個(gè)人交流發(fā)言材料

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個(gè)人交流發(fā)言材料范文第1篇

"解疑合探"是"三疑三探"教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它是讓學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，自己的探究收獲，在有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)散思維培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，然而在課堂有效的時(shí)間內(nèi)完成此目的需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)。那么如何在課堂中開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱娜c(diǎn)看法。

1.教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要善于鼓勵(lì)學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生討論。對(duì)每一節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都應(yīng)讓學(xué)生自己想一想，然后在引導(dǎo)他們互相交流。這樣，通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生碰撞出思維的火花，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到"三人行，必有我?guī)?的道理，并將"合作"作為自己處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要方式。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

從平時(shí)的課堂教學(xué)看，大多數(shù)學(xué)生還不知道什么是合作，更不知道怎樣去合作。因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

2.1組織能力。一個(gè)人的組織能力是非常重要的。在教學(xué)中教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。第一，教師要督促組長(zhǎng)積極組織合作交流，使每個(gè)組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，具有合作意識(shí)。第二，在展開(kāi)交流的過(guò)程中，要鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同發(fā)展水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展。第三，在交流過(guò)程中，要及時(shí)指導(dǎo)組長(zhǎng)靈活調(diào)動(dòng)課堂氣氛，給回答正確的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；及時(shí)弄清分歧的關(guān)鍵，并請(qǐng)有關(guān)各方陳述自己的理由；當(dāng)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起到表率作用。第四，應(yīng)指導(dǎo)組長(zhǎng)收集組員在交流中的不同答案，并及時(shí)向老師匯報(bào)。注意培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)和歸納能力，能促進(jìn)全體學(xué)生合作交流的有效進(jìn)行。

2.2傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一條重要途徑，也是對(duì)講話者尊重的表現(xiàn)。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言。這就要對(duì)學(xué)生提出明確要求：認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)別人回答過(guò)的問(wèn)題不再重復(fù)等等。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又節(jié)約了上課的時(shí)間。

2.3學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要參與合作的每個(gè)成員能夠清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能共同合作以探究問(wèn)題。

2.4善于討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，小組成員間想法常常不一致甚至相互沖突，這就需要討論，形成一致意見(jiàn)。如：在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是對(duì)重點(diǎn)句子的理解，學(xué)生的理解比較片面，就需要合作討論學(xué)習(xí)。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)抓住時(shí)機(jī)

然而我們很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，把學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種點(diǎn)綴，走走過(guò)場(chǎng)，這樣既是學(xué)生沒(méi)有的合作的意識(shí)，又是學(xué)生的合作能力得不到鍛煉 。要想使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，起到應(yīng)有的作用，教師就必須特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

3.1"山重水復(fù)疑無(wú)路"：獨(dú)立思考困難時(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立思考遇到障礙是很正常的。這時(shí)采用小組討論合作學(xué)習(xí)，生生之間可以相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感解決問(wèn)題。比如：在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：三叔在他生命垂危之際，悟出了什么？和"我"從與三叔的交往及三叔的話語(yǔ)里有悟出什么？當(dāng)我剛說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教室里頓時(shí)變得鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們個(gè)個(gè)緊鎖眉頭。整整2分鐘過(guò)去，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，，此時(shí)我知道學(xué)生是獨(dú)立思考困難，于是我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，頓時(shí)教師變得熱鬧起來(lái)，你一句我一語(yǔ)，不一會(huì)兒，全班同學(xué)都把手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。不難看出，這樣的合作才真的是學(xué)生們體驗(yàn)到"柳岸花明又一村"的快樂(lè)。

3.2"眾人拾柴火焰高"：獨(dú)立完成低效時(shí)。語(yǔ)文的許多知識(shí)是建立在學(xué)生對(duì)大量材料的感知和理解的基礎(chǔ)之上。如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量問(wèn)題，獲取每個(gè)問(wèn)題的正確答案，課堂教學(xué)的時(shí)間就會(huì)明顯不足，有時(shí)也是不可能的。這時(shí)采用小組合作既可以保證為學(xué)生歸納知識(shí)提供更為充分的、更準(zhǔn)確的答案。同時(shí)也可以大大提高學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量。比如：學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》一課，在設(shè)疑自探經(jīng)學(xué)生提出問(wèn)題教師歸納梳理后，形成5個(gè)需要探究的問(wèn)題：1、課文是按什么順序?qū)W寫的？先寫什么？在寫什么？2、對(duì)大碑座的說(shuō)明是按什么順序進(jìn)行的？3、作者怎樣說(shuō)明浮雕的？以第一浮雕為例分析。4、文中的"紅旗、旗幟、松梅、小碑座四周刻著的牡丹花、荷花、等組成的八個(gè)大花圈" 有什么象征意義？5、歸納本文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？舉例分析。這5個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度。于是我讓學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組解決一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組合作探究交流后，推薦一位同學(xué)回答。這樣學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松地完成了本節(jié)課的5個(gè)問(wèn)題。同時(shí)合作學(xué)習(xí)所發(fā)揮的 "眾人拾柴火焰高"的作用也會(huì)深深印在學(xué)生的頭腦里。

3.3"橫看成嶺側(cè)成峰"：個(gè)人認(rèn)識(shí)片面時(shí)。由于學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)一些問(wèn)題的個(gè)人認(rèn)識(shí)往往具有局限性和片面性，學(xué)生之間認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也有所不同。這時(shí)可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)有意義的討論和交流，相互補(bǔ)充，生成新的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《我的老師》一課分析人物形象時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你認(rèn)為蔡蕓芝老師是怎樣的一個(gè)人？從文中哪些地方可以看出來(lái)？話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生們紛紛舉手回答，但說(shuō)得較片面，為了不打消學(xué)生發(fā)言的積極性，我讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，把自己的看法在小組內(nèi)交流，每個(gè)學(xué)生在激烈的思維碰撞后進(jìn)行交流，

個(gè)人交流發(fā)言材料范文第2篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)生；語(yǔ)文；口語(yǔ)交際

[中圖分類號(hào)]G633

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0059-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]張紅梅（1978―），女，江蘇海安人，本科，江蘇省南通市海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

隨著社會(huì)發(fā)展，人們?cè)诟鱾€(gè)場(chǎng)合的信息、思想交流變得日益頻繁，口語(yǔ)交際能力作為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，其重要性越發(fā)得到凸顯。然而筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育等方面的因素影響，與城市學(xué)生相比較，缺少“見(jiàn)世面、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”的機(jī)會(huì)，心理卑怯，行為拘謹(jǐn)，很多場(chǎng)合說(shuō)話不夠大方，而不敢說(shuō)、不想說(shuō)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不會(huì)說(shuō)，形成了惡性循環(huán)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)入手，開(kāi)展活動(dòng)，切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、樹(shù)立自信，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

一個(gè)人的成功往往源自信心和堅(jiān)持。自信有如一股強(qiáng)大的力量，可以挖掘自我身上的內(nèi)在潛能，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)自我逐步邁向成功的彼岸。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小生活的環(huán)境不太理想，很少有用普通話與人交流的機(jī)會(huì)，卑怯心理比較普遍。針對(duì)這種狀況，教師首先要更新觀念，在教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和交際氛圍，用自己的熱情去感染和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)在公開(kāi)場(chǎng)合與人交流，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助他們消除自卑心理，樹(shù)立信心。日常教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并從學(xué)生最了解和關(guān)心的事情著手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法和評(píng)價(jià)。如初一新生剛進(jìn)入班級(jí)時(shí)，不急于讓學(xué)生自我介紹，而是讓他們參觀校園和班級(jí)，然后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)新校園和班級(jí)的印象，并嘗試著說(shuō)說(shuō)自己生活在這樣的集體里有什么愿望。這樣的語(yǔ)言環(huán)境非常切合學(xué)生實(shí)際，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，另一方面也給學(xué)生提供了思考的空間。學(xué)生暢所欲言，在表達(dá)過(guò)程中享受到交際的愉悅，潛移默化中克服了自卑心理，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

二、拓寬渠道，豐富語(yǔ)言知識(shí)積累

古人云：“腹有詩(shī)書氣自華?！睆V泛的閱讀和豐富的積累可以為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供強(qiáng)有力的知識(shí)儲(chǔ)備。大多農(nóng)村初中學(xué)由于家庭教育等因素，早期讀書氛圍的營(yíng)造得不到重視，學(xué)生很少有條件廣泛誦讀經(jīng)典文學(xué)和各類著作，加之引導(dǎo)不到位，學(xué)生根本沒(méi)有關(guān)注社會(huì)和國(guó)家大事，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，在與人交流時(shí)就顯得言匱詞乏。因此，在教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的拓展閱讀。教師可以根據(jù)課文或單元主題給學(xué)生推介一些課外讀物，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)和感悟。同時(shí)，還要注重拓寬學(xué)生課外知識(shí)積累的途徑，比如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀新聞等，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也豐富了學(xué)生的知識(shí)積累和語(yǔ)言材料，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供了源頭活水。

三、指導(dǎo)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的要求。傾聽(tīng)是與他人溝通交流的重要前提，學(xué)生只有通過(guò)傾聽(tīng)，才能明白說(shuō)話者的主要意思，直接獲取相應(yīng)的信息，從而很好地與他人交流。教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，確保師生間、生生間的有效對(duì)話。教師應(yīng)讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的要求：做到專心、耐心和虛心；能抓住發(fā)言者表達(dá)的主要觀點(diǎn)，概括其表達(dá)的主要內(nèi)容；有時(shí)需要用筆做一些記錄；待發(fā)言者表達(dá)結(jié)束后，再表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師可以在日常教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展有助于培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練，如聽(tīng)話、復(fù)述等。

四、立足課堂，組織學(xué)生參與訓(xùn)練

課堂是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。新一輪課程改革要求廣大教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，給學(xué)生營(yíng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)中，筆者主要采取以下措施：

第一，注重使用普通話?？谡Z(yǔ)交際能力的養(yǎng)成離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而普通話則是語(yǔ)言環(huán)境中必不可少的要素之一。課堂上教師首先要使用普通話，要求學(xué)生必須使用普通話進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

第二，注重朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。朗讀和復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生將書面的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方法。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀技巧訓(xùn)練，如節(jié)奏、重音、語(yǔ)速等，把握文本的情感，做到抑揚(yáng)頓挫、張弛有度。而對(duì)于復(fù)述訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，組織安排語(yǔ)言材料，復(fù)述時(shí)要言語(yǔ)清晰、儀態(tài)大方。

第三，注重辯論、采訪等教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如辯論會(huì)、答記者問(wèn)等。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，對(duì)于不同意見(jiàn)進(jìn)行反駁辯論時(shí)要有理有據(jù)、言辭得當(dāng)。這樣的教學(xué)環(huán)境既可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能提高他們的口語(yǔ)交際能力。

第四，注重作文教學(xué)。作文教學(xué)不是單純的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該是從說(shuō)到寫的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)將作文訓(xùn)練與口語(yǔ)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，真正做到以說(shuō)促寫。無(wú)論是立意選材還是口頭作文，都可以成為口語(yǔ)交際的過(guò)程，其間教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、議和客觀評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，最后將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。

五、走向社會(huì)，開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)

口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開(kāi)課堂教學(xué)，也離不開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供良好的平臺(tái)。如在推廣普通話、植樹(shù)綠化等宣傳日，教師可以組織學(xué)生走上社區(qū)街頭，廣泛宣傳講普通話和植樹(shù)綠化的重要意義，讓學(xué)生在宣傳活動(dòng)中逐步提高自己的口語(yǔ)交際能力。再如在教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生拜訪退休教師和社區(qū)老人，讓其使用文明用語(yǔ)表達(dá)自己由衷的敬意和關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

個(gè)人交流發(fā)言材料范文第3篇

一、科學(xué)分配，合理組建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的分配是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件，也是小組合作學(xué)習(xí)取得成效、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要保障。小組成員一般為四至六人，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)而合理的分配。

剛開(kāi)始進(jìn)行分配時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得很有趣，參與的興致高漲。在分配時(shí)我根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力的強(qiáng)弱，選定了組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等，讓他們各司其職，做好本職工作。因?yàn)樵诜峙渲跷揖涂紤]到學(xué)生個(gè)體的差異，為了讓優(yōu)生帶中差生，組內(nèi)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，我特意鼓勵(lì)大家齊心協(xié)力，最后比拼一下哪一組的進(jìn)步比較大，哪一組的成績(jī)有所提高。在這樣積極地鼓勵(lì)下，學(xué)生們都暗中憋著一把勁，想著獲得最大的進(jìn)步和榮耀。由于在設(shè)立小組的時(shí)候就滲透進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常有序，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)和效率都有所提高。

二、營(yíng)造民主、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍

良好的合作氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、愉悅學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與合作學(xué)習(xí)的重要條件。良好合作學(xué)習(xí)氛圍的形成需要老師的精心設(shè)計(jì)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)意參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

對(duì)于這一觀點(diǎn)，我深有體會(huì)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不但是教育理念的更新，同時(shí)也是良好的師生關(guān)系的建立。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我在教育觀念與教學(xué)形式上都有了深刻轉(zhuǎn)變，和學(xué)生交朋友，與學(xué)生談話交心，無(wú)形中獲得了學(xué)生們的尊重。在課堂上，更是建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等尊重、信任理解氛圍中深入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，認(rèn)識(shí)到合作的必要性，產(chǎn)生參與合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。我在班級(jí)中為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，花費(fèi)了大量的心思，主要是以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)探究，從而營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，這樣做也確實(shí)得到了學(xué)生們的認(rèn)可和一致好評(píng)。

三、重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生掌握合作技能，這樣學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲目，不知所措，才能取得成功。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是通過(guò)討論、交流、表達(dá)、傾聽(tīng)等形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生合作技能的培養(yǎng)要從以下幾方面著手。

1.學(xué)會(huì)討論。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，通過(guò)討論來(lái)理清思路，不斷補(bǔ)充完善自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共識(shí)，有效地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)合作的最終目的。在實(shí)踐中，我深知學(xué)生的合作技能中首先要培養(yǎng)的就是討論，只有提高討論的質(zhì)量，才能提高解決問(wèn)題的實(shí)效性。因此教學(xué)時(shí)，我一般是先選擇一個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他人認(rèn)真傾聽(tīng)。發(fā)言完畢之后，每個(gè)學(xué)生都要補(bǔ)充一下自己的見(jiàn)解，等待全組人員發(fā)言完畢，要對(duì)各自遇到的問(wèn)題及獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行全組大討論，進(jìn)行有效歸納與整理，從而達(dá)成共識(shí)。

2.學(xué)會(huì)組織。小組內(nèi)討論不是無(wú)章，而是有序，因此需要一個(gè)強(qiáng)有力的組織者，這在很大程度上決定著小組討論的成敗。在平時(shí)教師要對(duì)組織者進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到組織者的重要性，搞好組內(nèi)分工，只有分工明確，合作學(xué)習(xí)才能有序進(jìn)行，才能收到最佳的效果。此外，組織者可定期更換，這樣可以讓全體學(xué)生都切身參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生全面而正確的認(rèn)識(shí)，才能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)。也就是說(shuō)要能運(yùn)用簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的語(yǔ)言將自己的看法見(jiàn)解完整地表達(dá)出來(lái)。即使你的想法再好再有創(chuàng)見(jiàn)，但表述不清，他人是無(wú)法理解的。學(xué)會(huì)表達(dá)不僅是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必備技能，而是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)與人交往所必需的技能之一。

4.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)不僅需要合作者獨(dú)立思考，敢于發(fā)言，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，不打斷他人的發(fā)言，要能抓住重點(diǎn)，對(duì)他人的發(fā)言作出準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的材料，并對(duì)其中有欠缺的觀點(diǎn)進(jìn)行有效補(bǔ)充，使之不斷完善。

四、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的合作效果

評(píng)價(jià)的目的在于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與勇氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果我改變單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法，更加注重小組間的評(píng)價(jià)，即注重個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組評(píng)價(jià)，把小組成員間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，把評(píng)價(jià)的重心由學(xué)生個(gè)人變?yōu)楹献餍〗M這個(gè)小集體，肯定小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助與強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使小組全體成員體會(huì)到成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生為了取得小組成功而不斷努力，求得個(gè)人成績(jī)的提高與能力的發(fā)展，并且樂(lè)于與學(xué)生協(xié)作，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

個(gè)人交流發(fā)言材料范文第4篇

本冊(cè)教材共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。

本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)內(nèi)容：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）識(shí)字與寫字：

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

(二)閱讀：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

2.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

4.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

(三)習(xí)作：

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

2.內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

3.學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

(四)口語(yǔ)交際：

1.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

2.交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

(五)綜合性學(xué)習(xí):

1.策劃簡(jiǎn)單的活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

2.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1.養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫字習(xí)慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

6、能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；修能改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

7、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

8、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。5、讓學(xué)生學(xué)寫活動(dòng)總結(jié)。

五、教學(xué)改革的設(shè)想、實(shí)施計(jì)劃的具體措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中既注意總目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

2、識(shí)字、寫字教學(xué)。本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛(ài)好。

3、閱讀教學(xué)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

4、口語(yǔ)交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題，有的專題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。總之，在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

5、習(xí)作教學(xué)

對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。

個(gè)人交流發(fā)言材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；習(xí)慣；低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-022-1課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，傾聽(tīng)和表達(dá)同樣構(gòu)成了交際能力的主要活動(dòng)。而要學(xué)會(huì)溝通和交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。會(huì)聽(tīng)了，聽(tīng)懂了，聽(tīng)出了問(wèn)題，才能更好的互動(dòng)。但若我們聚焦當(dāng)今課堂，卻不得不承認(rèn)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，有的同學(xué)一心想表現(xiàn)自己，邊舉手，邊不停地喊“老師，我，我”。請(qǐng)別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與議題毫不相關(guān)的話，亦或是急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就舉手大聲嚷“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”

那么如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表達(dá)，清除這個(gè)弊端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？立足現(xiàn)實(shí)，扎根課堂，勤于實(shí)踐，或許才能如愿以償。下面是筆者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、進(jìn)行傾聽(tīng)引領(lǐng)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

意識(shí)決定行動(dòng)。老師應(yīng)讓他們明確學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一個(gè)人學(xué)到東西的捷徑，還讓孩子知道認(rèn)真傾聽(tīng)也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說(shuō)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式?！钡湍昙?jí)的孩子明白了傾聽(tīng)別人講話也是一種禮貌行為，他們會(huì)努力讓自己成為一個(gè)文明有禮貌的孩子的。孩子們聽(tīng)了老師的話，明確了傾聽(tīng)的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

二、做好傾聽(tīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)

首先，做好常規(guī)引領(lǐng)，明確課堂規(guī)范。尤其是低年級(jí)課堂，要進(jìn)行聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。開(kāi)學(xué)初期，就應(yīng)該給孩子一個(gè)具體、可操作強(qiáng)、細(xì)化了的要求。聽(tīng)老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要注視老師或同學(xué)，手不做其他小動(dòng)作，嘴巴不發(fā)出聲音，要提醒自己耳朵豎起來(lái)聽(tīng)，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣做既能學(xué)到新知識(shí)，同時(shí)又表達(dá)了對(duì)老師和同學(xué)的尊重。起初，孩子的注意力很難集中，教師需要用一些口令性的語(yǔ)言提醒學(xué)生。如教師說(shuō)：“小耳朵！”孩子們立即接下句“仔細(xì)聽(tīng)”，這時(shí)孩子會(huì)有意識(shí)地努力調(diào)整好自己的狀態(tài)。有時(shí)，在自己提出一個(gè)教學(xué)要求或?qū)W生發(fā)言后，不妨請(qǐng)學(xué)生重復(fù)老師或?qū)W生的話，以使學(xué)生重視教師的這一要求。

其次，教師要成為學(xué)生傾聽(tīng)的榜樣。“身教”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“言傳”。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，可塑性強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，教師的一言一行都是孩子的榜樣。課上，無(wú)論孩子的發(fā)言對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)該注視學(xué)生，做側(cè)耳狀等，當(dāng)孩子發(fā)言停頓時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言“破壞”了原先設(shè)計(jì)的初衷，急于打斷學(xué)生的發(fā)言，而是鼓勵(lì)學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法。課后，當(dāng)孩子向你講述周末去公園玩時(shí)亦或是分享其他快樂(lè)時(shí)，教師需要認(rèn)真地去聽(tīng)，并不時(shí)作出豐富的表情，讓孩子覺(jué)得老師很愛(ài)他，同樣在老師和同伴講述時(shí)，也會(huì)象老師那樣認(rèn)真地傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話了。

再次，重視激勵(lì)，評(píng)價(jià)適當(dāng)。小朋友都想成為老師心目中的好孩子，因此老師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊賞，及時(shí)表?yè)P(yáng)正在聽(tīng)的孩子。如，“xx聽(tīng)得最認(rèn)真！”“你把別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”“xx能在別人發(fā)言時(shí)注視著對(duì)方，可見(jiàn)聽(tīng)得多專心?。　薄鞍阎攸c(diǎn)都總結(jié)出來(lái)了，你可真會(huì)聽(tīng)！”這些富有感染力的語(yǔ)言無(wú)需花多大力氣和時(shí)間，卻能拉近了師生間的距離，使孩子獲得了成功的喜悅，傾聽(tīng)他人的盡頭更足了。

三、強(qiáng)化傾聽(tīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生善聽(tīng)

第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述。不同年齡段的學(xué)生，其注意力和記憶力是不同的。低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，復(fù)述可以從一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開(kāi)始。隨后再過(guò)渡到學(xué)習(xí)一些新課的重點(diǎn)或?qū)W生的精彩回答時(shí)，可示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)?！皠偛舩x同學(xué)說(shuō)得精彩的地方是什么？”在傾聽(tīng)活動(dòng)中學(xué)生可以集中注意力，積極認(rèn)真傾聽(tīng)，帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)。這樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果，又對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力有好處。

第二，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)記。所謂聽(tīng)記，就是指學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)口語(yǔ)材料然后記錄下來(lái)的方式。最簡(jiǎn)單的聽(tīng)記方法是聽(tīng)寫。持之以恒的聽(tīng)記訓(xùn)練不但培養(yǎng)了學(xué)生的記憶和傾聽(tīng)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的交際場(chǎng)合中聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，迅速捕捉主要信息的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)有所升華

學(xué)生在傾聽(tīng)他人的基礎(chǔ)上，要能夠領(lǐng)會(huì)他人表達(dá)的含義，并批判地提出自己的見(jiàn)解。教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽(tīng)，去思考，她所提供的傾聽(tīng)內(nèi)容，傾聽(tīng)的核心就是思考。比如說(shuō)，老師可以說(shuō)：“你的耳朵真靈，你聽(tīng)聽(tīng)他哪幾段讀的好？”“你聽(tīng)后感覺(jué)怎樣？”“還有誰(shuí)有補(bǔ)充的呢？”讓孩子意識(shí)到，傾聽(tīng)別人的發(fā)言就能及時(shí)反饋，也是自我展示的一種方式。