現(xiàn)代教育技術(shù)培訓

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現(xiàn)代教育技術(shù)培訓范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師 現(xiàn)代教育技術(shù) 思考

中圖分類號：G645.01 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0103-02

現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學模式有著很大的影響，教師在教學的過程中能否充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)而提高教學的水平和質(zhì)量是教育界比較重視的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)是我國教育現(xiàn)代化的重要方面，它能夠在很大程度上提高教師的素質(zhì)，推進教育的良性發(fā)展，因此，我們要及時的對教師進行教育技術(shù)的培訓，進而提高教師的綜合素質(zhì)。

1 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)培訓

在網(wǎng)絡(luò)得到充分發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中有著重要的作用。教師在教育教學中具有主導作用，教育觀念、教育方法和教育思想的改進都應該以教師為基礎(chǔ)進行貫徹實施。教育技術(shù)手段和教學觀念在教學的過程中有著重要作用，能夠真正的反映出教師的職業(yè)特點。教師的教育技術(shù)素質(zhì)基本包括扎實的現(xiàn)代教育理論、優(yōu)秀的教學設(shè)計能力以及信息技術(shù)的使用能力。教育技術(shù)培訓是現(xiàn)代教育的重要組成部分，而且還能夠有效的深化教學改革，進一步的提高教學質(zhì)量。我國的教師培訓起步較晚，發(fā)展相對比較緩慢。世界上其他的發(fā)達國家，比如美國、法國和英國等，通過立法的形式建立了符合本國國情的教師在職培訓制度。我國的教育培訓機制還不規(guī)范，并且我國的職稱評聘制度使學校教師繼續(xù)教育問題變得更加的嚴重。在知識不斷更新的社會現(xiàn)狀下，學校要不斷的加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，進而促進教師教學能力的提高，增強教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。

2 存在的問題

2.1 缺乏一定的教育管理人員

教育管理人員主要是指直接對教學進行主觀的領(lǐng)導或者是工作人員，我國很多現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中的受訓主體是一線的教師，沒有包括教育管理人員。對于我國現(xiàn)有的教育制度來說，教育管理人員對教師有著很深的影響，例如一些學校的主管和領(lǐng)導會對教師的教學方法和教學所使用的媒體進行限制。在這種情況下，如果教育管理人員對教育的基本理論和教學手段沒有一個正確的認識，那么會對教學效果產(chǎn)生負面的影響。另外，有一些教育管理人員之前的工作就是教師，對教學中出現(xiàn)的問題也有一定的了解，因此，他們能夠在培訓的過程中深刻的體會現(xiàn)代教育技術(shù)，對以后的管理工作也有著較為積極的影響。

2.2 培訓的形式比較單一

我國很多的學校在進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的過程中一般都采用集中授課的形式。這種方式能夠使大量的教師在短時間內(nèi)接受培訓，但是集中授課的時間比較的短，包含的內(nèi)容比較的多。另外，考核的形式也比較單一，以至于很多的教師在短時間對知識沒有一個系統(tǒng)的掌握，不能使培訓達到其原有的效果。教育技術(shù)培訓一般都采用講授與自主復習的模式，這種模式不能有效的發(fā)揮學習者的主體作用，僅僅注重教師的講授，導致技能性和實踐性的知識得不到很好的傳授。所以，很多學習者在聽完課之后，沒有自己的收獲，對實際的教學活動沒有特別大的幫助。

2.3 缺乏應用培訓

我國教學技術(shù)培訓的大多數(shù)內(nèi)容都采取模塊化設(shè)計，把所要講解的內(nèi)容分為獨立的模塊進行授課，其中包括基本理論模塊和技術(shù)應用模塊。技術(shù)應用模塊比較注重技術(shù)的培訓和學習，主要講授應用軟件的使用方法，在一定程度上忽略了技術(shù)應用策略的培養(yǎng)，進而導致技術(shù)培訓和理論培訓不能進行有效的結(jié)合。在進行理論模塊學習的過程中，教師忽略了學習者的主體地位，對學習者進行一味的灌輸。學習者在講解過程中的參與度不高，導致不能對所學理論有一個深入的了解與記憶。

2.4 評價的方式過于簡單

培訓后的評價能夠?qū)ε嘤柦Y(jié)果進行全面、客觀的判斷。如果在培訓之前就把科學的評價方法告知學習者，那么能夠有效的提高后期的培訓效果。我國教育技術(shù)培訓過程中所采用的評價方法過于簡單，不能對培訓效果起到一定的促進作用。一般情況就是在培訓結(jié)束之后采取上級操作或者進行筆試等方法。但是這種形式不能對學習者的學習過程進行客觀的評價，也不能有效的測試出他們的真實水平。

2.5 培訓方案比較單一

學校的人員構(gòu)成比較的復雜，年齡的層次比較多，學科之間也有所不同，因此這種情況不適宜采取統(tǒng)一的培訓方案。例如對于一些藝術(shù)類專業(yè)的教師來說，他們需要教學中模擬或者演示教學內(nèi)容的的技術(shù)。對于教育類的教師來說，他們已經(jīng)對教育教學理論有了充分的把握，那么在培訓的過程中，講授者就應該簡化著一部分的內(nèi)容，另外還要將信息技術(shù)水平不同的教師分開培訓，接受能力差的教師和接受能力強的教師也要進行非開授課。

3 改進的策略

3.1 將培訓課程和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學方法缺乏一定的科學性，并且不適合運用于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。雖然傳統(tǒng)的教學在方法上有一定的不足，但是將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學內(nèi)容結(jié)合起來會取得更好的教學效果。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應用到培訓課程中，不僅能夠獲得較高的效率和效益而且也能夠使學習者在學習的過程中體會到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，進而掌握其操作方法。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在培訓過程中有著重要作用，能夠有效的促進培訓課程和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。例如大唐鎮(zhèn)中開展的多媒體教室的培訓工作，學校首次將多媒體設(shè)備運用到教師培訓的工作中去，其中許多年長的教師也躍躍欲試。首先向教室們介紹了相關(guān)的多媒體設(shè)備，其次向教師普及了常用的計算機知識，結(jié)合著先進的信息文化技術(shù)對教師進行了關(guān)于教育技術(shù)的培訓，使教師在掌握計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步接受了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。

3.2 強化現(xiàn)代教育技術(shù)的應用意識

行動在意識的指導下才能有明確的計劃和方向。首先教育管理人員和教師要對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性有一個正確的認識，進而才能主動的將教育技術(shù)運用到教學工作中去。其中一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識不足，將教育技術(shù)看成是技術(shù)或者設(shè)備的使用，對教育技術(shù)的理解存在一定的偏差。另外，沒有專業(yè)人員對教師實施正確的領(lǐng)導，進而導致教師在教學的過程中不能對教育技術(shù)進行合理有效的運用。如果想要進一步的加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，進而將現(xiàn)代教育技術(shù)充分的應用到學校的建設(shè)中去，就需要進一步的培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3 使用分層培訓的方案

在對教師進行專業(yè)培訓的過程中，根據(jù)教師的學科背景、信息技術(shù)水平和年齡等方面，設(shè)計出適合不同教師的培訓方案，充分考慮學習者的個體差異性，因材施教。對于年齡相差較大的教師來說，他們在接受能力上存在一定的差異，因此，在培訓的過程中可以采用慢班和快班的分層教育。對于科學不同的教師來說，可以根據(jù)不同的學科進行分班教學。對于信息技術(shù)水平存在差異的教師來說，可以采取初級班、中級班和高級班的方法進行教學，從而使學習者在符合自己情況的環(huán)境下學習，能夠加快學習的效率。另外，統(tǒng)一水平的學生在學習的過程中還能夠相互交流，進而促進知識的理解與掌握。

3.4 使用多元化的評價方式

多元化的評價體系和評價方法能夠有效的保障培訓的效果。科學的評價體系對學習者有一定的激勵作用，同時還可以調(diào)節(jié)培訓的過程進而支持后續(xù)的培訓環(huán)節(jié)。多元化的評價體系主要是指評價方法、評價主體和評價客體的多元化。首先評價主體要在改變以往的單一主體的評價方法，進一步的建立受訓教師自評、受訓教師互評和授課教師評價等評價體系。另外，在評價的過程中，評價的主體不僅要包括學習結(jié)果而且還要包括學習過程。過程性評價是在培訓的過程中對學習者進行評價的方式，能夠?qū)W習者的學習起到反饋作用。過程性評價不僅關(guān)注培訓的最后結(jié)果，而且也關(guān)注學習者的學習過程，是采取過程與目的并重的方法。

3.5 發(fā)展混合的培訓模式

在培訓的過程中，受訓教師的學習狀況具有學習能力強、時間緊和任務(wù)重等特點，我們要進一步的發(fā)展靈活多樣的培訓模式，在最大程度上改變單一的授課模式。面授是學習者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的主要方法，它能夠高校系統(tǒng)并且全面的將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能進行傳授。學習者對于技術(shù)的掌握必須要建立在親自實踐的基礎(chǔ)上，如果對現(xiàn)行的培訓模式進行改革，將受訓學員和授課教師建立聯(lián)合機制，那么能夠?qū)W習者教學過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應用實行經(jīng)常的、長期的指導，進而會讓學習者更加深入地理解與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。另外，我們還可以建立網(wǎng)絡(luò)學習共同體和專題網(wǎng)站來實現(xiàn)學習者的在線學習，進而提高教學培訓的效果。教師在學習過程中的學習能力和學習意識都比較的強，他們能夠根據(jù)自己的實際情況，積極的與授課教師與學習者進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，進而增強學習的效果。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的實際案例

天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院是青島一所外貿(mào)類的職業(yè)院校，其中開設(shè)有商務(wù)英語、國際物流、貨運、市場營銷和國際貿(mào)易等專業(yè)，專業(yè)的類型包含了外貿(mào)行業(yè)的主要領(lǐng)域，為我國的進出口公司輸送了大量的人才。教師的學科背景都比較的接近，教師隊伍主要是由文科專業(yè)背景的教師組成。近幾年，學校對教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運用情況進行了分析，并將計算機技能培訓和現(xiàn)代教師技術(shù)作為了培訓的主要內(nèi)容。

為了進一步的了解現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)培訓過程中存在的問題，學院對培訓的結(jié)果進行了分析，并對其進行了總結(jié)。首先培訓的內(nèi)容不能滿足所有教師的需求，由于參與培訓的教師在年齡、專業(yè)和計算機技能當面都有一定的差距，所以很難滿足教師的個性化需求。培訓過程會出現(xiàn)一些教師很輕松而一些教師很吃力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表明培訓的課程設(shè)置不合理，沒有取得最佳的培訓效果，這就需要我們按照上述的方法進行分層教學，對教師進行有針對性的培訓。其次沒有形成統(tǒng)一有效的培訓效果評價機制，很多最初的時候積極性比較高，但是隨著培訓的開展，教師的參與度直線下降，這種情況直接影響到了培訓的效果。很多學校的培訓工作都處于探索的階段，因此，沒有形成科學合理的考評機制和培訓制度，教師缺乏統(tǒng)一思想的認識。最后由于教育培訓發(fā)展過程中的問題導致培訓的形式比較的單一，缺乏合理的組織。我國目前的教育技術(shù)培訓主要是以面授與輔導為主要的方式，但是行政人員和教育人員的工作在性質(zhì)上有一定的差異，因此，難以保證培訓工作的的統(tǒng)一進行。通過實踐證明，教師的培訓工作能夠采取分散的授課方式，將網(wǎng)絡(luò)授課、面授和講座三種授課形式進行結(jié)合，并靈活的選擇學習的地點和實踐，進而激發(fā)教師參與培訓的積極性。

5 教育技術(shù)培訓的實踐效果

5.1 組織計算機方面的應用比賽

授課的目的不僅是傳授知識的過程，而且還是擴展和創(chuàng)造知識的過程。為了進一步的提高北京市高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的應用能力，并且促進教育技術(shù)的深入普及，北京市舉辦了多媒體教育軟件大賽。獎項分別有網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件兩大類，并從20多所高校中收集到了400多件參賽作品，并從中評選出優(yōu)秀獲獎作品。在大賽不斷開展的過程中，主辦方及時的發(fā)現(xiàn)大賽中發(fā)現(xiàn)的問題并對其進行的修改，并在此基礎(chǔ)上把PPT多媒體課件納入了參賽的項目，這不僅提高了教師制作PPT的熱情而且也促進了PPT技術(shù)在教學過程中的應用。

5.2 制定科學合理的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓實施規(guī)劃

對于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，如果要繼續(xù)提高教師的整體教學能力，就必須要在教育技術(shù)的應用方面努力，制定合理有效的實施規(guī)劃。首先要制定教學應用和技術(shù)培訓方面的目標，促進北京市高校教師將教育技術(shù)深入的應用在教學實踐中去，進而促進教師的教學能力。其次制定多媒體課件制作的行為規(guī)范，為了能夠有效的提升教師在應用方面的能力，教育中心對《多媒體課件設(shè)計與制作規(guī)范》的指導用書進行了多次修改，以此來提高教師的課件制作水平。

5.3 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的運用

現(xiàn)代教育技術(shù)如果能夠在教學過程中得到充分的運用，那么就能夠進一步的改善教學方法、提高教學質(zhì)量、進而加強教學效果的最優(yōu)化，促進課堂的現(xiàn)代化發(fā)展。例如在講解機械圖的過程中，運用具體的實驗更能體現(xiàn)課程的特點。機械制圖主要是培養(yǎng)學生的想象力，進而能夠正確的分析機械工程圖。還可以通過二維圖像或者三維圖像整合等多媒體技術(shù)，采用模擬形體的組合與切割過程，進而使學生能夠直觀的進行學習。使學生在對所學知識有一個直觀了解的基礎(chǔ)上，對二維投影進行講解，從而使學生能夠更好的了解機械的構(gòu)造，實現(xiàn)教師與學生的良好溝通。

6 結(jié)語

教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓能夠使教師充分的利用教育技術(shù)來進行教學的改革，進而適應信息社會的快速發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)與新的教育理念有著密切的聯(lián)系，只有將應用教育技術(shù)充分的運用到教學環(huán)境中去，才能夠進一步的發(fā)揮教育技術(shù)在學校教育中的作用，更好的提高教學效率。學校要將現(xiàn)代教育技術(shù)培訓作為一項長期的工作，使教師樹立終身學習的觀念，進而形成教師自覺學習與運用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，確保教育工作健康、有序、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 龐靜，王詠.教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓的探索與實踐[J].科技信息，2010（20）：86-88.

[2] 王輔君，王蕾，年欣.運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師教學水平[J].華人時刊（下旬刊），2013（10）：103-105.

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力本位；中職教師；現(xiàn)代教育技術(shù)培訓

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓概況

開展中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，改變中職教師教學理念，完善中職教師能力體系，是促進中職教師專業(yè)發(fā)展和提高中職辦學質(zhì)量的重要舉措。目前中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的現(xiàn)狀不容樂觀，借助文獻分析和對受訓教師的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓存在著以下幾個方面的問題：一是對培訓的重要性認知不足，目標定位不清楚；二是培訓內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性；三是學者和研究人員對中職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的關(guān)注度不夠高，缺少深入系統(tǒng)和持續(xù)性的研究。教育部出臺的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）為中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓提供了一個規(guī)范的參考標準。盡管中職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓可以參考這一標準進行，但由于職業(yè)教育的社會性和實踐性較強，教育內(nèi)容不斷更新的動態(tài)發(fā)展性明顯，教師知識和能力體系必須根據(jù)社會對人才的需求不斷更新，在開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓時，很難依據(jù)《標準》制定出非常適合中職教師特點需求的培訓方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓

1.“能力本位”的含義

以強調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標。1972 年，美國師范教育協(xié)會組成“能力本位師資培訓委員會”，專門從事能力本位分析，并以此改進師資培訓。從抽象、理論的教學引向直接地處理教學，使其置身于真實或模擬的課堂情境之中，通過對教學行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實際教學和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面，即與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗（活動的領(lǐng)域）、反饋（評價、評估的領(lǐng)域）。四方面均達到才能構(gòu)成一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項能力又構(gòu)成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”，[2]能力本位的職業(yè)教育思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平，在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強調(diào)企業(yè)的參與，德國雙元制、國際勞動組織開發(fā)的模塊技能培訓模式、澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式都是能力本位職教思潮的實踐形式。能力本位最大的特點是，整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。[3]

2.“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的構(gòu)想

能力由知識、技能組成， 是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合， 是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。在信息化環(huán)境下，在以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，中職教師必須及時更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，努力以“能力本位”為核心構(gòu)建自己的職業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會教”，更要“能教會做”。因此根據(jù)中職教育的特點，構(gòu)建“能力本位”理念下的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓模式，是開展適合中職教師需求的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓是依據(jù)理論教學與實踐教學這兩個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學體系， 對受訓教師進行“教他如何更好地教”的培訓。基于能力本位的培訓開展的出發(fā)點和設(shè)計思想如圖1所示。

三、培訓實施

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)，要“完善職教師資培養(yǎng)培訓體系， 大幅度提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國重點建設(shè)職教師資培訓基地”，每年均承擔有中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級和省級培訓任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓是培訓內(nèi)容中的重要組成部分。結(jié)合近幾年學校承擔的培訓任務(wù)進展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級骨干教師培訓中嘗試開展了基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。

1.培訓對象分析

本批受訓的55名教師來自于全省42所中等職業(yè)技術(shù)學校、職業(yè)中專和各縣市職業(yè)教育中心，覆蓋全省9個城市及其下轄的縣區(qū)，從事教學的方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應用和信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。可能會影響到培訓效果的幾個變量中，受訓教師職業(yè)背景相近，地區(qū)差異相對較小；大部分為30～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業(yè)特點和年齡范圍使這些受訓教師容易接受新思想、新理論和新技術(shù)；處在職業(yè)發(fā)展的上升期，有較強的求知欲望；大多是學校的中青年骨干，有較豐富的教學實踐經(jīng)驗。

2.培訓方案設(shè)計

培訓開展的流程模式參照納德勒的培訓課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓研究的過程中提出了他的短期繼續(xù)教育課程開發(fā)模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他認為這種課程開發(fā)模式應由八個重要的事件組成。這八個重要事件是確認組織需求、指明工作績效、確認學習需求、確定目標、建立課程、選擇教學策略、選擇教學資源、實施課程。納德勒模式十分重視學習需求的分析，整個模式中第一到第三個事件都在強調(diào)學習的需求，包括社會的需求、組織的需求和學習者個人的需求等。整個課程模式八個重要事件都強調(diào)隨時進行評價與反饋，及時進行調(diào)整，這樣有利于促使課程的設(shè)計與開發(fā)更趨科學化、合理化，以達到更佳的教育效果。[5] 納德勒的培訓課程模式如圖2所示。

參照納德勒培訓課程模式，在“確認組織需求、指明工作績效和確認學習需求”環(huán)節(jié)，我們?yōu)榕嘤柕捻樌_展做了充分的準備工作，在開展培訓之前，受訓教師和培訓者及管理人員一起進行座談與溝通，充分了解受訓教師的需要和教學實踐中遇到的普遍問題，確定受訓教師的學習需求。

在“確定目標、建立課程環(huán)節(jié)”，由管理人員和培訓者根據(jù)教師的需要和該領(lǐng)域所應具備的能力確定最終的培訓目標和培訓內(nèi)容。根據(jù)教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學設(shè)計能力，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學和解決教學實際問題的能力”這一目的，培訓內(nèi)容的確定采用預先設(shè)計的內(nèi)容與教師實際需求相結(jié)合的動態(tài)方式。

在“選擇教學策略、選擇教學資源”環(huán)節(jié)，鑒于本次培訓時間相對集中，我們采用“模塊化”的方式對培訓內(nèi)容進行了分類設(shè)計，培訓內(nèi)容“模塊化”的優(yōu)勢在于目標明確、過程清晰、評價及時、個性化。培訓內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計、數(shù)字化教學資源的設(shè)計與制作為主要內(nèi)容，課時比例按照1∶3∶5分配，理論和實踐各占一半。三個模塊的內(nèi)容相互銜接，由普遍共性知識的學習到個別化問題的解決，既相互獨立又相輔相成，形成了一個相對完整的由理論到實踐的培訓體系。培訓內(nèi)容設(shè)計如圖3所示。

3.培訓的實施

在培訓過程中這三個模塊的內(nèi)容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨立的，而是存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第一個模塊——理論基礎(chǔ)部分：主要講授現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應用。職業(yè)教育面向就業(yè)，以實踐技能培養(yǎng)為核心的特殊性對職教教師在培養(yǎng)學生實踐能力上有著更高的要求，教育技術(shù)的使用必須體現(xiàn)在能夠幫助教師提高學生實踐能力上。因此該模塊主要內(nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)與學科專業(yè)的整合、信息技術(shù)與計算機相關(guān)學科課程整合的理論與實踐、教學設(shè)計和教學媒體等幾個專題理論。教學方法上采用理論講授和討論研討相結(jié)合的方式。

第二個模塊——信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計部分：結(jié)合本次受訓教師的學科背景和教師需求，采用任務(wù)驅(qū)動法開展網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境設(shè)計方面的教學。在此部分的學習活動中，受訓教師通過實踐自己所設(shè)計的具體方案掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計方法，并在此過程總結(jié)實踐過程中遇到的困難和障礙。大部分教師發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習環(huán)境時數(shù)字化資源創(chuàng)作技能方面比較缺乏，特別是交互式動畫和視頻教學資源的創(chuàng)作方面欠缺，且沒有掌握有效的創(chuàng)作方法。比如，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中許多學習內(nèi)容需要交互式動畫來調(diào)動學習者的積極性，培訓教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習環(huán)境時面對這些問題比較茫然，不知道該如何下手。面對交互式動畫和視頻教學資源創(chuàng)作的困難，大部分受訓教師表示難以逾越。

第三個模塊——數(shù)字化教學資源設(shè)計與制作部分：本部分主要采用案例教學法開展互動式動畫教學資源和視頻教學資源創(chuàng)作方面的教學。講解二維動畫、三維動畫的基本制作方法；學習攝影、攝像、計算機屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學資源創(chuàng)作的基本技法；并對個別教師特殊的案例需求講解高級使用技巧。培訓過程不是采用泛泛講述數(shù)字化資源的一般制作方法，而是根據(jù)教師在上一個模塊中遇到的問題，有針對性地加以解決，并及時提煉和總結(jié)出數(shù)字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強的綜合性和可遷移性。

四、培訓效果與存在的問題

此次培訓有效地改善了以往受訓教師反映的培訓內(nèi)容與實際教學應用缺乏聯(lián)系、對實際教學指導性不強方面的不足。培訓過程進展順利，受訓教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓內(nèi)容的逐步深入而不斷加大，培訓效果良好。通過教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)本次基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓對促進教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學效果和促進專業(yè)發(fā)展方面都有著積極的推動作用。

但本次培訓也存在著不足，有些方面有待改進：一是評價環(huán)節(jié)比較薄弱，在培訓過程中我們更多地關(guān)注了教師的需求，力爭根據(jù)教師的發(fā)展需求提供及時有效的支持，雖然教師對此次培訓的整體感覺較好，但培訓效果的評價指標與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓教師的參與程度和技術(shù)作品兩個方面進行評價，對培訓效果的評價機制有待進一步完善；二是培訓是在暑假期間進行，時間較短而且比較集中，培訓結(jié)束后缺乏對教師后續(xù)實踐教學的持續(xù)性支持，受訓教師在教學中遇到問題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓人員尋求幫助，但缺少系統(tǒng)科學的長效支持體系，這也是后續(xù)培訓應該積極改進的地方。

參考文獻：

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[3]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004，（22）：60-61.

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓范文第3篇

以往，我們曾經(jīng)實踐和討論過現(xiàn)代教育技術(shù)模式應用在臨床技能培訓教學中的特點和作用，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)在臨床技能培訓中的優(yōu)勢非常明顯。三種培訓模式的介紹如下：

（一）“情景培訓”模式

其教學過程是“感知-理解-深化”。第一階段“感知”是指構(gòu)建畫面，引入情景，形成表象；第二階段“理解”是指深入情景，加深理解；第三階段“深化”指再現(xiàn)情景，解決問題，舉一反三。學生通過此階段的學習，積極性和主動性到了較好的發(fā)揮，同學們對此種模式的滿意度較高。

（二）“案例培訓”模式

此模式注重參與性，特點為“講解-討論-點評”，以學生為主體的教學活動，通過學生自制課件，發(fā)表個人意見，小組討論問題等活動起到指導作用。此種模式體現(xiàn)了以學生為主體的教學活動，在此種模式中鍛煉了學生的學習能力和思維能力。

（三）“角色扮演”模式

是授課教師為使學生更直觀、形象理解臨床教學內(nèi)容而組織的情境教學模式，學生聽課角色扮演，激發(fā)學生的想象能力。[2]授課教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)模式創(chuàng)建授課內(nèi)容，由學生共同協(xié)作實施角色扮演，角色扮演結(jié)束后，由授課教師根據(jù)每組學生所扮演的內(nèi)容進行指導，在這個過程中，同學們的組織能力和協(xié)調(diào)能力都得到了大幅度的提升。醫(yī)學生臨床技能培訓是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的必經(jīng)途徑，也是醫(yī)學教育的重點和難點。[4]現(xiàn)代教育技術(shù)應用于臨床技能培訓教學中的三種模式，不僅對授課教師提出了更高的要求，在實際的教學過程中也使同學們的學習能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的提高和培養(yǎng)。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以塑造醫(yī)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格，也成為創(chuàng)造性人格，是指一個人在后天的學習過程中逐漸養(yǎng)成，在創(chuàng)造中表現(xiàn)和發(fā)展起來，對促進人的成才和創(chuàng)造成果所產(chǎn)生的優(yōu)良的非智力素質(zhì)的總和。[3]現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以利用其豐富的媒體資源和技術(shù)手段，充分發(fā)揮醫(yī)學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，還能在尊重學生前提下實現(xiàn)創(chuàng)新人格的塑造。

三、依托現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，搭建師生溝通平臺

傳統(tǒng)的師生溝通大多只是建立在課堂講授、課后答疑等少部分時間，且溝通的內(nèi)容一般也僅限于與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，師生之間沒有深入的交流與溝通，學生對于一些自己感興趣的問題得不到及時的解答，這樣就會不能滿足學生對知識訴求的請求。現(xiàn)代教育技術(shù)新模式的培訓方法正好可以使問題得到很好的解決。

四、與世界先進的教育技術(shù)接軌

首先我們要根據(jù)我國的實際教育現(xiàn)況進行教育技術(shù)的研究和探討，在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域下通過不斷的探索，尋找出一條能適合我國國情的現(xiàn)代化教育技術(shù)模式，提高醫(yī)學生教學質(zhì)量。與世界先進教育技術(shù)接軌。

五、應用現(xiàn)代教育技術(shù)培訓方法，不忘對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓范文第4篇

第一天，經(jīng)過老師的指導，我申請了一個免費的電子郵箱。我發(fā)了一條郵件，還收到了兩條，我真高興，我又學到了一種和好友聯(lián)系的方式。通過網(wǎng)絡(luò)和朋友聯(lián)系比經(jīng)過郵局通道快多了，這真是一條快捷而又經(jīng)濟的通訊方式。

1、壓力大,高密度的培訓任務(wù)又迫使我們拿出十分的精力來學習這門適應未來教育的必須掌握的技術(shù)，并且從中受益非淺。

2、從學習中，我最大的體會是我在教學思想上的轉(zhuǎn)變。雖然在平時的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學生的交流，但學習讓我們更加重視對學生的培養(yǎng)上，只有把我們的學生培養(yǎng)成為具有獨立學習能力的人，他們才能在將來的生活和學習中適應激烈的競爭。從他們的身上才能真正看到我們的祖國屹立在世界東方的保證。

3、學習內(nèi)容非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓范文第5篇

朝鮮族是我國一個勤勞而又追求藝術(shù)的民族，在中華民族的歷史上創(chuàng)造了光輝燦爛的藝術(shù)文化。在市場經(jīng)濟的今天，開展朝鮮族居民美術(shù)培訓是擴大就業(yè)的需要，也是弘揚民族傳統(tǒng)文化的需求。由于成人美術(shù)培訓內(nèi)容的針對性，教學對象的差異性，就決定了美術(shù)培訓方法的復雜性和教師運用培訓方法的靈活性。

一、培養(yǎng)學員具備基本的美術(shù)學習方法

培訓教師在注重教的方法的同時，還應著重指導和培養(yǎng)學生形成、掌握如下基本的美術(shù)學習方法：

1.課前預習，尋找疑難。教師要使學生養(yǎng)成課前翻閱美術(shù)資料的學習習慣，把不明白的地方記下來，帶著疑難問題有針對性的學習，這樣就可大幅提高學習效率。

2.專心聽講，勤思善問。聽課是接受美術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)，多思考才能為后面的練習做好準備。

3.多看多練，分析比較。實踐證明，只有通過多看多練、分析比較，才能形成、鞏固、完善所學的美術(shù)技能。

4.學會學習，形成能力。在學習中要以理解為主，注重實踐能力和創(chuàng)新意識的提高，提高自身素質(zhì)。還要做到勞逸結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的學習效果。

同時，要注重學員自學美術(shù)能力的培養(yǎng)。成人學員美術(shù)自學能力的發(fā)展是非穩(wěn)定狀態(tài)的，他們對教師的指導、親朋好友的鼓勵有很大的依賴性，其自學方式主要是模仿。美術(shù)自學的進一步發(fā)展，他們的美術(shù)自學能力才會上升為穩(wěn)定狀態(tài)的階段，學生自學的自覺性由弱變強，其自學方式主要是理解和習慣。上述兩個階段絕非孤立存在，而是相互聯(lián)系與滲透，呈螺旋上升發(fā)展。

成人學員進行美術(shù)自學的基本要素或條件主要是：

1.積累一定的藝術(shù)學識。如對美術(shù)是社會生活的反映、美術(shù)的內(nèi)容與形式、美術(shù)的風格與流派等問題有所了解或具備一定的常識。它是構(gòu)成美術(shù)自學能力的基礎(chǔ)條件。

2.掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)。自學時，新技能知識的獲得要憑借已有的舊技能知識和相關(guān)審美經(jīng)驗。這是構(gòu)成美術(shù)自學能力的重要條件。

3.具有一定的審美品質(zhì)。美術(shù)自學活動中審美的觀察力、記憶力、想象力、判斷力及創(chuàng)造力等審美智力品質(zhì)會直接影響到美術(shù)自學的效果。

4.有較好的審美非智力因素。這是指要有一定審美的興趣、情感、個性等。有興趣，才能保持美術(shù)自學積極穩(wěn)定的態(tài)度;有個性，才能通過自學活動反映出自身的精神面貌和意識傾向，并集中地體現(xiàn)出自己的審美理想和藝術(shù)追求。

二、美術(shù)教學中現(xiàn)代教學媒體的運用

美術(shù)教學中現(xiàn)代教學媒體的運用既是一種教學方法，也是一種教學手段。依據(jù)美術(shù)教學的直觀性、審美性等特點，采用現(xiàn)代媒體教學已被證明是一種有效的教學手段。

美術(shù)教學中的現(xiàn)代教學媒體大致上可分成3類。

1.電光類：教師用以展示靜態(tài)圖片為主的教學設(shè)備。它包括幻燈機、投影儀等及相應的教學軟件。它可根據(jù)教學要求將造型要素的局部放大觀察，而不受時間限制;教學軟件制作也較為簡便。

2.影視類：教師用以展示動態(tài)圖像為主的教學設(shè)備。有效地將教學內(nèi)容情景化，便于學生理解與欣賞。

3.計算機類：學生借以獨立學習為主的教學設(shè)備。供師生隨時教與學。學生也可按自身學習狀況利用機器反復學習。

現(xiàn)代教學媒體不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，能把欣賞、繪畫、藝術(shù)設(shè)計課業(yè)中所涉及的內(nèi)容，全部再現(xiàn)于課堂，讓學生通過視覺去感知物象或藝術(shù)品中豐富的形、色、材、質(zhì)及其造型、變化等。它能將抽象的信息、事物的符號、理論概念等形象化，使教學直觀、明白、易懂，使學生有效地獲取技能知識。如三原色的關(guān)系可用幻燈片的疊加來直接直觀說明。現(xiàn)代教學媒體在美術(shù)教學中能發(fā)揮巨大的作用。

它的功能主要表現(xiàn)在以下3個方面：

一是能提高美術(shù)教學質(zhì)量。采用現(xiàn)代教學媒體進行教學，生動、形象、富有感染力，易于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。由于它能作用于學生的感知、理解、記憶、應用等各個環(huán)節(jié)，非常適合針對不同的學生因材施教，提高教學質(zhì)量。

二是能提高美術(shù)教學效率。現(xiàn)代教學媒體的運用能極大激發(fā)學生的各種感官功能，并通過提高眼、耳、鼻、身等這些感官的感受，將美術(shù)技能知識有效地傳遞給大腦中樞，達到離效學習的目的。

三是能擴大美術(shù)教學規(guī)模。以個別教學的方式或班級授課的方式傳授技能知識，信息的增值有限，用現(xiàn)代教學媒體進行教學，信息的增值率可以提高幾倍甚至十幾倍。

美術(shù)教學在方法與手段上，不僅日趨多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，而且正逐漸形成一個完整的美術(shù)教學媒體體系。

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