教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文第1篇

關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 過(guò)程 要素

一、探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明

探究教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的探究教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，所有的探究教學(xué)活動(dòng)都要圍繞探究教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。探究教學(xué)目標(biāo)是否合理和規(guī)范，直接影響探究教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行，因此，探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明在探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中居于關(guān)鍵地位。

1.探究教學(xué)目標(biāo)的制定

為了有效發(fā)揮探究教學(xué)目標(biāo)對(duì)探究教學(xué)的正確導(dǎo)向功能，探究教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。

（1）在基礎(chǔ)教育課程改革理念的指導(dǎo)下，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系

我國(guó)的本輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此三維目標(biāo)應(yīng)成為制定具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，探究教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)在三維目標(biāo)的框架下進(jìn)行。另外，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系也是探究教學(xué)本身的訴求。探究教學(xué)的突出價(jià)值和優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在探究實(shí)踐過(guò)程中更好地掌握科學(xué)知識(shí)與技能、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等，而這些正與三維目標(biāo)的要求相一致。因此制定以三維目標(biāo)為框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系有利于探究教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（2）探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比，探究教學(xué)具有過(guò)程性、體驗(yàn)性、能力與情感取向性等特征，探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的這些特征，以更好地發(fā)揮探究教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的過(guò)程性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“經(jīng)歷”、“操作”、“觀察”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的體驗(yàn)性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得內(nèi)心體驗(yàn)與感悟的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“體驗(yàn)”、“感受”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的能力與情感取向性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“能（會(huì)）”、“具有（情感）”等。

2.探究教學(xué)目標(biāo)的闡明

探究教學(xué)目標(biāo)的闡明是指將預(yù)先確定的學(xué)生經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確表述出來(lái)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論，探究教學(xué)目標(biāo)的闡明應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。

（1）探究教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師

教學(xué)目標(biāo)要闡明學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)后在知識(shí)、能力和情感等方面的進(jìn)步或變化，因此學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體[1]。探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)更應(yīng)把學(xué)生作為行為主體。但實(shí)踐中一些教師在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常采用諸如“使學(xué)生掌握”、“讓學(xué)生理解”、“培養(yǎng)學(xué)生（能力）”之類的表述，這類表述的行為主體都是教師，因此它們都是不妥的表述，需要加以糾正與克服。

（2）探究教學(xué)目標(biāo)的表述力求明確、具體

探究教學(xué)目標(biāo)是制定探究教學(xué)策略和設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，而明確、具體的探究教學(xué)目標(biāo)能更好地發(fā)揮對(duì)探究教學(xué)的指引和導(dǎo)向作用。由于探究教學(xué)目標(biāo)由行為動(dòng)詞和相應(yīng)的作用對(duì)象構(gòu)成，為此，探究教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡量使用明確、具體的行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的，避免使用含糊、抽象的行為動(dòng)詞；行為動(dòng)詞的作用對(duì)象體現(xiàn)了探究教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，它們也應(yīng)使用明確、具體的表述。

二、探究教學(xué)的學(xué)生特征分析

學(xué)生是探究教學(xué)的對(duì)象，他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等特征對(duì)探究教學(xué)的效果有著重要的影響，這些特征也是制定探究教學(xué)策略的重要依據(jù)，因此探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析。應(yīng)重點(diǎn)分析探究學(xué)習(xí)所需的初始知識(shí)與能力、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)等。

1.初始知識(shí)與能力分析

學(xué)生具備必要的有關(guān)初始知識(shí)與能力是順利進(jìn)行探究教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的初始知識(shí)與能力確定探究教學(xué)的起點(diǎn)。初始知識(shí)主要包括學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前必需掌握的有關(guān)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)。另外，由于前概念會(huì)對(duì)學(xué)生關(guān)于正確概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響和干擾[2]，因此還要對(duì)學(xué)生頭腦中的前概念進(jìn)行分析。在對(duì)學(xué)生的初始知識(shí)進(jìn)行分析后，如果發(fā)現(xiàn)他們不具備有關(guān)的初始知識(shí)，或者存在著錯(cuò)誤的前概念，則要向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)的初始知識(shí)，或者糾正他們錯(cuò)誤的前概念。

初始能力主要包括一般的科學(xué)探究能力和探究技能。一般的科學(xué)探究能力主要有六種，它們分別是提出問(wèn)題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、獲取事實(shí)與證據(jù)的能力、分析與論證的能力、表達(dá)與交流的能力[3]。探究技能有觀察、測(cè)量、分類、推理、預(yù)測(cè)、控制變量和解釋等[4]。針對(duì)所確定的具體探究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生是否具備相應(yīng)的初始能力，可采用觀察、工作單、檔案袋等方法對(duì)學(xué)生的初始能力進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

2.探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度分析

探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。為了了解學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)狀況，為采取相應(yīng)的激勵(lì)和強(qiáng)化策略提供參考依據(jù)，需要對(duì)他們的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感四個(gè)要素來(lái)分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況[5]，可供分析探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)予以參考與借鑒。

學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響探究學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度存在偏差，則須要采取相應(yīng)的策略幫助他們形成正確的態(tài)度，因此，需要對(duì)學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行分析。常用的學(xué)習(xí)態(tài)度分析方法有觀察法、量表測(cè)量法和談話法等，可根據(jù)具體情況靈活選用。

3.與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)分析

教學(xué)在本質(zhì)上屬于一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它也遵循人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即理性認(rèn)識(shí)要建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在探究教學(xué)中，學(xué)生需要從事各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（如提出問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)等），這些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了獲得理性認(rèn)識(shí)，因而需要一定的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。因此，需要對(duì)學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以便為探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生具備的與之有關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于物理中的“探究二力平衡的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過(guò)拔河的生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于化學(xué)中的“探究燃燒的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過(guò)生火做飯的生活經(jīng)驗(yàn)等。另外，還要考慮學(xué)生的生活地域、年齡和性別等因素對(duì)他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的影響。

三、探究教學(xué)策略的制定

探究教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)特定的探究教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和謀略，它主要解決如何實(shí)施探究教學(xué)的問(wèn)題，直接影響著探究教學(xué)的結(jié)果。因此，制定恰當(dāng)、合適的探究教學(xué)策略是探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心內(nèi)容。

常用的探究教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略、提問(wèn)的策略和指導(dǎo)的策略。應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征等因素，對(duì)這些探究教學(xué)策略進(jìn)行具體化與精細(xì)化的設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要策略有列舉生活實(shí)例、開展演示實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用多媒體課件。

（1）列舉生活實(shí)例

根據(jù)學(xué)生特征分析的結(jié)果，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)有了充分了解，然后結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，列舉學(xué)生熟悉的、合適的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略既有利于學(xué)生建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)施起來(lái)也較為簡(jiǎn)單、方便，因此可作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的首選策略。

（2）開展演示實(shí)驗(yàn)

精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的感性刺激，這些感性刺激能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們對(duì)認(rèn)知沖突背后原因的探究欲望與興趣，因此演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效策略。利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要遵循新奇性、鮮明性和簡(jiǎn)捷性等原則。新奇性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的日常生活經(jīng)驗(yàn)存在很大的反差，從而有助于認(rèn)知沖突的形成；鮮明性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，便于學(xué)生觀察；簡(jiǎn)捷性即實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單、易用，以保證教學(xué)的效率和效益。

（3）利用多媒體課件

多媒體課件具有模擬性、集成性、交互性等特征，從而可以突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)或模擬學(xué)生平時(shí)難以觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，并能提供視覺、聽覺等多種信息通道的感性刺激。這些感性刺激會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)問(wèn)題的思考，因此，利用多媒體課件也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要遵循適度性、輔和經(jīng)濟(jì)性等原則。

2.提問(wèn)的策略

提問(wèn)是教師了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況、啟發(fā)學(xué)生思維和提供指導(dǎo)的重要手段，因此提問(wèn)在探究教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。

（1）所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性

啟發(fā)性主要體現(xiàn)在所提的問(wèn)題能引起學(xué)生的深層次思考，激發(fā)他們的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，從而有助于他們思維能力的培養(yǎng)。為此，教師所提的問(wèn)題應(yīng)開放、靈活，富于引導(dǎo)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，避免問(wèn)一些簡(jiǎn)單、低水平的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題的表述要明確、精煉

探究教學(xué)中的提問(wèn)一般比較頻繁，為了增強(qiáng)提問(wèn)的效果和效率，教師應(yīng)明確、精煉地表述問(wèn)題?！懊鞔_”即對(duì)問(wèn)題的表述清晰、明了，不會(huì)引起歧義；“精煉”即對(duì)問(wèn)題的表述精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅。教師可通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題的表述符合明確、精煉的要求。

（3）給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間

教師可采取延長(zhǎng)“等待時(shí)間”和面向全體學(xué)生的策略，給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間?！暗却龝r(shí)間”是指教師提出問(wèn)題后到教師對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)之間的時(shí)間[6]。在“等待時(shí)間”內(nèi)，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、交流和討論，然后做出深思熟慮的回答。面向全體學(xué)生即每個(gè)學(xué)生都有可能被要求回答問(wèn)題，這可以促使人人都參與到對(duì)問(wèn)題的積極思考中來(lái)。

3.指導(dǎo)的策略

由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的不足，他們的探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和幫助。

（1）指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)

如果指導(dǎo)的時(shí)機(jī)過(guò)早，則會(huì)削弱學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，但如果指導(dǎo)時(shí)機(jī)過(guò)晚，則學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可能會(huì)陷入困境之中[7]。因此，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)，最好是在學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)提供所需的指導(dǎo)，以最大限度地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

（2）指導(dǎo)的程度要適度

如果教師的指導(dǎo)過(guò)多，會(huì)影響到學(xué)生自主性的發(fā)揮；但如果教師的指導(dǎo)過(guò)少，則學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和障礙不能得到有效解決，從而影響探究學(xué)習(xí)的成效。因此，指導(dǎo)的程度要適度，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究之間取得一種平衡。

（3）指導(dǎo)的方法要恰當(dāng)

常用的指導(dǎo)方法有巡視、啟發(fā)、個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合等。巡視的方法即教師通過(guò)檢查、監(jiān)督所有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)；啟發(fā)的方法即指導(dǎo)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，避免直接告訴現(xiàn)成的解決辦法或結(jié)論；個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的方法即對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)小組或?qū)W生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題則進(jìn)行集中指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容、學(xué)生特征等因素，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉美鳳，張志禎，呂巾嬌.教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.

[2] 竇軼洋，高凌飚，肖化.論學(xué)生前概念及對(duì)教學(xué)的啟示[J].學(xué)科教育，2001（10）.

[3] 謝紹平.論教師適應(yīng)探究教學(xué)應(yīng)具備的三種能力[J].教育探索，2016（8）.

[4] 阿瑟?卡琳，喬爾?巴斯，特麗?康坦特.教作為探究的科學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5] 羅伯特?加涅，沃爾特?韋杰，凱瑟琳?戈勒斯，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].第5版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文第2篇

關(guān)鍵詞 單元教學(xué)計(jì)劃 設(shè)計(jì)要素 呈現(xiàn)方式 體育教學(xué)

要素即構(gòu)成事物的必要因素。單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要素是什么？盡管這一問(wèn)題老生常談，但很多教師在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中仍然存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須加以厘清。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行較為詳細(xì)的梳理，以供借鑒。

一、必要的單元基本信息

在撰寫單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很多教師往往疏忽了必要的單元基本信息，如“×××單元教學(xué)計(jì)劃”、上課年級(jí)、學(xué)生人數(shù)（最好包含男、女生人數(shù)）、學(xué)校名稱、執(zhí)教教師等。這些基本信息的呈現(xiàn)，不僅能夠使閱讀者更加清晰地了解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體情況，更使他們對(duì)單元設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)質(zhì)量作出初步的預(yù)判。如小學(xué)低年級(jí)可以以情境、角色、故事為主線設(shè)計(jì)成各種游戲單元，并加以命名；但就初、高中而言，就明顯不符合該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以教材命名單元名稱則比較恰當(dāng)。再如，不同的年級(jí)或?qū)W段教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成是明顯不一樣的：小學(xué)以一個(gè)個(gè)小游戲?qū)崿F(xiàn)體育課的目標(biāo)；中學(xué)階段則忌過(guò)多的游戲、情景、簡(jiǎn)單的技戰(zhàn)術(shù)；高中教學(xué)應(yīng)盡量突出“專項(xiàng)化”，從而不斷提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平與層次。學(xué)生人數(shù)（最好能具體到男、女生人數(shù)）是組織教學(xué)的重要依據(jù)，甚至直接關(guān)系到教法、學(xué)法的優(yōu)劣。另外，對(duì)一些受地域、季節(jié)影響較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不能隨意選取，如南方地區(qū)以冰雪類項(xiàng)目作為單元主要教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，明顯不可取，而這些信息可以從學(xué)校名稱直接知曉。因此，在單元設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽視必要的單元基本信息，這些基本信息可以呈現(xiàn)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)表格的上方（見表1）。

二、清晰呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系有別于n程教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的關(guān)系。從課程層面來(lái)看，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；而教學(xué)層面，教學(xué)內(nèi)容是先確定的，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃或?qū)W時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程整體目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)教學(xué)內(nèi)容具體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除以教材命名的單元外，在進(jìn)行主題單元、復(fù)式單元、綜合單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確、清晰地呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，單元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)做到簡(jiǎn)明、扼要。

三、不可或缺的學(xué)情分析

制訂單元教學(xué)計(jì)劃必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而有針對(duì)性地選擇教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略。這就要求我們充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，合理制訂單元教學(xué)計(jì)劃，減少教學(xué)的盲目性。學(xué)情分析可以從三個(gè)方面人手：一是學(xué)生的生理、心理特征與表現(xiàn)；二是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)；三是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，以及與單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

四、合理定位的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與精心整合的教學(xué)內(nèi)容

體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教師設(shè)想通過(guò)某一單元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能及情意表現(xiàn)等方面達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它貫穿于單元教學(xué)活動(dòng)的始終，是實(shí)施單元體育課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是評(píng)價(jià)單元體育教學(xué)成敗的基本標(biāo)尺。而單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇得當(dāng)與否，在很大程度上會(huì)影響單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如前所述，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是單元教學(xué)計(jì)劃中非常關(guān)鍵的兩個(gè)要素。但是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有別于課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了具體、明確外，應(yīng)在一定程度上體現(xiàn)課程理念與目標(biāo)，盡量凸顯全面性、發(fā)展性，可從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行陳述。

單元教學(xué)計(jì)劃中各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生興趣、需要、能力及學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，精選、科學(xué)安排與搭配教材內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的難易程度符合學(xué)生身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)起點(diǎn)。值得注意的是單元設(shè)計(jì)中的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，示例見表2。

五、具體且明了的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理制訂，它不同于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程目標(biāo)，不能面面俱到，一般情況可以從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面來(lái)設(shè)計(jì)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)具體、明確、可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，它主要由行為主體（即教學(xué)對(duì)象）、行為動(dòng)詞（即教學(xué)行為）、行為條件（即實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件）、行為標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)）四個(gè)部分組成。如：“學(xué)生（可省略）能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出下壓式交接棒的動(dòng)作技術(shù)與方法”；“通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生能夠在間距3.5米的范圍內(nèi)較準(zhǔn)確地相互傳球20次以上”。

六、必須準(zhǔn)確定位的重難點(diǎn)

所謂重點(diǎn)是指教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)、技術(shù)與技能中的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主要線索。教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是學(xué)生接受比較困難或不容易解決的知識(shí)、技術(shù)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確定位教材的重、難點(diǎn)，從而為教學(xué)策略的選擇與優(yōu)化、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，很多教師往往會(huì)忽視教學(xué)重、難點(diǎn)的重要性，加之對(duì)教材的把握不夠深入，直接導(dǎo)致教學(xué)方法與手段運(yùn)用不當(dāng)，以及學(xué)生對(duì)技術(shù)、技能的掌握不盡如人意。如接力跑的教學(xué)重點(diǎn)是傳接棒技術(shù)與速度的結(jié)合，難點(diǎn)是在接力區(qū)內(nèi)快速完成傳接棒技術(shù)。因此，通過(guò)單元的系統(tǒng)教學(xué)后，除正確掌握傳接棒技術(shù)（下壓式或上挑式）外，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)在接力區(qū)內(nèi)快速完成下壓式或上挑式傳接棒技術(shù)。也就是說(shuō)通過(guò)一定課時(shí)的學(xué)習(xí)后，必須組織學(xué)生在接力區(qū)內(nèi)（教師可以自畫接力區(qū)）反復(fù)練習(xí)傳接棒技術(shù)，并不斷提高速度，否則就不能突破難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這里要強(qiáng)調(diào)的是，各課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)不能簡(jiǎn)單等同于單元教學(xué)內(nèi)容及某一技術(shù)的重、難點(diǎn)，而是每一課時(shí)的重、難點(diǎn)應(yīng)各有所側(cè)重。

七、高效且有新意的教學(xué)組織策略

一個(gè)設(shè)計(jì)完整的單元教學(xué)計(jì)劃，如果沒(méi)有高效且有一定新意的教學(xué)方法手段與教學(xué)組織策略，其質(zhì)量將大打折扣，因此具有一定新意及高效的教學(xué)組織策略是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素。如為了盡可能提高課堂練習(xí)密度，用乒乓桌邊沿替代山羊，指導(dǎo)學(xué)生分組體會(huì)支撐、提臀、分腿、推手回落的分腿騰躍（山羊）技術(shù)；為克服學(xué)生的畏懼心理，以及“收臂漏杠”問(wèn)題，在學(xué)習(xí)雙杠前滾翻技術(shù)時(shí)，采用在體操墊上用兩根標(biāo)志帶代替雙杠做前滾翻成分腿坐的輔助練習(xí)；背越式跳高杠上展髖動(dòng)作是技術(shù)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中采用在體操墊上仰臥成“橋”比肚子頂?shù)酶叩挠螒?，從而巧妙地解決這一技術(shù)難點(diǎn)。

八、必不可少的保護(hù)、幫助及安全措施

在體操、投擲等項(xiàng)目的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，保護(hù)、幫助及安全措施的具體設(shè)計(jì)是必不可少的要素。它不僅僅可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生，而且能夠促進(jìn)學(xué)生盡快地建立正確的動(dòng)作概念，掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)與提高動(dòng)作質(zhì)量。保護(hù)、橢及安全措施得當(dāng)與否至關(guān)重要，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須引起我們的高度重視，甚至有必要進(jìn)行非常詳細(xì)的預(yù)設(shè)，以確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安全。如在實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)中，除應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育、嚴(yán)格要求學(xué)生聽從教師的提示后集中投擲外，還應(yīng)對(duì)投擲的區(qū)域、方向、學(xué)生的站位等問(wèn)題進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)及安排。

九、課堂預(yù)計(jì)效果與場(chǎng)地器材

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，每節(jié)課的預(yù)計(jì)效果也是設(shè)計(jì)要素之一，它是評(píng)價(jià)課時(shí)計(jì)劃或課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，不能被輕易地忽視。課堂的預(yù)計(jì)效果通常包括運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（含時(shí)間、強(qiáng)度、次數(shù)）、練習(xí)密度、強(qiáng)度指數(shù)、平均心率及心率曲線圖等。在各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師書寫隨意或存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，如運(yùn)動(dòng)負(fù)荷中的時(shí)間等于課時(shí)時(shí)長(zhǎng)；練習(xí)密度高達(dá)65%等等。這些基本問(wèn)題必須引起我們足夠的重視，并且能夠在單元設(shè)計(jì)中深入貫徹適宜運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的教學(xué)原則，如中小學(xué)體育課的練習(xí)密度在30%-40%之間為宜；平均心率在120-140次/分比較合適等，絕對(duì)不能隨意設(shè)計(jì)或書寫。另外，場(chǎng)地器材的預(yù)設(shè)也必不可少，相關(guān)內(nèi)容見表3，可作適當(dāng)增減。

十、可操作性強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)辦法

教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文第3篇

【關(guān)鍵詞】糖皮質(zhì)激素 藥理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】R96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0240-01

藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，而中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)方面比較薄弱，學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)會(huì)感到比較困難。加上藥理學(xué)章節(jié)多，內(nèi)容復(fù)雜，各章藥物間藥理作用聯(lián)系較少，需要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒。糖皮質(zhì)激素類藥物是藥理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)之一，也是臨床上應(yīng)用非常廣泛的藥物，因此，好的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

一、教學(xué)引入

簡(jiǎn)介歷史和功效，引起興趣。自1855年人們開始研究腎上腺皮質(zhì)激素，1927年Rogoff和stewart用腎上腺勻漿提取物為切除腎上腺的狗進(jìn)行靜脈注射使之存活，證明了腎上腺皮質(zhì)激素的存在，后來(lái)從提取物中分離出來(lái)47種化合物，包括內(nèi)源性糖皮質(zhì)激素氫化可的松和可的松。早期的糖皮質(zhì)激素類藥物均來(lái)自動(dòng)物臟器的勻漿提取物，后來(lái)實(shí)現(xiàn)甾體激素的全合成。

用表格展示臨床常用藥物特點(diǎn)，一目了然。

二、導(dǎo)入案例，聯(lián)系臨床

案例（一）患兒，男，10歲，學(xué)生。因全身浮腫，蛋白尿和血漿蛋白降低，診斷為單純性腎病綜合癥。開始口服強(qiáng)的松20 mg，每日3次，幾天后改為口服地塞米松3 mg，每日3次，直到第八周開始改為每日晨8.25 mg一次服，此后未再減量。于第13周患兒突然中斷說(shuō)話，眼瞼與面肌抽動(dòng)，隨即意識(shí)喪失，全身肌肉痙攣，口唇發(fā)紺，口吐白沫，診斷為糖皮質(zhì)激素誘發(fā)癲癇發(fā)作。

案例（二）某男，46歲，工人。因發(fā)熱，心慌，血沉l00 mm/h，診斷為風(fēng)濕性心肌炎。無(wú)高血壓及潰瘍病史。入院后接受抗風(fēng)濕治療，強(qiáng)的松每日30～40 mg口服，用藥至第12日，血壓上升至150/100 mmHg，用藥至第15日，上腹不適，有壓痛，第24日發(fā)現(xiàn)黑便，第28日大量嘔血，血壓70/50 mmHg，呈休克狀態(tài)。被診斷為糖皮質(zhì)激素誘發(fā)高血壓和胃潰瘍出血。

案例（三）患者，女，34歲，干部。因反復(fù)發(fā)生的皮膚瘀點(diǎn)，鼻衄和血小板減少，診斷為原發(fā)性血小板減少性紫癜。住院后接受強(qiáng)的松治療，每次l0 mg，每日3次。服藥半月后皮膚出血點(diǎn)明顯減少，不再流鼻血，血小板數(shù)上升至90×109/L。用藥至19日突然寒戰(zhàn)，高熱，咳嗽，呼吸急迫。X線胸片發(fā)現(xiàn)：兩肺布滿大小均勻一致的粟粒狀陰影。痰涂片：抗酸桿菌陽(yáng)性；血沉70 mm/h。診斷為糖皮質(zhì)激素誘發(fā)的急性粟粒型肺結(jié)核。

討論：

（1）案例中涉及糖皮質(zhì)激素的哪些臨床應(yīng)用，還有其他哪些臨床應(yīng)用？

（2）糖皮質(zhì)激素為何誘發(fā)癲癇發(fā)作，高血壓，胃潰瘍出血及粟粒型肺結(jié)核等不良反應(yīng)，分別加以說(shuō)明。

（3）應(yīng)用糖皮質(zhì)激素應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

案例教學(xué)采取閱讀病例、分組討論、代表發(fā)言和教師歸納總結(jié)四個(gè)步驟。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、串接藥理作用和臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)

由于涉及內(nèi)容較多，舉例如下

抗炎作用

（1）抑制各種原因引起的炎癥反應(yīng) 應(yīng)用范圍廣泛，各種炎癥性疾病包括抗感染。

（2）對(duì)炎癥反應(yīng)的各個(gè)階段均有抑制作用 炎癥早期和后遺癥。

（3）抗炎作用的雙重性 抗嚴(yán)重感染時(shí)合并足量有效的抗生素，否則易致感染擴(kuò)散。

影響血液與造血系統(tǒng)

①紅細(xì)胞、血紅蛋白、中性粒細(xì)胞、血小板 治療再生障礙性貧血、粒細(xì)胞減少癥、血小板減少癥及過(guò)敏性紫癜等。

②淋巴細(xì)胞、嗜酸粒細(xì)胞 治療急性淋巴細(xì)胞性白血病。

教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文第4篇

關(guān)鍵詞：感官體驗(yàn);現(xiàn)代包裝;包裝設(shè)計(jì);重要性

中圖分類號(hào)：J525 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0155-01

現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)有最初的保護(hù)商品、方便攜帶的簡(jiǎn)單功用，發(fā)展到現(xiàn)今的商品流通的重要環(huán)節(jié)。包裝是商品的形象工程，對(duì)商品起著重要的宣傳推銷作用，包裝設(shè)計(jì)視覺形象的好壞，直接影響到消費(fèi)者的審美心理，影響到企業(yè)的品牌形象價(jià)值，這一點(diǎn)得到了越來(lái)越多的商家的證實(shí)。包裝是產(chǎn)品展示自我，完善自我的一個(gè)重要渠道。包裝結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、包裝材料的進(jìn)步、以及新的技術(shù)的出現(xiàn)，使包裝設(shè)計(jì)朝著更新的方向發(fā)展。

一、現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品的種類日益繁多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人們生活水平的提高帶來(lái)了生產(chǎn)方式的多樣化和銷售方式的現(xiàn)代化。與以往傳統(tǒng)包裝相比，現(xiàn)代包裝呈現(xiàn)出與以往不同的新特點(diǎn)。

現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)以市場(chǎng)需要為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的包裝設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)之前，都會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)的考察和調(diào)研，設(shè)計(jì)師會(huì)通過(guò)走進(jìn)市場(chǎng)、企業(yè)、客戶和新聞媒體逐步培養(yǎng)起市場(chǎng)意識(shí)，從市場(chǎng)中尋找靈感，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，從市場(chǎng)中尋找自身所需要的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，只有這樣才能使設(shè)計(jì)作品緊跟市場(chǎng)。

現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)尤其重視品牌效應(yīng)。在現(xiàn)代市場(chǎng)高速發(fā)展的背景下，企業(yè)越來(lái)越重視提高產(chǎn)品的知名度和品牌形象的建立。成功的品牌設(shè)計(jì)會(huì)具有鮮明的標(biāo)志性，他與消費(fèi)者的溝通作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單個(gè)商標(biāo)的作用。在品牌的建立過(guò)程中，不僅品牌的圖形、色彩、字體等富于整體的視覺效果，還尤其重視品牌與社會(huì)的互動(dòng)、共通等作用，以塑造品牌的英雄形象作為設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

二、感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們所期待的生活用品和產(chǎn)品包裝不再是機(jī)械無(wú)生機(jī)的，而是具有生命情感，能夠使人類環(huán)境和社會(huì)達(dá)到和諧統(tǒng)一的目的性產(chǎn)品，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是要使設(shè)計(jì)更加人性化，并能夠被人類所感知，能激發(fā)人類內(nèi)心美妙的感覺。毋庸置疑，體驗(yàn)設(shè)計(jì)以及體驗(yàn)設(shè)計(jì)的衍生設(shè)計(jì)方式都將是未來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。

體驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素就是增加設(shè)計(jì)目標(biāo)的感官體驗(yàn)。我們的眼、耳、舌、鼻每天都會(huì)接受到無(wú)數(shù)來(lái)自外界的信息，哪些信息能夠使我們把他保存在記憶里并轉(zhuǎn)化為永久的體驗(yàn)?zāi)?？研究表明：“產(chǎn)生記憶的關(guān)鍵器官應(yīng)是大腦中心的“海馬區(qū)”，例如粗糙、平滑、悅耳、芳香等一類的信息對(duì)海馬區(qū)的刺激會(huì)更加強(qiáng)烈，而海馬區(qū)也會(huì)把接收到的刺激性信息轉(zhuǎn)化成對(duì)于事物的記憶。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)產(chǎn)品特性和人體特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)。我們?cè)阽娗橛谀臣唐返倪^(guò)程中，多重感官相互作用的情況就會(huì)發(fā)生，消費(fèi)者在購(gòu)買商品時(shí)不僅僅要關(guān)注包裝的視覺美觀度問(wèn)題，他們更注重通過(guò)包裝感官元素的表達(dá)給自身帶來(lái)的感官愉悅，所以越來(lái)越多的消費(fèi)者開始對(duì)包裝設(shè)計(jì)中的感官因素格外關(guān)注。在消費(fèi)者購(gòu)買行為中，除了視覺因素外，嗅覺、聽覺，味覺和觸覺因素分別占到45%、41%、31%和25%，可見現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)迫切向體驗(yàn)式設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。

三、人類感官體驗(yàn)與現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)豐富，外界給人們的視覺刺激越來(lái)越多，我們不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)視覺信息的刺激反應(yīng)日趨麻木，視覺上的刺激越來(lái)越難引起大眾的注意，所以在包裝設(shè)計(jì)中僅僅具有視覺的沖擊力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是日本著名設(shè)計(jì)師原研哉提出的“新感官包裝設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)理念，這種設(shè)計(jì)理念很好的破解了當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)師們所面臨難的設(shè)計(jì)題。原研在新感官設(shè)計(jì)方面的種種嘗試證明這是一條行得通的解決之道，他認(rèn)為“信息”不是作為無(wú)機(jī)質(zhì)數(shù)據(jù)的堆積，而是指人體五官感覺所提供的豐富情趣知覺對(duì)象物的體驗(yàn)。這一理念更加拓寬了視覺設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)師的工作由創(chuàng)造視覺作品擴(kuò)展成了創(chuàng)造感動(dòng)體驗(yàn)。這個(gè)新興的設(shè)計(jì)理念是與社會(huì)進(jìn)步和人們觀念變化息息相關(guān)的，也是包裝設(shè)計(jì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)，將越來(lái)越多地被包裝設(shè)計(jì)師運(yùn)用到電子產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、食品包裝設(shè)計(jì)、日用品包裝設(shè)計(jì)等各個(gè)產(chǎn)品領(lǐng)域。

包裝是品牌理念、產(chǎn)品特性、消費(fèi)心理的綜合反映，它直接影響到消費(fèi)者的購(gòu)買欲。我們深信，包裝是建立產(chǎn)品與消費(fèi)者親和力的有力手段。經(jīng)濟(jì)全球化的今天，包裝與商品已融為一體。包裝作為實(shí)現(xiàn)商品價(jià)值和使用價(jià)值的手段，在生產(chǎn)、流通、銷售和消費(fèi)領(lǐng)域中，發(fā)揮著極其重要的作用。是企業(yè)界、設(shè)計(jì)不得不關(guān)注的重要課題。這就要求包裝設(shè)計(jì)要更加符合世界發(fā)展的潮流趨勢(shì)，更加注重人文內(nèi)涵的開發(fā)，滿足消費(fèi)者日益增長(zhǎng)的情感需求。這實(shí)際上就是要以人為本，注重人的感官享受，引導(dǎo)人們參與其中，讓人得到一種體驗(yàn)價(jià)值和一種美的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑瑞娟，李亞軍.源于感官的體驗(yàn)設(shè)計(jì)[M].藝術(shù)空間，2005.

[2]馬花.包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)[M].包裝工程，2006.

[3]杜曉東.感官營(yíng)銷與包裝視覺[M].新食品，2007.

教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：國(guó)家職業(yè)資格；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

一、課程改革背景

教育部在教高〔2006〕16號(hào)文件中明確提出，高職教育理念“應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此背景下，高職院校課程的設(shè)計(jì)，在基于工作過(guò)程導(dǎo)向、工作過(guò)程系統(tǒng)化的同時(shí)，還應(yīng)立足于國(guó)家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與國(guó)家職業(yè)資格素質(zhì)要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程性質(zhì)與地位

根據(jù)國(guó)家職業(yè)分類及企業(yè)崗位需求的調(diào)研結(jié)果，本課程設(shè)定為工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生編制工作說(shuō)明書、進(jìn)行人力資源規(guī)劃、籌劃實(shí)施招聘、培訓(xùn)員工、管理績(jī)效考核、管理薪酬、處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的能力等，并為學(xué)生獲得國(guó)家職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)。

它所對(duì)應(yīng)的職業(yè)是企業(yè)的中低級(jí)人力資源管理崗位，如企業(yè)的基層人力資源管理崗、招聘專員崗、薪酬專員崗、人力資源經(jīng)理助理崗等，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程的目標(biāo)包括能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)方面。課程首先依據(jù)企業(yè)人力資源管理工作的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)崗位的職責(zé)，參照國(guó)家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，分析提煉出課程的能力目標(biāo)；依照能力目標(biāo)，選擇主要支撐知識(shí)，提煉出知識(shí)目標(biāo)；結(jié)合人力資源管理工作的特點(diǎn)，考慮其需要的其他能力或素質(zhì)，確定出素質(zhì)目標(biāo)。課程目標(biāo)的具體內(nèi)容如表1所示。

（三）基于國(guó)家職業(yè)資格素質(zhì)要求的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)安排

基于國(guó)家職業(yè)資格素質(zhì)要求，按照工作系統(tǒng)化要求，針對(duì)人力資源管理中的具體崗位及任務(wù)，設(shè)計(jì)出課程的各子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又細(xì)分為多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)的訓(xùn)練都針對(duì)相關(guān)崗位及國(guó)家職業(yè)資格考試的要求，力求在項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的考證需求。課程具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)安排如表2。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006，11.