初中物理教育教學總結
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初中物理教育教學總結范文第1篇
隨著新課程體系改革的不斷推進和發展，現在亟待要解決的問題就是不斷地提高初中物理學習的有效性，把課堂理論與實踐相結合起來，培養初中學生的動手操作能力和理論聯系實踐的能力。
一、初中物理教學實踐的現狀
1.一直到20世紀的80年代中期，初中院校才相繼建立起了自己的物理教育教學實驗室，這樣教師才有了進行和開展教育實驗的條件和基礎，在這個時期的教育教學在很大程度上發生了一些變化。但是隨著新的課程體系改革的不斷推進和發展，現在的教育教學條件已不能適應新的教育教學體系的需要，同時由于實驗器材的不斷老化，再加上學校方面的資金投入不是很充足，這就造成了學生根本沒有辦法去動手操作完成實驗，物理教師似乎也只能是通過黑板上的演示來講解實驗，漸漸地學生對實驗失去了興趣，物理課程也就變得枯燥無味。學校的領導應積極重視實驗教學在教育中的重要地位和作用，提高學生的學習興趣。
2.初中物理實驗教師通常都是年紀比較大的教師，他們與現代教育教學的差距已經很大，而且由于他們的思想都比較老化，相對而言，很難接受新事物和教育教學方法，再加上他們沒有機會進行專業的培訓和指導，所以，在很大程度上來講，都不足以為初中生進行全面的實驗。
3.在物理課堂上，教師往往認為實驗對于學生來說無足輕重的，他們認為有些實驗很簡單，學生看一下就知道是怎么回事了，根本沒有必要再去浪費時間親手去操作進行。這就導致了很多學生說他們沒有見過甚至沒有聽說過一些實驗，學生的聰明才智也就得不到很好的發揮。物理教師應該積極激發學生的動手操作能力，提高學生對物理學習的興趣。
4.在初中物理教學的實驗中，教師往往是事先準備好上課所需要的實驗器材，按照物理教材上的操作步驟來進行實驗，從而歸納總結出相關的理論知識。這樣的上課方式，由于沒有創設一定的教學情境，往往忽視了學生的生活實際以及學生思維積極性的發揮。教師應該從學生的思維方式和認知結構出發，不斷地創設情境，吸引學生的注意力和探索的欲望，增強學生的學習興趣和創造性思維能力的培養。
二、初中物理理論與實踐相結合的重要性
1.新課程體系的改革對在新階段的物理教育教學工作提出了新的要求和方向，物理課程本身是一門以實驗為主的課程，教師要通過實驗教學來逐步引導學生進行探索和逐步掌握一些物理相關的規律，構建物理學習新概念，學習科學的學習方法，樹立正確的世界觀和方法論。
2.物理學習中的很多概念和規律都是在不斷實驗分析的基礎上總結和發現的，所以實驗教學對于物理學習是十分重要的方式和手段。通過實驗教學，可以把很多復雜的東西簡單明了地呈現出來，正確地揭示了物理科學規律和現象。學生通過不斷地觀察和分析實驗活動，從而養成良好的學習態度和習慣，這些對于學生今后的發展都是十分必要的。
三、物理課堂教學理論與實踐相結合的策略
1.提高教師的教學意識，改變傳統的教學觀念，強化理論與實踐相結合。改變初中生的學習方式是現代新教育教學體制改革對于物理教育教學提出的一項新的目標和任務。在新的課程體系中，要求教師不再是單純地傳授知識，而是要積極地組織和引導學生進行教學實踐活動和課程的研究學習。與此同時，學生在學習的過程中也不能一味被動地接受教師灌輸的知識，而是要做一個主動學習的人，在學習中積極地進行實驗研究和探索。當然，學生的物理實踐活動并不能僅局限于物理實驗的進行，學生在物理課堂上不但要了解物理的基本概念和理論學習，更應該積極地探索和掌握獲得這些理論和規律的方法，在學習的過程中主動地動手操作、積極思考以及和同學之間相互進行積極討論。初中物理教師在教學中，要努力改變自己傳統的教育教學觀念，結合學生的生活實際以及新課程體系改革的要求，強化學生的理論與實際相結合的能力，營造良好的課堂氛圍。
2.不斷地更新教育教學方式，構建探索式教學理念。物理課程是一門以實驗教學為主的基礎性課程，它的很多思想和方式都是科學合理的，是在不斷地實踐基礎上形成和發展起來的。對于初中物理教學要提倡不斷地更新教育教學的方式，構建探索式的教育理念和思想，主要是因為這種探索式的研究方法能夠更好地滿足學生的學習發展，以及社會對于初中生的要求。這種探索式的物理教育教學模式，可以在無意識中激發學生的自主學習意識和創造性思維模式，使初中生的素質得到全面的提升和發展。在物理課程的課堂教學中，老師要做好一個學習的引導者，提高學生在學習中的主體地位，讓學生積極地參與到教育教學活動中來。物理老師根據初中生不同的學習需求，結合所要傳授的課程內容，創設豐富的教育教學情境，激發學生對于物理學習和研究的興趣，提高學生物理學習的積極性和主動性，綜合運用多種教學方式。
3.物理老師在課堂上要積極進行師生之間的互動。物理課程相對于歷史之類的課程來說，具有很強的抽象性和邏輯性，物理老師在課堂上如果純粹地講解知識是相當的枯燥無味的。物理老師要想創造良好的課堂教學氛圍，實現較好的教學效果，就要創設不同的教學情境，促進師生之間互動和溝通，完善師生之間不斷的情感交流，使學生的學習情況得到強有力的反饋。老師要積極地創造一種愉快的課堂氛圍和學習環境，促使學生形成一種積極向上的學習意愿和興趣，激發學生強烈的學習欲望和情感。
4.物理老師要帶頭做好演示實驗，激發學生的想象力。物理老師在課程的教學活動中要設置一些有懸念的問題，以便于吸引學生的好奇心和探索的欲望。因此，物理教師一定要積極做好物理實驗的演示活動，加深學生對所學知識的印象。其次，物理老師在對物理實驗進行分析的時候，要以相關的實驗理論和規律作為基礎，把物理教學從抽象轉變為實際，提高物理課堂的教學效果。
5.物理老師要加強和改變課后練習。首先，物理老師在給學生布置課后作業的時候要有一定的針對性，通過這些練習可以起到鞏固課堂知識的效果；其次，物理老師布置的作業不能只是單純的理論性知識，還要多注重一些開放式的探究性問題，指引學生之間相互進行溝通和交流，通過學生之間的相互協作來完成。
初中物理老師在課程的教學中要積極地通過各種各樣的實驗活動，創設不同的實驗情境，引導學生進行相關的探索，提高學生的探索和創新能力，完善學生對于物理學習的認知結構，積極促進初中物理課程理論與實踐相結合。
參考文獻：
[1]董國耀.面向21世紀的圖學教育[M].機械工業出版社，2010.
[2]張小紅.中學物理教學與學生科技意識的培養[J].科技創新導報，2011.
初中物理教育教學總結范文第2篇
關鍵詞：初中物理 現代教育技術 教學模式
一、引言
伴隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，各類知識的更新速度和頻率也在不斷的加快，各層次的教育教學和管理正面臨著極大的挑戰。傳統式的教育教學模式遠遠不能滿足現代當前教學的需要。
初中物理是一門以實驗為基礎并且實踐性很強的一門基礎學科[1]。無論就理論知識還是其針對實驗知識而言，都比較繁雜。在日常教學過程中，如果僅單純采用傳統的“粉筆和黑板”教學方式，其教學效果不是很理想：學生在學習中對知識記憶不牢固，對問題的分析能力也得不到鍛煉。久而久之，容易使學生在學習過程中失去興趣和動力，以至于影響教學效果。在當前現代教育技術盛行的背景下，在初中物理教學過程中引入現代教育技術的手段，可以彌補傳統教學過程中存在的不足，從而更好的提高教學的整體效果。
二、現代教育技術的特點
在各級教育教學過程中，引入現代教育技術已經成為現代教育教學改革發展的一個重要趨勢。一般來說，現代教育技術具備了以下特點：
（一）教學模式的先進性
傳統的教學手段，主要采用的“黑板+粉筆”的結合，利用這種教學手段，處理靜態的文字信息基本上可以勝任，但是當要處理動態的圖片、音頻和視頻等信息的時候，就顯得力不從心了。如果借助現代教育技術的多媒體和網絡技術來處理此類事件，那么將是一件很容易的事情[2]。
（二）教學模式的多樣性
傳統的教學模式基本上處理的靜態的、平面的信息。在教學過程中，如果引入現代化教育技術，可以極大豐富教學手段和教學方式，如通過多媒體展示物體動態變化的過程，利用網絡處理在線的信息，利用視頻技術解決課堂教學時間上的不足。
（三）教學內容的豐富性
在教學過程中，可以利用多媒體技術、仿真技術和網絡技術等來處理初中物理教學過程的應用，這樣可以極大的豐富物理教學的內涵。通過這種方式，在課堂上，不僅可以傳遞靜態的文字信息，而且還可以展示動態的圖像、動畫等信息。
三、現代教育技術在初中物理教學中的應用實踐
（一） 現代教育技術與初中物理理論教學
1.豐富教學資源
傳統的教學方式中，基本能處理的都是一些靜態的文字信息等，借助于現在教育技術的多媒體技術，不僅可以動態的展示圖片和文字信息，而且還可以展示音頻和視頻等信息，這樣使得課堂的教學信息具有圖文并茂，生動具體和簡單直觀的特點。在這種環境下，學生能夠接觸到更多的深層次信息和教學內容。
2.節省教學時間
將現代教育技術運用到課堂教學，可以減輕教學的教學工作量，而且可以方便教師在課堂上處理動態的事件。這樣不僅可以將教師從繁雜的表格、圖片和圖像的繪制工作中解脫出來，而且也為學生節省了大量的寶貴課堂時間。
3.營造教學氣氛
俗話說：興趣是最好的老師。由于物理這門課程不僅具有很強的理論性，而且還有很強的實踐性。因此，學生學起來有時感到枯燥無味。在教學過程中，如果任課教師僅利用傳統的教學手段來組織教學，學生的興趣和動力無法得到很好的提高。在網絡技術發達的今天，如果能夠利用現代教育技術，將現代教育技術和傳統教學模式進行融合，利用網絡技術、多媒體技術、仿真技術和虛擬技術等，不僅能豐富教學內容，打破教學限制，而且還能很好調動學生的學習興趣和動力[3]。
（二）現代教育技術與初中物理實驗教學
1.推動物理實驗的教學
物理實驗是物理教學的一個非常重要的環節。物理既是實物理學習的基礎，又是物理教學的基本手段[4]。在物理教學過程中，通過實驗來展示物理現象，對于推動物理教學發展，揭示物理研究本質，都要重要的作用。在現實的教學過程中，有的實驗操作起來比較困難，或者有的實驗操作時間要比較長，這樣往往會使得實驗無法實施。通過現代教育技術的模擬技術可以真實模擬實驗的全過程，展示實驗的結果，這樣就可以很好的解決這個問題。
2.突破物理實驗的限制
在諸多的物理實驗過程中，有時由于受到各種條件的限制，使得一些實驗操作在實踐過程中無法真實的展現，這樣對于教師和學生都是一種遺憾。如果我們借助于多媒體技術來模擬實驗的過程，可以很好的解決這個問題。比如，在人教版的初中物理中有個顯微鏡和望遠鏡的實驗，在展示凸透鏡成像規律的過程中，由于會受到光線的作用影響的限制，在實際實驗中，最終展示的效果不是很明顯，這容易讓學生對知識產生誤會。如果利用多媒體技術來模擬展示實驗的過程和結果，會起到很好的效果。使得實驗的效果與課本中的理論相符合，從而讓學生更好地掌握相應的知識。
四、結束語
總之，教師在物理教學活動過程中，要合理的將現代教育技術應用教學過程中去，在推進現代教育技術與初中物理教學的融合的進程中，要堅持兩者并進。要到將現代教育技術與傳統的教學模式進行融合，使之相互補充、互為促進。
參考文獻：
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[4]寧宇. 基于現代教育技術下的初中物理教學[J].現代閱讀.2012，09：103.
初中物理教育教學總結范文第3篇
關鍵詞：多媒體；教學；初中；物理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-332-01
一、初中物理多媒體教學存在的問題
廣大教學學家認為學習的本身就是一種認識發展的過程，初中物理多媒體教學就是為了讓學生們的認知過程更具體、更有效，而這個認知的過程就是思維發展、鍛煉和培養的過程，當新舊知識在學生的頭腦中不斷地相互作用的時候，就會出現這樣一種情況，導致原有的知識結構不斷的分化和重新組合，從而出現思維的不適應，在目前初中物理多媒體教學中依然存在著這樣或者那樣的不足和問題。
在初中物理多媒體教學中，存在著思維的不足和差異，每一名學生對于物理思維的鍛煉和理解都是存在著差異的，每一個人的物理基礎不盡相同，能力也各不相同，思維方式也各有差異，通常情況下，學生在分析和解決物理問題時，都存在一個慣性思維方式，往往只順著事物的發展過程去理解問題，同時也是用這種方式去思考問題，而在初中物理多媒體教學中，絕大多數同學都是注重由因到果的思維習慣，在學習的時候忽視了過程，不注重變換思維的方式，同時初中物理多媒體教學還存在設施不足、投入不足、調動不足等問題和缺點。
二、初中物理多媒體教學的相關建議
對于初中物理的多媒體教學可謂仁者見仁、智者見智，主要就是采取多方面的舉措，全力推動多媒體教學，推動初中物理多媒體教學的成功。
1、適時實施動漫教學，讓物理教學更真實、更清晰
動漫科技一直是一種新的、高科技的教育教學方式，因為制作成本高、科技含量高未能得到普及和廣泛應用，目前只是在物理教學的個別知識點中得以實施應用，效果特別強，同時，動漫也是調動學生們學習興趣的一種物理多媒體教學方式，因為學習興趣是第一老師，這是在所有的教育教學中都通用的教學理念，在初中物理中也同樣占據著較高的地位。在初中物理多媒體教學中，廣大初中物理教師也都在不遺余力地、想方設法地調動學生們對物理的學習興趣，盡可能讓每一名學生都在興趣中完成學習，教師則盡可能讓每節課都在興趣的引領中成功傳授，這一點是至關重要的。動漫方式在初中物理教學中的應用，恰恰迎合了這一點，除了要使用一些傳統的激發興趣興致的方式方法之外，同時還要想方設法地實施階段性學習，去激發學生們的興趣，去引領學生們興趣，讓學生們在興趣十足中學習物理、學好物理。例如，在學習《分子的理論》這一章節，表現分子的動態變化時，這不是其他媒體視頻方式所能展現的，所以這個時候就要通過動漫的方式來表達，用神奇的動漫表達方式和科學原理去激發學生的物理學習意識和學習興趣，力爭取得初中物理多媒體教學的全面成功。
2、廣泛使用視頻教學，讓物理教學更直觀、更有效
在初中物理教學中，有些教育工作者存在著一定思想誤區，認為物理和數學等科目是等同的，可以通過公式和概念來完成教學，其實這是完全錯誤的想法，其原因是物理較數學等知識更為豐富多彩一些，更需要多媒體的融入和展現。所以，應該正確地認識到，物理并不是簡單公式的套用、基本原理的死記硬背，一些題型的解題原理基本相同，需要培養一種解題的意識，而多媒體教學在物理教學中往往起到事半功倍的效果。例如，在學習《摩擦起電》和《能量的轉化》兩個知識點時，如果能融入視頻教學方式或者實施校園的電化教學方式，其教學效果一定會增強很多，比如摩擦起電，通過在實際中操作不容易看到“電”的火花，而在視頻中可以通過往復的播放和視頻的調試、光線的層次來顯現摩擦起電的原理，教學自然會取得成功。
3、課常使用圖片教學，讓物理教學更集中、更富邏輯
在初中物理教學中，在多媒體教學之初，手段和模式都比較單一，那時候更多要依賴簡單的圖紙或者圖片來服務教學，來推動教學，而隨著動漫、視頻、實踐操作的融入，并沒有完全取代圖片教學在多媒體教學中的特殊和傳統地位，而是依然發揮著其固有的作用。例如，在初中物理周期性復習，以及期中和期末考試中，都要通過圖片的方式實現總結性學習的便宜性，通過圖片來集中體現知識點，比如在復習《物態變化》這一章節時，就是把繁復的概念、公式等相關的知識點集中到一起，從而成功地引導學生顯現其原有思維框架的缺點，努力發揮積極作用，并實現初中物理多媒體教學的成功。
4、經常發揮動手實踐，讓物理教學更切合實際、更具實效
在初中物理教學中，動手實踐是相當重要的，因為只有親自操作才能增強實踐效果，才能讓教學更加切合實際，更能貼近學生們的想象，貼近學習的知識點融入，所以在初中物理的多媒體教學中，動手實踐尤為重要、動手實踐更能顯現物理教學的實效性。例如，在學習《電學》中，尤其在學習《電路的連接與安裝》這一章節中，一定要保持學生們的動手實踐率，力爭讓每一名學生都親自操作電路安裝、親自識別串并聯，從而達到學以致用的目的，應該說，《電學》操作是初中物理最常用、最有效的多媒體教學方式，也是最值得普及和推廣的教育教學方式。
綜合上述，多媒體教學必然會在初中物理教學發揮出越來越大的作用，也必然會隨著歷史的進程而高速推進，當然，隨著時代的發展，初中物理的多媒體教學必然也會隨之而推陳出新，對初中物理教學提出了更高、更強的要求，多媒體教學也必然在推陳出新、科技廣泛化的演變中成為物理教學的重頭戲、主力軍，培養更多的物理人才。
初中物理教育教學總結范文第4篇
關鍵詞：教育理念；初中物理；物理教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-176-01
應試教育中，初中物理作為初中畢業之必考科目，教育教學成果一直備受矚目。物理教育是一門以實踐為基礎的自然科學，來源生活，服務生活。通過無數次實驗總結，歸納而形成的一套具有特定體系，特定教學系統的嚴謹思維邏輯之教育學科。課程教學、實驗教學是物理教學兩大教育手段，加強動手能力，提升課堂教學質量是有效教育途徑之一。
一、初中物理教育之現狀思考
當下初中物理教育中，經常出現學生不認真學，厭學甚至逃課之事。究其原因，無固定教育管理機制和教育系統方式是主要原因。而這種教育現狀值得認真思考，以便制定相應有效應對措施。
1、以“考”代“練”
有些地區，初中物理教育在現階段逐漸與物理教學脫節。在追求高升學率，以分衡量能力的年代，物理教育掛上應試教育招牌，在應試教育中逐漸尋找單純高分模式。我們知道，初中物理是為物理發展奠定堅實理論教育基礎的關鍵階段，是物理發展的基礎教育。但現實要求高升學率，加之生源競爭迫使初中學校只能制造分數人才，逐漸形成一紙決定勝負之局面。
基于此，不少初中學校在物理教學中一味進行考試練習，美其名曰：鍛煉能力。此舉與正確的物理教學有本質不同，前者是以分數為主的物理學習，而后者則是在充分體驗物理知識給人們帶來心靈、視覺震撼力的基礎上，引導學生深入探究的同時順便考取高分。這是兩種不同學習模式，不同學習境界。而現實以分數論成敗最終導致以“考”代“練”形式出現。
為了使學生獲取高分，眾多初中學校組織專人研究歷屆考試真題，研究考試方向，探討未來考試形式，從而制定相應應對方式，以模擬真題形式反復練習，策劃專業考試預測卷，通過不斷考試，不斷試題練習，提升考試分數。我們在追求高分享受的同時應理性看待事情發展本質，認識到這種行為的弊端。
2、“師”主“生”被
眾多初中學校在物理教學中，出現教師講學，學生聽課，有疑問舉手的局面。這是最傳統，最原始之教學形式。此教育形式未考慮在封閉教室中學生學習，交流能力低的狀況，無法激發學生學習積極性、主動性等因素。老師不僅要完成大綱中教學任務還要兼顧學生學習和接受能力，根據不同學生性格，學習方式、能力不同等因素制定特定課堂講學方案。
“師”主“生”被是舊式教育理念及教育思想之養成結果，眾多年教學考試經驗的總結，哲學上講，上層建筑反作用于下層基礎，同樣，政策出臺也會影響教學方案的選擇。舊式教育方式是應試教育大綱之必然道路，但現今社會強調自主學習，單一校園傳統教學模式將會導致教育效果不理想的情況，過于被動學習，被動接受，被動探索，達不到教學效果最大化、最優化。
二、淺談新型初中物理教學方式
認真研究初中物理教學會發現所有教學方案均為考試服務，不能說是錯誤，只能說是在以考試大綱及教學任務為前提的現階段必須執行的教育手段而已，是時代必然產物。
1、合理設計教學理念，激發探索欲
現代教育理念要求教育模式由單一化向個性化過度，重視學生主體化培養，向科研方向培養學生，不僅需要開闊學生視野，更應充分發揮學生主觀能動性。合理教學理念設計是保證學生最大化，課程最優化之必要前提。
（1）課前優化備課教案。備課教案是教學理念基礎，更是教學源頭。進行課堂教學需要合理的教案，將知識點、問題探索等通過優化形式表達，會增大課堂教學成功率。最優化教案設計將問題情景化、生活化，這樣會激發學生求知欲和極高渴求欲。（2）課中師生互動。拋棄舊式的傳統課堂角色，打造師主互動，師生協同，寓教于樂的新型教學模式，即令教學任務在輕松愉悅教育環境中，最大化的融入學生思維理念中，又通過互動教學，打消教師“威嚴感”、“嚴肅感”，消除隔閡，增加交流，接受狀態的溝通。通過設定互動環節或全場知識點師生互動， 在讓學生了解基本知識點，充分發散思維的同時，又可讓教師收集更多有益問題見解，對教師自身也是一種提升。（3）課后設問解惑。思維是核心，問題是動力，思維源于問題，問題提升思維。設問即是對傳統知識點否認又是對自我解決問題能力之歷練。例如，為什么在江面上高速行駛的兩條船會最終吸在一起，提出“吸力究竟跟哪些因素有關”，設立幾大討論組，先組內討論，最后進行組間論述。激發學習興趣，激發其探索欲。
2、生活物理，生活教學
從蘋果砸牛頓到探索宇宙，無不說明物理跟生活有密切聯系。幾千年來，物理源于生活，服務生活的理念從未改變。
（1）整合教材，實現生活化基礎。“生活教學”模式是學生接受能力最快，印象最深的教學方式。從生活出發，從最貼切角度出發，最大程度上感受物理的生活化。教材中多舉生活事例，感受理論物理知識運用于生活的理念，達到理論與生活之兼容。或用動畫形式詮釋抽象物理知識。（2）規劃實驗，實現生活化發展。物理運用于生活，規劃生活，將物理運用到課外實驗活動中，是對課堂教學之補充。
初中物理教育教學總結范文第5篇
【關鍵詞】物理教學；認知能力；學習主體地位
所謂認知能力，簡單來說就是指人腦加工、儲存以及提取信息的能力，它反映了一個人對外界事物及自身的構成、性能、相互之間的關系以及發展方向的綜合性的把握。可以說，具備一定的認知能力是人們完成任何活動的一種必要的心理條件。事實上，人們不斷成長的過程也是一個人認知能力不斷提升的過程。在教育教學活動中，學生是否具有較強的認知能力往往對于教學效果具有直接的影響。因此，在現代教育理念中，教育教學的目標不再僅僅停留在知識傳授的層面上，努力培養學生的認知能力也成為了現代教育教學活動的一項重要目標。然而，受到傳統應試教育思想的影響，在如今所開展的各個學科教學活動中，知識的傳授往往被當成了唯一的目標，這就導致在實際的教學活動中，對于學生認知能力的培養意識缺失，其中就包括物理教學工作。那么，在初中物理教學中，我們可以通過哪些途徑來培養學生的認知能力呢？
一、重視學生興趣的培養
教學活動本身應當是一個教與學相互統一的活動，只有教學活動實現統一，才有利于教學目標的實現。然而，在傳統的教育模式中，教師是整個教學活動的主導者，在整個教學活動中，學生始終處于一個被動的學習狀態，學生猶如提線木偶一般在教師的指揮下從事學習活動，接受單一機械的知識，這種枯燥的教學模式很容易令學生產生厭學的情緒。要知道，認知能力的形成需要一個基本的前提條件，那就是學生在學習過程中的主動性，一旦學生缺乏對學習內容的興趣，自然無法積極主動的投入到學習活動中，這樣當然會影響學生認知能力的發展。因此，在物理教學活動中，教師首先要做的就是學生學習興趣的培養。在教學活動中，教師可以通過一些學生感興趣的話題，通過講故事、做游戲、結合生活實際等靈活的教學手段來活躍課堂氣氛，以激發學生的學習興趣。
二、嘗試采用引導發現式的學習模式
長期以來，教師講學生聽的講授式教學在物理教學活動中占據著統治性的地位。在課前，教師通過認真的備課，把一條條知識點梳理清楚，在課堂上，再將課下準備好的知識一股腦地教給學生。就這樣，教師辛勤的講，學生認真的聽和記，就形成了我們所認為的高效的課堂。那么，這樣的課堂是否真的高效呢？事實上，這種教師講授式的教學模式對于學生在短時間內掌握大量的系統的理論知識具有明顯的優勢，然而，這種教學模式也存在一個巨大的弊端，那就是在整個教學過程中，學生缺乏主動思維的過程，而這個主動思維的過程恰恰是學生形成認知能力的必經途徑。我們經常會看到，一些學生在這種看似高效的教學模式下雖然掌握了大量的知識，但是卻缺乏實際的靈活運用能力，在做練習或者考試的時候，一旦遇到一些新穎的題目，學生就會顯得手足無措，這就是講授式教學模式弊端的體現。因此，在物理教學活動中，教師可以嘗試著對單一的講授式教學模式進行改進，適當引進一些其它的教學模式，像是引導發現式學習。引導發現式學習，顧名思義，就是在教學過程中，教師扮演一個引導者的角色，在教師的適當引導下，讓學生自己去發現問題、解決問題，從而令學生的認知能力在此過程中得到有效培養。例如，筆者在給學生講到“物體間力的作用是相互的”這一規律時，并沒有采取直接講授的方式，而是把講課的順序調換了一下，先進行了一個小實驗：首先找一個學生上來用力的推墻，結果墻沒動，而學生自己卻向后移動了一步，接著再找一位學生上來用力推門，結果，門被輕松的推開了，根據兩個實驗現象，讓學生自己思考一下物體間相互的作用力的有關知識。就這樣，在教師的引導下，學生通過主動的思考和探究而得出了一些結論，這時候，教師再依據學生思考的結果進行適當的講解和補充。
三、改進單一的評價機制
學生的認知活動是一個動態化的過程，要想恰當地評價學生的認知能力，就需要綜合多種因素進行評價活動。然而如今我們所實施的評價機制依然是以單一化的評價方式為主，即我們常說的考試方式。這種評價方式往往注重的是學習的結果，而非學習的過程，這顯然與動態化的認知能力的評價存在著一定的矛盾，導致我們對學生認知能力評價的缺失。因此，要想在物理教學活動中培養學生的認知能力，就要想辦法改變目標這種單一的評價機制，除了考試，教師還要建立起一個動態化的評價體系，在評價內容中要考慮到各個方面的因素，像是學習興趣、創新能力、思維能力、動手實踐能力等。只有在這種多維的動態化的評價體系下，才有利于對學生認知能力做出恰當合理的評價，從而進一步地促進學生認知能力的提升。
物理學科是初中階段所開設的一門新的學科，在這個物理學習的啟蒙階段，學生的頭腦受到的桎梏最小，如果教師能夠在學生系統接觸物理知識的開始階段就敢于打破傳統的應試教育模式，重視在物理教學活動中培養學生的認知能力，這樣會為學生將來的物理學習以及其它學科的學習打下良好的基礎。
【參考文獻】
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