主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解

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主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué) 心理學(xué) 高中生 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 提高

班級(jí)管理是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級(jí)管理工作的水平，直接反映一個(gè)學(xué)校的管理水平。目前，學(xué)校中的班級(jí)管理大多圍繞“和諧”、“上進(jìn)”等較感性的主題，在注重班級(jí)凝聚力及和諧氛圍形成的同時(shí)更尊重每位學(xué)生的個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高便顯得尤為重要。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的角度對(duì)高中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高作了一些粗淺的探討。

一、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看

我們假設(shè)學(xué)生是“理性”的，即在機(jī)會(huì)成本既定的條件下，學(xué)生可以系統(tǒng)而有目的地做可以達(dá)到其目的的最好的事。對(duì)于獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最寶貴的資源就是時(shí)間。同一時(shí)間如果用于學(xué)習(xí)就不能用于玩耍、睡眠等其它活動(dòng)。每位學(xué)生在安排自己的活動(dòng)的同時(shí)也是在“玩耍”與“學(xué)習(xí)”之間權(quán)衡取舍。鑒于此，如何調(diào)整學(xué)生周圍的“變量”，以使不同層次的學(xué)生“最有利的行為”都指向?qū)W習(xí)的問(wèn)題便成為教師急需解決的問(wèn)題。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于人們?nèi)绾巫龀鰶Q策，有四個(gè)原理：一是人們面臨權(quán)衡取舍；二是某種東西的成本是為了得到它所放棄的東西；三是理性人考慮邊際量；四是人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)。

根據(jù)這四個(gè)原理，我們將學(xué)生分為：學(xué)習(xí)成績(jī)極好、成績(jī)中上、成績(jī)中等、成績(jī)中下、成績(jī)較差五類，分別計(jì)算其學(xué)習(xí)的成本及收益，從而推算其行為。

對(duì)于成績(jī)極好的學(xué)生，由于基礎(chǔ)及領(lǐng)悟力較好，學(xué)習(xí)成本較低，包括與其他同學(xué)相比較短的作業(yè)時(shí)間及較少的精力花費(fèi)。而且他們的回報(bào)較多，如教師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的贊許及同學(xué)的尊敬。因而這部分同學(xué)的成績(jī)往往能夠保持穩(wěn)定。

對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成本高于成績(jī)較好的學(xué)生，也可能要犧牲一些娛樂(lè)時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)及完成作業(yè)。但他們的回報(bào)也較為可觀，如教師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)及同學(xué)的肯定。他們需要靠努力來(lái)維持成績(jī)的穩(wěn)定。這部分學(xué)生在特定的時(shí)段會(huì)根據(jù)具體情況來(lái)權(quán)衡學(xué)習(xí)還是玩耍。如大考過(guò)后，他們通常選擇稍稍放松，而考前往往加緊學(xué)習(xí)。在決定一段時(shí)間是用來(lái)學(xué)習(xí)還是玩耍時(shí)，他們會(huì)考慮作業(yè)量，相關(guān)科目的學(xué)習(xí)對(duì)分?jǐn)?shù)的影響（如背英語(yǔ)還是背歷史），以及成績(jī)上升的回報(bào)和成績(jī)下降的懲罰，他們是精明的投資者。其成績(jī)需要靠努力來(lái)穩(wěn)定上升。

對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)中等，要集中注意力聽(tīng)課，占用娛樂(lè)時(shí)間完成作業(yè)及知識(shí)的消化，成本大于成績(jī)中上的學(xué)生。而一般這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)則較多，很少能得到教師及家長(zhǎng)的特別肯定，收益一般。這類學(xué)生更會(huì)權(quán)衡各學(xué)科間精力的分配。又因?yàn)樗麄兏M(jìn)一步的學(xué)習(xí)成本偏高，且中游學(xué)生人數(shù)眾多，相對(duì)穩(wěn)定，一般情況下成績(jī)也不會(huì)大幅度下滑，因而有時(shí)容易作出玩耍而不是學(xué)習(xí)的決策。他們是精明的投機(jī)者。

對(duì)于成績(jī)中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)中下，要提高成績(jī)，除了上課注意力高度集中外，還需要課后花大量時(shí)間復(fù)習(xí)功課做作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)成本是相當(dāng)高的，而一般看不到收益。他們往往會(huì)產(chǎn)生作業(yè)完不成、上課聽(tīng)不懂的挫敗感，老師也很少對(duì)這部分學(xué)生給予關(guān)注。他們很少有成功的喜悅感，需要苦苦支撐才能成績(jī)進(jìn)步，因而更容易作出玩耍的決策。

對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成本高于中下的學(xué)生，收益小于中下的學(xué)生，因而更容易作出玩耍的決策。這部分學(xué)生往往令班主任及任課老師頭疼，而實(shí)際上，可以理解為他們的學(xué)習(xí)成本太高，收益太低。

當(dāng)然，以上分析只適用于一般情況，不包含各個(gè)學(xué)生的個(gè)性、處境及價(jià)值觀等因素。

了解不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀以后，我們?cè)倏紤]適當(dāng)調(diào)整班級(jí)學(xué)習(xí)管理制度，以使各個(gè)層次的學(xué)生“達(dá)到目的的最好的事”都指向?qū)W習(xí)。

二、從心理學(xué)角度看

高中生正處于心理發(fā)展的青春期，青春期屬于個(gè)人發(fā)展的特殊時(shí)期，主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾帶來(lái)了心理和行為的特殊變化。所以他們的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，而面對(duì)矛盾和困惑時(shí)依然希望得到成人的理解、支持和保護(hù)。另外，青春期會(huì)出現(xiàn)心理閉鎖，他們往往會(huì)將自己的內(nèi)心世界對(duì)成人封閉起來(lái)，這是由成人感和獨(dú)立自主意識(shí)所致。青春期學(xué)生通常要表現(xiàn)成人式的果敢和能干，獲得成功會(huì)享受超越一般的優(yōu)越感，遭遇失敗會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的挫折感，兩種情緒常常交替出現(xiàn)。另外，青春期學(xué)生自我意識(shí)的高度發(fā)展還表現(xiàn)在強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征，深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征等方面；在情緒上，常常難以控制自己的情緒，有青春期躁動(dòng)。由于生理、心理和社會(huì)等方面的因素，青春期是個(gè)人成長(zhǎng)的第二反抗期。

鑒于此，可以簡(jiǎn)單歸納為，對(duì)青春期學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較重要的是：自尊心（理解為“面子”），能夠勝任同學(xué)關(guān)系

和學(xué)業(yè)的成就感，主動(dòng)意識(shí)，自我真實(shí)感受。

三、提高高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施

1.在成績(jī)管理這一塊，細(xì)分班級(jí)中的學(xué)生，并為其分別制定個(gè)性化的作業(yè)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生的各門成績(jī)劃分為“好中差”三等，每位學(xué)生以縱向比較為主，關(guān)注進(jìn)步較大的學(xué)生，予以表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)大幅度退步的學(xué)生私下分析原因，必要時(shí)進(jìn)行就事論事、不傷其自尊心性質(zhì)的批評(píng)；對(duì)不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低“差”生的學(xué)習(xí)“成本”，提高其“收益”。因?yàn)榻o“差”生準(zhǔn)備難度較低的作業(yè)，他們通過(guò)自己思考或請(qǐng)教他人就能夠完成，可以獲得勝任學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信，考試時(shí)就能抓住基本分，從而形成良性循環(huán)。另外，在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置“好”生“差”生互助小組，以學(xué)生主動(dòng)組合為主，教師協(xié)調(diào)為輔，主要為“差”生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，“差”生成績(jī)上升時(shí)互助“好”生連帶表?yè)P(yáng)。

2.應(yīng)首先保證學(xué)生低級(jí)需求的滿足，再引導(dǎo)學(xué)生向高級(jí)需求發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)取得溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地為孩子營(yíng)造一個(gè)安全、關(guān)愛(ài)的家庭氛圍，樹(shù)立“理解關(guān)愛(ài)但不溺愛(ài)縱容，并培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)”的主導(dǎo)思想；對(duì)于住校的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)宿舍內(nèi)部的學(xué)生關(guān)系，為其創(chuàng)造“和諧、共進(jìn)、安全、友愛(ài)”的宿舍氛圍以滿足學(xué)生尋求安全及愛(ài)與歸屬層次的需求；幫助學(xué)生維護(hù)公平和諧的班級(jí)氛圍，滿足其社交交友需求；幫助學(xué)生滿足較低層次的需求，引導(dǎo)他們追求較高層次，如尊重及自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求，提高成績(jī)。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要階段，而高中生正處于青春期，因而我們要結(jié)合其心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)保證學(xué)生低級(jí)需求的滿足，引導(dǎo)學(xué)生向高級(jí)需求發(fā)展；并細(xì)分各層次學(xué)生，通過(guò)控制不同學(xué)生身邊的相關(guān)“變量”，改變成績(jī)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的“成本”及“收益”來(lái)合理地激勵(lì)學(xué)生，以使不同學(xué)生的行為自然地指向“學(xué)習(xí)”。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文第2篇

一、研究對(duì)象與方法：

1、研究對(duì)象與時(shí)間：以我所任教的兩個(gè)班級(jí)，各隨機(jī)抽樣男20名，女20名作為本次試驗(yàn)樣本。其中二/1班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，二/4班為對(duì)照班。兩個(gè)班都按照2011學(xué)年度第一學(xué)期進(jìn)度和單元計(jì)劃各上8次課（每次15—18分鐘）其中一次技評(píng)。

2、方法：

（1）資料法：查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)資料為本次試驗(yàn)的理論依據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)班采用助跳支撐前滾翻的教學(xué)方法；對(duì)照班采用傳統(tǒng)的以“團(tuán)身”為重點(diǎn)的教學(xué)方法。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的前滾翻教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩班取得了不同的效果，詳見(jiàn)下表：

2、結(jié)果分析

（1） 從上表看，實(shí)驗(yàn)班支撐做得好的有34人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的85%；對(duì)照班做得好的有21人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的53%。實(shí)驗(yàn)班蹬伸做得好的有34人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的85%；對(duì)照班做得好的有22人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的55%，說(shuō)明通過(guò)該方法有效地提高了學(xué)生的支撐和蹬伸能力。

（2） 二年級(jí)的學(xué)生由于年齡限制，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，如支撐力、蹬伸力、平衡感、時(shí)空感都較差，這樣直接影響著前滾翻的技術(shù)教學(xué)。從上表看，對(duì)照班采用的是以技術(shù)教學(xué)為中心，“團(tuán)身”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)法，該教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)了團(tuán)身一個(gè)條件，而忽視了支撐、蹬伸兩個(gè)主要的動(dòng)力條件。所以，學(xué)生掌握技術(shù)的情況并不理想。蹬伸好的只有22人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的55%；差的有15%，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的38%。支撐好的只有21人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的53%；差的有18人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的45%。相反，實(shí)驗(yàn)班采用的助跳支撐前滾翻的教法不僅使學(xué)生的支撐和蹬伸有了很大的提高，還對(duì)團(tuán)身和滾動(dòng)方向起了一個(gè)促進(jìn)作用。從上表來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班支撐做的好多13人，差的少12人；蹬伸做的好的多12人，差的少11人。支撐、蹬伸、團(tuán)身、滾動(dòng)方向的提高使得學(xué)生能較好的掌握動(dòng)作，從而提高教學(xué)效果。

（3） 從力學(xué)角度分析，支撐、蹬伸、團(tuán)身是完成前滾翻的三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。這里，團(tuán)身是滾動(dòng)的條件，蹬伸是滾動(dòng)的動(dòng)力，支撐維護(hù)身體平衡，保證著滾動(dòng)方向。只有把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能順利完成前滾翻的動(dòng)作。傳統(tǒng)教法只強(qiáng)調(diào)了團(tuán)身一個(gè)條件，而忽視了支撐、蹬伸兩個(gè)主要的動(dòng)力條件，我們認(rèn)為這是不全面的。助跳支撐前滾翻把跳（發(fā)展蹬伸力量）、撐（發(fā)展支撐力和平衡能力），滾（發(fā)展時(shí)空感）有機(jī)結(jié)合。此練習(xí)不僅把前滾翻的三個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生完成墊上前滾翻所需的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。

（4）助跳支撐前滾翻的教法提高了學(xué)生支撐、蹬伸的能力，較好的解決了滾動(dòng)所需的動(dòng)力問(wèn)題，同時(shí)也能較好的把前滾翻的三個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生的前滾翻掌握的更好。

三、結(jié)論與建議

1、在小學(xué)前滾翻技術(shù)教學(xué)中采用助跳支撐前滾翻的教法是十分有效的，它能有效的解決小學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差的問(wèn)題，能讓學(xué)生更好地掌握前滾翻的技術(shù)動(dòng)作。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;任務(wù);合作

一、問(wèn)題提出

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知需要出發(fā)，多給他們主動(dòng)思考的時(shí)間，讓他們?cè)谧晕艺J(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多注重解題結(jié)果評(píng)判，未能全面有效體現(xiàn)閱讀理解感知過(guò)程。缺少一定的量性和活性閱讀指導(dǎo)，容易使得閱讀教學(xué)變得空泛。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的淺閱讀不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出更為豐富的探究問(wèn)題策略。

二、任務(wù)模式運(yùn)用可行性探析

以任務(wù)型模式指導(dǎo)閱讀教學(xué)過(guò)程，能幫助學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)，主動(dòng)融入思考感知過(guò)程中，使得他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中深化理解感知。該種模式運(yùn)用能達(dá)到如下的效果：（1）為學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向，便于指點(diǎn)提醒;（2）豐富理解感知過(guò)程，便于學(xué)生主動(dòng)合作探究，強(qiáng)化理解感知;（3）拓寬學(xué)習(xí)思維方法，讓學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中形成豐富的學(xué)習(xí)思維方法。

三、任務(wù)模式運(yùn)用的策略

（一）圍繞能力差異設(shè)計(jì)層次性任務(wù)閱讀目標(biāo)

閱讀因人而異，學(xué)生的英語(yǔ)理解能力不同對(duì)文章的認(rèn)知感悟也不盡相同。圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)，能使得學(xué)生對(duì)閱讀理解形成更為多樣化的認(rèn)知印象。

突出任務(wù)目標(biāo)指引，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參照?qǐng)?zhí)行的過(guò)程中深化理解。在任務(wù)型閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從語(yǔ)篇的整體感悟入手，注重素材重點(diǎn)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助他們有針對(duì)性地選擇運(yùn)用。設(shè)計(jì)具有整體理解感知的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)篇的理解，形成整體認(rèn)知感悟思維;注重閱讀細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)理解目標(biāo)，幫助學(xué)生在自主選擇的過(guò)程中嘗試運(yùn)用精讀、略讀、默讀等多樣化的方式使閱讀不斷深化理解;設(shè)計(jì)一定拓展延伸性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀感知過(guò)程中搜集與文章表達(dá)主題相關(guān)的素材，便于他們能夠更好拓寬知識(shí)視野。

通過(guò)層次性任務(wù)閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際主動(dòng)認(rèn)知感悟，不斷豐富思維感知過(guò)程。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9AUnit 2 Colours的“Reading A Colours and your mood”閱讀教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的閱讀理解感知情況，圍繞“How much do you know about colours？”“ What’s the main idea？”設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)目標(biāo)，并要求學(xué)生結(jié)合自身的理解感知有選擇性靈活運(yùn)用，幫助他們深化語(yǔ)篇的整體理解。

（二）突出互動(dòng)交流關(guān)注探究性任務(wù)討論過(guò)程

任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)的核心在于互動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行相互交流，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

互動(dòng)合作運(yùn)用能克服學(xué)生個(gè)體閱讀的問(wèn)題和不足，讓他們?cè)谌后w化的理解感知的過(guò)程中相互交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同伴交流，梳理各自的閱讀理解疑難點(diǎn)，幫助他們從整體認(rèn)知感悟的過(guò)程中強(qiáng)化理解;運(yùn)用小組討論形式，鼓勵(lì)學(xué)生在暢所欲言的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探尋破解策略，到集思廣益;引導(dǎo)學(xué)生與教師主動(dòng)對(duì)話交流，幫助他們暴露學(xué)習(xí)思維，便于教師在指導(dǎo)運(yùn)用中更好調(diào)整教學(xué)策略，激活學(xué)生閱讀的激情。互動(dòng)交流能在改變傳統(tǒng)單一閱讀學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上更好幫助學(xué)生豐富理解思維，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

通過(guò)互動(dòng)交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)感知，使其更具有立體性和互動(dòng)性。例如，在9AUnit 8 Detective stories的“Reading A Murder I Valley Town”的教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，建議他們運(yùn)用同桌交流方式，針對(duì)“What do you read from the article？”進(jìn)行討論，幫助他們打開(kāi)表達(dá)思維。結(jié)合學(xué)生的整體閱讀感知，引導(dǎo)他們從“What’s the main character about the murder？”方面進(jìn)行小組討論，幫助他們深化整體認(rèn)知感悟。

（三）依據(jù)拓展延伸引導(dǎo)多樣性任務(wù)表達(dá)運(yùn)用

延伸閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)反思的過(guò)程中不斷嘗試運(yùn)用多樣化的表達(dá)形式，能更好幫助他們提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能。

以閱讀素材為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)、書面寫作等形式來(lái)深化感知，能使得閱讀更具有吸引誘惑力。在教學(xué)中多以延伸表達(dá)為補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各自的閱讀理解差異，運(yùn)用多樣化的方式予以指導(dǎo)。在教學(xué)中，一方面，豐富閱讀理解運(yùn)用過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用講故事、演講、情景劇表演等形式來(lái)延伸任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們進(jìn)一步開(kāi)闊知識(shí)視野;另一方面，建議學(xué)生圍繞自己的認(rèn)知感悟，鼓勵(lì)他們?cè)诜聦憽⒖s寫、擴(kuò)寫的過(guò)程中不斷發(fā)揮自身想象思維，主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用，強(qiáng)化認(rèn)知。

通過(guò)這樣的拓展延伸來(lái)深化任務(wù)運(yùn)用，能使得學(xué)生在反復(fù)表達(dá)和綜合運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題，探尋更為科學(xué)有效的破解策略方法。通過(guò)多樣化的表達(dá)來(lái)延伸任務(wù)閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生始終帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，深入探尋更多的閱讀學(xué)習(xí)方法。

四、任務(wù)模式運(yùn)用的反思

任務(wù)模式運(yùn)用能在幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀和理解探究過(guò)程中更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效深化理解。在運(yùn)用過(guò)程中，一方面，多從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有多樣化和層次性的發(fā)展任務(wù)，幫助他們主動(dòng)感知和充分思考;另一方面，活化任務(wù)探究形式，發(fā)揮學(xué)生的群體學(xué)習(xí)力量和智慧，多鼓勵(lì)他們互動(dòng)交流，在表達(dá)交際中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師針對(duì)學(xué)生的任務(wù)探究應(yīng)加強(qiáng)策略指導(dǎo)，幫助他們?cè)谛纬烧{(diào)控、交際方法基礎(chǔ)上全面理解感知。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新模式；趣味性

一、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)支配下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，有利于加快對(duì)新知識(shí)的理解，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。主動(dòng)學(xué)習(xí)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)兩部分。主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程是指教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能積極的參與到探究活動(dòng)中，并能對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，積極尋求解決問(wèn)題的方法。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)揮思維的積極性和創(chuàng)造性，從而深刻的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，在具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力朝著自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的促進(jìn)作用，積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、重視預(yù)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行有重要的促進(jìn)作用。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能了解課文內(nèi)容，掌握教材中的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)重點(diǎn)探究標(biāo)記部分的內(nèi)容完成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從整體上掌握課文內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，如生字、生詞，對(duì)于不理解的生字和生詞要借助工具書進(jìn)行查閱；另一方面，學(xué)生要通過(guò)閱讀對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，對(duì)課文內(nèi)容從整體上進(jìn)行了解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，感悟課文中蘊(yùn)含的深意。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能有效掌握預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)取得良好的效果，為課堂的探究活動(dòng)提供前提。

三、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用有趣的問(wèn)題能讓學(xué)生的精力快速集中，在認(rèn)真思考問(wèn)題的過(guò)程中思維活躍起來(lái)，能更快的理解和掌握新課內(nèi)容。在設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題時(shí)，教師還要注重問(wèn)題和教材內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生閱讀課文的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

對(duì)于高中語(yǔ)文教材中的一些文言文，要讓學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中理解和掌握這些知識(shí)存在一定難度。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行分析，通過(guò)積極思考掌握課文的含義，提高他們的文言文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)趣味性的閱讀活動(dòng)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，也是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方式進(jìn)行閱讀，如結(jié)合表演進(jìn)行閱讀、齊聲讀、朗讀比賽等，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中進(jìn)行思考和感悟，使他們的閱讀理解能力獲得通過(guò)，深刻的理解課文內(nèi)容。

四、自主探究和合作探究相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；練習(xí)；豐富；過(guò)程

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，互動(dòng)交流是其中不可缺少的內(nèi)核。圍繞語(yǔ)言知識(shí)的生成，引導(dǎo)學(xué)生在情趣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操練和主動(dòng)表達(dá)，能更好地滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。依據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行操練，更利于學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用技能，滿足全面發(fā)展的需要。

一、突出任務(wù)合作引導(dǎo)操練，鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)

以課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心，帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)質(zhì)疑探究，引導(dǎo)他們?cè)诒舜说幕?dòng)交流中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，更利于他們接受。運(yùn)用任務(wù)合作的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生操練，能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們帶著好奇心主動(dòng)地融入探究的過(guò)程。

任務(wù)合作操練給學(xué)生提供了更為親切、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在和諧的情境氛圍中主動(dòng)合作與交流。在任務(wù)合作操練中，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境氛圍，讓他們?cè)趯捤捎鋹偟姆諊校杂X(jué)主動(dòng)地操練，幫助他們深化理解感知；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同伴交流、小組討論的形式，讓學(xué)生從問(wèn)題中探尋相應(yīng)的解題方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話。任務(wù)合作探究操練，能幫助學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更好地暢所欲言，激活自身的潛能動(dòng)力。

圍繞任務(wù)合作操練來(lái)豐富英語(yǔ)交流的過(guò)程，便于學(xué)生針對(duì)各自的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話交流。以《牛津高中英語(yǔ)?Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”為例，教師在教學(xué)中可結(jié)合“Reading A”的思考題目要求，針對(duì)文章表達(dá)“What do we learn from TV and audio devices？”“How do we use TV and audio devices correctly？”問(wèn)題進(jìn)行小組討論、交流，幫助他們強(qiáng)化整體的理解感知。

二、運(yùn)用角色模擬深化操練，增強(qiáng)認(rèn)知感悟

情景劇運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)激活學(xué)生認(rèn)知思維和豐富教學(xué)資源具有導(dǎo)向推動(dòng)作用。學(xué)生通過(guò)角色模擬來(lái)主動(dòng)進(jìn)行操作訓(xùn)練，能使他們帶著豐富的想象思維主動(dòng)融入課堂，幫助他們活化感知，在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)理解記憶。

角色模擬運(yùn)用，給了學(xué)生更多自由施展才能的機(jī)會(huì)和空間，幫助他們?cè)诜e極模擬過(guò)程中深化理解和記憶。在角色模擬過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾黛`活選擇的過(guò)程中積極探究問(wèn)題，更利于他們主動(dòng)接受和運(yùn)用。在模擬過(guò)程中，一方面，建議學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，讓他們?cè)谒圃嘧R(shí)的環(huán)境中主動(dòng)練習(xí)，并建議他們能夠嘗試運(yùn)用多元化的語(yǔ)言進(jìn)行表述；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，大膽表達(dá)自己的思維感悟，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)的合作交流中積極探究，表達(dá)自己的思維感知。

借助角色模擬來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生在主動(dòng)選擇和積極交流的過(guò)程中更好地調(diào)整思維方法，幫助他們強(qiáng)化、理解記憶。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生模擬醫(yī)生、科學(xué)家、患者等不同角色，針對(duì)“Which is the most important do you think？”“Why do we need keep healthy？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色進(jìn)行對(duì)話交流，深化理解感知。以這樣的形式來(lái)活化課堂教學(xué)，能使學(xué)生的認(rèn)知更加清晰，思維目標(biāo)更加明朗。

三、借助競(jìng)爭(zhēng)探究強(qiáng)化操練，培養(yǎng)語(yǔ)用自信

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自我主動(dòng)探究，能使他們?cè)谙嗷ジ?jìng)賽的過(guò)程中形成積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們?cè)诒舜烁?jìng)爭(zhēng)與探究的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)探究模式的運(yùn)用，能使學(xué)生對(duì)操練過(guò)程有更為全面的認(rèn)知，便于他們?cè)谙嗷ジ?jìng)賽的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的信心，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

在引入競(jìng)爭(zhēng)探究強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)感知和能力迥異，為他們挑選實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，鼓勵(lì)他們以競(jìng)賽的方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，一方面，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有多元化和層次性的競(jìng)賽題目，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ソ涣骱捅舜撕献鞯倪^(guò)程中能有針對(duì)性地予以選擇和運(yùn)用，讓他們?cè)谔饋?lái)摘果的過(guò)程中感受到成功的喜悅；另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解感知，以不同的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)自己的認(rèn)知感悟思維，讓他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)認(rèn)知的過(guò)程中不斷釋放自己的學(xué)習(xí)活力。

總之，以反復(fù)操練為基本訓(xùn)練模式，活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在富有情境趣味的環(huán)境中自由快樂(lè)地表達(dá)和模擬，更利于學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程，形成正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維和語(yǔ)言感知。通過(guò)運(yùn)用多元化的操練方式，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，更能促進(jìn)他們知識(shí)技能的綜合生成。