個人學習報告總結
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個人學習報告總結范文第1篇
筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。
二、模式建構與實施案例
1.理論基礎。
由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。
2.模式建構。
在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。
三、實施案例
1.培訓需求分析。
培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調查問卷，調查結果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學業務上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過國家級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統性，既要學員掌握系統的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。
2.設計培訓內容。
基于需求分析，設計培訓內容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標：以指導專家、導師和輔導團隊為引領，以網絡技術為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展共同體，相互促進彼此的專業持續發展。
3.創建培訓環境。
首先是創建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協調各方力量，順利開展各項工作，在培訓開展之前工作室團隊創建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊。其次，確定研修內容，開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修，學習和了解“科組三人行”教研模式的相關理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調的是以問題為起點，共同制定活動內容和方案，開展協作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動，激發他們學習研討的積極性。在培訓開展前，工作室確定了課例研究的內容：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。最后是確定培訓形式，擬定培訓大綱。根據前期的預設的培訓內容，確定培訓活動的形式，培訓活動計劃分為三個并行的模塊。
4.開展實施過程。
培訓一開始，進行開班儀式。內容包括：培訓團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內容和要求。然后根據培訓需求的調查分析，把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結反思三個并行模塊。第一模塊：理論學習為提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，通過系統的理論知識學習，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學員理論學習的效益和實踐效益，基于學員已具有豐富的教學經驗，對教學問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程進行了如下調整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，要求學員結合自己的研究課題，查閱有關資料，聯系已有的教學經驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評，最后再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現場點評和講座的示范引領，會后學員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發前期調查結果顯示：參與本次培訓的學員有一定的教學經驗和較高的教學水平。基于馬克姆•諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發的活動中時，對培訓實施流程進行了如下調整。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經驗作為學習的寶貴資源，在課例研發的過程中互相學習、交流、共享。本次研發的課例為：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發過程中更好地形成互動，在培訓開展前，以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據自身的教學經驗形成個人教學設計。在培訓期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內互評，完成個人設計的自我修改；借助組內協商，形成小組的優化設計。在此基礎上，通過組間研討，形成課例實施設計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設計點評，并以《非線性主干循環活動型課堂教學模式概論》為題開設實踐與理論相結合的專題講座，加強理論指導。最后，研修團隊對課例實施設計作進一步修稿，并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中，通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業發展的目的。
5.培訓評價。
培訓的評價，主要是以完成培訓任務的情況為依據，分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內容、培訓方式、培訓結果，需要改進的地方等方面進行了問卷調查。其中受訓教師對培訓內容非常滿意，認為符合自身的學習需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎，通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業發展。
四、培訓的改進建議
1.完善網絡學習平臺。
網絡學習可以為學員提供豐富的學習資源，更便于培訓后的繼續學習。在網絡學習平臺中除了最基本的教學資源以外，還應該有專家在線輔導，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網絡平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。
2.完善多元化評價方式。
個人學習報告總結范文第2篇
一、工作匯報
1項目執行工作
主要開展市場招商調研客戶接待、文案活動策劃執行方面的工作具體如下：百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目。
并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、年度總結寫作；項目前期招商接待工作；協助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協助專題片制作組完成制片工作；持續跟進并協助報廣設計、現場包裝及物料設計工作。
2個人學習及提升
通過計劃性的跑盤工作及區域市場研究來熟悉市場情況，本職工作完成之余。從而加深對市房地產市場的進一步了解，同時還時刻關注行業政策的變化。
用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，堅持進行專業文章及項目軟文的寫作。為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎。
3工作態度
本人感覺從專業能力及工作態度上，回顧年工作。較之于年有了一定的進步和提高，主要表現在工作態度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認識；能獨立完成項目策劃推廣執行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業提升及個人學習。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需有計劃性并及時進行總結。
二、基于年度工作回顧及總結。
1專業。
無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是項目服務過程中，不積硅步。不斷積累，不斷修正，不斷完善的只有專業的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。具體的項目執行工作中，也是有計劃地完成專業沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業沉淀，才能真正做到厚積而薄發”。
個人學習報告總結范文第3篇
【關鍵詞】：醫用物理學；自主學習能力；形成性評價
《醫用物理學》是醫學相關專業的一門公共基礎課，課程主要為醫學生提供醫學課程相關的基本物理概念與規律［1］。濱州醫學院醫用物理學課程面向臨床醫學、醫學影像學等14個專業開設，理論教學30學時，實驗教學30學時。與傳統物理學課程相比，醫用物理學具有知識覆蓋面廣、內容與醫學課程相聯系的特點。目前，學生學習中主要存在3個問題：①學習動力弱：課程涉及的許多概念較抽象，且多數學生認為醫用物理學與未來職業發展不相關，導致學生缺乏學習興趣，學習積極性較差；②缺少深層次學習，運用知識能力弱：多數學生對物理概念、規律的學習僅滿足于公式識記，缺少深層次理解，難以掌握學科思維方法和處理問題的技巧，僅少數學生能夠將物理概念與日常生活建立聯系，實現概念的遷移運用；③忽視實驗課程學習，培養目標難以實現：多數學生滿足于完成實驗數據測量，缺少對實驗過程、實驗數據的思考，特別是忽視實驗原理學習，不能理解實驗的設計思路。解決上述問題的有效途徑之一就是提高學生的自主學習能力。高校學生自主學習是指學生積極、主動、自覺的一種學習過程。在此過程中，學生自己確立學習目標、內容和策略，并對學習進行自我監督、管理、評價［2］。自主學習既是一種能力，也是一種學習活動［3］。王小丹等設計了自我動機、學習信念、制定學習目標及計劃、自我監測與調節、獲取及處理信息、交流合作能力共6個指標來考查醫學生的自主學習能力［4］。
1醫用物理學教學改革的設計原則與改革措施
1．1教學改革的總體設計思路基于課程教學中存在的問題及醫學人才培養要求，教師開展了以學生自主學習能力培養為目標的教學探索。陳水清認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。基于此定義，自主學習能力培養被細化為3個一級目標：①學習動機和學習興趣培養；②學習能力提升；③學習態度改善。其中學習能力包括學習規劃能力、執行力、學習技巧與思維方法、學習效果評估共4個二級目標。圍繞上述指標，研究團隊提出了教學改革措施。1．2教學改革措施濱州醫學院2014級臨床醫學專業共14個班，其中13、14班為教學改革試點班級，每班35人。試點班級學生組成是按照高考總成績、英語成績綜合考量的原則，擇優遴選。教學改革方案由授課教師討論后共同制定，保證教學過程的一致性。1．2．1學習動機和學習興趣培養針對學生缺少學習興趣、學習動力不足這一問題，教師在3個方面進行了優化和改革：①充分發揮課程緒論在課程學習中的引領作用。引導學生對醫用物理學形成積極、正面的學科認知。利用實例，如超聲醫學檢查、腫瘤治療中的“納米刀”、TED系列演講集（尖端醫師），等，闡述醫學和物理學發展之間的關系；介紹教材各章節與后續醫學課程的關系，使學生認識到所學課程內容對其個人發展的價值所在。②開展學科專題系列講座，激發學習興趣、培養學習動機。開設“醫學實踐中的物理現象與規律”的學科專題講座，專題講座內容原則上以授課內容的醫學應用為主，由學生根據個人興趣、成長經歷自主選題。每4～6名學生組成一個學習團隊。學習團隊根據演講題目，獨立進行信息搜索、分析篩選并完成演講課件制作。專題講座安排在理論授課時間內，每次5～10min。③慕課式教學促進學生個性發展。以雷諾數講解為例，教師在課堂教學中引入雷諾實驗視頻，幫助學生理解概念的建立過程。課堂授課時間外，教師將精心設計的與雷諾實驗相關的多樣化學習任務（學習問題）于網絡教學平臺，創設問題探索情境。學生根據個人興趣自主選擇學習任務，在任務完成過程中使其逐漸掌握血液流動等問題的思維分析方法，鼓勵學生將學習成果以專題講座的形式進行展示。上述改革措施中專題講座對學生影響最大。專題講座使學生更好地理解和運用物理規律認識生命現象，賦予學生展現自我的機會，激發了學習積極性和主動性。1．2．2學習能力提升研究團隊將學習能力分解為學習規劃能力、執行力、學習技巧與思維方法、學習效果評估共4個具體二級指標。上述4個指標一般相互滲透于具體的學習活動中。在具體設計教學措施時，教學活動設計不局限于某一個二級指標，而是定位于多個二級指標的協同培養。學案書寫實現學習角色轉換，推動學習能力提升學案原指教師為指導學生編寫的講義，一般包括學習目標、學習重點、自學提綱和檢測題等內容［5］。學案的教學效果與多種因素有關，特別是學生是否認真學習學案，是否結合自身積極思考，等。因此，基于主體性原則，教師采取學生撰寫“個性學案”的方法，提升學習能力。首先，重新設計了個性學案的構成要素，內容包括：①知識體系框架圖；②學習中存在的問題；③解決問題的措施及實施效果；④物理概念醫學應用實例闡述。知識體系框架圖一方面促進學生建立知識點之間的聯系，使概念更清晰；另一方面，學習目標凸顯，利于后續學習規劃制定和學習效果的評估。學習問題匯總以及解決問題的措施這兩項內容給學生提供學習規劃的實踐機會，培養其規劃能力。措施實施效果及物理概念醫學應用的實例分析兩項內容則旨在培養學生在學習計劃制定后的執行力和學習效果自我評估的能力。其次，個性學案書寫時間與課程教學進度協調一致，每3～4周書寫一次。再次，講評個性學案的優劣，使學生發現自身與他人的差異。教師在評價學案時注意運用差異化原則和多樣性原則。對于自主學習能力較強的學生，評價重點放在第③和④兩部分。對于學習能力弱、主動思考習慣缺失的學生，評價重點放在第①和②兩部分。強化問題求解的思維方法和技巧培養，推動學習能力提升當前學生存在著思維能力弱化的問題，面對具體問題時，缺少求解的思維方法。面對這種情況，教師在教學內容上減少公式推導的數學演繹，強化問題的思維過程展示。以粘性流體的流量計算為例，教師刪減了嚴格的數學推導分析，重點講授“不均勻”問題的求解思路，即將“不均勻”問題通過層流模型變成“均勻”問題。還可以回顧“點應力”概念，進一步凝煉強化該類型問題求解思路。以問題求解的思維過程分析展現批判性思維分析過程，促進學生創新思維能力發展［6］。授課時，教師介紹諸如思維導圖等思維工具，引導學生熟練使用思維導圖工具進行思維訓練，該工具還可用于個性學案中知識體系框架圖的構建［7］。設計實驗教學環節，推動學習能力提升傳統實驗教學中學生多以傾聽者角色被動接受信息，被動學習較多。為實現實驗教學的培養目標，教師采用學生自學實驗視頻與教師引導提問相結合的形式開展實驗教學：①建立實驗預習報告講評制度。學生課前完成預習報告，預習報告的內容重點是實驗原理分析及原理中物理量如何具體實現測量。教師采取講評預習報告的方法，督促學生認真思考。講評時首先對優秀學生進行表揚，營造輕松、積極的氛圍。②圍繞學生認知難點開展教學問題設計。學生授課前一天在網絡教學平臺或QQ群提交預習時存在的問題，教師閱讀后有針對性地設計教學活動，并形成書面材料。以基本測量實驗為例，學生雖然能夠進行游標卡尺讀數，但是高中階段多數學生未使用過該儀器，對游標卡尺工作原理認識不清，容易出現錯誤操作。因此，教學中以游標卡尺的工作原理和使用注意事項為教學重點。③構建開放性多層次的問題體系。以問題促思考，以錯誤促發展，鼓勵學生自我評估和調節學習過程。實驗授課以小組學習形式開展，每個小組學生數量少，教師有機會進行個性化指導。對于學生的錯誤操作或認知，教師要以引導式提問激發學生思考，使其主動回顧審視實驗過程。課程結束時，教師必須對實驗課進行總結，提出開放性的不同難度層次問題。如：從測量數據中可以獲得哪些信息？哪些實驗數據準確性較差，產生了什么影響？學生可以根據自身的學習經歷，選擇1～2個問題進行解答，并以文字形式記錄于實驗總結報告中。通過實驗過程的自我分析糾錯，實現學生自我學習效果評估與執行力的培養。1．2．3學習態度改善2012—2015年學校進行了形成性評價體系建設，將形成性評價納入到學生學業成績評價體系中，促使學生關注學習過程，改善學習態度［8］。醫用物理學課程形成性評價體系包括：課程筆試成績（60分）、平時成績（包括：學案書寫、專題講座、實驗預習和總結報告，共20分）、實驗考核成績（20分）。課程筆試側重基本學科知識考察。平時成績則以學生選擇的能夠反映個人學習態度、學習策略和學習效果的項目為評估對象，3個子項目中任選2項進行計分。平時成績涵蓋的3個子項目均需要教師在網絡教學平臺或者課堂授課時進行評價，點評重在鼓勵，樹立學習榜樣，塑造學習成就感。實驗考核分為實驗原理理解和技能操作兩部分，學生在12個實驗項目中抽選2個作為考核內容。在形成性評價的壓力下，學生一般能夠認真完成學習任務，學習態度得到了明顯改善。
2醫用物理學教學改革效果
2．1教學改革對自主學習能力培養的影響教學改革效果問卷調查顯示：86％（60人／70人）的學生認為教學改革對其自主學習有促進作用；90％（63人／70人）的學生認為教學改革增加了學習時間；79％（55人／70人）的學生認為教學改革促進了探索性學習，學生開始利用網絡等手段進行信息查詢、學習；71％（50人／70人）的學生認為教改促進了合作學習，增加了學生間的交流；61％（43人／70人）的學生認為個人學習的主動性獲得提高；57％（40人／70人）的學生認為信息總結歸納能力獲得了提高；43％（30人／70人）的學生在質疑精神和質疑能力方面有了進步。綜合來看，教學改革措施促進了學生自主學習能力的提升。2．2教學改革措施的實施效果專題講座、學案書寫、慕課化視頻學習、實驗預習報告講評四項措施被認為促進了個人學習發展，支持率均超過50％（35人／70人）。實驗技能考核、學生提問制度兩項措施支持率最低。60％（41人／70人）的學生認為學生提問制度對個人學習作用效果有限，主要原因是學生提不出問題或者不習慣于公開提出問題。
3結論
圍繞3個自主學習能力培養的一級目標，通過一系列教學措施，使學生獲得了實踐鍛煉的機會，學生自主學習主動能力有所提高。系列專題講座、學案書寫、慕課化視頻學習、預習報告講評被認為是促進自主學習培養的有效措施。未來教學改革努力方向有二：一是將實驗技能考核與預習報告制度組合運用，變一次考核為多次考核，營造適度緊張的學習氛圍；二是教師對專題講座的演講人細致指導，提升講座質量。
參考文獻
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個人學習報告總結范文第4篇
一、工作回顧及總結
XX年年是本人參與項目執行工作最多的一年，在集團公司總經理和項目經理的悉心關懷下，個人得到快速的成長，工作效率及質量有較大提高，主要完成工作如下：
1、項目執行工作
百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目，主要開展市場招商調研、客戶接待、文案活動策劃執行方面的工作，具體如下：
完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、XX年度總結寫作;項目前期招商接待工作;協助接待中心啟用前期裝飾安裝工作;項目相關軟文寫作;跟進并實施項目宣傳推廣事宜;協助專題片制作組完成制片工作;持續跟進并協助報廣設計、現場包裝及物料設計工作，并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳;完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等;協助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。
2、個人學習及提升
在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產市場的進一步了解，同時還時刻關注行業政策的變化。
堅持進行專業文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎。
3、工作總結
回顧XX年工作，本人感覺從專業能力及工作態度上，較之于XX年有了一定的進步和提高，主要表現在：
工作態度有明顯進步;對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認識;能獨立完成項目策劃推廣執行過程中的部分工作;策劃報告寫作能力有較大的進步;有意識進行專業提升及個人學習。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進一步加強;溝通及表達能力需要不斷提高;執行工作中細節關注不夠;專業提升及個人學習需有計劃性并及時進行總結。
二、心得體會
基于XX年度工作回顧及總結，也有一些心得體會來進行分享：
1、專業，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執行工作中，也是在有計劃地完成專業沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業沉淀，才能真正做到“厚積而薄發”。
2、團隊，在于有效溝通
沒有一個團隊是可以不通過培養和耐心的溝通就可以達到團結和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團隊，有高效的團隊才可能有強大的專業公司。在企劃工作中，沒有個人行為，只有團隊行為，唯有團隊合作才能發揮強大聚集力量，達到事半功倍的效果。但在現實工作中，無論是領導者和團隊成員之間，還是團隊成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發現問題及時溝通、及時協商和解決，在溝通中構建鞏固和健全的團隊精神。
3、學習，永無止境
企劃是一個復合型的行業，除專業的策劃推廣知識外，還需要了解從項目前期規劃、設計、工程建設及后期物業管理的方方面面。任何一個小的細節問題都需要大量的時間和精力去摸索、研究，對于一個優秀的房地產企劃人來說，學習應該是永無止境的。
三、xx年展望及建議
1、個人展望
專業能力快速提升
通過項目實踐結合自我學習，快速提升個人專業能力，積累豐富的操盤經驗，并及時的總結和調整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業知識，提高個人的口頭表達和書面表達能力，真正做到一名優秀的策劃人。
突破商業地產知識瓶頸
入職近二年來，參與的項目基本為商業地產項目。繼住宅地產開發主流之后，商業地產現正逐漸成為地產開發市場的新寵兒。如果想成為一名優秀的策劃人，對于商業地產知識應該去充分的了解和學習，準確的產品定位、目標消費群體定位和招商是商業物業成功開發的關鍵所在。在09年本人將通過案例借鑒和自我學習，在商業地產方面有所突破。
參與團隊建設
希望能夠參與到團隊建設中去，熟悉項目執行過程中的各個環節度，明確工作目標，提高工作效率，加強內部人員間的團結合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對工作的每一個細節進行檢查核對，對工作的經驗進行總結分析，從怎樣節約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統化、條理化、從而更進一步，達到新層次，進入新境界。
2、對于公司的建議
個人認為，公司是一個能讓員工價值有足夠展示空間的企業，公司發展同科學管理模式的運用和團隊、個人發展密不可分，一流的專業公司應同時具備一流的管理水平，技術和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團隊一起，努力實現公司效益和個人價值最大化。
從公司層面來說，員工也需要得到公司的充分信任與認可，讓我們在公司提供的平臺上，可以盡情地發揮出各自的主觀能動性，為公司創造更大的價值。
個人學習報告總結范文第5篇
縱觀近年來國外終身教育的研究，不難發現，以發達國家為首，世界各國的終身教育大致是從理論研究、實踐發展和制度保證三方面有著不同程度的發展。
關鍵詞 終身教育 發展 綜述
一、理論的研究
20年代，英國諾丁漢大學設立了成人教育系，擔負對成人學習特性的理論研究以及培訓成人教育師資的任務，奠定了大學成人教育的專業學術地位，而且英國的大學普遍設有成人教育的學術單位，包括碩士、博士學科點，進行成人教育理論、終身教育理論及師資的專業培訓工作。同時，英國的成人繼續教育協會也在為英國教育的理論研究積極地做著貢獻①。
60年代，美國學者霍爾提出了成人學習動機傾向的定向理論，對成人參與學習和學習動機的研究產生了重大影響。70年代，馬爾科姆?諾爾斯提出充分認識和重視成人學習者的個性與優勢并要按其特點施以相應教學的觀點，對成人教育研究領域產生廣泛的影響。同時，美國為數眾多的民間組織等都積極參與終身教育的理論研究當中，為本國終身教育的發展提供強大的理論設施②。
日本建立了一系列政府有關部局、省廳所屬的終身教育內部研修、研究設施。同時，日本的許多企業設有內部研究設施、終身教育研修中心、教育培訓中心。日本教育界的理論工作者幾十年來出版了幾千種有關終身教育的文獻與專著，并積極加入政府教育審議會，參與政府制定終身教育政策。日本學術界還扮演著終身教育理論的咨詢者、質問者、甚至批評者的角色③。
1970年，法國成人教育家郎格朗在其《終身教育導論》一書中，提出了終身教育理論，由此，終身教育理論正式提出。
二、實踐的發展
英國的終身教育載體包括：產業大學、開放大學、住宿制學院、社區學院、各類教育培訓中心及學習與技能委員會等。英國的產業大學與一般的全日制大學不同，它是一個開放式的遠程學習與教育組織，在學習者與學習產品之間扮演著中介服務的角色，主要面向成人和職業群體，提供各種職業技能、專業技能和管理等廣泛內容的學習。住宿制學院分為長期住宿制學院和短期住宿制學院兩種，其學習內容豐富多彩，涉及文化、藝術、工藝、文學、政治和經濟等領域④。
美國有著多種多樣的終身教育機構。社區學院以其獨特的辦學特色成為美國終身教育的主要實施者，其服務對象和服務范圍十分廣泛，具有多種社會功能如大學預備教育、職業教育、補償教育、成人及繼續教育、社區教育等。此外還有許多獨立的成人教育機構，如各種非營利性的社區成人學校提供的非職業性休閑教育、具有營利性的私立學校提供的函授教育、商業和技能教育、還有各類自由大學。許多社會機構也參與到終身教育的推廣運動中，包括各種各樣的社會團體、企業內教育機構、政府機構、學校勞工組織等T。
公民館是日本社區教育的主要團體，主要是為居民結合其實際生活進行教育學術及文化方面的活動，以提高居民的教養，增進健康、振興文化、增進社會福利為目的。公民館除了將學習室、集會室等提供給居民學習、集會外，還舉辦各種講座、學習班和文化娛樂、信息交流活動。圖書館、博物館、美術館及終身學習中心等，歷來是日本全國各城市開展終身教育和學習的場所。近年來出現的文化會館、音樂館、體育訓練中心等文化體育設施及由民間經營的文化中心，更是發揮了巨大的作用U。
德國的民眾高等學校歷史悠久，它主要以社會成人為主要對象，提供的課程豐富多樣，根據學生的需要彈性地設置課程的時間。寄宿制國民高等學校相對民眾高等學校來說規模較小但非常活躍，它主要為民眾提供社會政治繼續教育。還有農村成人教育組織、教會、家庭教育設施、福利機構、研究機構、函授大學、通訊教育機構等眾多機構和組織為民眾提供終身學習的機會V。
談到瑞典的終身教育的特色載體，首先要提到的就是“學習圈”。所謂學習圈是指由朋友或熟人組成的團體，他們為共同的目標而組織在一起，進行預定科目或問題的有計劃的學習⑧。市立成人教育機構與民間中學在瑞典的成人教育中發揮了非常重要的作用。同時瑞典還通過教育協會、勞動力市場的教育與培訓方式為成人提供教育機會。
澳大利亞的終身教育的典型是技術與繼續教育學院。技術與繼續教育學院以國家職業教育領導部門所提供的培訓大綱及工業部門、行業協會等對專業人才的需要為依據，以市場需求為導向，實行以能力為基礎的教學，為社會培養各級各類實用性人才。同時，澳大利亞的大學都辦有繼續教育學院，滿足廣大社會成員對教育的多種需求，同時為企業和社會提供短期培訓項目。此外，澳大利亞還有985所以社區為基礎的學習中心，300多所把工作實踐與有組織的培訓結合起來的學徒制培訓中心，同時還可以通過信息網絡學習方式為社會成員提供教育和培訓服務⑨。
三、制度的保證
英國的《1994年教育法》確定了從初等教育到繼續教育相銜接的公立教育體系。二戰后又頒布了近20個教育法和涉及教育的其他議會修正法。2000年，英政府頒布了《學習與技能法》，旨在積極推進終身學習。與之相關的還有兩個報告：一個是“1919年報告書”，對終身教育的重要性著重提出；1973年又提出《拉塞爾報告書――成人教育振興計劃》。兩份文件：1998年《學習的時代》綠皮書，強調了面向所有人的終身學習體系的迫切性；1999年《學會成功》白皮書，提出建立一個全國和地方的計劃、組織和投資體制，設立全國學習技能委員會Y。
美國的終身教育的政策和法案從不同領域和側面對公民終身教育的權利、義務、保障做出規范。1966年的《成人教育法》，該法案對成人教育的機會、概念、經費、教育實施等進行具體規定。1976年《終身學習法案》對終身教育提出了極為寬泛的定義。1994年《2000年目標：美國教育法》的重要宗旨在于“為成人教育提供更多學習機會，達到改進成人的技能，拓展其潛力的最終目的”。1997年美國教育的《四大目標》與“十大目標”是對《2000年目標：美國教育法》的進一步規定。
日本宣揚終身學習理念入手構建完善的終身教育的政策與法律框架。1971年，中央審議會發表了《關于今后學校教育的綜合擴充整備的基本政策》，指出從終身教育觀點出發，全面調整教育體制。同年，社會教育審議會也發表《關于適應社會結構變化的社會教育》的咨詢報告，提出為實施終身教育，把家庭教育、學校教育、社會教育有機結合起來Z。1981年中央教育審議會提出《關于終身教育的報告》，標志日本終身教育和終身學習政策框架的建立。1988年文教白皮書《我國的文教政策――終身學習的新發展》明確指出日本面向21世紀教育改革的基本目標是實現終身學習的社會。1990年6月，日本內閣通過了文部省提出的《終身學習振興法案》，終身學習成為日本政府一項基本國策[。
20世紀70年代起，德國政府推出了一系列獨具特色的終身教育政策。1971年制定了《聯邦教育訓練促進法》，規定了個人實施繼續教育方法。并實行“帶薪教育休假制度”，每年給予勞動者10天左右教育假。為鼓勵民眾個人參與繼續教育、終身學習，1990年，德聯邦議會研究委員會發表了以繼續教育與終身學習、終身教育為主題的《未來教育政策：教育2000》總結報告。1997年，德國聯邦教育與研究部在聯邦議會中作題為《終身學習：職業繼續教育的情況與展望》報告，該報告指出終身學習無論個人、組織或社會而言都十分必要。1966年通過了《晉升進修教育促進法》，激勵在職人員終身學習\。
瑞典創建終身學習社會的重要舉措是政府建立了一整套旨在推動成人教育和回歸教育立法保障機制。20世紀60年代以來，瑞典通過了《民眾教育法》《學習小組法》《市立成人教育法》等]。1975年建立了成人教育假制度。1984年通過的立法建立了成人學習特別津貼制度。
注釋
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