會計專業認知實訓報告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計專業認知實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
會計專業認知實訓報告范文第1篇
［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業實踐教學問題分析
1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。
3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。
4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻］
會計專業認知實訓報告范文第2篇
【摘 要】中職會計專業的人才培養目標定位于培養具有良好職業道德素養，具備熟練的專業技能、較強的實踐能力的應用型初級會計專業技能人才。要求會計專業畢業生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學內容必須緊扣社會實際需求，理論教學應與實踐教學相互滲透，會計實踐教學對學生會計專業素質的培養具有十分重要的不可替代的作用。本文結合目前中職會計實踐教學的現狀，對如何提高中職會計實踐教學的實效性進行探討。
關鍵詞 中職教育；會計專業；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計專業教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節的現象，只是這種現象在中職教育中更為嚴重，傳統的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現象，強調講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業學校已經認識到會計專業畢業生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環節，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業畢業生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養中職會計專業畢業生的實際應用能力。
一、當前中職會計專業實踐教學存在的問題
結合目前中職會計專業實踐教學的現狀，筆者認為主要存在以下問題 ：
1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。
再者，由于會計工作涉及到企業的商業機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環節流于形式，達不到應有的效果。
2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業企業為背景，而實際工作中，不同行業的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業的會計工作。其次，會計教材均是強調知識的系統性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經濟業務基本上都以文字表述為主，極少介紹業務流程及業務發生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規范，并大都采用黑白印刷，與真實的業務有較大的差距，致使理論與實踐脫節，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業競爭力。
3.會計專業教師缺乏會計實踐經驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業的教師不但應具備系統的理論專業知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業后直接任教的， 即使考取了會計專業技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養出來的學生必然缺乏實踐技能。
二、應對措施
如何提高會計實踐教學的實效性，培養學生的實操能力和從業能力，已成為職業院校會計人才培養亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：
1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業主干課程必須根據教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環節，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業務的原始憑證，掌握各類業務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業課程結束后，旨在突出培養學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數據統一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優勢和與手工做賬之間的聯系與區別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現零距離對接。
此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業、會計師事務所聯合辦學，定向培養；二是有條件的學校可成立校辦企業（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環節都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業企業的經濟業務作為實訓資料，教材行業類型單一，且業務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業企業較少，主要以商業企業、服務業、房產開發企業為主，我們根據本地經濟特色，結合行業特點編制了多套小型企業會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業的一個會計期間的經濟業務要相對少一些，不包括企業的各類經濟業務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業水平，原因是企業的各類經濟業務均在多套實訓資料中交叉體現，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據，一是從單據的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業務發生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。
3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業素質。在會計實踐教學過程中，教師專業素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養。應以就業為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業教師定期下企業實踐制度，提高教師的專業能力和實踐應用能力；二是積極引進行業專家和企業具有豐富實踐經驗會計專業技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業教師及時了解本學科的發展動態，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業水平；五是廣泛發動既精通專業知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業素質的師資隊伍。
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據市場的需求、經濟環境、法律法規的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業畢業生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業人才。
參考文獻：
[1]劉建華.中職會計專業實踐性教學經驗談[J].廣東教育(職教版),2009,(10):65-66.
[2]程春秋.中職會計專業實踐性教學研究[J].科技信息,2011,(3):687.
[3]王愛華.以能力培養為本位強化中職會計實踐教學[J].遼寧教育行政學院學報,2007,(2).
會計專業認知實訓報告范文第3篇
［關鍵詞］ 高職院校；會計專業；分崗實訓
一、目前高職高專會計專業實訓教學內容的不足
（一）缺乏高度仿真的實訓項目，弱化了與企業密切相關的銀行結算和納稅申報的認知教學內容
在現有的會計實訓教學體系中，主要的模擬實習項目往往都是在實訓教材中直接以文字性材料來敘述各種經濟業務發生的過程、內容和結果，學生直接根據這些材料進行賬務處理，完全無法理解各種業務的實際發生過程。
怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結算業務，怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業務，也是每一個會計人員都應該掌握的基本技能［1］。 對這些在實際工作中高頻率發生的業務，在實訓中應詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實訓教學過程中，教師往往只要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。
（二）缺乏會計相關崗位的角色認知教育
學生畢業后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務成果核算等。但是，在現有的會計實訓體系中，主要的模擬實習項目往往被設計成“個人全能項目”， 學生一人包攬全部業務，缺乏角色模擬，在實訓中無法形成鮮明的崗位意識，畢業后在實際工作中還要從所學知識中自行梳理有關內容。
（三）缺乏原始憑證認知教學內容
基本的會計核算程序是：根據審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據記賬憑證編制科目匯總表并據以登記總分類賬，期末對賬、結賬后編制財務報告。
由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業務內容。因此在實訓中理應向學生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實訓教學過程中，教師往往強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環節，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實訓與實際的脫節。
（四）缺乏手工、電算一體化的實訓教學內容
據筆者了解，實際工作中，多數中、小企業的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。
高職高專會計專業一般都會安排會計手工賬和會計電算化的實訓內容，而且，多數都是在學生用一套資料完成手工賬之后，再要求學生用同樣的資料在計算機上進行會計電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實訓與工作實踐相脫節。
二、手工、電算一體化會計分崗分群實訓教學的構建
（一）實訓中，將實習小組分為3個實習群，盡量創造真實的經濟環境，同時滿足培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報能力的需要
1．關于實習群
（1）企業群：企業群中包括若干工業模擬企業和若干商業模擬企業，每個模擬企業除了涉及企業內部業務之外，在不同的企業之間還會涉及采購、銷售等日常業務，同時與其他實習群之間還會發生銀行結算和稅務處理業務。學生通過在模擬企業中的實習，可以真實感受到自己是經濟鏈條中的一環，是推動經濟業務發生的本體。
（2）稅務群：稅務群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。
（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業群和稅務群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結算業務和人民幣現金的存取業務，同時，定期為各個客戶發放銀行對賬單。
2．模擬企業的經營運作過程將企業群、稅務群、銀行群緊密結合起來，使學生在仿真的環境中，了解經濟活動的來龍去脈
企業群中模擬企業內部發生的存、取、貸款業務或者模擬企業與其他會計主體之間發生的銀行結算業務，由模擬企業中相應崗位的實習學生填制相關的票據，送到企業的開戶行進行下一步的處理。涉及稅務方面的業務，由實習學生分別在稅務群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業、稅務、銀行之間形成的這種業務鏈，3個實習群能夠在業務上緊密結合起來，學生能夠身臨其境地感受到經濟業務的發生過程，同時也能夠在處理這些經濟業務的過程中培養辦理銀行業務、進行納稅申報的能力。
（二）實習群中設置會計核算相關崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識
1．企業群中模擬企業的崗位設置
（1）財務科長：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。
（2）記賬員：負責部分記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。
（3）出納：負責現金的收付和保管、支票的簽發以及銀行結算業務；負責涉及貨幣資金業務的記賬憑證的編制；負責現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結賬、核對等工作。
（4）業務員：按實驗要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關手續，傳遞各種憑證等。
2．稅務群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設置
由于在一個核算期間內，涉稅業務量不是很大，出于充實學生實習業務量的考慮，因此在實訓中簡化稅務群中崗位的設置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設置兩個崗位：
（1）稅務員：主要負責辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。
（2）記賬員：負責登記簡單的流水賬。
3．銀行群中模擬銀行的崗位設置
（1）會計主管：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。
（2）記賬員：負責記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。
（3）出納：辦理存、取、貸款業務以及銀行轉賬業務。
學生通過在相關崗位上的角色實習，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進一步理解不同業務崗位之間的相互聯系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業務”的實訓方式，對培養學生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實習群中有的崗位涉及的職業技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業技能的面較寬泛，如會計主管、業務員等，在組織實訓教學過程中，要兼顧這兩類職業崗位，并在實訓教學中安排學生進行輪崗，使學生既能獲得單一職業技能訓練的機會，又能獲得綜合職業技能培養的機會［2］。
（三）使學生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進而深入理解經濟業務的本質
為了達到良好的實訓效果，應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實訓［3］，特別是實訓項目中所需原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據一致。對于借款單、內部調撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發票等不能夠直接獲取的原始單據，則應當從實際出發，按照實際單據的樣式進行印制。實訓中所需的原始憑證，事先由實習指導老師準備好，依照業務周期，按業務發生的先后順序和崗位，每5天發放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學生對于原始憑證有正確的認知，另一方面，還可以借由原始憑證的發放控制學生的實習進度，有利于需要數據共享的實習小組保持數據傳遞的同步性。
學生收到原始憑證后，開始在實習指導老師的指導下按照實訓教材填制原始憑證，在群內部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進行審核。這樣，學生不僅能夠進一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經濟業務發生的實質內容。由于原始憑證起到推動實習進程的作用，因而指導老師必須對發放給學生的原始憑證進行嚴格控制，不能多發或者提前發放原始憑證，對學生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發，同時還應當為填寫錯誤的學生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。
（四）手工賬和電算賬同時運作，形成手工賬和電算賬一體化實訓
每個實習小組配備一臺計算機，按照小組內會計手工賬崗位來安排會計電算化崗位。學生在對原始憑證進行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計算機上進行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學生對電算化崗位認識不足的問題。教師在評定學生成績時，也能夠在核查每個實習小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎上，給予更加客觀和準確的判斷。
手工、電算一體化分群分崗實訓目前在高職會計專業實訓教學中的實際運用還相當少。應當說，這種綜合實訓在今后會計專業的實訓教學體系中會占據非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進行充分的準備，包括建立手工、電算一體化的會計模擬實訓中心；編寫適合手工、電算一體化會計分群分崗實訓的教材；根據實訓教材收集和整理相關業務的原始憑證；培養或者聘任高水平的實訓指導老師等。這些工作將是高職會計專業實施手工、電算一體化分群分崗實訓的重要前提條件。
［參考文獻］
［1］ 王劍盛.高職會計技能培養的瓶頸［J］.職教論壇，2005，(2)：53.
會計專業認知實訓報告范文第4篇
關鍵詞：專業技能；教學模式；研究
2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。傳統高職會計人才培養模式下培養出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業知識和一定的會計專業技能，但不能很好地適應要求，難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創新，在于建構創新型的高職會計專業技能培養模式。
在我國的高等會計教育體系中，已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員，然而現實中，有相當一部分本科畢業生也是普通財務人員的主力軍，而高職會計專業畢業生與本科畢業生在同一領域競爭的優勢并不突出，因此培養高職會計專業學生的專業技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。
一、高職會計專業學生的專業技能
專業技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。
筆者認為：專業技能是高職會計專業學生核心能力的源泉。高職會計專業培養的是繁簡經濟業務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業學生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題，且要達到自動化的定型。
二、構建高職會計專業學生專業技能培養的教學模式
高職教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須轉變教育觀念，將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業教育的重點。
結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養的因素，并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發學生的學習積極性。為此，我們構建了以下高職會計專業學生專業技能培養的教學模式：
這個模式在職業教育的主流發展趨勢下反映了培養高職會計專業學生專業技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環節，以工作過程為導向貫穿于每一環節。以工作過程為導向的職業教育，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力，著眼于培養學生的創新能力，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環節中的工作過程，對學生專業技能的培養和發展起著十分重要的作用。
1.理論教學
任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。
2.仿真實訓
在學生掌握了理論知識后，教師在校內還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。
3.崗位實踐
校外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續發展能力的培養。
4.反思總結
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。
三、實踐探索
1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化
這一階段主要是結合專業教學培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力，培養學生的業務處理能力，是對專業知識進行系統綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職會計專業學生的專業技能起了很好的促進作用。
2.面向社會實踐設置會計技能課程
所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后，以工作過程為線索構建程序化的知識要點，并設置具體的情景或引用實際的問題，以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念，既有程序化的知識作指導，又面向了實踐領域，完全符合技能的本質及學習要求。
3.建立校內記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐
由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業技能得到了升華。
4.在實踐中反思，在反思中總結
杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發現什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質。
作為高職會計專業，要以服務為宗旨，就業為導向，加強會計專業改革步伐，培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業技能，只有這樣才能與時俱進，適應競爭激烈的社會。
參考文獻：
［1］ 周凝.高職畢業生就業核心競爭力研究［D］.東南大學，2005：111
會計專業認知實訓報告范文第5篇
一、實踐教學考核的現狀分析
目前會計專業學生實踐應用能力的考核，對大部分高校來說，都是教學過程中的難點，問題多多，主要問題包括：
1．教學計劃執行的隨意性
有些實訓課程的教學與評價，沒有標準可循，隨意性較大，不能真正反映學生的實踐應用能力水平。還有的采取結合學生的平時作業、期中和期末考試成績來評定，根本體現不出學生實踐能力的真實水平。
2．注重形式的評價
學生依照實踐課程指導書，按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據所得數據整理實踐報告，教師依據書面報告進行評價。這種評價方法，因缺少對學生實踐能力訓練過程中的評價，不能反映學生的真實水平，對學生無法形成激勵，不利于對學生實踐應用能力和創新能力的培養。
3．評價的片面性
學生實踐課程結束后，從本階段所學習的訓練項目中以抽簽形式抽取項目，在教師監督下進行單獨操作，根據操作要求進行評判。這種評價方式不可能包含該階段訓練的全部內容，而只能選取一部分訓練項目或指定幾個重要項目，具有隨機性和片面性。
4．實踐應用能力評價一次性確定
在實踐應用能力評價中，有些成績是通過實踐課程結束時的一次評價來決定，學生不注重平時的學習與練習，甚至有些學生逃課，最后參加考核。這種評價方式不能激發學生平時學習的積極主動性，學生也不能全心地投身到實踐能力訓練中，因此，達不到實踐教學目的。另外，對學生的評價，多以實踐最終結果作為評價的主要依據，實踐過程中的表現由于并無詳細記錄，僅能依靠指導教師的主觀判斷。
5．忽視實際業務處理能力的評價
實踐訓練是現場（或模擬場所）的訓練，由于評價重結果，在實踐應用能力的評價項目中，按照崗位業務處理能力設置的項目少，評價目標不明確，不能全面檢驗學生對實際業務的處理能力的掌握程度，容易造成學業評價成績高，但實際業務處理能力低的現象。
6．缺少實踐應用能力評價規范
實踐教學雖然有教學大綱，但缺少對實踐應用能力評價的量化標準，對于能力訓練項目中的關鍵知識點與實際應用能力的評判沒有評價規范，而由教師自己主觀決定。
綜上所述，大多數高校目前的評價方式不能正確、客觀、全面地評價學生的實踐應用能力，更談不上高級應用型、創新型人才的培養。
二、構建實踐應用能力評價方法框架
構建會計專業學生實踐應用能力的評價方法框架，如圖1所示。
按照會計執業對本科人才知識、能力、素質等方面的要求，進行實踐應用能力評價模式設計。即本著有利于人才培養目標的實現、有利于提高實踐教學質量和有利于提高學生實踐應用能力的原則，體現實踐應用能力評價模式的重構；本著能反映會計專業人才知識與專業實踐特色要求的原則，體現知識、能力和素質的實踐應用能力訓練項目設計；本著理論教學、實踐教學和素質養成教學相融合的原則，構建實踐應用能力評價方法與評價規范；最終達到會計人才培養的目標。
三、根據霍恩斯坦教育目標分類法設計實踐能力訓練項目
根據霍恩斯坦教育目標分類法，結合會計專業的特點，設計實踐能力訓練項目及評價點。霍恩斯坦將全部教育目標劃分為4個領域（認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域），每個領域包括5個子目標。在實踐能力訓練項目設置中，先根據“認知領域”5個子目標（概念化、理解、應用、評價和綜合）設計基本應用能力訓練項目和對應的評價點；然后再根據“動作技能領域”5個子目標（知覺、模仿、整合、創作和熟練）設計綜合應用能力與創新能力訓練項目和對應的評價點。
在實踐應用能力訓練過程中，訓練項目與企業經營業務實際相一致，為學生創造職業場景環境與氛圍，充分地利用“認知領域”和“動作技能領域”設計訓練項目及評價點，以提升學生應用能力與創新能力。
四、實踐應用能力評價方法
在實踐教學環節中，教師和學生已經不是傳統的灌輸者和被灌輸者的關系，而是體現在會計實踐中的“角色差別”。在場景式的實踐訓練中，學生可能是會計人員，教師可能是審計人員；學生可以扮演會計流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評判者。作為實踐訓練課程，在有限的學時內培養學生對基本知識的掌握和運用，必須在平時對有關關鍵知識點進行強化訓練。在實踐教學評價環節，教師應按照人才培養目標和會計職業能力需要，結合學生的知識結構，將評價的重點放在會計業務處理能力和就業能力上，構建評價方法與評價項目，改革評價方式與方法，這樣才能激勵學生積極主動參與實踐，實現高級應用型人才培養目標。
1．過關制評價法
基于過關制的實踐教學評價，采用訓練和評判一體的方式，即每一個實踐訓練項目和評判構成一個子單元，各個子單元按照實踐訓練目標可連接為一個整體，構成一個大的單元。如基礎會計中的第一個實驗項目：“記賬憑證的認識與填制”構成一個單元，只有當這一單元實踐教學內容完成才進行評判，不合格者須對相應的實驗訓練項目內容再訓練、再評判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學習問題的累積，即采用“過關制”。“過關制”就是把前一個單元的考核成績作為進入下一個單元訓練的通行證，即作為進入基礎會計的第二個實驗項目：“賬簿識別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學生增加項目訓練的壓力，而且還可以有效克服“訓練不努力，考前大突擊”的問題。也可設計更大的單元，即按課程分：基礎會計、財務會計、會計信息系統、財務軟件應用、高級會計、專業實習、畢業實習等。
“過關制”的實踐教學評價流程在一定程度上克服了傳統實踐應用能力評價方法中存在的弊端，對學生學習職業能力具有一定的驅動力，使學生學習目的、方法更加明確，訓練效果更加突出。
