教案教學設計案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教案教學設計案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教案教學設計案例范文第1篇

關鍵詞:教學設計 ADDIE SMART原則 職業教育

教學設計包括教學系統設計和教學過程設計。教學系統設計屬于宏觀設計層次,如課程設置和教學大綱的編制。教學系統設計在德國需要得到州法律認可,不可隨意修改。教學過程設計包括課程教學設計和課堂教學設計,是發揮教師個人才智,體現教師個人魅力的重要層次。

一、教學設計案例分析

教學設計(Instructional Design,ID)是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。ADDIE教學設計模式將該過程分為五個項目:分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實現(Implementation)、評價(Evaluation)。

1.分析

職業教育的目的是要教會學生勝任今后的就業崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業能力目標。職業能力目標是分層次的,在不同的就業階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業能力目標將引導學生通過職業實踐性學習逐步建立職業的概念,向職業縱深發展。

為了更好的確定能力目標,在此不妨引入目標管理領域著名的SMART原則進行參照。SMART原則是指制定的目標必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達到的(Attainable)、必須和其他目標具有相關性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個可見的、可操作的、明確的能力目標不但可以指導教學材料的編寫,還可以作為教學評價的依據。不恰當的能力目標通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優化能力目標甚至是整個教學設計的有力工具。

確定好的職業能力目標需要進行解析,分解得到工作過程知識。工作過程知識是指與工作過程相關的概念和方案,工作過程知識分為3種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)用于引導行動的知識(know why),如圖1所示。

圖1工作過程知識的組成

2.設計

這部分要考慮的是如何引導學生學習。在行動導向教學模式中主要采用教學情境引導學生學習。要從學生的認知基礎出發,設計學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學情境。在情境中設立相應的任務,引導學生自主學習、完成任務從而掌握相應的工作過程、知識和操作技能。調動學生積極性是教學情境設計中非常最重要的、卻容易被忽視的環節,如果學生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預期效果。

情境設計任務不是單純的技術問題,而是實際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設計不夠全面,學生即使完成了學習過程,當面對真實工作環境時仍然會無從下手。比如,為一個辦公室構建局域網的工作,不能設計成一個簡單鋪設網線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購、成本控制、工作流程的效率、工藝對質量的影響、環境對網絡性能的影響、完工后的測試和文檔交接、工作態度、人身安全等環節。當學生完成這個情境的學習后,應該能獨立完成這一類型的實際工作。

3.開發

開發主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學材料。要以職業實踐為出發點,將工作過程所需的知識和技能列入教學材料。

在德國斯圖加特IT職業學校的數據庫課程中有關“SQL基本語句的應用”部分教案如圖2所示。

圖2 “SQL基本語句的應用”部分教案

其內容主要包括題目、班級專業、課時、學習基礎、先修課程、后續內容、學習目標、教學素材等。在教學素材中涵蓋了情境設計、幻燈片等。在課程開發中,情境設計要從學生的認知基礎出發,這是學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時又可以充分說明教學內容的。結合本課內容,情境設置如圖3所示:電子商店的商品價目表(一個超過一萬條記錄的ACCESS數據表文件),表中包含產品名稱、型號、價格信息;計劃用100歐元購買一臺掃描儀;給出的任務是從價目表中找出100歐元以下的掃描儀產品。通過此情境讓學生充分感受到數據庫的用途,SQL語句的強大功能。

圖3 情境設計

除此之外,還要準備課堂任務要求、上機操作指導等材料。給學生提出明確的任務目標,提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學生在自主學習過程中完成操作。

4.實現

實現主要考慮教學實施和教學環境安排。行動導向的教學模式要求學校重新配置師資。教師可以根據自己的學術專長和工作經驗,標注自己能夠承擔的知識模塊。教學系領導依據教師的具體情況,對師資配備做出合理安排。上課時間需要重新安排,教學空間需求和設備需求增加較多。如果學校從老模式轉入新模式時硬件條件不能滿足,可采用混合教學方法(傳統授課+按周進行項目教學)。

教學環境需要為行動導向做好充分準備。比如,德國巴登符騰堡州州立教師進修學院在轉入新模式時強調透明、靈活、自主負責的辦學理念。借助先進的智能鑰匙和跟蹤系統,學生可以任意出入教室上自習、做實驗,學校也可以全面掌握每位學生的自習時間、地點。每個教室都配備了數字投影機、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學創造了條件,也有利于師生互動交流。教室及實驗室設備設置靈活。桌子都為長方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學形式的實施;白板全部掛在導軌上,導軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動白板,隨時隨處討論問題,展開教學。電腦桌可以調整高度并在房間內任意移動擺放,不用時可以放入設備柜。每臺計算機通過交換機連接到校園網,同時方便學生自帶筆記本聯網。電源和網絡接口統一為地插,另外設置媒體柱,內設置各種電源插座、電話線、網線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時可以拆下整體放入設備柜。

教師在教學過程中需要巡視學生完成任務的情況。真正掌握工作過程所需知識的學生,通常能夠較好的完成任務。教師可以為無法完成任務的學生指出解決問題的方向,但不要告訴學生具體操作,更不能幫助學生完成。如果多數學生都有困難,則可采用集中講解的方式進行輔導。在學習過程中如需要分組,盡量做到強弱搭配,以利于學生互相幫助。教師可以給學習好的學生提供選學的任務,而對學習差的學生只要求其完成基礎任務。

5.評價

教學是一個通過反饋信息不斷改進的動態過程,而評價正是信息反饋的途徑。評價可以考查學習的效果或評價教材的質量。

在行動導向教學模式中,首先關心工作過程知識的評價,因為知識與行動是緊密聯系的,沒有相關知識作為基礎就不可能持續的發展職業能力。知識的評價可以采用傳統的考試。職業能力評價中最關心的還是職業能力的成長程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標來衡量。需要注意的是,評價的指標既要關注學生掌握的技能,又要關注學生在道德和社會能力等其他方面的整體發展,這才是完整的職業教育。

職業行動中的結果往往沒有對錯之分。在行動中考慮更多因素的學生,其職業能力較高。為了更準確的評價不同層次學生的職業能力,往往需要考慮較多的評價參數。但不可能也沒有必要將所有的知識點都進行評價。

評價參數的選擇非常重要,好的參數可以定量分析,得到準確的評價結果。如果選定參數不能定量分析,很可能是選錯了維度。比如,為了確定某個班的整體完成情況,直接統計已完成學生的數量所占百分比即可,而不需要分別計算每個同學的分值。有些教師為了了解學生個體的任務完成情況,為其制訂了10分的評分標準,看似精確,但在有限的項目時間中不可能為每位學生做出全面公正的評價。如果將10分評分標準改為很好、完成、未完成的簡單三級評價,也許將更客觀公正。如果認為不夠精確,只需要增加更多的技術評分點即可。

德國泰特朗電子職業學校的網絡管理課程給出了如下的評分方法。

技術驗收表:給出各項必須的技術要點(網絡配置、局域網、服務器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗收表將加入到書面報告中。

書面報告(Document):書面報告要按照結業考試的要求格式。每部分的內容和占有的比重都有明確的規定,包括引言、字體等。

展示匯報(Presentation):屬于口頭報告,但也要按照結業考試的要求實施。如語言表達、PPT質量、技術架構是否清晰等都有明確的規定。

評分辦法:技術方面的評價40%;口頭報告的評價20%,按評價點給出小分,合計出口頭報告分;書面報告的評價40%,內涵符合國家IHK結業考試的要求。權重可以根據具體需要進行變動。

二、結束語

本文對德國職業教育的教學設計的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學習和研究工作,進一步優化職業教育教學設計工作。通過不斷的實踐活動,將德國先進的職業教育思想和基本的職業教育技術更多的應用到我國的職業教育改革中。

參考文獻

[1]鄧澤民.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社,2009

教案教學設計案例范文第2篇

關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析

引言

凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。

第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。

1.2 教學內容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學目標的發展與展望――以歷年高中地理“大氣的運動”的教學目標設計為例[J].中學地理教學參考.2013（10）

[2] 曹書通，曹書銘.“工業的區位因素”教學設計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略[J].地理教學.2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學――以“地理環境整體性”高三一輪復習課為例[J].地理教學.2012（24）

教案教學設計案例范文第3篇

關鍵詞：教學設計；教學活動；教學方法

電子產品生產工藝與管理是一門實踐性很強的課程，為了使學生進一步掌握電子產品生產工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導向教學法設計了本教學方案。本教學方案包括：教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與應用、教學評價方式與手段的應用等。

一、單元教學設計流程

課程的單元教學設計是所有課程教學的基礎，具體流程包括教學目標的確定、學習者分析、教學內容的安排、教學方法與策略、教學媒體與手段、教學環境與情境及教學評價與反思。

二、教學案例的設計

1.教案

（1）設計思想。電子產品生產工藝與管理是電子技術應用專業學生從事電子行業必須掌握的基本技能。在課程設計理念上，要充分體現職業性、開放性和實踐性。為此，在課程教學思路設計上，部分內容通過案例分析討論、現場教學和情境教學法幫助學生解決共性的理論認知問題，更多的則是通過在校內的電工電子綜合實訓中心和校外建立的實訓基地進行強化實踐教學學習，著力培養學生的職業能力。實訓體系由單元化實訓任務和綜合性實訓項目構成。

（2）教學內容分析。通過學習電子元器件引線加工成型與插裝技術，掌握電阻、電容、晶體管、導線、開關、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學內容處理。學生需要在教學活動中充分發揮自主參與的主動性。所有任務實施計劃、人員分配、材料配置都將由學生獨立完成，在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現的各種問題。教學目標為：①知識與技能目標：初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，會使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進行元器件插裝的能力。②過程與方法目標：了解電子產品生產工藝的認知方法，培養學習興趣，形成正確的學習方法，有一定的自主學習能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態度與價值觀目標：樹立辯證唯物主義觀點，養成實事求是的科學態度和良好的職業道德；具有創新精神和團隊精神。

（4）學情分析。本課程主要針對電子技術應用專業一年級學生。學生在學習該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識別與檢測，基本電工電子知識與技能等。

（5）重點和難點分析。重點：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點：電路的整體安裝、安裝時人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學策略選擇與設計。學生進行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學生分工角色有組長、檢驗員、物料員、作業員等。

（7）教學環境及資源準備。教學環境：具有多媒體教學條件的實訓場地。實訓工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學設計

（1）情境創設。職業崗位角色：技術工人；行動虛擬情境：模擬電子產品生產線；設備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

教案教學設計案例范文第4篇

1、傳統網頁設計教學中存在的問題

眾所周知，計算機網頁設計課程具有很強的綜合性和操作性等特點，若想制作效果良好的網頁，需要具備文字版面處理、動畫制作及圖像處理等相關知識。設計計算機網頁時，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三種網頁設計軟件。現階段，很多技術學校依然采用傳統的網頁設計教學模式，即利用實踐和理論的方式組織教學過程，具體地說，按照教學大綱要求，有針對性的對學生實施章節教學，若知識點不同，則會分兩次進行理論和實驗教學，這就導致學生無法靈活運用所學知識，一味的照搬課本內容，不會融會貫通和相互聯系，以致無法培養學生的創新意識及能力。傳統教學模式雖然同樣重視實踐教學，而其實際教學效果常常達不到預期目標，這主要是因為學生在熟練掌握網頁制作技術及技巧的情況下，未能有效掌控網站、圖片制作和內容排版編排的規劃和布局造成的。

2、案例教學模式的內涵

所謂的案例教學模式，是指學生熟練掌握基礎部分相關知識辨別、知識分析及知識理解的前提下，教師精心設計教學案例，進而為學生展示課程內容，同時，根據課程大綱和教學目標的教學內容和要求，指引學生通過教學案例的有效運用，分析、討論相關知識，并以獨立思考和團隊合作有機結合的方式進行分析，促使學生進一步辨別和分析所學知識，進而提高其解決問題的能力。除此以外，教師還應重視培養學生的協調溝通能力、工作作風以及管理理念。

3、案例教學模式的特點

我們認為，案例教學方式的實施基礎是實例，實際的案例教學過程中，教師往往利用形象、生動的教學案例，有效激發學生學習網頁設計課程的興趣，并在網頁制作的學習中貫穿教學案例中的相關知識點，進而使學生在學好相關知識的基礎上，不斷提高自身的問題解決能力。教師在整個案例教學過程中，始終充當著激勵者和設計者的重要角色，以促使學生積極參與案例討論。

二、案例教學的具體實施方法

一般情況下，案例教學的教學方式多種多樣、不斷變化，因而只有高度重視各教學流程，才能有效實施案例教學，進而達到事半功倍的教學效果。我們認為，案例教學流程包括教學案例的設計、組織學生討論教學案例、總結和實現教學案例三部分，具體實施過程為:

1、教學案例的設計

通常來講，有效實施案例教學的前提和基礎是設計教學案例，因而教師一定要按照教學規劃和教學要求，充分準備授課內容，并討論教學案例的相關理論和技能，同時還要分析案例教學過程中可能發生的問題。此外，設計教學案例時還應注意:第一，確保教學案例具有較強的實踐性，即保證設計的教學案例符合教材及現實案例的相關要求，以便學生更好的理解;第二，確保教學案例具有較強的典型性，也就是說，教學案例可以涵蓋大部分課程知識點;第三，確保教學案例具有較強的系統性，具體地說，設計的教學案例之間應具有前后貫穿的關系，并按照由易及難的順序進行排列;第四，確保教學案例具有較強的針對性，這就要求教師根據學生實際的接收能力選擇或設計教學案例。另外，學生還要在分析教學案例的基礎上，不斷思考和探索其實際應用，并有效、及時的促使教學案例理論知識逐漸轉變為實踐應用，進而實現理論結合實踐的教學目標，同時不斷拓寬學生的視野。例如，網頁設計教學過程中，教師可讓學生根據實際題目設計求職網站，因而學生需要結合網頁制作的相關知識，根據實際情況，具體分析相關的求職素材，進而獨立設計求職網站，這不僅激發了學生對理論知識的學習興趣，還提高了其實踐動手能力。

2、組織學生討論教學案例

實際上，組織學生討論教學案例的目的在于分析分體，進而提出合理、有效的辦法和思路。每個學生實現同一教學案例方法以及分析結果各不相同，雖然部分學生能找到容易、簡單的實現方法，卻無法充分理解;部分學生雖然找到了容易理解的實現方法，其實現過程卻非常復雜。所以，教師應有效指導學生果斷刪除不重要的案例細節，同時尋找教學案例的結構與理論知識之間的聯系。此外，討論教學案例的核心是學生和教師共同努力，進而將教學案例的理論知識和教學內容有機相連，這就要求教師充分發揮引導者的作用，并為學生創造自由、和諧的討論氛圍，同時讓學生成為教學案例討論的主角。一般來講，案例教學模式著重強調教師教學過程中的交往情境，而學生在這一情境中，也能主動參與到學習及互動交流活動中，進而反復學習。與傳統教學模式不同是，案例教學拋棄了教師為主的舊觀念，將學生作為教學主體，且不強迫學生進行記憶，只要求其積極思考提出的相關問題，并反復訓練，從而達到提高學生解決及分析問題的能力，最終實現培養學生積極動手能力的教育目標。例如，計算機網頁設計案例教學中，教師應根據實際教學內容選擇合理、有效的教學方式，如介紹網頁制作工具時，由于學生對其比較陌生，因而教師可通過討論案例實施教學活動。

3、總結和實現教學案例

學生結束教學案例討論后，教師應恰當評價討論結果，以便去除錯誤觀點。同時，教師還要分析、講解教學案例分析的相關技巧及知識技能，進而在學生通過計算機進行操作時，根據課堂討論內容具體實現教學案例，以利于學生牢固掌握相關知識點。

三、案例教學在計算機網頁設計教學中的具體應用

1、營造輕松、和諧的學習氛圍

計算機網頁設計的案例教學中，教師應注重為學生營造活躍、融洽的學習氛圍，促使學生在心理上產生安全、自由的感覺，進而激發其敢做、敢說的勇氣。此外，教師在計算機網頁設計的案例教學中，始終扮演著指導者和組織者的重要角色。所以，學生要獨自完成整個案例教學過程，且學生在這一過程中表現出的極大的積極性和主動性，直接影響著教學效果和教學質量。

2、提高教師素質，構建良好的師生關系

若想保證計算機網頁設計案例教學順利進行，需要教師具備知識淵博、經驗豐富的特點，這也是教師為學生傳遞經驗和知識的基本條件。因此，教師必須要不斷的學習，以便為學生提供豐富的信息。因為只有這樣，才能提高教師的影響力和威信，進而提高教學質量和教學效果。除此以外，教師還應全面、多角度的愛護和關心學生，同時融入學生中間，以便更好的感受和體會其內心世界，進而在做好教師的同時，努力成為學生的朋友。

3、建立科學合理的知識體系，選擇合適的教學案例

一般來講，學生學習必備、認識事物和適應環境的基本條件是認知結構，且其學習過程是不斷平衡同化和順應機能的過程，也是不斷構建認知結構的過程。因此，教師若在教學過程中引入相關背景知識和展示新知識點，都要密切結合教學大綱。此外，教師選擇教學案例時，應保證案例具有較強的針對性，且能充分反映教學大綱中的相關知識點。例如，為網頁頁面進行布局時，可通過表格、框架和層的方式進行，如為食品網站做簡圖時:為確定網頁的主色調，應將背景圖片插在第一層中;為給網頁增添活力和生機，可將flas插在第二層中;將精美食品插在第三層中;為體現飲食文化，可在第四層中搭配相關歌曲;為增強網頁的立體感，可在第五層中添加浮動物體。此外，教師應先鼓勵學生使用表格布局解決相關問題，爾后引出層的內涵，進而逐步解決問題，直至完成學習任務。

四、結語

教案教學設計案例范文第5篇

目前，案例教學已被越來越多的人所接受，但是總體來說，目前國內的案例教學還處于一個起步的階段。我國一般課程教學都是講授課，深陷于傳授知識—接受知識的傳統模式中，把教學重點放在一系列的理論命題和計量模型上，很少給學生提供歷史性的背景資料或真實數據。在這一過程中，學生的學習是完全被動的，較少接觸到學習中真正有趣的內容，也未能培養出終身受用的學習技能。

1.案例教學的作用

第一，案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識。在教學與管理中，所面對的情境常常是獨一無二的，那么，需要學而得之的固定不變的規律和真理就為數有限了，而在信息時代，知識和理論又在不斷更新，學會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。

第二，學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他們不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。案例教學實際上也是一種“做中學”的形式，它是從經驗與活動中獲取知識，增進才干的，這些知識、才干在案例學習的過程中，逐漸就成了學生知識與能力結構的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。在金融專業課程中，都會遇到一些“結構性”不是很強的知識領域。因此，案例教學的出現，一方面展示了“結構性” 較差的那些問題情景，另一方面也把教學轉變成了一種特殊的研究活動，通過師生間的相互探討，可以對案例進行較為深入細致的分析。

第三，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。在案例教學中，學生參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會，從而培養和提高分析解決各種經濟問題的能力。還可以調動學生運用金融學的理性思維參加討論，進行辯論，從而可以培養學生的表達能力、反應力等諸方面的綜合能力和素質，增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。

第四，案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。教學中展示出來的書本世界畢竟與真實的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。把一些真實的問題展現在學生面前，要求他們像一個成熟的、老練的金融者那樣去做出反應，也就給他們提供了像專家一樣去思維的實踐機會。這樣的案例沖出了現有學科的限制，打破了學科的藩籬，雖然它很少有什么既定的答案，但無疑使他們逐漸習慣了教學實踐的不確定性及不可預期性，也就增強了應對教育教學實踐的本領。

第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。金融專業案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象，而且能以經濟生活中一些熱點問題，引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習，將枯燥生硬的苦差為其樂無窮的求知欲。

2.案例教學的特點

案例教學是參與式教學模式的一種形式，案例教學重視實踐，重視具體問題具體分析，克服了傳統教學法的某些不足，不主張學生死記硬背所學的知識，更重視培養人的思維能力，分析能力和判斷能力以及運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題的能力，具有非常鮮明的特點。

（1）體現了以學生為主體的教學思想。在準備完成案例分析的過程中，學生必須針對案例所提出的各種問題查閱大量資料，這種教學形式迫使教學對象主動積極地參與教學過程，否則學生無法完成任務，不能獲得好的成績。

（2）通過學生主動參與案例分析的方式提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生創造力。案例教學不引導學生死記硬背，而是迫使他們認真分析案例中完全和不完全的信息，開動腦筋，獨立思考，設計各種解決問題的方法和途徑。

（3）鍛煉學生的思維反應能力和語言表達能力。案例教學對學生工作成績和能力的評價除了對學生書面報告評價以外，更重要是考察學生的演講、辯論的語言表達能力。上課時，學生通過演講和辯論把自己的觀點充分表達出來，發言的質量決定學生的成績。

（4）通過對來自于社會真實經濟生活的案例分析，使教學對象產生真實感，從而產生對教學內容濃厚的興趣，進而主動自覺地融于教學活動中。過去的專業教學為什么總引不起學生的興趣，原因之一就是教學內容遠離現實生活。教學對象沒有興趣參與教學之中。案例教學增加了教學對象參與教學的興趣和主動性。

（5）在評價方式上， 案例教學評價制度是一個系統的、動態的、全面的、多樣的評價體系。以一張考卷評定學生的水平和能力，而忽略平時的學習過程，造成很多學生平時不努力，考試前臨時抱佛腳，也能得到較好的成績；或有些學生為了得高分，只注重書本知識，死記硬背，導致高分低能，培養書呆性的人，缺乏社會的適應能力，缺乏創造力和個性化。對教育的效果評價，不單指學生所學知識的記憶的多寡為標準，更重要的是學生對所學知識的實際運用能力進行考核，培養學生動手、動腦能力。注重學習的過程，以平時學生參與討論表現和考試成績相結合， 較為客觀合理的評價學生綜合能力。

3.科案例教學設計模式

（1）R.Schankd的基于目標的劇情設計模式

基于目標的劇情設計是指為學生提供一個有趣的金融運行情景并同時設計一個成功模式。在整個學習過程中，學生可以通過與成功模式的不斷比較，從情景中體驗并獲得他們應該達到的目標。R.Schankd模式強調人的任何行為都是對目標的

追求，學習的基本機制是“試誤”，通過實驗、失敗、仿效學習，最后提升達到目標的技能。

（2）J.Branford的拋錨式教學設計模式

拋錨式教學設計是指為學生提供一個完整真實的問題情景，使學生產生學習的愿望并通過鑲嵌式教學與合作學習，引入和復習相關的基礎理論與基本模型，幫助學生親身體驗和完成從“識別目標”到“提出目標”到“達到目標”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個案或問題情景，學習與教學都是圍繞“錨”進行的。

（3）S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學設計模式

基于問題的教學設計是指通過經驗性的學習獲得可利用的知識和可遷移的技能，在問題設計中致力于獲得一個新的解決方案。這里的教學設計不是對信息的排序與分析，而是制定有利于建構問題設計與客體分析的計劃，讓計劃中的問題設計指引學生自己作出論斷，經過充分實踐后發育為一種技能。

（4）J.Van merrienboer 的四要素教學設計模式

四要素教學設計模式是一種有關復雜的認知技能訓練的教學設計，它以認知心理學為理論基礎，通過讓學生面對具有復雜結構和序列的問題與情景來訓練學生的復雜認知技能。

以上四種案例教學的模式設計各有特點：R.Schank 的基于目標的劇情設計主要強調訓練達到目標的技能，同時提供成功路徑給以模仿；J.Bbransford 的拋錨式教學設計立足全過程的體驗引導學生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實踐；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學設計的最終目的是使學生在解決了某一類問題后，能發展預期知識與技能，并能嘗試解決新的問題；J.Van merrienboer 的四要素教學設計模式則主要通過提供不斷“做”的機會來提高學生的復雜認知技能。

從用途上看，案例教學的模式設計應注意針對性、可操作性、可推廣性。對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，讓學生在學習中得到樂趣、增加信心。設計的案例必須細致可行、設想出各種可能出現的學習情景及應對引導辦法，且便于操作。案例教學設計還應是一種相對標準化的教育方案，得以形成規模效應。

參考文獻

［1］ 張亞維，陳 耀.金融類案例教學的推進與模式設計.

［2］ 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑.