教案設(shè)計的優(yōu)缺點
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教案設(shè)計的優(yōu)缺點范文第1篇
一、校本培訓(xùn)，更新教師備課觀念
雖然備課是教師最基本的教學(xué)工作，但是卻很少有學(xué)校能定期組織備課方面的專項培訓(xùn)，而新教師們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，也并沒有接受過備課方面的學(xué)習(xí)。教師從哪里掌握備課的技能呢？多數(shù)教師是通過參照名家教案或是通過同伴互助掌握備課模式的，但是對于如何設(shè)計教學(xué)比較合理，如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的預(yù)設(shè)等這樣的軟性技能，就只能靠教師的不斷摸索，才能慢慢體會到。如何使教師盡快掌握備課的技能，以有效備課為途徑提高課堂效率呢？學(xué)校對教師在備課方面的培訓(xùn)應(yīng)該是必不可少的。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括：備課的基本格式、教學(xué)目標的確立、學(xué)生學(xué)情的把握、教材的有效利用、資源的有效準備、預(yù)設(shè)方法的審視等常態(tài)的備課內(nèi)容，還應(yīng)該滲透先進的教育理念、教學(xué)方法，從而保證教師教育理念先進、方法得當(dāng)。培訓(xùn)方式可以以學(xué)校集中校本培訓(xùn)、教研組學(xué)習(xí)的形式，或是以書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱資料等多種形式進行。
二、個性備課，提高教師備課效率
由于教師們的經(jīng)驗不同、能力不同、學(xué)科不同，如果要求教師們使用統(tǒng)一的備課形式顯然是不合適的。教師在編寫教案的過程中是鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。教案設(shè)計可以說是一項創(chuàng)造性的勞動，所以備課應(yīng)體現(xiàn)教師的個性特點。
1、形式不拘一格。教案的好壞，不能只看形式是否規(guī)范、環(huán)節(jié)是否齊全、書寫是否端正、字數(shù)是否足夠來衡量。不管教師使用的是手寫式還是電子版，敘述式還是表格式，獨立備課還是集體備課，只要符合學(xué)科特點，符合教學(xué)實際，便于教師教學(xué)即可。
2、要求因人而異。新教師的經(jīng)驗不足，手抄名家的教案可以很快掌握備課的方法，但這樣的階段不易過長，還是應(yīng)該把主要的精力放在備課時深鉆教材、多思考教法上來;經(jīng)驗型教師可以采用“三備法”，也就是第一次自己獨立備課，不參照任何參考書，第二次備課，參照別人的教案，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計，第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略?！叭齻浞ā比绻浜想娮咏贪?，便可以提高教師工作效率，減少重復(fù)勞動;成熟型教師可以采用“批注式”備課，也就是將教材備“厚”。在教材上寫上重點問題，進行批注、勾畫，將需要增加的內(nèi)容直接夾在教材內(nèi)，也就是將備課移在書上。
三、科學(xué)管理，靈活備課監(jiān)控
教師備課的形式多樣化了，帶給教師們帶來了方便，卻給學(xué)校監(jiān)控提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。
1、常規(guī)教案檢查。教研組定期檢查教師教案，明確優(yōu)缺點，給出合理化建議，不僅能為青年教師答疑解難，同時也是對老教師職業(yè)倦怠的督促。
2、先聽課，后查教案。先聽教師的課，然后對照教師的教案，監(jiān)控教師是否存在備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。
3、電子備課，網(wǎng)絡(luò)查閱。很多學(xué)校不允許教師使用電子備課，就是怕教師在網(wǎng)上直接下載教案，不作任何修改便交于學(xué)校應(yīng)付了事。針對這樣的情況，可以要求教師將電子教案傳至教師個人教學(xué)博客中，學(xué)校通過在網(wǎng)上查閱的方式檢查備課情況。這樣即節(jié)約紙張，也發(fā)起了群眾監(jiān)督，從而杜絕了教師一味的抄襲。通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)資源共享，教師所上傳的作品都有版權(quán)所有，如果存在抄襲現(xiàn)象，只要通過搜索或查看他人評論便可知道。
教案設(shè)計的優(yōu)缺點范文第2篇
關(guān)鍵詞：視頻課；修改課件；相互學(xué)習(xí)
2015年3月是我校的轉(zhuǎn)折期，新的教學(xué)模式又來了。學(xué)校規(guī)定了一些老師要上視頻課，展示我校老師的風(fēng)采。我也是其中的一員，開始是興奮、驚喜，接下來就是夜不能寐、白天也滿腦子都是如何上好視頻課，真是讓我歡喜讓我憂呀！于是精心準備好了課件、教案，我給劉志慧講了我的教案設(shè)計，她肯定了我教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)點，指出了不足。請教了鄖素慧，對我的課件做了指點，又問了李娜老師，她給了很好的建議。接下來是試講，馬桂麗、李琳、李春花、格林、張瑛去聽了，給我提出了不足，非常感謝他們對我的關(guān)心。網(wǎng)上沒有任何教案、課件及視頻課供我參考，我就天天琢磨，把自己當(dāng)成了“設(shè)計師”，天天都在修改課件，找不足。還請教了學(xué)生，讓我的課件日趨完美。終于到了錄課的那一天，組長親自來助戰(zhàn)。我一講完感覺一點都不滿意，后來李琳給了我一個軟件指導(dǎo)我制作微課，下午下班后我制作了兩段微課，制作完成后，看著自己的作品，那感覺爽極了！
4月24日下午，我終于又開始上視頻課，緊張的好像懷里有一只小白兔，砰砰地擊打著我脆弱的心臟，終于熬到了講課，快五點時，我終于“解放了”！問了錄課的梁仁義老師，他說：“有進步?！?/p>
五點多開始聽了梁仁義講的視頻課，運用了新的教學(xué)模式，一是出示教學(xué)目標；二是讓學(xué)生拿出任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，自主學(xué)習(xí)開始；之后是小組選出代表匯報等，老師有序地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一對比我又找出了我的課中存在的很多不足，對這一堂課的各個環(huán)節(jié)又有了新的改進想法。我想一個人的課堂教學(xué)不可能是完美的，正如在成長的路上，我們會有這樣那樣的優(yōu)缺點，只有相互學(xué)習(xí)，才能相互促進，這就是我參加這次活動的目的。
4月份聽了很多我校老師的優(yōu)質(zhì)課，如翻轉(zhuǎn)課堂、洋思中學(xué)的教學(xué)模式、微課的使用，感覺各位老師都善于學(xué)習(xí)，掌握新教學(xué)模式的速度很快，這都與領(lǐng)導(dǎo)的重視分不開（親自去聽家長開放日的老師講課，聽推門課等），很多可取之處都可以在今后的教學(xué)中運用。怎么運用不是一下子就掌握了，這就要求自己在制作課件、微課、教學(xué)設(shè)計上下功夫，看到那些“如癡如醉”的教育工作者，如馬桂麗、許雪玲、溫老師、侯彥芬、王彩英等，我感覺自己還要加強學(xué)習(xí)，盡己所能做好自己能做的事。
通過這次講課，我體會到了合作的快樂，體會到了這節(jié)《新疆內(nèi)地手拉手》課中存在的優(yōu)點是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，查資料匯報，與大家分享，以點帶面地讓學(xué)生了解，新疆的發(fā)展離不開內(nèi)地人民的支持，微課的使用，學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)《西氣東輸》的自主探究、匯報以及視頻歌曲的播放，對學(xué)生進行了德育滲透；存在的不足是，教程的各個環(huán)節(jié)不夠緊湊，過渡不夠“滑溜”。在今后的教學(xué)中還要多講課，多聽取老師們的建議，不斷改進教學(xué)中的不足，使自己的教學(xué)水平再上一個新臺階。
在五樓上課時，得到了趙建龍、景壹平、梁仁義的幫助，那一套設(shè)備我還不是很懂，他們給我調(diào)試好，我才可以順利操作。講完課的兩天時間里，我滿腦子還想著講課的內(nèi)容，找出了很多需要改進的地方，如閱讀角的內(nèi)容要展示學(xué)生的朗讀，談感受。對于中高年級的學(xué)生，探究窗的內(nèi)容要運用任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自學(xué)、匯報等。簡單的事重復(fù)做，我就是專家；重復(fù)的事用心做，我就是贏家。我為教學(xué)之事相思一場，折磨得自己瘦了好幾圈，但收獲也是很大的，請教的人都給我出謀劃策，讓我體會到了團隊的力量，感受到了“三人行必有我?guī)煛?。讓組員去聽課，讓領(lǐng)導(dǎo)去聽課，把交流合作記在心，為今后再次上這一節(jié)課，打下了良好的基礎(chǔ)。
在二中這個凝聚力很強的團隊中，有領(lǐng)導(dǎo)的賞識，我們天天過得很開心。我想我們不能滿足現(xiàn)狀，要不斷地學(xué)習(xí)別人的長處，彌補自己的短處，一天都不能停止學(xué)習(xí)、觀摩、思考，努力適應(yīng)這個瞬息萬變的時代。在教學(xué)上形成自己的風(fēng)格，不是一朝一夕的，要長期努力下去。新的教學(xué)模式如新鮮血液注入到了我們的身上，讓我們又看到了一縷曙光，我想無論是青年老師還是中年老師，只要善于學(xué)習(xí)、善于探究、善于思考，就能駕駛著自己的“汽車”行駛在教學(xué)的高速路上，欣賞到美麗的沿途風(fēng)光；駕駛著自己的“飛機”翱翔于教學(xué)的蔚藍天空，俯視大好河山。所以千萬不要小看自己，為自己驕傲吧！
參考文獻：
教案設(shè)計的優(yōu)缺點范文第3篇
目前國內(nèi)外都很重視“小學(xué)品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設(shè)置和教學(xué)模式，很少關(guān)注那些即將走上工作崗位的初等教育專業(yè)的學(xué)生如何勝任“小學(xué)品德與生活(品德與社會)”的教學(xué)，這就造成了“小學(xué)品德與生活(品德與社會)教學(xué)研究”課程的教學(xué)研究匱乏。我在“小學(xué)品德與生活(品德與社會)教學(xué)研究”課程的教學(xué)中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關(guān)注與深入探討。
一、國外教學(xué)方法的模仿和借鑒
美國人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學(xué)社會課的有效教學(xué)》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發(fā)性，不是單純的知識性材料的堆積和相關(guān)理論的羅列，尤其是各種可操作的教學(xué)方法令筆者產(chǎn)生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學(xué)習(xí)小組的方法。步驟如下：
步驟一：半分鐘內(nèi)找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。
步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費.問問同伴會怎么做。
步驟三：現(xiàn)在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關(guān)你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。
步驟四：在此基礎(chǔ)上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。
步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。
步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。
步驟七：教師提問：現(xiàn)在，誰能夠提供小組內(nèi)所有人的三條信息?
最后總結(jié)提問：我們今天學(xué)到了什么?在傾聽他人講話時，你學(xué)到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學(xué)的東西?我在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)師范生的特點重新設(shè)計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經(jīng)試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規(guī)則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關(guān)系。我也更加了解自己的學(xué)生：有了50元錢，2/3的學(xué)生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學(xué)生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。
我又模仿采用了內(nèi)外組分組法。首先分成兩組。內(nèi)組12人、外組12人，圍成內(nèi)外兩圈。內(nèi)組討論一個令人感興趣的話題：“小學(xué)社會課究竟應(yīng)該教給小學(xué)生哪些知識?”外組觀察內(nèi)組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發(fā)表的新意見，總結(jié)討論內(nèi)容提供證據(jù)以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內(nèi)外組互換位置。新內(nèi)組開始討論主題時間大約持續(xù)8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學(xué)生收集到的信息.并予以點評。
課上學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生提出：如果我來設(shè)計小學(xué)社會課，我將增大心理學(xué)知識的比重;有的說。應(yīng)該叫“小學(xué)歷史課”;有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結(jié)合起來。我肯定了學(xué)生勇于思考的精神，也向?qū)W生介紹了人教社小學(xué)社會教材的結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內(nèi)容，怎么構(gòu)建的，如果讓你設(shè)計教材，你會如何設(shè)計，說不定以后你的教材還會得到公認和推廣呢。
在模仿中揣摩，在學(xué)習(xí)中探索，使得教學(xué)思路越來越活躍。教學(xué)是完全可以應(yīng)需而教、應(yīng)時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。
二、學(xué)生資源的挖掘
在資料性教學(xué)資源相對不足的情況下，挖掘?qū)W生資源顯得尤為重要。讓學(xué)生成為課堂的主體，課程教學(xué)資源就會更加豐富。學(xué)生提出的問題、學(xué)生表達的觀點、學(xué)生的作業(yè)設(shè)計.無一不啟發(fā)著教師的課堂教學(xué)。我曾經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)設(shè)計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節(jié)自行設(shè)計，要求人物對白生動，想象合理，為《學(xué)會生存》一課教學(xué)服務(wù)。學(xué)生設(shè)計的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生討論其設(shè)計是否合理，能否達到小學(xué)教學(xué)的要求。同時，教師又結(jié)合小學(xué)教學(xué)錄像，讓學(xué)生討論其情境設(shè)計是否精彩。就在與學(xué)生的共同探討中，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富。
進入實習(xí)階段的學(xué)生，更能為我?guī)碡S富的教學(xué)內(nèi)容。我在指導(dǎo)實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們?yōu)樽嫦闰湴痢返纫娏?xí)課，涉及不同年級的內(nèi)容.由優(yōu)秀教師執(zhí)教，往往有緊扣教學(xué)重點、難點的精彩課件設(shè)計，密切聯(lián)系學(xué)生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學(xué)的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，聽優(yōu)秀見習(xí)課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學(xué)中，適當(dāng)安插了看優(yōu)秀教學(xué)錄像片的內(nèi)容。要求學(xué)生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學(xué)生開始有所領(lǐng)悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優(yōu)缺點，最后讓學(xué)生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學(xué)生便容易有所領(lǐng)悟，聽課也更有效率。
作為一門嶄新的課程，小學(xué)社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統(tǒng)一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r、風(fēng)俗、學(xué)校特色來有機地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師具有創(chuàng)新性。越是像小學(xué)社會課這樣的需要靈活創(chuàng)新的課，學(xué)生在實習(xí)時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學(xué)，學(xué)生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學(xué)社會課，還沒有較為固定的模式。
比如，學(xué)生在見習(xí)中，親歷了一位小學(xué)教師在上《心中有他人》一課時，針對當(dāng)今學(xué)生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現(xiàn)狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學(xué)。在教學(xué)的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創(chuàng)設(shè)了讓小學(xué)生看刺猬的活動情境，讓小學(xué)生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構(gòu)。低年級的學(xué)生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現(xiàn)了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現(xiàn)。小學(xué)生置身于這樣的真實的情境中.深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟.更容易觸發(fā)學(xué)生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學(xué)生創(chuàng)造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學(xué)生的道德認知。
但這么靈活精彩的課.我們?nèi)绾伟盐漳?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學(xué)生正確地把握課堂教學(xué)的目標，把握實習(xí)課應(yīng)達到的標高。有的學(xué)生求新求異之心過高，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容游離教學(xué)目標之外，或整個教學(xué)設(shè)計流于形式，無實質(zhì)內(nèi)容;有的學(xué)生對這門課存在輕視態(tài)度，馬虎敷衍對待，結(jié)果沒有好好地備課，認為只要照本宣科就可以了，達不到應(yīng)有的要求;有的學(xué)生對小學(xué)生了解研究不夠，生硬地搬用所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的教案嚴重脫離實際。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，教案不需要我們幫他設(shè)計，關(guān)鍵是我們的評價態(tài)度，以及幫助形成良好的學(xué)生集體研究教學(xué)的氛圍。一般而言，對學(xué)生出現(xiàn)的不同現(xiàn)象要區(qū)別對待：好高騖遠的學(xué)生，我們除了要肯定他熱情的態(tài)度和對自己高標準的要求外，還要實事求是地給他分析，指導(dǎo)他注重教學(xué)目的和教學(xué)的重難點;對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。要嚴格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習(xí)，嚴格要求自己;對于那些脫離小學(xué)生教學(xué)實際的教案設(shè)計，我們就需要組織學(xué)生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學(xué)實際的方案.再運用到具體教案中。
在進行教材處理時，我經(jīng)常鼓勵他們要大膽設(shè)計，可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一個更貼切、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題;也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣O(shè)計一堂校本特點的課;還可以根據(jù)自己的特長，設(shè)計一堂具有音樂、美術(shù)或歷史、地理等內(nèi)容的課;更可以把學(xué)生帶出課堂，開展綜合實踐活動。在實習(xí)過程中，學(xué)生自始至終是主角，在教案的編寫和教學(xué)過程的設(shè)計中，都有創(chuàng)新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵的態(tài)度，希望學(xué)生能積極創(chuàng)新，早日探索出有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。
教案設(shè)計的優(yōu)缺點范文第4篇
關(guān)鍵詞：工商管理 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 問題
在我國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中，工商管理學(xué)科是為我國培養(yǎng)現(xiàn)代工商管理人才的重要學(xué)科。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，我國多數(shù)高校都設(shè)置了工商管理專業(yè)，通過工商管理專業(yè)設(shè)置及科學(xué)教育輸送更多符合現(xiàn)代社會主義發(fā)展需求的工商管理人才，在現(xiàn)代全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的今天，我國企業(yè)國際貿(mào)易需求要求企業(yè)能夠根據(jù)市場經(jīng)濟現(xiàn)狀及市場經(jīng)濟變化開展科學(xué)的管理工作，并通過管理工作的強化實現(xiàn)企業(yè)綜合市場競爭力的提高，促進企業(yè)可持續(xù)盈利能力的構(gòu)建。針對工商管理人才需求現(xiàn)狀，了解現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，有助于我國工商管理人才的培養(yǎng)、有助于工商管理人才實踐能力的提高。通過工商管理人才培養(yǎng)問題的分析與論證，促進工商管理教學(xué)工作的科學(xué)開展。
一、現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境下工商管理人才培養(yǎng)需求的分析
市場經(jīng)濟環(huán)境下的企業(yè)工商管理對企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、成本控制、人力資源管理、可持續(xù)能力構(gòu)建等工作都有著重要的影響。在現(xiàn)代市場競爭日益激烈的今天，企業(yè)工商管理能力成為了決定企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，受我國工商管理教育工作起步較晚影響，目前我國工商管理人才極為缺乏，一部分企業(yè)為了滿足企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的需求，采取在職教育及培訓(xùn)等方式培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才。但是，由于缺乏基礎(chǔ)理論知識、在職教育時間不充分等因素影響，企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)工作開展也面臨著諸多的問題。為了滿足我國企業(yè)經(jīng)營發(fā)展需求，從根本上解決工商管理人才缺乏問題，我國高校工商管理教學(xué)活動中應(yīng)針對企業(yè)人才需求開展教學(xué)現(xiàn)狀的分析與評測。針對教學(xué)活動中存在的問題進行教學(xué)改革，為我國經(jīng)濟發(fā)展輸送更多的合格人才。
二、工商管理人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀分析
（一）現(xiàn)代高校工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析
受高校教材更新周期長、高校教師脫離市場實際等因素影響，我國高校工商管理人才培養(yǎng)中，工商管理人才實踐能力薄弱、缺乏理論與實際聯(lián)系能力是影響工商管理人才培養(yǎng)的重要原因。針對這一問題，我國高校加強了工商管理人才實習(xí)教育及案例教學(xué)，同時，結(jié)合現(xiàn)代市場經(jīng)濟變化開展了工商管理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。但是，受學(xué)生對市場經(jīng)濟接觸少、對企業(yè)管理情況接觸少等因素影響，理論與案例教學(xué)中學(xué)生理解能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍存在諸多的問題。這些問題的存在嚴重影響了高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力及綜合運用能力的培養(yǎng)、影響了我國企業(yè)經(jīng)營管理中工商管理工作的開展。為了提高我國企業(yè)的綜合市場競爭力、提高企業(yè)對外經(jīng)濟活動中的管理能力，現(xiàn)代高校工商管理教學(xué)中應(yīng)加強教學(xué)改革與創(chuàng)新。針對工商管理人才培養(yǎng)需求及培養(yǎng)目標開展教學(xué)工作。
（二）以教案設(shè)計為基礎(chǔ)，增強教學(xué)內(nèi)容的時效性
在高校工商管理教學(xué)活動中，教材更新周期長使得教學(xué)活動中的許多案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境的內(nèi)容。雖然，不同時期下的教學(xué)案例能夠起到一定的教學(xué)作用，但是更加貼近現(xiàn)代市場環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更好的理解理論知識，并根據(jù)貼近市場環(huán)境的教學(xué)案例使學(xué)生能夠在出入職場時引用教學(xué)案例開展工作，提高工商管理實踐能力。因此，現(xiàn)代高校工商管理教學(xué)活動中，工商管理專業(yè)教師應(yīng)收集時效性較強的經(jīng)典案例進行理論及實踐教學(xué)，以此提高學(xué)生對市場現(xiàn)狀的了解、提高學(xué)生理論與實踐應(yīng)用的掌握。通過教案時效性促進學(xué)生畢業(yè)后工商管理知識的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生快速進入工作狀態(tài)。
（三）以問題教學(xué)法促進學(xué)生工商管理理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)
工商管理教學(xué)活動要求學(xué)生能夠根據(jù)工商管理理論結(jié)合企業(yè)實際情況開展工商管理工作，因此，高校工商管理教學(xué)活動中應(yīng)針對學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求進行教學(xué)方法的改革，利用問題教學(xué)法使學(xué)生能夠利用工商管理理論知識解決企業(yè)所面臨的問題。在工商管理教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)工商管理工作中常見的問題設(shè)置教學(xué)題目。由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識以及企業(yè)實際情況的分析制定工商管理工作重點及執(zhí)行方案，組織學(xué)生對方案進行評價。在評價過程中使學(xué)生了解理論應(yīng)用中存在的問題，提高學(xué)生綜合運用能力以及實踐能力。
（四）加強教師與企業(yè)的溝通，以現(xiàn)代企業(yè)工商管理現(xiàn)狀為基礎(chǔ)開展工商管理教學(xué)活動
針對高校教材時效性問題，高校工商管理教師還應(yīng)加強與實踐企業(yè)的溝通。針對教材更新慢的問題了解現(xiàn)代企業(yè)所面臨的問題，針對企業(yè)面臨的問題設(shè)計教案及教學(xué)重點。通過教師與企業(yè)的溝通，還能夠了解現(xiàn)代企業(yè)對工商管理人才需求的情況，針對企業(yè)對工商管理人員專業(yè)技能、綜合技能的需求開展教學(xué)工作，為促進工商管理學(xué)生就業(yè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。
三、強化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生對工商管理工作的認識
在現(xiàn)代高校工商管理教學(xué)中，學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)對提高學(xué)生工商管理工作認識、開展自身理論知識缺陷檢查有著重要的意義。通過高校畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生在實習(xí)過程中融入到企業(yè)的文化及企業(yè)經(jīng)營活動中，進而從實際工作角度出發(fā)，檢驗自身工商管理理論知識體系中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)了解今后自我充實及再教育的重點。而且，在實習(xí)、實訓(xùn)工作中，工商管理專業(yè)學(xué)生還能夠從企業(yè)需求出發(fā)分析、考慮企業(yè)現(xiàn)行工商管理體系的優(yōu)缺點。并通過與實習(xí)教師的溝通，檢驗理論實踐能力，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力、促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
綜上所述，現(xiàn)代企業(yè)對工商管理人才的需求加快了我國高校工商管理專業(yè)教學(xué)的改革。針對企業(yè)工商管理人才需求有針對性的強化學(xué)生理論實踐能力的培養(yǎng)，并根據(jù)現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)工商管理工作中存在的問題開展工商管理評測知識的教學(xué)。以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為中心開展高校工商管理教學(xué)活動，促進高校工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提高、促進現(xiàn)代企業(yè)綜合市場競爭力的提高。
參考文獻：
教案設(shè)計的優(yōu)缺點范文第5篇
摘 要：中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才?！睂W(xué)生必須拓寬知識基礎(chǔ)，掌握多項技能，增強就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。理實一體化教學(xué)在這方面顯示了其合理性。本文圍繞“教給誰、教什么、怎么教、怎樣教”四個方面進行理實一體教學(xué)設(shè)計。
關(guān)鍵詞 ：中等職業(yè)教育 理實一體 教學(xué)設(shè)計
新時期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實行集約化經(jīng)營，勞動分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業(yè)的定向性與未來職業(yè)（崗位）的不確定性的矛盾，學(xué)生必須拓寬知識基礎(chǔ)，掌握多項技能，增強就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。 但是，在中等職業(yè)教育教學(xué)中，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先理論后實踐，或者純理論。理論與實踐不能同步，甚至跨學(xué)期，致使理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生動手能力差。理實一體化教學(xué)將理論知識傳授、實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)融于一體,并進行了有機結(jié)合，同步完成。降低了學(xué)生在理論認識和實踐操作上的誤差,優(yōu)化了教學(xué)過程。通過設(shè)計貼近課堂的實訓(xùn)情境，也可以讓學(xué)生自己收集、分析和設(shè)計情境來體驗知識的產(chǎn)生過程,感悟其中的道理，掌握技能。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是適應(yīng)中職學(xué)生實際的一種有效教學(xué)模式。
一、理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵
理實一體化教學(xué)是理論知識傳授與實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，邊講授邊操作，按照實際崗位操作設(shè)置實訓(xùn)室（教室、實驗室和實習(xí)場所一體化的配置），在實訓(xùn)室中可以使專業(yè)理論知識、操作技能與職業(yè)技能考核共同完成，優(yōu)化教學(xué)效果，學(xué)生參與度高。它適合于職業(yè)教育教學(xué)的需要，與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。
二、理實一體化教學(xué)設(shè)計
嘗試采取理實一體教學(xué)方法的職業(yè)院校，已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。但是，如果在教學(xué)活動過程中不能把握好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，只做口頭上的理實一體化教學(xué)，就不能達到較好的教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)。要做好理實一體化，首先需要明確建構(gòu)什么樣的課程內(nèi)容，目標如何定位，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次，要明確提供什么樣的機會和平臺，設(shè)計什么樣的學(xué)法，學(xué)生才能“我要做”。即讓學(xué)生有做的機會，利用理實一體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣想做，通過講解能做、會做，學(xué)生才能“我要做”。因此理實一體應(yīng)圍繞以下四個方面進行教學(xué)設(shè)計。
1.教給誰？即分析學(xué)習(xí)者
職業(yè)教育教學(xué)工作以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，包括一般特征分析，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)生起點能力分析等等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最大的困擾是：學(xué)生已知的內(nèi)容，需要走進學(xué)生的內(nèi)心，平等地溝通，以確定學(xué)生的已知（已有的知識和經(jīng)驗）、未知（達到目的過程中還不具備的知識、技能和態(tài)度）、能知（能達到什么程度和目標）、想知（預(yù)計學(xué)生能達到什么程度）和怎么知（用什么方法獲取知識）。
以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例：學(xué)情分析：多數(shù)學(xué)生為村干部，年齡在18～35歲之間，初中文化水平，有一定的農(nóng)村工作經(jīng)驗和閱歷，有些同學(xué)還有自己的公司，但缺乏系統(tǒng)的理論知識以及如何將自己已有實踐經(jīng)驗同課堂理論知識相結(jié)合的方法。必須讓他們充分參與課堂，在討論、爭辯、模擬、思考中自己感悟、內(nèi)化知識，而不能照本宣科硬性灌輸。
2.教什么？即設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標
任何一節(jié)課，教學(xué)開始階段都存在著知識的銜接和學(xué)生情感投入的問題，尤其在學(xué)生最初集中注意力時間，中職學(xué)生又以形象思維為主。那么在課堂教學(xué)伊始利用多媒體展示相關(guān)知識，通過設(shè)疑，促進學(xué)生思考；利用創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；借助觀察，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例。
認知目標是了解促銷的策略及方法；
能力目標是能夠結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品制定具體的促銷策略；
情感目標是在探求新知的過程中，提高學(xué)生的合作、互助的精神，增強學(xué)生的市場經(jīng)濟意識，激發(fā)學(xué)生對營銷的興趣和增強將來從事營銷工作的信心。
3.怎么教？即設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)方法
教學(xué)流程設(shè)計：課程導(dǎo)入——鳳頭：引入清晰，目的明確，快速有效、吸引注意；過程——豬肚：解決幾個問題：是否能人人兼顧？是否考慮差異性？是否能解決重點？是否能突破難點？是否有學(xué)法指導(dǎo)？課尾——豹尾：依托重點提煉升華，運用情感啟迪深化，拓展鏈接課后遷移，巧妙答疑首尾呼應(yīng)，樹立榜樣畫龍點睛。
理實一體化教學(xué)以“任務(wù)法”和“分組法”設(shè)計課程，突出學(xué)生的主體地位。
“任務(wù)法驅(qū)動”的教學(xué)過程以學(xué)生為主體，明確任務(wù)以后，通過分組，在學(xué)生自己圍繞任務(wù)解決問題的過程中，老師可給予指導(dǎo)，增強了學(xué)生自己獨立解決問題的能力。
以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例：
經(jīng)事先調(diào)查把學(xué)生按照生源地分為四個團隊，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品組建模擬團隊。每個團隊指定一名隊長，由隊長迅速組織本團隊成員坐在一起，領(lǐng)取一張4開的白紙和一盒彩筆，結(jié)合各地的農(nóng)產(chǎn)品，根據(jù)特點展開分析、討論拿出促銷的方案，寫在白紙上。完成后粘貼到黑板上，各團隊推選一名代表講解，老師在黑板上做記錄。
最后根據(jù)各團隊的促銷方案，由師生共同點評各團隊的優(yōu)缺點，并共同歸納出產(chǎn)品促銷的概念以及促銷的常用策略和方法。
仍然以團隊為單位以情景模擬、實戰(zhàn)演練的方式展示不同的推銷技巧。
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的場景：
A：柜臺推銷笨雞蛋 9元/斤
B：展銷會推銷蘋果5元/斤
C：到超市推銷新鮮的菜花2元/斤
D：上門推銷大棗25元/斤
做成題簽，由各隊隊長來抽簽，然后每組選2名同學(xué)交叉扮演推銷人員和顧客（客戶）。以現(xiàn)場演練的方式，比一比哪個團隊的推銷方式更為消費者喜歡，更具有技巧性。由其他三個團隊點評，教師點評打分的方式分出勝負。
整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生所在地特色農(nóng)產(chǎn)品通過模擬團隊促銷演練，在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過互動體驗式教學(xué)能使學(xué)生積極參與課堂實現(xiàn)眼、腦、手、口并用，并能在模擬過程中有所感悟。
4.怎樣教？設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價設(shè)計
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即課前準備營造氣氛，貼近企業(yè)情景導(dǎo)入，手腦聯(lián)動做學(xué)合一，評價反饋收獲感悟。
學(xué)習(xí)評價設(shè)計：評價什么，才能改進，評價只停留在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，還是貫穿課前、課中和課后？很顯然答案是后者。四種評價的方式：項目評價法、量歸評價法、學(xué)習(xí)過程評價以及學(xué)習(xí)成果評價貫穿課前、課中和課后。可見，學(xué)生的成績由技能訓(xùn)練的成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。根據(jù)課程目標設(shè)置評定標準,制定合理的考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中評定成績,使理論、實訓(xùn)、考核三者同步進行。
教學(xué)設(shè)計是一項發(fā)揮教師才智的具有個性化特征的創(chuàng)造性工作，教師要能夠針對職業(yè)教育教學(xué)的具體情況創(chuàng)造性地設(shè)計。探索“理實一體化”這種新型的教學(xué)模式并運用到課堂中，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手操作能力。它是一種科學(xué)，合理，有效的教學(xué)方式，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。
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