對老師們布置的作業進行理解，學生們在進行答案查詢的過程中，無意識的增加了學生們的知識面，還提高了學生們的認知水平，再通過組內各個學生們之間的相互討論，進一步加深了學生們對于理論知識的理解以及記憶。從而讓學生們對于理論知識的掌握更加的牢固。

(三)對于學生們學習興趣的影響在傳統的教育過程中，傳統的體育課程的教學很少讓學生們進行實踐教學，大都是以口頭敘述，然后老師們在進行動作的示范，學生們真正的思考并且練習的時間較少。因此，傳統的教學模式對于學生們對于技能的實踐以及應用的重視程度不夠。而且教師們的主觀教學意識非常強，僅僅是依靠自己現有的動作技術或者是教學經驗對學生們進行教學，學生們在課程上處于一個被動吸收知識的現象。這種教學模式很容易導致以下兩種情況:第一，一旦體育教師的在進行課堂演練和課程內容的過程中出現教學內容的偏差，學生們一時間無法發現，導致一錯再錯。第二，教師們的主觀意識太強可能導致學生們對于課程內容的厭煩，因此，對于學生們學習體育的積極性也很大程度上下降。而合作學習則大不相同，合作學習讓小組內每一個學生都動了起來，并且學生們在學習的過程中，可以相互幫助，并且每一個人都有著讓自己的小組變得更好的責任，因此，學生們對于學習的積極性也就會大大寫提高，從而對于他們的體育學習達到了一個非常有利的影響。

三、使用合作學習時應注意的問題及建議

(一)使用合作學習時應注意的問題通過對以往高等師范院校采用合作學習這種教學模式產生的結果發現了一些問題:第一，有些高等師范學院的任課體育教師們很有很好的使用學習資料，進而不能夠將合作教學模式與教學資源很好地融合在一起，從而出現教學偏差問題;第二，在課堂中應用合作教學模式時，教師們在其中起的作用并不是非常的明顯，以至于在推行起來有些困難;第三，學生們在根據老師提出的問題進行討論時參與度不大，對于問題的討論有效性也不是很有成效;第四，教師們對于學生們進行合作交流所產生的成果反饋不明顯，導致學生們進行下去的欲望不大。

(二)使用合作學習時提出的建議因此，針對以上出現的這些問題提出一些建議:第一，高等師范學院的體育教師們必須加強對于學生們進行合作學習的引導，進而讓學生們能夠熟練地掌握合作學習的學習方法;第二，在進行合作學習教學模式的實行時，不要只注重表面形式，要加強對于這種教學模式的創新性研究，進而更好的應用與自己的課堂之上;第三，在進行教學時，不要只注重教學模式的實行，還需要注意學生們綜合素質的培養;第四，學生們在進行合作學習的時候，老師們不能只關注與好學生，對于基礎比較薄弱的學生們也要一視同仁，進行個性化差異教育。

四、體育教學中合作學習教學模式的實施方法研究

(一)利用多媒體技術，增加學生們的注意力如今，隨著科學技術的不斷進步與發展，網絡資源非常豐富，一些學校的優秀教學視頻也在網上都有資源。現如今，每一所高校中都存在著多媒體設施。因此，教師們可以充分利用這一資源，在網絡上尋找更多的視頻讓學生們進行參照學習。例如，學生們在學習一些體育動作的時候，教師們可以充分利用互聯網上的視頻信息，在備課的同時，將互聯網上的一些專業人士的視頻進行剪輯，并配以文字說明。然后在課上教師們在進行課堂講解的時候，為了提高學生們的記憶力，在講解完理論知識之后，然后進行視頻的觀看以及講解。將動作從正面、側面依次進行展示，從而讓學生們能夠充分的熟悉這個動作，這樣不僅僅可以加強學生們對于動作的認知，避免出現錯誤記憶從而影響學習效果。通過視頻中動作的循環播放，讓學生們自己實際的練習以及模仿，從而激發學生們的學習興趣，進而增加自主學習能力。同時，小組之內還可以進行動作討論，提高學生們的學習效果。

(二)錄制實時課堂視頻，提高學生們之間的課外交流，增進合作學習在課程上學習完動作之后，其中有些難以學習的動作有些理解能力差的學生們很容易出現混淆，或者是忘記動作的情況。多媒體教學完美地解決了這一個問題。教師們在進行課堂教學時，可以將自己的教學內容進行錄制，從而將網絡版的課件傳至班級內的QQ群或者微信群里，讓學生們下了課之后可以自主進行不會的動作的學習，已經學會動作的學生們可以對自己學習的內容進行溫習。對后期進行易錯動作的解說和示范，從而避免錯誤的發生。并且這些視頻可以將進行慢播以及重復播放，這樣一來，學生們不熟練或者沒有聽懂的動作可以進行反復的播放，從而加強學生們對于動作的記憶。這種方式將教師的教學方式進行了很大程度上的改變，很大程度上提高教師們的教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。不僅僅減輕了教師們在課外時間，還能夠加深學生們的課堂記憶。

中學作文教學論文范文第4篇

要提高學生的寫作能力，必須先要從提高學生的閱讀能力開始。閱讀是寫作的基礎“，讀書破萬卷，下筆如有神。”“巧婦難為無米之炊。”這都是前人在實踐的基礎上總結而來的，閱讀是吸收積累的過程，通過閱讀大量文章，在寫作中自然而然的我們會有很多素材，這樣寫起作文來才能得心應手。教師還應該讓學生多練筆，每周布置一兩次練筆，因為只有多讀、多寫才能提高作文水平。

二、在實踐中提高學生的寫作能力

1.說中寫

說中寫就是口頭作文，讓學生把平時在生活中的所見所聞通過大腦的篩選整合并通過口頭語言表達出來的過程。這項作文的教學方式以前一直被教師所忽略，他們認為這是沒什么作用的。其實口頭作文對訓練思維的敏捷性和整合材料的能力是很有幫助的。老師可以讓學生談談電影的觀后感，可以讓學生就某件事情談談自己的看法等等，這些對學生在考試的時候寫作文都有很大的幫助。

2.開放式作文評改方式

以前學生的作文都是老師收上去評分修改，然后在上面寫下評語。這樣學生都只能被動地接受老師的寫作模式，自己的想法和創新得不到認可，學生往往處于被動地位，所以，作文水平也很難有長進。現在要想提高學生的作文水平，可以通過開放式的作文評改方式。在評改作文中將師評、自評和互評相結合，能夠讓全體同學參加評價自己、評價別人和被別人評價的活動，使每位同學既是評價者又是被評價者，這樣可以全面調動學生的積極性。讓學生把自己的作文給別人看，并打分，然后讓小組討論哪些句子和結構值得大家學習，還有哪些需要加強或改進，這樣就實現了互賞互評的效果。讓學生看到別人的長處，來彌補自己作文的不足，這樣大家就可以共同進步。

中學作文教學論文范文第5篇

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，初中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？

二、讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯想、托物抒情的寫法；通過學習《誰是最可愛的人》，領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學習《論雷峰塔的倒掉》，領會以議為主、議敘結合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現行教材在編寫體例上重視讀寫結合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統性的特點，教師應充分發揮教材的優勢，以讀導寫，讀寫結合。

但是，在閱讀教學中結合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”，心領神會。這樣才能克服學生在學習作文知識時可能產生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學生的胃口，導致事倍功半甚至勞而無功的結果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎上，結尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經過千萬次“摹竹”的。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結合的最初的直接實現。為什么《中學生優秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學中作為范例的優秀作文。事實上，很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結構）。如學了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應的結構，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習寫作。

三是仿其法（即表達方式、表現手法）。如學了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應環境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。