個人教育教學實踐總結

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個人教育教學實踐總結范文第1篇

學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有一個良好的開始。今天小編給大家為您整理了學前教育實習生鑒定個人總結，希望對大家有所幫助。

學前教育實習生鑒定個人總結范文一20_年x月x日，在老師的帶領下，我們開始了為期一個月的實習活動，此次實習對我個人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實踐相結合。

我認為實習不止是傳統意義上的教學環節，更是師范生不斷進行自我完善的教學過程，通過實習培養各種實踐能力，提高專業素質，以達到夯實專業基礎，提高實踐能力之功效。此次實習感受頗深，總結如下幾點：

一、縱觀實習班級

1.老師

俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關心尊重，一視同仁。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

2.幼兒

小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的渡過在幼兒園的每一天。

二、辛苦的實踐

1.集中教育活動。

好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真備課：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發幼兒學習的興趣，

幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學。

2.戶外活動。

說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習圓滿結束，我能把小二班毫發無損的交還給原任老師。

三、發現不足

實習期間，我發現了自己的許許多多不足，主要歸結為以下幾點：

1.表達能力不強，綜合概括能力仍欠缺。

2.語速、語調掌握還不夠好，語言不夠童化。

3.專業技能不扎實。

4.人際關系的處理有待提高。

5.與教師的交流顯得有些少。

四、滿載而歸

一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。

實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。

實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。

學前教育實習生鑒定個人總結范文二兩年的學習生活，快要結束了。為了讓我們更好的適應以后的教育工作，學校組織我們實習。這次實習的目的是幫助我們全面熟悉幼兒園和其他學前教育機構，使什么能在畢業后獨立從事學前教育機構的日常管理和保育。

即將畢業的我，三個星期的實習使我深刻地感受到，自己在學校所學的知識只是一些空洞的理論，它與實際的幼教工作還存在著很大的區別。在上課期間我更加注重書本上的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。

發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。在看完老師的教學后我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程。老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有機會的教育和隨機教育相結合。例如：小朋友在洗完手的時候沒有隨手關水龍頭，浪費水，老師機會跟小朋友說我們幼兒園的水是怎么來的?

不能浪費!并告訴他們如何從生活中節約水資源!老師要運用多種教學方法才能讓孩子開心、積極主動的去學習才能取得好的教學效果。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。

小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個小時讓幼兒到室外自由活動的，我會趁這個時候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會得到他們的信任和依賴。因為我想幼師對孩子要充滿愛心自己要有耐心，當然老師自己要有特長，要學會觀察孩子的表現，發現他們的優點培養他們的創新能力。

學前教育實習生鑒定個人總結范文三作為學前教育專業的學習者，我在今年進行了一次在幼兒園的實習。我充分的利用了這次學習機會，進一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學會了怎么當一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過教育學會生活，學會做人，學會求知，學會生存，學會審美，養成自信，好奇，堅毅，交往，合作，關心他人的良好品質以及保持輕松愉快的情緒!我們時時牢記著自己肩負的職責，處處提醒著自己： 要用快樂去迎接每一天，因為你快樂，孩子才會快樂; 要用真情去愛每一個孩子，因為你愛他，他才會愛你; 要用心去與他交流，因為你是他成長中的啟蒙者;

要用寬容去接納他們每一次成長中的過失， 因為，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護……

為期七星期的教育實習結束了，回顧走過的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個字來表達自己的感受。想想自己一開始的不適應，到逐步的進入狀態，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個過程就像做了一場夢，直到動手開始寫這篇總結，仍然有一種恍惚的不真實感，這短短的兩個月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應俱全。好在雖然歷經波折，但總歸收獲了美好的結局。豐富的經歷使人成長，在這段飛速成長的日子里，我懂得了付出，學會了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責任”、“感恩”是這一路走來最深切的感受。

一、唯有熱愛，才能堅持

初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動，我的主要任務是“觀察”和“協助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導、觀察幼兒的在園表現;協助指導幼兒一日生活的各個環節、協助老師進行教育活動，幼兒園的一切在我這個初來乍到的新手來看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導來園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點、喝水??每個環節都緊緊相扣，沒有一點喘息的時間，而我就像個機械的陀螺，不停地轉動，同時還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦。”“成成，快來刷牙。”“夕夕，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯。”??一天下來，口干舌燥，渾身酸痛，連說話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點是幼兒的保育，真正的嚴格意義上的教育活動很少，我在努力適應的同時不停地問自己：這種工作的意義是什么?這是誰都可以干的工作啊?它得專業性和技術含量在哪里?以后還有沒有從事這個職業的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰，因為沒有與幼兒接觸的經驗，不知道怎樣與他們打交道，同時中班兒童又處于自我意識較強的階段，他們對我這個半路插來的老師并沒有表現幼兒的天真、無邪和可愛，“我想讓你走開。”“哎呀，我不想聽你說。”“給我拉下拉鏈。”這些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問自己：他們怎么這樣?這是小孩子嗎?我應該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對人生的意義都產生了質疑。可是實習還有很長的日子，生活還要繼續，多年的教育經歷和人生經驗支持著我，遇到問題，發現問題后就要解決問題，一味的糾結和抱怨只是逃避現實的懦弱表現。為什么我的指導老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態?金老師的學歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發現她總是微笑著面對幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導幼兒，微笑著面對孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴厲的批評孩子，但她帶班的時候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因為她的不嚴厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學著她的樣子，少了對幼兒的要求，多了對他們的關愛，我與幼兒交流的內容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的。”“聰聰，你好棒!”類似這樣的關注和關心。很快就發現孩子們一個個愿意和我交流起來，有了孩子們的主動表達和配合，我的教育指導行為也變得輕松起來了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來了，我也有了更多的時間和精力去關注幼兒一日生活中出現的問題和對個別幼兒的指導了，每日的工作似乎也不是那么無意義了。我慢慢開始體會到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊含教育問題和時機，真正優秀的教育工作者會敏銳地發現這些問題，并且及時恰當地做出指導。這樣教育的意義要遠遠大于單純的教育活動，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡單機械地重復，在看似繁瑣的過程中發現教育的內容，才能真正實現幼兒教育的意義和價值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導，沒有對教育事業的熱愛，沒有對孩子們的愛和責任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對教育事業充滿激情，對幼兒充滿愛心的老師，讓我在實習開始就明白了這么簡單卻很重要的問題。這樣的認識直接影響到了我接下來的實習工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來的實習任務。

二、有責任，有動力

教育工作不同于其他行業，它是直接關乎個人發展的偉大事業，受眾是實實在在的人，教育質量的好壞影響著個人一生的發展。學前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會有怎樣的發展，怎樣的表現，都與老師的教育息息相關、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強，一旦受到某些不好的影響，養成某些不好的習慣，今后是很難改變的。因此，作為學前教育工作者，肩負著很重要的教育使命和職責。可是，幼兒教育畢竟不同于中小學教育，有量化的檢驗標準，有專門的監督部門，教育的成效也很難在短時間內顯現出來。所以，幼兒教育的質量很大程度上全憑老師的良心和責任。每天面對紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質量呢?通過實習，我覺得最重要的是要充分認識到自己身上肩負的使命和扛起幼教工作者應有的責任重擔。真正正正接觸到幼兒后，會發現幼兒在成長的過程中真的會出現形形的問題，有些問題看似很小，但不加改正，長此以往養成不好的習慣，會產生很負面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經使得老師筋疲力盡，如果再跟個別幼兒較勁，老師真的會很累。可是一想到這種行為對他今后可能會產生的影響，想到自己作為老師應有的責任心，我就會在第一時間說服自己，結合幼兒的性格特點，以他能接受的方式作出指導，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強的自我中心意識，總是與其他的幼兒發生沖突，如果簡單的就表面的行為作出處理，不去發掘他出現這種行為的內在原因，不針對性地作出交流和教育，實質上并不能真正的解決問題。可是要想有針對性地處理這些問題，必須要老師在平時充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時機，進行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關注這些事情的。所以，只有充分認識到自己作為一名幼兒教師應有的對幼兒人格塑造上的責任和義務，才能有動力在繁瑣的工作之余抽出專門的時間關注這些問題。有責任，才有動力，這是我在實習中反思到的第二個問題。

三、學會付出，學會感恩

個人教育教學實踐總結范文第2篇

論文摘要:教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發展提出了新要求和新思路。立足于中國高校教師教學能力的現狀，順應教育科學研究新趨勢，提出發展高校教師教學能力的若千策略:與學生共同經歷問題解決過程，發展將科研與教學融合的能力;經歷基于網絡的合作學習的教學實踐，發展指導網絡合作學習的能力;建立教學檔案袋，發展反思性教學能力。

教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的普遍的個性心理特征，是教師通過教學實踐表現的一種職業素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。隨著高等教育改革的推進，教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業發展提供了良好契機。

對高校教師教學能力結構的研究，不同學者提出不同見解。從教學過程出發，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力和課后總結與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創新能力、將科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。從建構主義視覺出發，有學者認為，教師能力由掌握現代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉化為教育實踐活動的能力)、合作交流能力構成IZJ。一方面，自主學習、科學精神與實踐能力是創新型人才必需的能力基礎，這個目標的實現需要教師具有相應的創新教學能力。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時代，新的教育教學理念提倡學習要以學生為中心，注重協作學習和學習環境的設計，教師是學習者意義建構知識的指導者、幫助者。從以上觀點出發，學術科研能力、指導合作學習能力、反思性教學能力、教學研究能力成為當今高校教師重點發展的能力。

下面立足于中國高校教師教學能力結構的特點，順應教育科學研究新趨勢，提出發展高校教師教學能力的若干策略:

一、發展將科研與教學融合的能力:與學生共同經歷問題解決過程

教學和科研作為高校兩個基本職能是協調發展的，教師應該具備將科研與教學融合的能力。教師與學生共同經歷問題解決的討程是科研與教學統一的討程_從教學方面看，師生同心協力尋求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的文化氛圍。教師可以充分了解學生學習的思維特點，學生在認知過程中的自我意識等，從而促進教學向更多以學生為中心的教學實踐轉變。從科研方面看，教師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗證，并且將科學知識系統化，為科研工作帶來啟發。

教師與學生共同經歷問題解決活動的步驟如下:

第一，教師選擇活動題目，并將問題細分為各個子題。題目可以是自己所授學科范圍內的探索性問題，基于一定科研項目的研究性學習題目，競賽題目等。依據學生的學習需要選擇一定數量學生組成學習小組。第二，向學生講解問題解決的架構、需要查閱的相關資料、解決問題的關鍵和難點。依據學生的學習特點和知識結構分配任務，教師承擔問題解決的艱難部分。第三，學生明確自己的學習任務，進行分析設計、資料收集與解釋。第四，學習小組討論對問題的理解和采取的策略，每個成員還要寫出解題依據，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識等。最終學生將自己承擔問題的結論形成書面報告，作為學習評價資料。第五，教師根據收集的資料將問題解決的整個過程以報告形式展示給學生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯、升華為個性化的數學理念和數學教學思想，作為把握今后科研和教學的指導與提示。

二、發展指導網絡合作學習的能力:經歷基于網絡的合作學習的教學實踐

美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智能理論，認為提高人際交往技能的主要方式是通過與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。網絡環境下的合作學習利用計算機網絡建立協作學習的環境，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，通過技術支持來增強同伴之間的交流和小組活動，促進學習成員間共享、傳播知識并獲取專家(教師)意見。

教師指導網絡合作學習的能力迫切需要提高。首先，隨著網絡技術、多媒體和教育技術的迅速發展，網絡合作學習已成信息社會學習的主要方式之一。網絡環境下的合作學習可以培養學生的信息搜索能力、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應課堂教學以外的學習與遠程學習，有助于培養學生終身學習的能力。因而教師要充分發揮其主導作用，了解網絡合作學習的理念，掌握相應的合作學習的指導能力。其次，網絡教學不同于一般課堂教學，它的教學資源多樣化;學生學習自主化;學習環境個性化，可以進行異步的交流與學習;教學模式豐富化，使課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式得到交互實施;教學手段現代化。因而，教師要掌握更多適用于網絡教學的技巧和能力，提高網絡教學效率。 教師在實施基于網絡的合作學習的教學實踐時要完成四項工作:

第一，設計學習題目。教師提供合作學習的內容要有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，相關的網絡資源較為豐富。可以是實踐活動、規律探索或疑惑研討等題目。選好題目后，教師要做必要的準備:掌握合作學習題目的類型、選擇依據、達到的教學目的、教學方案、文獻或所用資料的書目摘要;對題目進行任務分解，弄清題目的難度與關鍵所在和學生可能出現的思考障礙;合作學習前對學生進行指導說明。第二，建立合作學習小組。不同學生有不同的心理現象、知識基礎、思維習慣，將他們有機組合，確定合作學習小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學活動細化為小組中學生的個性化活動。第三，策劃不同活動階段的學習情境和指導方法。網絡協作的學習環境是指利用計算機和網絡通訊技術構建的，能夠提供各種學習條件以支持個性化學習、促進學習者交流與合作、完成學習任務的虛擬學習空間。學習活動處于以個人認知為主時，教師可以利用電子郵件或者面對面交流的指導方法;學習活動處于認知沖突的關鍵階段可以通過網上論壇發出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時的給予學生指導和點撥。第四，對小組及其成員的知識、技能和情感進行評價。合作學習評價的指向是鼓勵小組成員之間互助合作，以過程性評價為主。包括二部分評價:學習情境中的評價，指對活動的參與程度、知識理解的深度、信息搜索能力、與他人合作能力、發現問題和解決問題的能力的評價。討論問題中的評價，指對語言表達與交流能力、批判性思維能力、抽象概括能力的評價。學習成果的評價，對學生展示的學習成果(可以是報告、論文、反思日記)的評價

三、發展反思性教學能力:建立教學檔案袋

反思性教學能力，是教師對自身的教學活動進行回顧、思考、總結、評價、調節，從而把握自身實力、改進教育行為的能力。“教學實踐離不開教師個人認識和思想的參與，只有浸透教師個人思想或理論的教學，才能真正有利于學生的發展。’洲因此，教師應該被看做是學者、研究者，有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，由教師來研究改進自己的專業工作是最直接的方式。

教學檔案袋是在一定時期內，教師通過自我反思或與他人合作構建并不斷豐富起來的有關師生工作信息的系統收集。教學檔案袋是教師教學反思能力發展的最佳途徑主要表現在以下兩個方面:首先，教學檔案袋建立的過程中以教師的自我評價為主，改變了教師原來消極被動的被評價地位，發表自己的觀點和意見，有助于增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學檔案袋的內容包括教師對教學事件的描述，對教育教學活動合理性的審視，提出教學改進的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進的教育理念，發展個體的教學風格。

個人教育教學實踐總結范文第3篇

中小學教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實踐性和應用性等特點,因此,其內容必須是教育教學實踐工作中的具體問題。在解決問題中形成理論,并用理論指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點,必須以實際應用為主要目標,以解決教育教學中的實際問題為主要任務,分解課題目標,落實科研任務,扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究,必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向,倡導教師課題研究的“小、真、實”。

一是要注重“小”。即確立的課題題目要“小一點”。從梳理個人(或學校)教育教學的問題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過反思和行動改變行為的“小”課題。或是將上級下達的重點課題結合本校教育教學實際情況分解成子課題,乃至子課題的子課題,以增強課題的可操作性。

二是要注重“真”。即課題研究內容要“真一點”。有專家提出:“教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學,也就是通過課程的開發、設計和知識在課堂中的傳遞,實現教學傳遞和育人工作;二是對學生的心靈成長的呵護、教養和促進。”教師必須圍繞改進課堂教學、促進學生成長的真實情景和真實事件,發現帶有共性的困惑和疑難問題,問題必須具有針對性和現實性。

三是要注重“實”。即課題研究的方案設計和操作過程要“實一點”。特別強調“做起來”。即在課題研究方案設計時,要對課題研究的過程進行有步驟、科學的安排,做到操作步驟、研究目標與課題組成員承擔的具體內容、工作任務緊密結合、相互落實,使每位課題參與者在相應的研究步驟與研究層面上進行研究。從而杜絕中小學教育科研課題研究“坐車”的多,真正參與研究的少的“泡沫科研”現象。同時,課題組成員還要及時有效地反思、歸納、提煉每一環節,使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

著眼于課堂教學,占住教育科研主陣地

教師的教育科研必須立足于課堂教學,搞好教學工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務是教學,教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下,才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研,必然會脫離實際,甚至走入誤區。真正的教育科研應當是立足于本學科及本人教學實踐,在教學中發現問題,分析問題,認識問題,總結出本學科的教學經驗和教學體會,不能為了研究而研究,應當把教學與科研統一起來。只有在搞好教學的前提下才能結出更好的科研之果。教師要搞好科研,就應當首先要立足于搞好教學,要認真地備課,認真地鉆研教學大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點,要認真搞好課堂教學,不斷研究和改進教學方法,處理好教學的各個環節之間的關系,在教學過程中不斷地積累經驗。只有認真去搞好教學工作,不斷地積累經驗,才能為搞好科研工作打好基礎。

著眼于反思實踐,抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種,但適合中小學教師的主要是不脫離教師的教學實踐,為解決教學中所遇到的問題而進行的反思實踐研究。要使反思切實成為教師專業發展的工具和橋梁,實踐中要注意把握以下幾個方面。

一是腦子里要有問題。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時,要注意形成自身的問題意識,要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說,如果教師有明確的問題意識,就可能在教學的方方面面發現問題。比如,在教學目標方面,可以反思教學目標是否完成和合理;在教學內容方面,可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況等。

二是反思要有持續性。偶爾的反思并不困難,也是絕大多數教師能做到的,但持續不斷的系統反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。作為研究的反思,應該是持續的、不間斷的、系統的,它擺脫了零散片段反思的狀態,將反思滲入教育教學的全過程,從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。

個人教育教學實踐總結范文第4篇

Abstract： Introspection ability is helpful for teachers to appraise the consequences of their own behaviors in the complex teaching situation. As a result they can form good self-consciousness, intiativeness and activity to improve their own teaching practice and carry out their teaching activities better and more effectively. From the author’s opinion, the teacher need to have the introspection ability and furthmore they should improve their introspection ability in their self-development and the teaching activity. Based on her own teaching experiences, the author proposes some measures to help teachers improve their introspection ability.

關鍵詞： 教師；反思能力；舉措

Key words： teachers；introspection ability；measures

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0240-02

0引言

教師的反思能力，是指教師在教學活動中把自我作為意識的對象，把教學活動作為意識的對象，對自我和教學活動不斷地進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師具備反思能力，有助于自己在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，形成工作的自覺性、主動性和能動性，以不斷改進自己的教學實踐，更好、更有效地開展教育活動。教師不僅要具備反思能力，還要在持續的自我發展和教學活動中不斷提高反思能力。然而，如何提高反思能力，是教師不得不面對的問題。為此，作者結合自己的教學實踐，提出一些教師提高反思能力的舉措。

1通過理論學習，提高反思意識

完全憑經驗、沒有理論支持的教學反思，只能是低水平的反思。只有在適當的理論支持下的教學反思，才能真正促進教師的專業發展。在進行教學反思之前，必須要進行有關理論的學習。如教學反思的有關理論、教師專業發展的有關理論。在教學反思促進教師專業發展的過程中，教師還要制定自己專業發展的計劃，提高專業發展的理論。在教師專業發展的領域上，要改變只關注學科知識的發展或工具性的教學技能的訓練與提高的傾向，而要以研究為重點來關注自己專業發展的目標、內容和方式。具體來說，在專業發展的取向上，要由過去注重“知識”和“學問”轉向注重“學術”和“研究”；由過去注重教師專業發展的“傳道、授業、解惑”的“經師”目標轉向研究社會、研究人的“人師”目標；由過去注重教師專業發展的知識技能內容層面轉向創新精神和創新能力層面；由過去教師專業發展方式重在培訓學習、知識接受為主的被動發展方面轉向以參與研究、參與教學反思為主的主動發展方面。

2熟悉反思過程，實現反思價值

只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。反思過程的一般步驟：首先，發現問題。教師反觀自己的教育教學并梳理出其中存在的問題，先就特定的問題予以關注，并在可能的范圍內搜集與此相關的資料。其次，分析問題。教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因，以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。再次，建立假設。教師借助當前問題的有關信息，或通過閱讀書籍、請教專家、集體研討等方式，提出解決問題的各種假設，并對假設的效果進行預測。最后，驗證假設。教師建立起新的假設之后，開始策劃新的行動計劃和方案，并開始實施此行動，驗證假設。當這種行動能夠被觀察分析時，教師又開始了新一輪的反思循環。這個循環不是簡單的思維過程的重復，不是對反思所得認識的無盡討論，而是通過積極的不斷的自我反思與實踐，使這一過程得以再生和深化，這也正是反思的價值所在。

3了解反思類型，掌握反思方法

教學反思運用范圍廣泛、形式多樣，在日常教育教學行為研究中，用到的反思類型主要有：專題反思與整體反思；即時反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。了解反思類型的目的，是為了更好地掌握反思方法。作者通過研究，總結出以下幾種反思方法。

3．1 反思總結法反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛，可以總結自己在教學過程中各種靈感頓悟和對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結學生和同事的反饋意見，也可以總結他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可總結教學實踐中的關鍵事件。

3．2 對話反思法對話反思法是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學觀念，進而提高自己教學監控能力的方法。

3．3 錄像反思法錄像反思法是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法，往往能起到“旁觀者清”的效果。

3．4 行動研究法行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷和查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計研究方案，以求得問題解決的方法。

4規劃職業生涯，養成反思習慣

教學反思貫穿于整個教師生涯。因為教師教學的具體情境是不斷發展變化的，學生群體中也會不斷出現新的情況和問題。隨著教育情境的變化和新的教育理念的誕生，教師必須不斷地根據新的情況對自己的教學作進一步的反思，以使自己的教學適應新的情境。

教師要養成反思習慣，應該從具體的自我反省開始，如從觀察學生的言行、寫反思日記或教育隨筆做起。當上完一節課，批評了某一名學生，或處理了一場班級風波時，留心觀察每一個學生的反應，分析學生的心理狀態，從中反思自己的教育教學行為，以及隱于行為背后的教育理念。除了具體的教學反思以外，教師的反思可以從三個方面來進行。第一，對自我的認識。包括：個體內差異問題，如有關自身的興趣、愛好、個人特征，自己的長處與短處等；個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異等。第二，對實踐活動的領悟。指對活動的性質與活動要求的認知。第三，對策略的運用。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優勢與不足是什么，它們應用的條件和情境如何。

為了保證教師的自我反思不被繁忙的日常教學任務中斷，除了隨時隨地進行外，還可以安排固定的時間，制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度，形成反思的經常化、制度化和規范化。最后，教師還可建立自我剖析檔案或繪制自我專業發展剖析圖，以便更好地了解自己專業發展的變化和進步情況。對自已的教學實踐進行反思，尤其要抓住自身生活中的重要事件，教師要據此作出關鍵性的決策，這些事件中有的是突發事件，有的是平常教學的事件，抓住這些事件引起反思，往往會讓教師發現或找到自己發展的新空間。

參考文獻：

[1]熊川武．試析反思性教學[J]．教育研究，2000，（2）．

[2]黃祥祥，楊翠娥.對反思性教學的思考[J].經濟與社會發展，2004，（12）.

[3]張慧琴．反思性教學ABC[J]．河南教育，2002，（12）．

個人教育教學實踐總結范文第5篇

關鍵詞：成人高等教育；教學評估，指標體系

一、成人高等教育教學評估原則

教學評估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等。現在，科學發展觀賦予了教學評估原則新的時代特征。

1．以人為本原則

以人為本原則是指，評估活動必須依據評估對象教育活動的特點，以評估對象的發展為目的，對評估對象所表現出來的教育活動現象和效果作出相應地價值判斷。具體地講，成人高等教育教學評估堅持以人為本原則，就是要依據成人教學活動的特點，以評估為手段、以促進評估對象的發展為目的，對教學活動中各種現象和效果作出價值判斷。在評估中實施以人為本的原則，要注意成人學員自身的特點。成人學員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強烈的自我意識的個體，且具有多樣的社會身分，職業不同，受教育年限不一，興趣愛好也各異，他們對教育的需求也多樣。因而教學評估應依據成人學習者的這些特點，使評估活動成為一種激勵手段，促使成人學習者不斷提高自主學習能力，增強終身學習意識及認知和交往能力。

2．全面性原則

全面原則是指在評估標準中不宜過分地突出某一個項目，在評估過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集有關信息就進行判斷。在成人高等教育的教學活動評估中貫徹全面性原則，既不能只評估教師授課水平，也不能只評估學員學業成績，當然更不能只評估教學實踐。應當是針對教學活動及與教學相關的活動進行全面地評估，從辦學思路、師資隊伍、教學條件、教學改革、教學管理、教學效果等一一進行評估。這樣制定的評估體系才能比較科學地全面反映成人高等教育教學水平，也才能使教學評估具有實際指導意義。

此外，要努力拓寬評估渠道及方法，讓學員、專家、領導及同行、教學部門管理人員和教師參與評估，還利用現代技術手段進行問卷調查和數據處理，以確保收集的信息盡可能全面準確地反映教學真正水平。

二、成人高等教育教學評估的特點

1．由教學對象的成人性帶來的評估特點。成人教育的主要對象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發點。因此，教學活動只能在生產過程中進行，或與生產工作過程平行，或與生產過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數人參加脫產、半脫產學習之外，多數人的學習只能在業余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩定的職業，有豐富的實踐經驗，對學習的要求有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產相適應運一特點，評估重點應放在教學的實用性上，而不應只考慮學員的畢業率和學歷。

2．由教學過程的多模式帶來的評估特點。傳統教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統的教學形式，也可以利用非傳統的教學形式，如函授、講座、模擬現場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態考核標準與靜態考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結合，具有一定的靈活性。另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應包括對教學基本設施和教學經費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點。教育因素、教育效果間的非對應性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的一定的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結果和效果的精神因素；的發展變化是內在的、無形的，其表現是在教育因素之后的。因此，在教學評估中應注意：不能只根據教育因素對教學效果進行判斷，也不能只依據教學效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統一及條件、水平的統一評估，對評估對象既注重素質評估也注重狀態評估，另外，評估指標的選擇應考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現出來，體現教學的真正水平。

三、成人高等教育教學評估的方式

成人高等教育教學評估方式一般有：

1．自我評估。自我評估是評估對象自身主持的評估活動。評估對象既可以是一個單位，如學校、函授點等，也可以是個人，如學校領導、教師、學生等。它既可以作為評估對象總結和改進教學工作的一種手段，也可以為其他方式的評估做準備。教學評估中的自我評估是對自身的局部評估――主要對教學及與教學相關活動進行的評估。當然，評估活動除了評估對象自身參加外，還可以請有關專家、同行或其他人員參與。這種評估方式的優點，是可以結合自身日常教學工作進行且信息收集比較全面、準確。

2．主管部門評估

主管部門評估是評估對象的上級主管部門主持的評估活動。教學評估中的主管部門評估主要指成人高校的主管部門對成人高校教學活動的評估，也可以是成人高校對自己各教學點的教學進行評估。評估既可以由主管部門單獨進行，也可以由主管部門組織有關學校、部門、人員及教育對象共同完成，必要時還可以邀請社會各方面的有關人員參加。這種評估方式的優點是可以根據法定標準對新建學校或系、專業的教學活動進行認可評估；對已認可的進行維持基準的評估，以保證成人高等教育教學質量。同時，也便于評估對象全面認識自己教學活動中的成績與不足，以便改進工作，提高教學質量。

四、成人高等教育教學評估指標體系

五、成人高等教育教學評估結論標準