金融學知識點梳理

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金融學知識點梳理范文第1篇

關鍵詞：國際金融學；案例教學法；內(nèi)涵；優(yōu)勢；應用

國際金融學無論是在金融學專業(yè)的課程設置中，還是在經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置中都占據(jù)者非常重要的地位，并且是學生的必修科目之一。因此，需要通過對國際金融學課堂教學質(zhì)量的優(yōu)化，來有效促進學生學習效果的提高。在一般情況下，國際經(jīng)融學由于其較強的理論性，教師在課堂中往往會通過知識點的講授以及師生和生生之間的相互討論來作為教學的主要形式。而為了實現(xiàn)國際金融學在以應用型人才的培養(yǎng)為主要目的的教學方面，教師也通常會融入其他的對學生應用能力有所提高的教學方式，來使課堂的教學內(nèi)容更加豐富，而案例教學便是其中之一。

一、案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法是一種建立在案例的基礎上，通過對真實案例進行剖析講解和分析來提高學生實踐應用能力的教學方式。這種教學法的運用要求學生對學科的基礎知識有一定程度的掌握，并且能夠?qū)Ψ治龅募夹g進行靈活的運用，進而使教師根據(jù)課程內(nèi)容課教學要求制定的相應的案例教學內(nèi)容，在課堂的教學中通過對現(xiàn)實案例的運用，并經(jīng)過教師的系統(tǒng)講解、師生和生生之間的相互探討，進而在案例的基礎上對課程的內(nèi)容進行總結(jié)，使學生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深入的了解。而這種教學方式也可以在讓學生在進行獨立思考的時候提高自身的自學能力，或者是通過與教師和同學之間的互動來提高團隊協(xié)作的能力，而通過對實際案例在課堂上的解決也能有效提高學生的問題解決能力。

二、案例教學法在國際經(jīng)融教學中運用的優(yōu)勢

在國際金融學的教學中融入案例教學的方式，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，能有效提高學生在可談學習中的積極主動性。學生在學習國際金融學中的知識時，有很多內(nèi)容都與學生的實際生活之間存在一定的差距，因此，如果教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式，就會使學生在學習中處于被動的地位，進而產(chǎn)生乏味的心理并對學習失去興趣。而如果在國際金融學的教學中融入案例教學的方法，就能有效通過與課程相關的真實案例，讓學生通過自行的思考來進行問題的分析，并得出相關的結(jié)論，讓學生在自行的思考中感受到學習的樂趣，從而積極主動的參與到學習中。第二，能有效提高學生在國際金融方面的運用能力。教師在國際經(jīng)融學的課堂中通過情景的構(gòu)建來融入真實的案例，可以對課堂所講的知識進行系統(tǒng)的梳理，并將各個知識點之間在案例中進行有效的串聯(lián)。而學生在實際的案例解決中也可以將課程所學的知識融入其中，既能夠?qū)λ鶎W的知識進行強化，又可以對學生的金融運用能力實現(xiàn)有效的提高。第三，能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。要使案例教學法在國際金融學的教學中取得有效的成果，就必須對根據(jù)課程的內(nèi)容選擇與之相對應的案例，并根據(jù)不斷發(fā)展和更新的國際金融市場的形式對案例進行有效的更新。而教師在這樣的形式下就需要對自身的知識進行不斷的更新，以實現(xiàn)自身教學水平的提高。由此可見，通過在國際金融學中案例教學的融入，也能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、案例教學法在國際金融學教學中的運用

1、構(gòu)建完善的案例教學的教學制度

國際金融學在某種程度上來說具有一定的綜合性，其所包含的內(nèi)容十分廣泛，并且會隨著時間的推移而產(chǎn)生不同程度的變化。這也就要求學校能夠通過加大資金的投入來成立相關的部門對案例進行搜集和設計，并要能保證對其盡心及時的更新。同時，學校也可以根據(jù)案例教學在國際金融學教學中的實際情況以及學生的參與與評價情況來實施相應的積分制，以推進案例教學在學校的發(fā)展。

2、根據(jù)課程的內(nèi)容恰當?shù)倪x擇案例

在國際經(jīng)融學的教學中案例的選擇應當根據(jù)課程的內(nèi)容來進行劃分。首先，基于國際金融學的理論知識，在深入的對金融現(xiàn)象分析之間所需要作出的描述課以運用描述型的案例；其次，當所要研究的對象以超越了教材理論的界限時，可以運用探索性的案例；最后，當課程的內(nèi)容是要對某項全新的內(nèi)容進行檢驗時，就可以運用實驗型的案例。

3、對案例教學的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化

在課堂的教學中教學的主體內(nèi)容就是根據(jù)課程內(nèi)容對案例進行探討分析。一方面，教師要通過對案例結(jié)構(gòu)的梳理以及對其中與課程內(nèi)容相關的要點進行整理，并通過話題的融入來構(gòu)架與學生之間的話題的探討，進而對案例的內(nèi)容進行有效的分析；另一方面，教師在課堂中要重視生生之前的問題探討，以實現(xiàn)對學生關于課程知識要點內(nèi)容的加強，進而提高學生自主解決問題的能力。

4、組織與課程內(nèi)容相關的案例探討

當學生以課堂的主體進行案例的探討時，教師要能夠充分發(fā)揮其在教學中的主導作用。教師可以將學生進行小組的劃分，讓各小組之間進行案例的探討，并要能夠通過有效的方式來調(diào)動學生的積極性，讓他們能夠主動參與到探討的活動中，并對自己的思維進行拓展，根據(jù)案例的內(nèi)容發(fā)表自己的看法與觀點，而教師則要實現(xiàn)有效的從旁指導，在維持課堂秩序的同時調(diào)動學生的學習積極性。

5、案例的討論與總結(jié)

當學生通過對案例的探討與分析得出相應的結(jié)論時，教師就應當鼓勵學生對自己的結(jié)論進行表述，并對其進行有效的總結(jié)。學生對與案例的分析總難免會有顧及不到或者是不全面的地方，教師在聽取學生的結(jié)論之后就應當對學生進行鼓勵，并針對其結(jié)論進行更全面的補充，這樣的方法不僅能有效提高學生的自信心，也可以使學生對課程的知識點有更加全面的掌握，同時也能有效提高學生在問題分析方面的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在國際金融學的教學中融入案例分析的教學方法，不僅能有提高學生在課堂的積極性，強化他們在問題解決方面的能力，使學生在國際金融方面的引用能力得到有效的提高，同時還能在很大程度上提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化他們自身國際金融知識的知識結(jié)構(gòu)，以提高他們在課堂教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)學生國際金融學成績的有效提高。

作者: 李園園 單位：西安翻譯學院

參考文獻

金融學知識點梳理范文第2篇

關鍵詞：問題式學習法 公司金融 運用

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學習法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學方式。該方法強調(diào)問題驅(qū)動學習，問題貫穿學習過程的始終，建設問題型學習環(huán)境，主張在解決問題中獲得知識并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學習策略以達成有效的教學效果[1]。實踐證明，這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學專業(yè)培養(yǎng)計劃中的定位

現(xiàn)代金融學分為宏觀金融學和微觀金融學兩大部分[2]。宏觀金融學特別關注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學、金融經(jīng)濟學、國際金融學等作為重要的課程來開設，這便是“經(jīng)濟學院模式”。其實，宏觀金融學在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟學的貨幣演繹。微觀金融學特別關注金融領域的實踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來開設，這便是國外著名大學的“商學院模式”。我國目前金融學科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學科的認識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設置有關，把教學重點放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領域的課程設置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學中的日益得到重視，國內(nèi)各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學、國際金融學相比，公司金融學在教學方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學內(nèi)容不統(tǒng)一，教學方法相對落后。從這個意義上講，公司金融課程雖然在國內(nèi)高校金融教學中處于核心地位，但同時也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財務管理》的區(qū)別

早在20世紀80年代（1988），我國學者從西方國家的商學院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財務管理或公司理財”，也可譯為“公司金融”，這就導致了不少學生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實不然。

（1）學科屬性和研究內(nèi)容的不同。《公司金融》屬于經(jīng)濟學科，《財務管理》屬于管理學科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟學、金融學理論與實踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因為現(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關系，綜合運用各種形式的金融工具與方法，進行風險管理和價值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學的一個突出特點；同時它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財務性內(nèi)容。當然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學相關內(nèi)容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時要把與金融市場和投資學相關的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型、有效市場假說等。而《財務管理》與金融市場、投資學等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實務內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學專業(yè)的學生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對財務決策及績效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財務管理》課程強調(diào)每個企業(yè)自身的特殊性因素，其實務部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當前《公司金融》教學方法現(xiàn)狀

高校金融學專業(yè)《公司金融》教學法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學[5]和雙語教學[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個教學過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當?shù)奶釂枺瑢W生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學生遇到現(xiàn)實問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

案例教學法是將典型案例應用于課堂教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，最后教師進行歸納總結(jié)講評等過程來實現(xiàn)教學目的的方法。該方法可調(diào)動學生學習的積極性，加深對理論的理解，同時促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴格的規(guī)范，在設計標準上，有思考性、概念方法和信息表達等多種考察指標。但國內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強調(diào)一般性的財務決策依據(jù)，若完全采用案例教學法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學法更適合《財務管理》。

雙語教學法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學模式，一般實行的辦法是教師根據(jù)學生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎課教學任務之后的專業(yè)課部分，這是建立在學生已經(jīng)同時擁有了外語基礎和專業(yè)課基礎的前提下展開的。不過我國大學生外語學習在聽、說兩方面是弱項，實施雙語教學的效果往往會打折扣。

3 問題式學習法基本特征和基本策略

問題式學習法不同于傳統(tǒng)的問題式教學和問題解決學習。問題式學習的主要特征是，問題的非良構(gòu)性和知識發(fā)生性，即學生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問題，而不是現(xiàn)有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學習而使系列知識得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學，問題是良構(gòu)性的，即學生在限定的條件中尋找預先設定好的答案，提供一個合適的標桿以便學習者把所學知識附著在上面；而問題解決學習開發(fā)使用的則是知識延伸性的問題，即學生鞏固所學知識并轉(zhuǎn)化為實際生活本領的工具，是知識延伸性的。

問題式學習法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設問題情景”“師生合作互動”和“學習反思與結(jié)果評價”等四大要素[1]。在具體實施過程中，有三種策略在問題式學習法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學習策略。這一策略注重學生學習的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學習活動，特別有利于培養(yǎng)學生的交往動機。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進行動、活動匯報、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學習策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學生的毅力和堅持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學習要點，再學習，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進一步自主學習、小組再交流、重復以上環(huán)節(jié)直到問題解決。

（3）合作—探究學習策略。學習是一個持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學生和老師去探究。這一策略讓學生親身體會到“學無止境”的意味，變被動學習為主動學習，真正讓學生做學習的主人，有利于培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度。其實施可概括為：呈現(xiàn)一個問題、確定學習要點、分類把握、分享和應用新知識、進一步探究新問題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學時分配和時限，擬采用第一種策略。

4 問題式學習法在《公司金融》課程中實施的示例

《公司金融》的許多領域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應該這樣做或不應該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時，強調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點，筆者認為采用問題式學習法有利于學生在“謎”的啟動下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識，從而訓練學生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問題式學習基本策略的關鍵在于創(chuàng)設問題情景。由問題引出相關概念和原理，并通過問題的解決達到學習目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實現(xiàn)公司金融目標的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導論后即進入問題式學習的環(huán)節(jié)。

第一步，分組?？梢圆扇∽杂山M合，也可以指導學生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學習促進者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導論課時就下發(fā)給學生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內(nèi)容。按照本科教學計劃，投資決策包括：預測投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評價投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價，介紹估價的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預算，而資本預算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實際運用、資本預算的風險調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內(nèi)容的。

“在投資時要決策什么”，這是一個總領性的問題，可讓學生討論學習要點，也可由老師提示要點即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等。“理論依據(jù)是啥”，因為規(guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點討論方案選擇的理論依據(jù)，這個問題就把金融性資產(chǎn)估價的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會包括現(xiàn)值理論和風險收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時機以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進行資本預算的風險調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應用；如果是投資時機和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進去了，可以達到學習的目的。

其次，問題是非良構(gòu)性的，學生并沒有事先接受基礎知識，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識發(fā)生性的。

第三步，跟進行動。小組成員交流所查閱和所學到的東西。

第四步，活動匯報。各小組以不同形式匯報形成結(jié)論的過程。

第五步，反思總結(jié)。問題式學習方法的落腳點是學習反思與結(jié)果評價確認。不斷反復過程，能夠鍛煉學生面對不確定環(huán)境時迅速決策的能力，并加強了團隊合作與交流的能力。

5 實施效果評價及思考

問題式學習法于2012年春季學期在我校應用技術學院0924金融專業(yè)班實踐，秋季學期在經(jīng)濟與貿(mào)易學院1024金融專業(yè)班實踐，基本上都達到預期效果。假定學生是CEO，一下子就把學生的興致調(diào)動起來了。學生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學習《公司金融》的目的，不是教會學生如何做，而是教會學生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時，學生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個知識點的來龍去脈。同時，學生們學會了與人和諧相處，還激發(fā)了學生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學習法的有效實施，還應注意平衡不均等的參與機會，防止個別學生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個別能力強而自信的學生可能會承擔全部的學習任務和發(fā)言機會，致使一部分學生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實每個成員的任務，并檢查各自完成的情況，加強對個體學習結(jié)果的考核，教師對小組長的管理成績單獨考核。另一方面，教師的點評很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要處理好問題式學習法與其他教學方法的關系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應該結(jié)合起來應用。

參考文獻

[1] 陳愛萍，黃甫全.問題式學習的內(nèi)涵、特征與策略[J].教育科學研究，2008（1）：38-42.

[2] “21世紀中國金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組[J].中國大學教育，2005（2）：6-9.

[3] 劉麗萍.關于公司金融課程教學的研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2010（2）：130-131.

[4] 鄧可斌.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異[J].金融教育研究，2011（2）：76-80.

[5] 袁鯤.公司金融案例教學實施的有效性探討[J].科教文匯，2010（4）：39-40.

金融學知識點梳理范文第3篇

關鍵詞:應用型本科;“保險學”;案例分析法

一、“保險學”課程教學過程中存在的問題

“保險學”是一門以應用為導向的學科，對人才的培養(yǎng)要求理論和實踐并重。然而，在目前高校的“保險學”課程教學過程中，由于以下幾方面原因，導致其教學仍舊停留在以傳授式教學、試卷類考試為主的傳統(tǒng)模式上，沒有緊跟應用型大學的辦學目標進行調(diào)整。

(一)教學資源限制

高?，F(xiàn)階段的“保險學”課程安排主要以保險基礎知識為主，包含基本的保險理論、保險合同、三大險種等基本知識以及保險公司的經(jīng)營管理方法，知識容量比較大。然而，目前課程的學時安排及教材選擇并不能滿足對該課程較為深入的講授和學習。學時比較短、課本知識比較淺顯導致任課教師不能充分對其中與實踐結(jié)合比較緊密的部分進行進一步的講授，也不能安排相應的實踐性教學環(huán)節(jié)，使課程教學僅停留在理論知識的層面，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

(二)任課教師實踐經(jīng)驗缺乏

目前從事“保險學”教學的教師，學歷、職稱層次比較豐富，上至教授、下至助教都承擔相應的教學任務，但其中有保險業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少。針對這門實踐性很強的課程，沒有從業(yè)經(jīng)驗的老師在教學中往往只是進行單純課本理論的灌輸，無法使學生從應用性的角度掌握保險學的實踐知識，不能很好地發(fā)揮應用型本科院校培養(yǎng)人才的作用。

(三)考核形式單一

目前“保險學”課程的考核形式，仍多以平時成績、期中考試、期末考試為主要組成部分的卷面考試形式為主，僅以考查書本理論知識為主。對于“保險學”這門應用性很強的課程來說，不利于幫助學生提高相關的應用與實踐能力，使這門課最終停留在理論教學的層面上。

二、案例分析法在“保險學”課程教學中的作用

案例分析法是以案例為基礎的一種開放式、互動式的新型教學方式。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。“保險學”作為一門金融學專業(yè)學生的必修課程，其應用性及實務性比較強。在教學過程中如果只注重理論知識的講授，學生對于這門課的理解就較為粗淺，很難把書本知識和實際相聯(lián)系，對于以后指導實踐并不會有太大幫助。因此，在應用型本科院校的“保險學”課程的教學過程中，除了講授理論知識，也需要結(jié)合一定的案例來體現(xiàn)書本知識的指導實踐意義。因此，在“保險學”的教學過程中推廣案例教學法，對學生、教師都有非常重要的意義。

(一)避免單方面的理論灌輸

高校的“保險學”課程教學，多以傳統(tǒng)的教學方式為主，理論知識的講解一直占較大比例。但從筆者對教學過程的觀察來看，學生的學習熱情并不很高。單純的理論教學，教師單方面進行理論講授，很難引起學生的積極回應。一堂課下來，學生對書本知識的印象并不是很深刻，最終可能導致學生不僅沒有學到理論知識，而且實踐能力也沒有得到鍛煉。若在教學過程中引入案例教學法，教師在講解理論知識的同時，選取合適的對應案例，既能活躍課堂氣氛，又能引起學生的積極思考，進一步加深學生對相關理論知識的理解，避免單純理論灌輸帶來的負面效果。更為重要的是，可以使學生對保險實務有所了解并鍛煉其相應的實踐能力。

(二)激發(fā)學生主動學習的能力

案例教學法所選取的案例都是與日常生活密切相關的。把生活中實際發(fā)生的案例拿到課堂上來，能夠讓學生更好體會到保險知識在實際中的運用，并激發(fā)學生學習的主動性。比如，在講授保險合同投保人、受益人相關知識的時候，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設計一些與學生自身相關的案例，使學生成為保險合同的當事人，設身處地體會投保人、受益人應有的權(quán)利和義務，從而更好地理解相關保險知識及其運用。

(三)培養(yǎng)學生融會貫通的能力

案例教學法還能夠通過某個案例串聯(lián)起較多的知識點。對于大部分保險案例來說，無論是有關財產(chǎn)保險的案例還是有關人壽保險的案例，或是和保險原則及保險合同有關的案例，亦或是關于保險公司運行及監(jiān)管方面的案例，它們都不是獨立的、隔離的，每個案例中所涉及的知識點都是前后關聯(lián)的。案例教學法最突出的一個特點就是可以一次性地將不同章節(jié)分散的知識點有效地貫穿在一起，使學生能夠在一次案例分析中強化不同部分的知識點，達到溫故知新、融會貫通的目的，避免了學生學習中容易造成的間斷性和片面性，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

(四)強化學生理論聯(lián)系實際的能力

案例教學實際上也就是現(xiàn)實情景在課堂上的模擬，它一方面使學生明白保險在現(xiàn)實中的應用，另一方面使學生學會運用所學理論知識去解決實際中遇到的保險問題，鍛煉和培養(yǎng)了學生結(jié)合實際的思維能力和應用能力。通過案例教學，學生積極主動地參與教學互動，促進學生對知識點進行梳理、分析。通過實際案例來解讀、強化理論知識，對于推進培養(yǎng)保險學背景的應用型人才有著不可或缺的作用。

三、實施案例教學法的要求

1.明確案例教學的目標

(1)通過具體案例，培養(yǎng)學生對保險實務知識點的分析梳理能力，使學生能夠?qū)⒗碚撝R熟練運用于實際案例的判斷與解析。(2)在實務能力要求較高的部分，如在保險合同的訂立、保險合同糾紛、保險理賠等方面，配合案例營造與實戰(zhàn)相近的背景與氛圍。(3)增強學生獨立思考的能力，盡量使學生能夠多方位地從保險人、被保險人、受益人等角度根據(jù)不同的案例鍛煉相應的思路。

2.選擇合適的教學案例

在案例教學過程中，能否將案例合理有效地與教學內(nèi)容相結(jié)合，適應并滿足教學需要，案例的選擇十分重要。首先，案例的選擇應該具有代表性和針對性，既能代表保險業(yè)中發(fā)生的大多數(shù)情況，又能突出體現(xiàn)相關的保險學知識內(nèi)容。其次，案例的選擇也要具有先進性和時效性。由于保險的特殊性，相關的知識和法規(guī)在不斷地完善和改進中，所以在選擇案例時，要特別注意相關法律法規(guī)以及保險環(huán)境的更新與變化，不能出現(xiàn)所提供案例和實際不符的問題。再次，案例的選擇也要注意具有一定的深度和可分析性，能夠使學生產(chǎn)生不同意見進而激發(fā)討論，加深對相關知識點的理解與運用。若是選擇那些觀點特別簡單直白的案例，學生很容易就可以得出一致結(jié)論，就會使案例教學的形式大于作用。最后，要多選擇那些綜合性強的案例，盡可能多地包含所學的知識點，使學生更容易將前后知識聯(lián)系起來進行綜合分析，在培養(yǎng)實踐能力的同時也提高學生的綜合判斷與分析能力。

3.注意案例分析教學的組織形式

首先，要根據(jù)教學對象的不同，對案例教學組織形式進行相應的調(diào)整。這就需要針對涉及不同知識點的案例，對教學過程和背景設置進行調(diào)整。同時，也要豐富案例分析教學的形式，例如模擬場景、案例重現(xiàn)等，從而更有效地發(fā)揮案例分析在教學過程中的實踐指導作用，使案例分析與教學知識點更好地結(jié)合起來，真正發(fā)揮案例分析教學的作用。其次，案例分析教學的中心環(huán)節(jié)就是對案例的分析、梳理及討論。在實施案例分析教學法的過程中，要特別注意安排好案例分析教學的討論流程。這個過程一般可以分為四步，分別為提出案例、分析案例、討論案例和總結(jié)案例。核心環(huán)節(jié)就是分析案例和討論案例，進而得出有關案例的最后結(jié)論。在分析案例和討論案例環(huán)節(jié):首先，老師應將學生分成小組，使其圍繞案例進行資料查閱以及小組討論，經(jīng)過討論得出本組的匯總意見;其次，要求每個小組代表在全班進行討論并積極發(fā)言，使不同小組的意見得到充分的交流;最后，教師進行總結(jié)點評，對每個小組的結(jié)論以及全班范圍內(nèi)進行的討論進行梳理和評判。教師要注意在這個環(huán)節(jié)既要肯定學生有價值的見解，鼓勵學生的積極發(fā)言與討論，也要在此基礎上指出學生的不足與存在的問題，幫助學生在以后的案例教學過程中取得進步。

四、案例教學中需要注意的地方

(一)注意理論教學與案例教學相結(jié)合

始終要明確理論教學是基礎，“保險學”的主要課程內(nèi)容由保險基本理論知識、保險業(yè)務種類、保險市場及保險公司經(jīng)營管理等幾部分組成。其教學內(nèi)容決定了理論知識始終是“保險學”教學的基礎，案例分析教學是在保證理論教學的基礎上，為增強教學效果的實用性和實踐指導性所采取的輔教學方法，注意不要本末倒置，不能過分強調(diào)案例教學的使用而削弱對理論知識的掌握和鞏固。

(二)增強授課教師的社會實踐經(jīng)驗

要實現(xiàn)實務教學的目標，首先應保證授課教師具有保險業(yè)務相關的社會實踐經(jīng)歷。筆者建議，高校應為相關課程的授課教師提供深入保險公司和保險監(jiān)督機構(gòu)的社會實踐機會。這樣，授課教師參與了保險社會實踐，有了第一手的社會實踐經(jīng)驗，才能游刃有余地組織相關的案例教學，也才能使教學過程更生動靈活，更有針對性，對學生也更有吸引力。

(三)強化案例分析在考核中所占比重

案例分析教學法不能只停留在課堂教學中，還應注意在課后作業(yè)加以體現(xiàn)。畢竟課堂教學的學時安排有限，在課堂上進行了案例教學之后，在課后作業(yè)中也要布置一些與課堂教學內(nèi)容相關的案例，讓學生通過案例分析對理論知識進行鞏固。同時，學生的案例分析作業(yè)也能反映出學生對案例分析教學方法的適應程度與存在的問題，從而可以在后續(xù)的教學中有所側(cè)重。同樣，案例分析教學方法的實施效果，與考核方式也密不可分。教師應對學生的成績構(gòu)成方法進行改革，改變原來一張試卷定成績的考核模式，將案例分析中學生的平時表現(xiàn)納入考核要素中。比如將平時案例教學中的作業(yè)和課堂表現(xiàn)作為平時成績的構(gòu)成，或者加大案例作業(yè)占最終成績的比例，或者將期中考試設計成專門的案例分析形式，對學生的綜合表現(xiàn)打分，并入到期末成績中;也可以加大期末試卷考題中案例分析題目所占的比例，這樣不僅能夠考核學生對理論知識的掌握程度，也同樣考查了學生對相關案例的判斷與分析能力。

金融學知識點梳理范文第4篇

通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，對雙語教學的研究主要集中在雙語教學的涵義、性質(zhì)、特征、模式等方面。例如，吳平（2007）對雙語教學的定義以及雙語教學與外語教學、專業(yè)外語教學的區(qū)別進行了歸納；曾永梅（2012）指出，在高等教育范圍內(nèi)，雙語教學一般指除漢語外，用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進行學科教學。對于互動教學的研究主要集中在案例教學方面。張素芳（2010）分析了案例教學法在雙語課教學中的特殊作用，指出案例教學在一定程度上解決了雙語教學過程缺乏互動的瓶頸問題，并提高了學生專業(yè)英語閱讀能力；湛軍（2012）等按照知識體系特點，根據(jù)MichaelH.Long的互動假說，對本科《組織行為學》的雙語案例式教學在理論設計、教學實踐以及效果測試等方面進行了探討和研究，并提出了相關建議。

二、互動式教學的模式和方法

一般而言，提起“互動式教學”，人們的腦海中往往出現(xiàn)的是課上“教師提問、學生回答”的場景，其實，互動式教學可以延伸至課前、課上和課下多個方面，可以擴展到“案例分析”、“情景展示”等多種模式。

（一）課前互動式教學在雙語教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。金融學的雙語課程一般較難，尤其是對于英語基礎水平較低的同學。良好的預習是提高學習效果的重要方式。但是，通過對109名學生的隨機調(diào)查顯示，61%的學生上課前不預習。為什么學生不預習？原因可能是多方面，但學生們也提出了一個原因：不會預習。即使預習的學生其預習方式主要是查單詞、讀課文或者翻譯課文。為了改變上述情況，應該實施課前互動式教學。教師按照教學計劃在上課前通過公共郵箱、B2B教學平臺、微信群、QQ群等多種方式向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的討論，使學生對新知識有初步的認識和了解，也為學生的課上發(fā)言做準備。

（二）課上互動式教學針對“你認為較好的課堂互動方式是什么”這一問題，回答發(fā)言的學生占70%，回答討論、案例、演講的學生占23%。有趣的是，針對“你喜歡上課發(fā)言嗎”這一問題，66%的學生選擇不喜歡，但是，如果提問方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阍敢鈪⑴c小組討論或者與小組成員一起發(fā)言嗎”，只有9%的學生回答不愿意。這說明小組討論是提高學生課堂參與主動性的有效方式。案例教學與小組討論密切相關，在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節(jié)進行案例教學，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題，也可以允許學生自行提出問題。在討論過程中，應該充分考慮學生的意愿，選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型，也可以選擇教師對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型，也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，提倡采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。

（三）課后互動式教學課后的復習是鞏固和提高學習成績的重要手段。針對“你平時利用多少時間復習”這一問題，75%的同學利用小于30分鐘的時間進行復習。同時，95%的同學認為應該留作業(yè)，但是，在作業(yè)的次數(shù)和時間方面差異較大。批改作業(yè)是教師獲得反饋的傳統(tǒng)方式，通過教師對學生作業(yè)的批改和總結(jié)，獲得關于學生知識掌握程度的信息。但是，這種方式往往是單向的。課后互動式教學倡導的是雙向的教學方式。一方面，教師在課堂上或者通過電子平臺提出相關問題，供學生課下思考、交流和討論；另一方面，學生通過電子平臺提出問題，學生之間交流，教師對答案進行評價，從而使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題。

三、結(jié)語

金融學知識點梳理范文第5篇

關鍵詞：貨幣銀行學　貨幣供給　喬頓模型

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-116-03

對貨幣供給的理解是掌握宏觀經(jīng)濟分析框架以及分析中央銀行的貨幣政策的前提，因此貨幣供給的在《貨幣銀行學》教學中有承前啟后的重要意義。在教學實踐中，貨幣供給問題也是一個難點，本文的目的是探計在《貨幣銀行學》中貨幣供給部分采取怎樣的教學方法以提高教學效果。

一、貨幣供給中的教學難點

在長期的《貨幣銀行學》教學實踐中，通過問卷調(diào)查、課后交流、作業(yè)和考試等手段。我們發(fā)現(xiàn)在貨幣供給教學中，授課對象經(jīng)常遇到的典型疑難問題有這樣一些：存款派生模型比較抽象，授課對象對存款派生模型無限派生的假定難以理解，通過T型賬戶闡述中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)自債表的變化也比較難理解；存款派生模型和貨幣供給模型之間的關系理解不透；基礎貨幣的本質(zhì)難以把握。比如授課對象有這樣的疑問：基礎貨幣是貨幣供給的源泉，但基礎貨幣的三個組成部分(法定存款準備金、流通中現(xiàn)金和超額存款準備)中只有超額存款準備金具有存款派生的能力，這是否存在矛盾；對喬頓模型理解存在偏差。比如授課對象有這樣的疑問：在其他變量不變的情況下，超額存款準備金率的提高會導致貨幣供應量減少。但是當商業(yè)銀行通過再貼現(xiàn)或公開市場業(yè)務獲得資金時，超額存款準備金率將提高，而貨幣供應量將增加，這是否存在矛盾。

經(jīng)過梳理，我們認為存在這些疑惑的主要原因在于對基本概念、基本理論理解不清，通過教學環(huán)節(jié)的合理設計可以使得貨幣供給中的有關概念和理論更加清晰地展現(xiàn)給授課對象，以改善教學效果。

二、當前《貨幣銀行學》課程貨幣供給的常見的講授方法

目前國內(nèi)《貨幣銀行學》教學主要沿襲中國人民大學黃達教授開創(chuàng)的體系，貨幣供給教學主要圍繞存款派生模型和喬頓模型展開。中央財經(jīng)大學的《貨幣銀行學》精品課程中第十八章貨幣供給安排了這樣幾個部分：現(xiàn)代信用貨幣的供給，中央銀行與基礎貨幣。商業(yè)銀行與存款貨幣的創(chuàng)造，貨幣乘數(shù)與貨幣供給量，影響我國貨幣供給的因素分析。中國人民大學《貨幣銀行學》精品課程中則將有關內(nèi)容分為兩章。在第十二章現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機制中包括這些內(nèi)容：現(xiàn)代的貨幣都是信用貨幣，存款貨幣的創(chuàng)造，中央銀行體制下的貨幣創(chuàng)造過程，對現(xiàn)代貨幣供給形成機制的總體評價。在第十四章貨幣供給中安排了貨幣供給度其口徑，貨幣供給的控制機制與控制工具，貨幣供給是外生變量還是內(nèi)生變量，“超額”貨幣及其所反映的規(guī)律這幾個部分。上海財經(jīng)大學的《貨幣銀行學》教學中。第十一章貨幣供給是按這樣的順序展開的：貨幣的定義。貨幣總量及其構(gòu)成，存款貨幣的多倍擴張與多倍收縮，喬頓模型，基礎貨幣與貨幣乘數(shù)，貨幣供給理論。

上述安排代表了國內(nèi)《貨幣銀行學》主流的講授思路?？梢钥闯鰜碇v授內(nèi)容差別并不大，但是講授順序安排則有較大區(qū)別。而我們認為具體的講授順序?qū)虒W效果有很大影響。本文認為貨幣供給教學可以按下述順序展開闡述：貨幣口徑，T型賬戶與銀行資產(chǎn)負債表。存款派生模型，貨幣供給模型，貨幣供給的影響因素，影響我國貨幣供給的因素分析。下一部分具體討論這樣安排的原因，并對每一環(huán)節(jié)的教學難，董和教學方法設計展開討論。

三、教學難點分析及教學方法的設計

1.貨幣口徑。對貨幣不同口徑的準確理解直接關系到對存款派生和貨幣供給模型的理解，因此本環(huán)節(jié)的主要目的是對貨幣供給理論的講授作知識準備。按照一般的《貨幣銀行學》體系，貨幣口徑的教學可能已經(jīng)在“貨幣”一章完成。但本文認為有必要在貨幣供給理論之前安排貨幣口徑的講授或者回顧，原因有二：第一，在講授完信用、利息、金融市場、商業(yè)銀行等章后再闡述按照流動性的大小加以區(qū)別的不同貨幣口徑更容易為授課對象接受；第二，從講授時間上看更靠近貨幣供給理論，授課對象可以帶著對貨幣口徑的深刻的印象開始學習貨幣供給理論。

2.T型賬戶與銀行資產(chǎn)自債表。本教學環(huán)節(jié)要借助T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行的各種業(yè)務對它們的資產(chǎn)負債表的影響，這些業(yè)務包括：中央銀行通過買賣證券等資產(chǎn)改變商業(yè)銀行存款準備金，商業(yè)銀行向中央銀行借款和還款，兩個商業(yè)銀行通過在中央銀行的賬戶轉(zhuǎn)移資金，商業(yè)銀行發(fā)放和收回貸款，商業(yè)銀行向非銀行公眾購買和出售證券。

安排這一環(huán)節(jié)的原因有兩個。一方面由于《會計學原理》一般在第一學年開設，《貨幣銀行學》通常在第：學年以后開設，授課對象對會計基礎知識已有陌生感，而且《會計學原理》的視角和《銀行會計》的視角不同，如果授課對象沒有學習過《銀行會計》課程，它們對于商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)和負債可能缺乏準確的理解。雖然在一般的《貨幣銀行學》教學安排中，在“商業(yè)銀行”和“中央銀行”兩章已經(jīng)講授過商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)、自債業(yè)務，然而在貨幣供給部分中對這方面的知識進行回顧仍然十分重要。另一方面，如果在講授存款派生時才開始通過T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)負債表的變化，授課對象就會不斷地轉(zhuǎn)移精力去理解T型賬戶的變化。如果在這一環(huán)節(jié)另花時間先把這方面問題提前解決。則在后面教學中授課對象就可以集中注意力分析存款派生問題。

3.存款派生模型。在某些《貨幣銀行學》講授體系中，存款派生模型與貨幣供給是分開講授的，比如黃迭的《貨幣銀行學》和人民大學精品課程《貨幣銀行學》，然而本文認為把存款派生模型和貨幣供給模型都放在貨幣供給這一章討論有助于改善教學效果。

男外，本節(jié)的教學中還應當強調(diào)這幾個知識點。